精彩極了和糟糕透了教學反思（通用10篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的精彩極了和糟糕透了教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　精彩極了和糟糕透了教學反思 篇1

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教課標版小學語文五年級上冊第六組中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式

　　通過這節課的教學，我有了以下幾點感受

　　一、“愛”是本課的亮點。

　　作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，本著揭示這個重點，我在設計的時候，注重了由情開始，由情貫穿，由情結束。開始導入時，我富于動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。“孩子們，讓我們滿懷對生活的感激，對父母的感激，走進《精彩極了和糟糕透了》”。

　　二、讓朗讀成為學習的重要手段。

　　閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師要掌握學生閱讀的情況，除了對問題的解決外，就是看其能否做到有感情的朗讀。學生在多次的朗讀中，能做到情感豐富，他對文本的內涵也就有了深入的理解。

　　三、注重文本的德育功能。

　　本組課文，都重在加強學生對父母的“愛”的教育。在教學中，我引導學生在文本對父母對子女的愛的認識的基礎上思考：作者寫這篇文章的最主要目的是什么學生最終得出，作者寫這篇文章，正是要表達自己對父母的愛。從而，讓學生學會用寫作的方式，謳歌自己的父母，激發學生對自己父母的愛。

　　學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。但是，課堂不可能是完美的，總是或多或少地存在一些遺憾，我想：語文的本來面目還應該是多讀，所以，在以后的各個環節的設計中，要力求多讀多練，使學生能真正地在語文課堂上有所得，有所感，有所獲。讓學生從中體驗到學習的快樂。

　　精彩極了和糟糕透了教學反思 篇2

　　本文主要寫的是作者對童年生活的回憶。本課教學重點是讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中自然流淌；而教師只是課堂的組織者,引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話,體現了新課程理念。這課的教育價值在于如何理解父母的愛。我主要是通過“復習回顧”“朗讀交流”和“解讀自己的生活，談親身感受”這幾種語文的方式來引導學生理解和感悟的。

　　課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對他的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，逐漸成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。教學時我充分重視學生的朗讀和感悟，當學生交流到父、母親的不同的評價時，讓學生進行有感情地朗讀，體會作者的不同感受，通過有感情地讀來獲得內在的感悟、體驗，使課堂教學顯得“豐實”。

　　教學最后，我讓他們談一談自己的真實體驗。在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評都是為我好，我有時候還頂撞媽媽，讓媽媽更生氣，這樣做太不應該了。”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像它的兩支漿，船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能快速到達勝利的彼岸。”這充分體現了孩子們聯系生活實際，在自主的學習中感悟、理解得很到位，有理有情！

　　本課也存在著諸多不足：

　　一是學生的“悟”不夠深刻。當孩子們自由匯報關于愛的兩股風時，孩子們此時已興致高漲，但我沒有抓住契機，沒有讓他們聯系學校、家庭，談談自己的體會。

　　二是激勵評價不夠及時，導致不能激發學生探索的欲望。

　　反思到這里，我最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？

　　精彩極了和糟糕透了教學反思 篇3

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。作者對父母的評價經歷了從不理解到理解的過程。

　　文本的教育價值在于如何理解父母的愛。我主要是通過“揭示課題，扣題激趣”“創設情境，引起思辯”、“品讀重點句子感悟文本內涵”、“聯想補白文本空白” 和“小結，存疑”這幾個教學環節來引導學生理解和感悟的。

　　對于文本中對媽媽鼓勵的感悟，我采用了抓住文本中關鍵的“言語形式”來讓學生品讀重點句子，從而感悟文本內涵。例如在媽媽對巴迪的第一首詩的評價一句：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”引導學生抓住“眼睛亮亮地、興奮、嚷”這些關鍵的詞語以及“真是……嗎?”的疑問和兩個感嘆句，來重點感受媽媽對巴迪的鼓勵。

　　至于對爸爸“糟糕透了”的評價的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的方式來實施。通過教師采訪扮演父親的角色的學生，追問學生你當時心里會怎樣想?為什么堅決不退讓?這些問題，讓學生入情入境來揣摩爸爸的評價背后的良苦用心。學生的角色過渡十分快，馬上就進入到父親這個角色中，理解了父親的良苦用心。

　　精彩極了和糟糕透了教學反思 篇4

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。 課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

　　學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，悟情悟理，課后反思。

　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

　　在課堂教學中我雖然強調“自主學習，悟情悟理”，但沒有注意到學生的實際理解接受能力和現有控制能力，學生在學習課文第二部分中含義較深，具有哲理性和啟發性的句子時，沒有必要的和適時的給與引導和幫助。在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，強調注意通過指導朗讀來加深理解，并通過適當的聯系生活實際產生情感上的共鳴。

　　精彩極了和糟糕透了教學反思 篇5

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。這篇課文安排兩課時，我上第一課時，教學內容定位童年故事（1-14自然段）。我的教學流程是先從課題入手，接著檢查生字，最后圍繞第一部分的內容提出幾個問題，讓學生自己找。問題是：作者童年時寫的第一首詩，母親是怎么評價的？父親又是怎么評價的？“我”聽后有什么不同反應？在學生交流反饋后，課件相應出現母親的評價、父親的評價以及我聽后的不同反應的句子。對于這些重點句子，我是采用讓學生多讀來感悟其的含義，讀時又要注意指導學生用怎樣的語氣來讀，從讀中讓學生自己體會到母親對作者是鼓勵的愛，父親對作者是嚴厲的愛。“我”聽父親的評價后傷心到極點的句子：我再也受不了了。我沖（跑）出飯廳，跑（走）進自己的房間，撲（躺）到床上失聲痛哭起來。我采用換詞的方法讓學生來體會，如“沖”改做“跑”，“跑”改做“走”，“撲”改做“躺”，這樣行嗎？學生通過讀來對比，就很快地感悟到這樣換詞后不能表達出作者傷心到極點的程度。學生很容易就明白了。

　　這節課有亮點，也有不足之處，如：在檢查生字的時候，我注意采用不同的方法來多關注學生對生字的讀音，也注意提醒字形，就是沒有讓學生動手寫一寫，這就是教這一環節的遺憾。再者就是自己的評價激勵不夠。在課堂上,對于學生的回答,我的評價比較隨意,缺乏激情,語言還缺乏幽默感，可見,教師的評價激勵調控著學生的情緒。

　　反思到這里,我最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景,如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課,化糟糕為精彩,變精彩為精妙,我們的課堂不就達到了"柳暗花明又一村"的境界了嗎？

　　精彩極了和糟糕透了教學反思 篇6

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。教學的重點是讓學生從父母親對孩子各自不同的`評價中體會父母對孩子的愛。

　　本堂課我教學的特色是以讀為本，自讀自悟。注重學生閱讀的獨特體驗；充分發揮學生的學習主動性。以導—讀—悟—辯四大環節貫穿整堂課，環環相扣，教學思路清晰，層次分明。學生學習的積極性、主動性得到充分的調動，創設了一種民主、和諧的課堂氛圍。

　　這節課我認為比較成功的地方就是花了大量的時間讓學生讀書，訓練學生自讀自悟的能力。在朗讀的過程中做到：讀中悟情，讀中入境，讀中感悟，讀中積累。如，我首先讓全班同學自由讀課題，在自由讀的過程中感受兩種不同的語氣。然后，指名幾位同學讀課題并評價。我設計了這樣的評價：全班自由讀課文，讀完后再說一說誰讀得好，為什么？用書上的語言并有感情的讀出來。

　　這個過程是小組合作學習的過程，先在組內互相練習朗讀，然后在全班進行評價。這個評價的過程其實就是訓練學生有感情的練習朗讀課文，從而進一步感受這兩種不同的語氣。其次，在感悟母親對我的評價總是“精彩極了”，她這樣做的目的是什么？可是父親對我的評價總是“糟糕透了”，他這樣做的目的是什么？這個問題的時候，把課文朗讀與自己的實際生活聯系在一起，做到了由課內聯系到課外。如，當學生回答母親這樣做其實是在鼓勵我時，我又問她你是如何體會到的？請她把這些句子讀出來，學生能有感情的讀出來，就說明他們已經有所感悟了。

　　比較成功的第二個地方是辯。我設計的辯題是父親和母親對孩子這兩種不同的評價,你更贊同誰的做法？為什么？分成兩組展開辯論，每個組各選一兩名主辯手，小組成員可以互相補充。當分好了兩方之后，一場激烈的辯論就開始了。孩子們在辯論會上表現出的爭先恐后、機智幽默、良好的語言表達能力令在座的老師大飽眼福。辯論會上不時傳出笑聲、掌聲、贊嘆聲。

　　當然，這節課也有遺憾之處：辯論的時間稍微長了些，辯論后應該再回到課文中，讓學生更加深刻地體會到母親和父親對孩子不同的評價就是愛孩子的表現，讓孩子健康地成長。這樣課文的主題就得到了升華。

　　精彩極了和糟糕透了教學反思 篇7

　　上完這節課后，我感覺從心理歷程到教學歷程都進行了一次愛的洗禮。細細回味，這一篇感情色彩很濃的課文，篇幅較長，在短短的４０分鐘內完成教學任務，實屬難事。針對這一教情確定了長篇短教的方案，以課題為線索，以愛動人，注重由情開始，由情貫穿，由情結束；平凡中見精彩，樸實中見時尚。

　　１、精彩開場：

　　幻燈片課前準備不充分，導致課前出現新插曲。師順勢進行談話“同學們，今天的電腦表現得真是──”學生異口同聲：“糟糕透了！”“可是我們同學在課堂上要表現得──”學生又高喊：“精彩極了！”這樣的開場讓人覺得特別自然，又巧妙化解了剛才焦灼的等待，化險為夷。同時又能夠與課題相聯系，增添了幾分幽默，提起學生學習的興奮點，自然的進入課堂。

　　２、“大語文”思想的體現：

　　實現課內外的有機結合，是課程標準的一個改革理念。在課上我努力體現這一點。

　　上課伊始進行“言字積累”訓練，體會語言的豐富多彩，并在學文中應用，擴大豐富學生的詞匯量。適時插入作者的背景資料，幫助學生感悟父母之愛的確讓他受益終生。課尾向學生推薦《愛──主題拓展讀本》，把學生學習語文的熱情延伸到課外，延伸到生活中去。讓學生在自由、自主的學習閱讀中得到提升和發展。

　　３、前后照應，首尾連貫：

　　課始的“言”字詞語的積累，學生對父母之愛的表述是淺層面的，如：“父親母親，你們相當的好，相當偉大！”“父親母親，你們賊好了！”在品悟完全文后，再說你的肺腑之言。孩子們的話不再是停留在表面，而是有了真情動了實感。如張思嘉說：“爸爸媽媽我知道了，你們對我的教誨完全是為我好，此時你們那高聲的話語變成了愛的暖流，遍布全身。感謝你們，為我付出的一切。真心得謝謝你們，養育了我有無怨無悔的教育我。我一定好好學習，回報你們的恩情。”正是情字、愛字上得處處回應，給孩子們一個思想轉變的過程，真正懂得愛珍惜愛。讓學生在有了充分的情感積聚的情形之下，真正情動而辭發，把內化的情感用自己的語言表達出來，實現人文性與工具性的較好的統一，真正引領學生在文本走了一個來回。

　　４、大膽放手，學生自主、合作、探究的學習：

　　新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且，強調了學習和發展的主體是學生。學文伊始，讓學生主動提出問題，自主研讀討論交流，生生對話，使學生的主動性與積極性得到了良好的凸現。

　　５、喚醒孩子們的生活體驗：

　　本文的字里行間都滲透著成年后的巴迪對生活的感悟。把書上的語言文字向生活拓展，從生活實踐到語言文字的影子。在理解批評也是一種愛時，在深情的小提琴曲中回味自己感受過的這種愛。孩子們感性語言的傾訴，眼中的淚光、聲音的哽咽，無不說明他們認識到了、體會到了，要快樂的享受慈祥的愛，同時也勇敢地接受批評的愛。在師生換位體驗中，孩子們充分認識到：人生就像一個天平，一邊是表揚一邊是批評，兩者缺一不可。如果缺少一個它便不再平衡，也就是說你的人生不再平衡。你只有同時又亮著，你才能看到人生的色彩，才能體會到人生的意義──這是孩子教育師時的發言。這一切都體現了孩子們聯系生活實際，再自主學習中感悟、理解，有理有情。結束時，師送詩一首：陽光是幸福的中國，風雨使成長的伙伴。快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩。讓我們在溫暖的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。深情的音樂中，孩子們與師共頌感悟自己的努力方向。巧妙突破難點，由愛拓展到做人，產生了質的飛躍。

　　不足：

　　１、幻燈片操作不熟練，課前準備不充分，導致課前出現新插曲。警示我“事事要細心，處處要小心”。

　　２、課堂機智不夠，激勵評價的語言欠缺。

　　３、課堂急于走教案，忽略了一個同學反對的聲音，應時刻關注每一個孩子的發言及動向。今后一定要堅持多看書、多積累、多熟記，把所學的知識自然的應用到教學當中。勤奮努力，不斷進取，愿自己的教學像原野上的一株奇葩，散發獨特的魅力。

　　精彩極了和糟糕透了教學反思 篇8

　　我是怎樣引導學生學習《精彩極了和糟糕透了》這一課的呢？在教學中，我力求滲透以下幾個理念：

　　一、注重學生的語言積累。

　　“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閱讀創造智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。因此，在本節課結束時，我建議學生用一句格言來寫自己的收獲和感受，學生大膽的思維，豐富的語言令我刮目相看。文章結束時，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙。”這充分體現了孩子們聯系生活實際，在自主的學習中感悟、理解的到位，有理有情！

　　此外，我還向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業的布置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

　　二、尊重學生的個性化感受，提高語文素養。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。因此，在教學活動中，我設計了在小組內辯論活動的環節，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價，哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力，最后讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，并以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環節的設計，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養。

　　三、營造和諧寬松的氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，共同完成教學活動。

　　《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，學生是學習和發展的主體”“教師是學習活動的引導者和組織者。”因此教學中充分發揮師生雙方的積極性，讓學生自主讀書，大膽質疑，提出自己的問題，教師也提出自己心中的疑問，讓學生幫助解決。在教學中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間的相互評價，重在培養學生喜歡閱讀的意識。

　　總之，這節課的教學活動中，我力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。

　　精彩極了和糟糕透了教學反思 篇9

　　《新課程標準》中提到“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發出生命的活力，充分體現語文學科的工具、性及人文性的本質特征。”本文以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學談些個人體會。

　　一、聯系生活，以讀促講

　　我在教學這一課采用的教學方法中“以讀促講”可謂是關鍵之法。在第一課時，我讓學生通過初讀課文，讀準字音，二讀課文，讀通句子，三讀課文感知內容這三個步驟從整體對課文內容有初步感知、了解“精彩極了”“糟糕透了”分別是誰說的？在什么情況下說的？以及為什么這樣說？在心中有了大致的了解。

　　在教學巴迪聽到母親“精彩極了”的贊揚及父親“糟糕透了”的批評后的表現這部分內容時，我指導學生抓住重點詞句體會巴迪此時的心情再聯系自己受表揚及批評后的心情去體會，然后通過朗讀把這種感受表現出來。

　　二、緊扣課文，質疑探究

　　學生是學習和發展的主體。語文教學要關注學生個體的差異和不同的學習需求，這有助于培養學生主動學習探究，勇于創新的習慣和能力。在教學巴迪長大后感到自己是幸運的這一段是，我采用了自讀自悟的方法，即讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然。在第一課時學生就提出了“為什么巴迪長大后越來越體會到當初是多么幸運”？這一問題。因此，當學生體會到巴迪聽到父親說“糟糕透了”時悲痛欲絕，我馬上把這一個問題又拋給學生，從而激發了學生探究的欲望，然后學生迫不及待地自讀自悟，自主探究，自我發現，最后才恍然大悟。

　　精彩極了和糟糕透了教學反思 篇10

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫作者在七八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

　　課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。那么在教學中，我主要是設計一個情景，讓學生想象當作者成人以后成為了以為有名的作家，當他獲獎要說感言，那他會感謝誰？拋出這樣一個問題，就讓學生集中去學習母親的表揚和父親的批評。讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發現，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學中，我重點引導學生讀好寫父母親的句段，學生合作研讀“我”聽了父母親的話后的表現，通過讀，體悟父母親的情感，正確地抓住“我”當時的內心想法，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，最后對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，我在教學中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。

　　那么文章的前半部分用這樣的朗讀體會的方式學習完了，后半部分屬于自己的感受和體會。我抓住16自然段的一處句子：“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，他可能會把人引入歧途。”讓學生思考“歧途”可能是什么？從而明白一味的得到表揚的弊端。同時自然的引出在每個人的成長過程中，其實也需要“警告的力量，時常提醒”。這一教學過程再次強化了“精彩極了”和“糟糕透了”對自己的成長同等重要。

　　但這堂課也有一些不足，特別是我在引導學生發言時，學生的回答都差不多，無法再上升到一個更高的層次，而此時我的引導作用也沒有很好地體現出來，只是簡單地對他們的發言做了一個總結性的概括。另外，這篇課文的重點是在后半部分，但是這堂課花在前面的時間過長了，所以，后面的討論就顯得單薄，學生議論得還不夠充分，沒有盡情地深刻地去理解。

　　細致考量教學的時間，對我來說是十分重要的。

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