二年級角的初步認識教學反思

時間：2023-05-22 12:43:14 泓淇教學反思我要投稿

二年級角的初步認識教學反思（精選16篇）

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的二年級角的初步認識教學反思，歡迎閱讀與收藏。

二年級角的初步認識教學反思（精選16篇）

　　二年級角的初步認識教學反思篇1

　　角的初步認識教學反思：本課教學通過二年級上冊“角的初步認識”的學習內容，學生已經初步學會如何認識角，知道角的大小邊的長短無關，與兩邊張開的大小有關，張口越大角就越大。

　　而在上課的過程中，我忽視了學生對生活中的直觀物體的依賴性強。在教學中，讓學生通過小組討論來判斷一個角是不是直角，先讓他們自己感受直角。在此過程中花費了一些時間，在判斷直角時，老師應該先做出正確的`示范和引導，再讓學生自己去比一比。

　　在動手折直角的過程中，大多數數學都是用一張長方形的紙去折的，所以比較簡單，而我準備了一張不規則的報紙，用上下對折再左右對折的方法告訴學生折出來的一定是一個直角。

　　另外認識直角這一節課上，學生在三角尺上找直角是個難點，有部分學生找不到哪個角是直角，在課堂上應該多加以強調。

　　由于前面時間的把握不好，導致在畫直角這個環節中時間不夠，沒有完成本節課所預設的內容。但在課后又將此內容補充了，由于學生在認識中的出現圖形存在的偏差，導致在畫直角的時候，就出現了這樣那樣的問題。所以，需要學生能夠把直角的認識更加清楚才能畫出一個正確的直角，所以感覺對于我們的學生來說，一節課要解決所有的內容有些困難。

　　二年級角的初步認識教學反思篇2

　　角的初步認識”雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，充分讓學生動手操作并引導學生積極參與。使學生在活動中加深了對角的認識，重點是讓學生掌握比較角的大小的方法。讓學生在動手操作中不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。

　　（一）認識角。心理學的研究表明，學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。因此，在教學過程中，我通過找身邊的角，讓學生從熟悉的生活環境中抽象出角的圖形，使學生對角有一個初步的感性認識。在“折角”部分，先放手讓學生去折，他們會利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。

　　（二）比較角。這一環節是本節課的重點和難點。在這一環節的設計上也是下了大力氣的。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：

　　（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關系。

　　（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。學生在活動中把本節課的`難點輕而易舉的突破了。

　　（三）畫角。畫角尊重了學生的認知基礎。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評。看完學生畫的角之后，我再傳授規范的畫角方法，對以后學生進一步認識角打下基礎。數學課有很多的內容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即，學會運用數學的本領），這是我們現在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。

　　總之，在以后的教學中，我會努力做到不打無準備之戰，也就是說我要力爭做到每節課都要認真備課，認真鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學能力和教學水平，使自己感覺對得起自己對得起學生更對得起家長。

　　二年級角的初步認識教學反思篇3

　　角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。“角的初步認識”雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的.大小與兩條邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設計每一環節，盡可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。

　　在對角的認識過程中，先通過觀察主題圖，找出角。再讓學生觀察具體實物上的角，引導學生觀察、分析從實物中抽象出來的角，形成對角的初步認識并知道角的各部分名稱。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受如：頂點是尖尖的，有兩條直直的邊等。最后還注意讓學生把數學知識與生活知識相結合，通過找身邊的角，使學生知道數學來源于生活并應用于生活。

　　回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能根據學生的已有生活經驗和已學知識及需要來備課、上課，相信他們具備自主學習的能力，放手給他們一個能自由發揮空間，也許他們會學到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學能力也能夠得到有效鍛煉。

　　二年級角的初步認識教學反思篇4

　　從中學到小學，就必須轉換教學思考方式，必須努力化解數學的理性與學生感性之間的矛盾，其中，研究學生是非常關鍵的，“角的初步認識”內容雖然簡單，其實簡單的東西往往不簡單，學生的年齡較小，生活經驗不足。怎樣在孩子的感性基礎上讓孩子學習到感受到數學的理性，是非常重要的。本章內容的教學，需要設置生活化的情景來激發學生學習的積極性。情情景性和直觀性應該是本節課的有效教學手段和教學策略。適當的選取現實素材，讓生活實例、生活經驗成為學習的支撐。所以，盡可能讓學生動手去發現其中的道理。

　　一、創設情境，導入新課

　　一開始，通過用不規則的紙片遮住三角形、四邊形的部分。只漏出三個角、四個角。讓同學們來猜，被遮住的兩個圖形是什么圖形，從而引入本節課課題。

　　二、引導探究，建構新知

　　二年級學生思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段，激發學生學習的積極性十分重要。在對角的認識過程中，先通過認識角---判斷角——畫角---制作活動角---比較角的大小的過程，引導學生動手操作，觀察分析。形成對角的認識。

　　在認識角的基本特征時，我通過舉同學們都熟悉的三個例子，三角板，鐘表，剪刀。從這三個物體表面的一個角來認識角的共同特征，例子貼近生活，學生較為熟悉。通過摸一摸三角板上的一個角，形成對角的直觀認識，如：頂點是尖尖的，有兩條直角邊，之后抽象出角的幾何模型。同學們都能很快總結出角的特征。熟悉角的特征后，注意讓學生把數學知識和生活知識相結合，找一找班級都有那些角，知道數學來源于生活應用于生活。有前面的知識維基礎，再讓學生判斷角就較為容易。通過判斷角進一步加深學生對角的概念的理解。另外，數學學習中，有時候還需要畫角，先提醒畫前的.注意事項，演示標準畫角一般步驟，強調畫角內容后，在讓學生畫角。對學生畫角過程中出現的問題進行一一展示并糾正。評講后，再總結前面講過的內容。

　　接下來，通過利用吸管做不同角度的滑梯，來展示角有大有小，在動手中，發現角的大小與角的兩條邊張開的大小無關，與邊的長短無關，給同學們思考的時間和空間。題材來源于生活，激發同學們學習的熱情和積極性，不至于感受到數學課的乏味。在了解角有大小的前提下，提出問題：怎么判斷一個角的大小呢？拿出已經剪好的兩個不同顏色的手工角，讓同學們獨自嘗試比一比。在探索中發現比較兩個角的大小。

　　利用這一環節，引起了學生的學習熱情，給學生思考的空間，就這樣，把本節課的重難點給突破了。

　　三、總結

　　根據這節課所學的知識點，讓學生說一說：這節課你學到了哪些知識？對本節課的學習進行系統總結與回顧。

　　四、拓展延伸

　　回顧整個備課到上課的過程，個人感到不足的地方是：說話不夠簡練，數學語言不夠精準。另外畫角活動中，對角的展示時間沒有合理的掌控，導致最后角的比較大小的活動中時間不足，較為倉促。我以后將更加認真的學習課改精神，積極參加各種教研活動，像優秀的老師進行請教，不斷反思，在教學中探索，不斷學習及時反饋，打造有效而充滿活力的課堂。

　　二年級角的初步認識教學反思篇5

　　作為第三單元的第1課時，角這部分知識比較簡單，而且教材的設計完整地呈現了角從實物中抽象出來的過程、角的特征、角的變化、角的畫法，所以對于學生來說，教材就是一個很好地自學材料，所以這節課我就放手直接交給學生自主進行了。

　　課堂一開始我就直接點明本節課利用10分鐘自己閱讀課本，然后我來提問，完成本節課的學習。學生們一聽特別興奮，還沒試過這種完全放手的學習方法呢，一個個認真地閱讀起來。我開始將問題板書在黑板上：

　　1、什么是角？

　　2、角有什么特征？

　　3、怎么畫角？

　　4、你能利用手中的物品做一個角嗎？

　　學生們獨立學習完成，一個個地舉起了小手，迫不及待地回答問題，并且說出從課本那句話找到的`答案。很快我們就總結出了角的特征：1個頂點2條邊。在畫角環節，選取學生上臺展示，邊演示邊說過程，重點一起分析了先畫什么，為什么強調必須是兩個不同的方向，為什么必須是筆直的線，學生們認真閱讀教材后都能回答到點子上，而且因為是自己的發現，成就感頗高。

　　最后再讓學生們找一找生活中的角，因為明確了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說起來，非常興奮。

　　很多時候我們不敢放手將課堂交給學生，總是害怕學生學不會、學不透，有的時候真的是我們太過憂心，把主動權交給學生，你會發現學生總能給你驚喜。

　　學習歸根到底是學生自己的事情，方法交給學生之后，學生的自主學習能力越強，主觀能動性越強，學生的學習力就越強，而學習力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手，你少講點，讓學生多思考、多說說。畢竟學生自己能夠學會的我們就不用講了，在備課時一定要善于甄別那些課程內容能夠放手交給學生，如果是學生獨立學習有困難的課時，你這樣放手，那效果可就差了，說不定還會打消學習積極性呢。所以該放手就放手，不該放手千萬不要放手，度要把握住。

　　二年級角的初步認識教學反思篇6

　　一、游戲引入新知，激起興趣

　　開課前老師問：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現在帶你們一起做一個擺小棒游戲好嗎？請用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。根據低年級學生年齡特點，游戲引入新課，激發學生學習興趣，讓動手操作活動開啟學生認識新知的旅途，讓學生對“角”產生濃厚興趣有了探究的欲望。

　　二、動手操作驗證思維假設

　　數學新課程標準的研究，都簡明扼要地總結了動手操作對小學數學學習的重要性。有利于引發學生的學習興趣、激發學生創新能力、培養學生的空間思維和學生培養學生主動探索，發現規律。在教學創造角這一環節中，老師說我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動手創作一個角吧！

　　（1）折角：在小組內互相摸摸折出的角，（示范：用角的“頂點”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知。

　　（2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）

　　（3）用釘子板和毛線拉出一個角

　　學生根據角的特征動手創造角，鼓勵學生把頭腦中角的表象再現出來的`過程，加深了對角的認識，也提高了動手實踐能力，課堂中學生參與到觀察、比較、交流的學習活動中體驗學習的快樂。

　　本節課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。如：有位同學講了一個關于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點和邊的知識，老師沒處理好生成浪費了寶貴的教學資源，讓有效的教學時間浪費了。

　　二年級角的初步認識教學反思篇7

　　在教學導入的環節，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。引發思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學設計，激發學生的學習興趣。讓學生對本課時的學習充滿期待。

　　在教學時，我故意畫出兩條不是從頂點出發的直線，問學生這是角嗎？由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的`線。

　　在探究角的基本特征的環節時，我創設了折角和比角兩個環節。在學生嘗試折角后，讓學生談談你是怎么折的，說說角的各部分名稱。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經過一番引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發生變化。其實在教學到這步時，可先導入問學生角的大小究竟與什么有關？引導出角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。

　　本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，整個教學過程是以學生的自主活動為基礎。在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進行設計，更加符合學生的認知接受能力。

　　二年級角的初步認識教學反思篇8

　　上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經做好了充分的準備，進行了課前測，對統計的數據進行了分析。也在6班和三班進行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現了很多問題。

　　最大的問題是在第2個找角的環節，學生不能從實物中準確找出，并說清楚角的頂點和兩條邊。原因在于在認角的環節沒有讓學生對角的特征進行鞏固，對角的特征認識的不夠透徹，這部分沒有打扎實，所以在找角的時候，就不能準確找到角。另外，學生的表達能力還需要培養，明顯的看出學生不能按照老師的話進行復述，說明平常此方面訓練不夠。此環節處理不好，結果嚴重影響了整節課的時間，導致后面的幾個環節都很倉促的處理。

　　找角找的不順利，還有一點就是頭沒有帶好。第1個同學馬愉宸沒有示范好，本來以為挑個最好的學生能給大家示范好，或者是說經過我的引導可以很清楚的知道怎么說。誰知她再也說不明白了，結果后面就都不是很完整。

　　另外，在三班上課的時候，其實也出現了一個問題，當時我并沒有注意到，就是在鐘表上去指角的'時候，有個孩子也是指的一根針的尖，我當時就簡單的認為是他指錯了。現在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個小小角。這個原因有三：第一說明學生觀察的很仔細，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角，說明學生把實物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，也許就會避免這個情況。第三：在試課的時候沒有把這個問題仔細分析，沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題，當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就出現了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適，因為有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說這個地方不是很嚴謹！

　　由于前面的這個環節，占用了大量的時間，所以后面的環節都沒有按照計劃完成。對于難點角的大小，原來準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關，也沒有讓學生充分的去體會，只是讓他們簡單的把角變大，變小。然后就讓學生只根據老師手里的這個活動角去感知，沒有經過一個時間的等待，沒有讓學生充分發現，缺乏小組探究合作。

　　另外呢，在3班上課的時候，其實賈老師也告訴我說，他們班回答問題的基本上不是平常學習非常好的孩子。這一點也沒有引起我的重視，因為在我們班上課的時候，我也是把注意力關注到了非常好的表達能力強的孩子身上，結果他們的表達卻不是那么完整。所以說有時候我們認為的，會回答問題好的、能起引領作用的，反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。要公平的對待任何一個孩子。

　　關于細節問題我注意的也不是太好。比如在進行完口算之后，我沒有讓學生把口算本收拾好，就開始上課了。學生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。對于低年級學生來說還要重視學生學習習慣的培養。

　　課雖然結束，但是思考一直在路上。

　　二年級角的初步認識教學反思篇9

　　從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和掌握角的基本特征。按照兒童的認知規律由淺入深、由具體到抽象、理論聯系實際的原則進行編寫，但不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發展。

　　由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免的要產生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。

　　因此我先讓學生說說想知道角的哪些知識，把學習的主導權交給學生。再選擇其中兩個問題，以擬人化的語言提出“角的家在哪里？”，“角長什么樣子？”提出角的意義的懸念，重視激發學生學習興趣。課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動，直觀感知“角”。這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋梁。角在生活中隨處可見，學生對它也是相當熟悉，但有可能混淆生活中的角和數學意義上的角，通過課前調查我了解到他們的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角。”而這些就是學生已有的知識經驗，也是本課的學習起點。

　　從實物中抽象角，豐富學生的感知。引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

　　通過剛才的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發現，組織學生討論：“這些角有什么共同的'地方？”引導學生得出角各部分的名稱——頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后及時設計“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。

　　由于學生已經形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動。讓他們在身邊尋找角。“其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發現周圍哪些物體的表面上也有角？”（“桌面上有角”；“書本上有角”；“紅領巾上有角”……）然后通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數學知識運用到生活實際中，體驗到數學與生活密切聯系性。孩子們紛紛舉手“頂點尖尖的，有些刺手！”“邊是平平的，很直，很滑！”在全班交流的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。

　　接著動手做角，加深對角的認識與理解。小組活動時提供給學生紙條、各種形狀的紙、繩子、小棒等好多材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息（如：引導學生發現，活動角可以用來比較角的大小為下面的教學做鋪墊），還有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。這樣,學生在"做"中學，對開發學生的智力、培學生學習的能力是十分有益的。

　　比較角的大小、發展學生的思維。對教材重新整合，利用學生手中的活動角為引子，引出了比較角大小的三個層次進行教學，首先，在“做”角的活動過程中就引導學生發現角有大小；其次，課件出現不能一眼看出大小的兩個角，發現可以利用重疊方法比較角的大小；然后是一眼能看出大小的角，引導學生發現可以用更多方法和工具材料幫助其比較大小；最后，用邊長短不一（借用多媒體展示：角的兩邊像金箍棒一樣變長變短）但大小相同的兩個角比較，引導學生觀察探究獲得知識。培養學生的操作能力、觀察能力和合作學習的能力。

　　大膽放手,讓學生參與數學活動。如畫角一段,教師不講如何畫角,而是鼓勵學生自己畫。開始,學生可能出現各式各樣的畫法,有的沒頂點,有的邊不直,有的比著現成的角描畫。針對畫角中出現的問題,教師鼓勵學生想辦法.最后,教師匯總同學們的想法,找到畫角的方法一從一個點起,用尺子向不同的方面畫兩條線。

　　二年級角的初步認識教學反思篇10

　　教學完二年級下冊《角的初步認識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元知識的難易排列中，我原本是把角的認識排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。

　　角是最基本的幾何圖形之一，也是認識其他圖形的一個重要基礎。在學生學習本課前，已經直觀的認識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認識了線段。學生先認識了一些常見的幾何圖形，并且在學習這些圖形中已經對角有了一些感受。所以在教學第一課時《認識角》時，教學目標完成的比較順利，學生能夠正確的說出角的特征，在實物、簡單的圖形中找到角。課后練習的情況也還可以，說明學生在初步感知角的基本特征時較為簡單，并能正確識別角。

　　因為前一課時較為輕松，所以在認識直角、鈍角、銳角時我沒想到學生會出現許多問題。教材安排的先認識直角符合學生的認知順序，絕大部分學生對直角都有著特別的感知，因為前面學習的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀認識銳角和鈍角，學生在認識鈍角、銳角的基礎上同時也了解了它們和直角的關系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的`認識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為判斷一個角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時也強化了對直角的認識。在這樣的教學基礎上，我好教學生如何判斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業時，問題就出現了：

　　1、少部分學生不能找準三角板上的直角。

　　2、不能正確使用三角板來判斷角的大小。

　　3、部分學生不能自覺使用三角板來判斷角。

　　經過兩次練習后，我發現這幾個問題出現的原因是：

　　1、對直角的直觀認識不夠深刻。所以當角的擺放發生變化時，就不能很快的辨別出來。

　　2、上課教學比較角時，不夠細致，部分孩子可能不能完全學會方法。

　　3、學習習慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個問題，在接下來的練習課中，我進行了針對性的強化，發現絕大部分學生能夠有質量的進行練習。

　　二年級角的初步認識教學反思篇11

　　這一部分內容是在學生已有的對平面圖形認識的基礎上學習的，可以借助已有的經驗來學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的概念，但能夠初步辨認現實生活中的很多角，對角有一些朦朧的認識。教學時，我充分利用學生已有的知識經驗，通過實物中的角，對角的形狀有個略微的感知；再通過折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成；然后通過動手做活動角，變化活動角，用身體比劃出各種角，從動態中認識角的形狀、大小變化、初步建立角的表象。

　　1、溫故中感新。我首先出示學過的長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，問這些圖形上都有什么？學生接觸過生活中很多廣泛意義上的角，但在數學課本上這是第一次接觸角，對角的了解不是很細致，學生回答這些圖形上都有角，這個問題還不是十分自信，這時我及時的鼓勵孩子，你們太棒了！讓學生在溫故舊知中感知新知。

　　2、根據低年級學生的思維特點，創設生動有趣、豐富多彩的情境，激發學生學習的興趣。我出示主題圖：發揮學生的發散思維能力，讓學生找角，并問他們怎么表示出來，大多孩子不知道，只點著角的頂點說這就是角，這是我教給學生從實物中找角的方法，學生利用已有的`生活經驗，逐步從實物中抽象出角，自然地從生活中的角過渡到對數學意義上的角的研究，也可以初步了解學生對角的認識情況。

　　3、通過折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學生通過動手操作折出一個角，從手到腦充分感知角的形狀，加深對角的理解；再讓學生動手摸一摸，感覺角的形狀特征，談談自己對角的直觀感受，鼓勵學生用自己的語言說說什么是角？再引導學生觀察、分析從實物中抽象出來的角，初步了解角的組成并知道角各部分的名稱。

　　4、最后再回到生活中去，讓學生根據剛才對角的特征的了解，從現實實物體表面上找角，既鞏固了對角的認識，又體現了“人人學有價值的數學”的教學理念，使學生感受到生活中處處有數學，充分體驗數學與自然社會的密切聯系，增進對數學的理解和學好數學的信心，增強學生的數學應用意識。

　　5、提高認識，拓展應用、通過讓學生動手做活動角，他們從靜態中的角過渡到認識動態中的角。同時，引出對直角的認識，讓學生把實踐操作和有效的觀察比較結合起來，讓學生找教室里的直角，加深對直角的感知。培養學生善于觀察的能力。

　　二年級角的初步認識教學反思篇12

　　學習角的初步理解，學生在對矩形的初步理解的基礎上學習角的初步理解，正方形和三角形。對于二年級學生來說，角度是一個相對抽象的概念，學生很難理解。因此，在教學中，為了幫助學生更好地理解所學內容，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學的各個環節，引導學生在感知的基礎上進行抽象和總結，通過找、畫、說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構成技能。

　　首先，在教學介紹環節，我從學生識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用漂亮的云娃娃覆蓋，讓學生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對角度的初步理解。在這個環節中，通過觀察角的集合發現角的共同特征，要求學生多動手多討論，指出角的一個頂點和兩個邊，同時鍛煉語言表達能力。

　　其次，在孩子們掌握了角點有一個頂點和兩個邊之后，讓學生確定一些圖形中哪些是角點，哪些不是角點，并解釋原因，以進一步加強對角點特征的理解和理解。

　　本課程的難點在于角度的大小與兩側的分叉程度有關，而不是與兩側的長度有關。在解決這個問題時，我先讓學生用兩支鉛筆做一個物理角度，指出活動角度的頂點和兩個邊緣，讓學生操作幾次，播放活動角度，讓學生感覺到兩邊合一時角度大小的變化，讓孩子們操作，討論并感知角度大小與兩條邊之間的關系。

　　總之，我力求在本課程的教學活動中充分體現以下特點：以學生為主體、以思維為主線的理念，充分重視學生的.自主探索、合作與交流。教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者。解決問題不需要教師教給學生現成的方法，而是引導學生找到解決問題的策略，培養學生動手操作、合作交流和語言表達能力，讓學生在知識的海洋中劃槳，讓學生有進取心地思考，大膽嘗試，積極探索，獲得成功，體驗成功的喜悅。

　　二年級角的初步認識教學反思篇13

　　經過反復修改教案和幾次試課，我對教師的教學和學生的學習有了更深的了解。一方面，教師的教學不能違背學生認知發展的規律。學生的.數學學習過程是一個浪漫的認知過程；精密度—合成即學生對新知識有模糊的認知，在教師的教學指導過程中形成準確的認知，最終在理解的基礎上具備綜合運用的能力。另一方面，一堂好的數學課不一定要精彩，但必須能夠激發學生的思維。這就要求我們在進行教學設計時，教學語言嚴謹規范，問題設計合理，教學環節層次分明。要符合學生的認知規律，使學生在思考時有一個可把握的把握。最后，課前與孩子溝通，掌握學生的背景概念，有利于掌握學生在教學過程中的認知誤區。

　　從高中開始學習，做一名榜樣。正如陶行知所說的那樣:"；教師的道德素質不僅是規范自身行為的需要，也是教育學生的需要。教師職業的特殊性在于教育人，不僅用自己的知識，而且用自己的道德教育，不僅用自己的語言傳授知識，我們應該用自己的靈魂塑造學生的靈魂&“把孩子銘記在心，不僅需要我們時刻關注學生的動態，也需要教師以身作則，不斷學習。

　　二年級角的初步認識教學反思篇14

　　《認識角》是幾何知識的教學內容，本課結合生活情境來認識角，通過讓學生經歷找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。教師通過這六個過程，使學生逐漸認識角，而且每一步的教學過程和銜接都處理得恰到好處。

　　尤其是比角的教學，我覺得教師處理得很好。比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。教師能承接前面的內容，先讓學生比較黑板上所展示的'學生做的角，學生馬上想到用已準備好的學具“活動角”來比較，在比較的過程中，教師注意引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）。

　　通過動手比較，學生知道角的叉口越大角越大。接著，教師又用自己兩邊比較長的活動角做成與黑板上某一角一樣大，然后問同學“現在是我的角大些嗎？”，同學們通過剛才的學習進一步知道角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。從而使得這節課的重、難點迎刃而解了。

　　這節課還有一點讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。

　　二年級角的初步認識教學反思篇15

　　《角度的初步認識》是二年級第三冊的教材。主要目的是讓學生初步了解。在這門課上，我也聽過一些開放式的課程，有各種各樣的處理方法，但一般來說主要是三條信息：理解角度各個部分的名稱，學習繪制角度，以及比較角度的大小。那么，學生如何在新課程理念的指導下，掌握這些信息，樹立正確的空間觀呢？在教學設計中，我也做了必要的思考：

　　首先，我們應該在學生原有認知結構的基礎上建立角度的概念。

　　學生們對街角了解多少？在一年級，學生們有了過去觀察物體的學習經驗。學生們覺得長方體和立方體上有一些銳角。可以說，他們對角度的理解很模糊，但直覺上認為角度應該是尖銳的。此外，學生們還認識到一些平面圖形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我認為對角度的理解應該首先從學生原有的認知經驗出發，在這門課上發展學生的認知水平。因此，在教學介紹環節，兒童語言“認識老朋友”根據學生的年齡特點，引導學生學習將平面圖形（三角形、圓形、矩形和正方形）逐一呈現，然后從學生和他們知道的三角形開始，去除三角形的一條邊，形成一個新的圖形，即角度。讓學生從原始知識和經驗的角度理解形象。我認為這種教學處理方式更容易讓學生理解和正確呈現角度，也有利于學生角度觀念的形成。雖然角落出現了，但這并不意味著學生們已經知道了。在此基礎上，我還設計了一個了解學生基礎的'鏈接“你聽到或了解了這個角落，學生有什么樣的基礎？這個基礎對于后續學習非常重要。在學生原創的基礎上進行教學，即尋找學生的最新發展領域，只有對學生實用的東西對學生才有意義。

　　第二，依靠學生的經驗，發展學生的認知。

　　數學教學始終以知識和技能為重要目標。在新課程標準頒布之前，有“經驗和體驗”這樣的詞。過去，我們在文科教學中可能更關注學生的自我體驗，因為文科需要能夠激發學生的內心情感來理解文章的含義，那么為什么在《科學》中提到這個詞呢。我認為無論是哪個學科或教育，其心理機制都是一樣的。無論是知識的重點還是難點，還是容易出錯的地方，一切都必須來自學生的內心。只有當學生意識到這一點的重要性，學生才能真正關注一個或幾個問題。經驗是一個非常重要的問題。所以在畫角的過程中，我首先讓學生回顧他們剛畫角時是如何畫角的？由于剛才畫角的過程，學生們描述了自己畫角的步驟。這一步更加成功、簡單和復雜。學生在比較的基礎上形成自己的觀點。例如，先繪制邊，然后繪制邊，然后將兩條邊延伸到交點。很多學生認為這種方法太復雜了，他們更喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生有自己的角畫經驗，他們可以同意更好的繪畫方法。因此，我認為基于學生經驗的教學非常有利于培養學生的正確理解。經驗帶來了一場學習革命。在數學課堂教學中，要進入體驗的概念，不斷豐富學生的體驗。

　　在本課程中，我認為比較角度大小的處理不夠好。學生折角后比較角度大小的過程太短，提供給學生的材料太開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較和探索的材料。因此，在具體的教學中，教學效果不夠好，需要進一步改進。

　　二年級角的初步認識教學反思篇16

　　學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，所以，教學時，為了幫忙學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，經過找一找、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構成技能。

　　首先，在教學導入的環節，我從學生認識的三角形，長方形等平面圖形出發，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環節經過觀察角的集合來發現角的.共同特征，并讓學生多動手、多討論，指出角的一個頂點和兩條邊，同時也鍛煉了他們的語言表達能力。

　　其次，當孩子們已經掌握角有一個頂點兩條邊后，讓學生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由，進一步加強了對角的特征的認識和理解。

　　這一節課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。在解決這個問題時，其實我首先讓學生用兩支鉛筆做出一個實物角，指出活動角的頂點和兩條邊，讓學生多操作幾次，玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關系。

　　總之，本節課教學活動我力求充分體現以下特點:以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流。教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，很好的培養到學生的動手操作、合作交流、語言表達等能力，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在進取思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。

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