陳太丘與友期教學反思

時間：2023-11-02 09:36:41 曉鳳教學反思我要投稿

陳太丘與友期教學反思（精選12篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的陳太丘與友期教學反思，歡迎閱讀與收藏。

陳太丘與友期教學反思（精選12篇）

　　陳太丘與友期教學反思 1

　　今天我教完了《陳太丘與友期行》這一課，真的是感慨良深。八年前，我也教過此文，自我感覺還好。兩相比較，真的是今非昔比呀，作為教師如不繼續學習、與時俱進，那么就會被時代所淘汰。這能不叫人心驚嗎？

　　八年前，運用多媒體教學，在我們落后的湘西山區從來都沒人提及過，更不知道多媒體是什么東西了。所以，我那時教《陳太丘與友期行》時，采用傳統的教學方法，受到了較好的教學效果，也受到了聽課教師的一致好評，我自己也認為還不錯。八年后，我同樣是教《陳太丘與友期行》這一課，我卻感到十分的艱難，那就是要運用多媒體手段進行教學。從這一課的教學設計、課件的制作以及班班通的使用，都花了不少的精力和心血。在大學時，我沒有接觸過電腦，自然就更不知道課件的制作了，甚至連課件是什么東西都不知道。后來，隨著我國科學技術日新月異的進步，現代教育教學技術開始進入教學領域。于是，我開始接觸了信息技術，初步掌握了電腦的一些知識，對于多媒體教學有了一些膚淺的認識。開始，我認為多媒體所起的作用不是很大，可事實證明我的這種認識是錯誤的。通過今天的教學，我更清楚地認識到多媒體教學是現代教學所必需的，每一個教師都必須掌握這一現代教學技術。

　　八年前，我采用傳統的'教學手段給學生上完了這一課，只是那種灌輸式的給學生傳授知識，照本宣科而已，根本沒有從多方面調動學生的積極性，學生的主體作用根本沒能得到發揮。同時，給學生傳授的知識信息也不多。八年后，我運用多媒體上完了這一課，雖然不是很好，但我覺得至少是成功的。因為這一堂課，我不僅完成了三維目標的教學要求，而且還給了學生大量的知識信息，如如文言文的譯法，知識的拓展和延伸，課堂訓練等。這么多的信息在八年前用一個課時是無法完成的。采用用多媒體教學能夠全方位的充分地調動學生的主體作用，有利于培養學生自主學習的能力。

　　教師，上了一點年紀的教師，也就是像我這樣的教師，在科學技術日益發展的今天，請不要以老自居、茍且度日，而要與時俱進、終身學習。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學習重要呀，我不得不努力了。

　　陳太丘與友期教學反思 2

　　古文教學一直是初中語文教學的重難點，如何進行古文教學也是我不斷思考的重要內容，在每篇古文教學后反思，力求有所進步。針對《陳太丘與友期行》教學過程，進行如下反思。

　　在“讀”中夯實基礎內容，這是初一語文課本中的第二篇古文，領讀很重要，明確字音、停頓、語氣等。然后留給學生充足的時間去自讀，熟悉課文內容。譯讀，要注意培養學生圈點勾畫的'學習習慣和自學能力，畫出難點句段，有助于學生互助答疑和教師答疑，譯讀后要有重點語句檢驗的過程，要使重點真正落到實處。

　　在整體感知內容的基礎上，賞析文章的人物形象和主題思想，因為是一年級，此處最好用句式設置回答問題的模式，并給例句，這樣也是在教學生如何組織語言去分析人物形象和概括主題思想。在這我講的這節課中，此處應是難點但學生按照句式也很容易完成了目標任務，同樣此環節應留給學生充足的時間，而我這節課此環節留有的時間有些少，顯得節奏有些急。

　　這節課主題思想告誡人們要明理守信知禮，所以在拓展這部分，可連接傳統的“禮”文化，即文中的敬辭和謙辭，結合課后給的閱讀材料，告訴學生應該尊敬長輩，自己要謙虛，具體做法可以主動問好長輩等，讓學生感受傳統文化的偉大魅力。

　　從“禮、信”可連接到中國儒家的五常“仁義禮智信”，對學生進行思想教育。解釋儒家五常，仁：就是善良，要樸實善良。義：就是情義，要樂于助人。禮：就是禮貌，要尊敬他人。智：就是理智，要心態平和。信：就是誠信，要誠實守信。此處可設置情境，給學生為人處世的啟迪。這是很好的學生價值觀人生觀的指導。

　　陳太丘與友期教學反思 3

　　選擇這一課作為公開課主要面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。讓學生主動發展，以朗讀和研讀作為主要教學手段，在多種形式的朗讀中感知課文，掌握字音和朗讀節奏、朗讀情感，通過預習檢測、小組討論明確和鞏固文言詞句，通過翻譯了解故事大意，通過研讀與探討課文內容，歸納人物性格特點，提升自身修養，培養探究精神，最后加以拓展延伸，培養學生豐富的想象力和口頭表達能力。

　　設計的流程是整體感知課文—小組合作翻譯課文———研讀課文———拓展提升。

　　整體感知課文時，住要采用了聽讀、朗讀、齊讀等方式。古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。

　　小組合作翻譯課文時讓學生形成合作小組，從文中找出認為是重點的詞語，結合注釋進行理解、圈劃，充分激發學生的主動意識與合作精神，倡導自主、合作探究的學習方式。教師提醒翻譯文言文“留、補、換、刪、順”法則，注意文中出現的省略句，翻譯時應補充完整。新課標要求學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這幾個環節，主要的目的是讓學生相互幫助，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言常識，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。

　　研讀課文設計了幾個問題：

　　⑴故事的起因是什么？

　　⑵友人聽說太丘已走后，有什么反應？

　　⑶當元方聽完友人的話后，生不生氣（生氣），他是如何應答的？

　　⑷聽了元方的這番話，友人知錯了嗎，從哪里可以看出？

　　學習是一個循序漸進的過程，這一環節主要通過設置一些簡單的、有針對性的問題加深學生對課文的理解，讓學生輕松地掌握課文內容。

　　設計“文章通過什么描寫方法來刻畫這兩個人物？”這個問題是在掌握文章主要內容的基礎上，讓學生學會運用學過的描寫方法來分析人物形象，學習刻畫人物的技巧和方法，達到“學以致用”。

　　合作探究設計了“結尾處元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設計“從這篇文章中，你得到了什么啟示？”目的是通過教師應引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的.內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環節一方面為了讓學生回顧本節課學習的要點，另一方面能學生初步接觸古文，覺得不習慣，基本上都要依靠老師的講解才能理解課文，連下面的注釋也不太會利用。

　　今后，要加緊對他們的訓練。陳太丘不講信用的品格學生能夠總結出來，可是他知錯就改的好品德，學生無法識別，主要原因是由于他們不會多角度的思考問題，今后上課要多化時間訓練。在上課時，希望能盡快讓學生適應古文的學習，所以老師講解的多了一些，忽略了讓學生反復的朗讀課文，總覺得他們不能對課文深入的理解。作業多元化設計，意在激發學生的學習興趣，開發學生多方面的學習潛能。

　　陳太丘與友期教學反思 4

　　《陳太丘與友期》是人教版七年級上冊第一單元中的一篇文言文，選自劉義慶的《世說新語》，內容淺顯，故事情節強，對于剛剛接觸文言文的七年級學生來說，便于他們的理解閱讀。同時，也能較好地將小學階段的語文學習與初中階段相銜接，讓學生在學習中去感受傳統文化的精髓，樹立文言文學習的自信心。

　　雖然本文內容比較淺顯，但畢竟是文言文，與我們的生活有一定的距離，所以在課堂教學中，我把積累文言詞語，疏通文意作為教學的重點，讓學生在讀中去感受，在理解中去探討，在交流中去提升自己的道德情操。《課標》要求：在語文教學中要培養學生自主學習的習慣。而本文是第五課《世說新語》兩則中的第二則，學生在學習《詠雪》的基礎上再來學習本文，他們對文言文有了一個初步的感知。在這種情況下，我放手讓學生去翻譯，去質疑，調動學生學習的主動性。

　　同時，在教學的第四個環節，我通過設計問題，提問的`形式來激活學生的思維，將文言文的教學和學生的生活相結合。“友人未到，陳太丘就獨自走了。假如你是陳太丘，你會怎么做?”這一問題的設置，既消除了學生學習文言文的恐懼心情，又能讓學生再次深入文本，創設情境，多角度地來回答。實踐表明：針對這一問題，學生有的覺得應該像陳太丘那樣“舍去”，有的認為再等等。其實，在學生的答案中，我們就可以看到學生的人生觀、價值觀，教師順勢引導，做人要講誠信，凡事要學會寬容，從“讀文”到“做人”，學生的思想境界潛移默化中得到提升。

　　再就是作業的布置，特別是課本劇的表演，以孩子們喜聞樂見的形式編排課本劇，極大地調動了學生學習的積極性。將語文學習與語文實踐相結合，將聽說讀寫相結合，注重學生語文素養的整體提高。

　　當然，我上的這節課也有不足之處，還有一少部學生未能參與到課堂教學活動當中，分析其原因：對課文內容沒有讀懂，一些句子不會翻譯。鑒于這一點，在文言文教學中，除了向學生講清重點詞句外，還要講一講翻譯的方法比如：增、補、刪、換、調等，將方法的點撥貫穿在文言文教學當中，使學生學以致用，提高文言文閱讀的能力。

　　陳太丘與友期教學反思 5

　　《陳太丘與友期》是一篇文言文，對于初一的學生而言，文言文雖不陌生，但這樣正規的學習，還是第一次，所以，我講的`較慢，再加上文章故事性較強，學生理解起來不難。文章中心也好把握。但是在我們編的《導學案》上，有一個發揮題，讓同學們補寫人物說話的心理、神態等，讓人物生動起來。我想，不如把它變成一篇小作文更好。

　　于是，我就此講了些讓人物活起來的方法，并給了一個幽默小故事，讓同學們擴充，同學們興趣很高，經同學們一改，人物人物立馬生動起來。然后，我讓他們用這種方法擴寫《陳太丘與友期》，結果大家很快就動筆了，還很成功。以后，我就用這種方法擴寫文言文，做到一舉兩得，很好。

　　陳太丘與友期教學反思 6

　　《陳太丘與友期》是七年級學習的第一篇文言文，《詠雪》是同事上的，沒有講解字詞，也沒有講解文言文的翻譯方法。所以我在上《陳太丘與友期》時，就著重要講解文言文的學習方法。

　　這節課按照余映潮老師對文言文的評點設計的。

　　十分鐘字詞積累，主要是教師講解重點字詞，文言文詞語積累的方法。

　　十分鐘課文譯講，主要是學生活動。

　　十分鐘課文賞析，分析人物，對比《詠雪》閱讀。主要是教師引導，學生讀書，思考，交流。

　　十分鐘背誦課文，學生活動。

　　這樣的設計，來上第一節課，覺得重點很清晰。任務很明確，師生活動穿插進行，學生學得很扎實。

　　難點是人物賞析。對于課文中的'兩個主要人物，很快學生做出了評價。對比閱讀有些難度，學生只能從淺層面來談，我就作以補充。

　　整堂課，思路很清晰，環節很緊湊。

　　只是背誦部分時間只剩下三分鐘。

　　可以壓縮的環節：文學常識部分，譯講課文部分。

　　需要改進的部分：學生譯講前，要說明白要求。

　　這是一種有效的文言文教學模式。

　　陳太丘與友期教學反思 7

　　《陳太丘與友期》是人教版七年級上冊第一單元的最后一課，也是同學們初中以來接觸到的第一篇文言文，好在這篇文章短小，故事性強，學生很容易明白文章的大意。但是，在這篇文章的教學中，不僅要讓同學學習如何給文言文做筆記，還要去分析人物的形象，最終把德育落到實處，的確不易，畢竟課堂只有四十分鐘。這就要求教師一定要認真備課，學生認真預習。在講授這篇課文之前，我把預習任務提前布置給學生，當然，學生的認知水平不同，認真程度也存在著差異，所以，效果也就截然不同。

　　在課堂教學上，我認為有以下幾個亮點：

　　1、表現在導入的設計上。我選擇了一個短小的故事導入，讓同學們去分析并作出自己的選擇。大多數同學都選擇了健康和誠信，這就充分說明了同學們已經認識到了誠信和健康同等重要，自然而然的進入新課教學。

　　2、表現在誦讀上。我把教師范讀，學生換讀等多種讀法相結合，目的讓同學們在讀的基礎上感知，并有針對性的提出意見或建議，既培養了學生的朗讀能力，又提高了學生的.語言表達能力。

　　3、表現在問題的設置上。文章的一個重點就是分析人物形象，我有梯度的設計了四個問題，由淺到深，由表及里，對人物進行剖析，同學們認識到位，回答問題時積極性特別高，課堂氣氛十分活躍，得到了聽課老師的一致好評。

　　4、表現在德育的落實上。語文教學要重視學生德育的培養，一定要教會學生如何去做人行事，所以，我設計了“轉換角色，暢所欲言”這一環節。“如今的社會都要講究和諧，人和人之間要和睦相處，假如你是這三個人中的一個，你會怎么做，才能讓每個人都不生氣呢？”這個問題剛一提出，同學們的大腦更加興奮，各抒己見，讓同學們體會到了“轉換位置，換位思考”的價值。

　　當然，這這節課的教學中也存在不足之處，時間安排上前松后緊，致使在名言積累這一環節中，時間有些緊張，略顯倉促。總之，在這一節課中，學生一直掌握著學習的主動權，他們積極參與，認真思考，精心組織語言，他們學到的不僅有知識和方法，而且收獲到了學習的快樂。評課老師也認為本節課設計精巧，大膽，條理清晰，問題層次性強，重視學生人格的培養成為本節課的最大亮點。

　　陳太丘與友期教學反思 8

　　《陳太丘與友期》是一篇短小精悍的文言文，但它卻是學生進入中學以來，接觸到的第一篇文言文．因此，在構思這篇課文的教案之初，一個重要的理念已經明確，那就是，規范學生養成學習文言文的良好習慣，教給學生學習文言文的基本方法．具體包括，學會看課后注釋，養成圈點勾畫的習慣，反復誦讀，根據上下文揣摩，推理文意，學會積累常用文言詞語等等．因此，對以上理念的貫徹和實行應該說是貫穿本課教案設計的始終．具體來說，就是要求明確，反饋明確，落實明確．教學準備完成了，但教學課堂是千變萬化的，因為課堂教學設計只是我單方面的行為，如何有效地貫徹，還要看學生們的反應和配合。

　　課后我覺得令人滿意的地方是，教學過程比較順利，沒有出現打擾課堂學習氣氛的意外，教學輔助設備也運轉正常．重要的是我所設想的教學目標基本實現，學生得到了一個較完整的學習文言文的過程，教學輔助手段的運用，提高了課堂教學的效率，擴大了課堂教學的容量．我想不足的地方也是很多，比如，在自讀要求這一環節上，我提出的要求比較詳細，但在接下去的教學環節中并沒有逐一落實到位，只是抓住了認為比較重要的部分，這樣給有心的學生造成一種老師教學前后照應不周的，比較粗放的印象．還有對于學生的提問，涉及面還可以更廣一些，要加強課堂是所有學生的課堂的觀念，不能光為了熱鬧和順暢就只提問思維敏捷善于表達的學生，那些沉睡著的，羞怯的，敏感的心靈更需要老師在課堂上給予更多的鼓勵和機會．還有一個小地方也不得不提，文中的元方，課下注釋為陳紀，學生的回答是非常正確的，我當時心里想的'是元方的父親陳太丘的名字－陳實，當學生回答是陳紀時我當即予以反駁，但馬上我腦子轉了過來，是我錯了．我想這雖然是個小插曲，但也給我一個警示，對待課堂教學的任何一個細小的環節都要認真仔細，都要有充分的準備。

　　雖然聽課專家組里的校長和諸位高級老師給了我一些好的評價和鼓勵，我還是始終覺得我有很多的不足和要繼續學習的地方，一個明顯的感覺是如何讓自己的教學有特色，如何更深地挖掘教材，如何在初中語文的知識體系框架下，逐堂課逐學期逐學年地落實語文課程標準對學生的知識要求。

　　沒有最好只有更好，感謝學校給我提供一個展示和提高自己的機會．我將力求自己做到學校對教師提出的要求和目標：隨堂課要像公開課那樣準備那樣上！

　　陳太丘與友期教學反思 9

　　在教學《陳太丘與友期》一文時，有學生提出：“友人慚，下車引之”而元方卻“入門不顧”是不是太無禮了？我沒有直接回答他的問題，而是讓同學樣各抒已見。

　　于是有同學認為元方太沒禮貌，得禮不讓人；有的同學認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的同學認為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？

　　經過一番爭論后，許多同學認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動是很正常的，不能以成人的眼光來看待他。這樣，這個問題在學生的爭論中有了一個合情合理的答案。

　　由此可見，語文教材有著豐富的內涵，我們因當讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的.生活經驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果。在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。

　　在教學中，一定要注重學生知識的學習過程。知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。在教學課文時，要注重學生情感的體驗過程不能急于給出結論，而是讓學生通過自己的感悟，得到自己獨特的認識和感受。知識的傳授、能力的培養、情感體驗的產生、積極人生態度的形成，都是在一定的過程中產生的，因此，教學中要注重過程和體驗。當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學科內容走向學生體驗的時候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”，是學生的自主學習。

　　陳太丘與友期教學反思 10

　　《陳太丘與友期》是一篇短小精悍的文言文，但它卻是學生進入中學以來，接觸到的第一篇文言文。因此，在構思這篇課文的教案之初，一個重要的理念已經明確，那就是，規范學生養成學習文言文的良好習慣，教給學生學習文言文的基本方法。具體包括，學會看課后注釋，養成圈點勾畫的習慣，反復誦讀，根據上下文揣摩，推理文意，學會積累常用文言詞語等等。因此，對以上理念的貫徹和實行應該說是貫穿本課教案設計的始終。具體來說，就是要求明確，反饋明確，落實明確。教學準備完成了，但教學課堂是千變萬化的，因為課堂教學設計只是我單方面的行為，如何有效地貫徹，還要看學生們的反應和配合。

　　T月2H日的課上好后，我覺得令人滿意的地方是，教學過程比較順利，沒有出現打擾課堂學習氣氛的意外，教學輔助設備也運轉正常。重要的`是我所設想的教學目標基本實現，學生得到了一個較完整的學習文言文的過程，教學輔助手段的運用，提高了課堂教學的效率，擴大了課堂教學的容量。我想不足的地方也是很多，比如，在自讀要求這一環節上，我提出的要求比較詳細，但在接下去的教學環節中并沒有逐一落實到位，只是抓住了認為比較重要的部分，這樣給有心的學生造成一種老師教學前后照應不周的，比較粗放的印象。還有對于學生的提問，涉及面還可以更廣一些，要加強課堂是所有學生的課堂的觀念，不能光為了熱鬧和順暢就只提問思維敏捷善于表達的學生，那些沉睡著的，羞怯的，敏感的心靈更需要老師在課堂上給予更多的鼓勵和機會。還有一個小地方也不得不提，文中的元方，課下注釋為陳紀，學生的回答是非常正確的，我當時心里想的是元方的父親陳太丘的名字—陳實，當學生回答是陳紀時我當即予以反駁，但馬上我腦子轉了過來，是我錯了。我想這雖然是個小插曲，但也給我一個警示，對待課堂教學的任何一個細小的環節都要認真仔細，都要有充分的準備。

　　沒有最好只有更好，感謝學校給我提供一個展示和提高自己的機會。我將力求自己做到學校對教師提出的要求和目標：隨堂課要像公開課那樣準備那樣上！

　　陳太丘與友期教學反思 11

　　《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明了。學生從語言表達上，思想上均會有較大的收獲，該文的教學能啟迪學生心智，對學生進行思想教育，也不失是一篇好文章。

　　我在設計本文時，重點采用了自主合作探究的閱讀方法，主要分成五板塊進行：

　　一、動口朗讀感知內容，通過朗讀要求學生讀準字音、節奏，初步感知課文內容。

　　二、動心細讀互說譯文，要求學生在自讀中既要動口又要動心，并結合注釋和工具書想一想每個句子的意思，然后以句子為單位，小組內互譯課文。老師抽查學習效果并作點撥。

　　三、動情精讀，析說文句。要求學生再讀課文。此時的朗讀，要求是動情，要讀出課文的輕重緩急，并充分表達自己的情感。學生思考并互動交流發言。(以下內容為課堂實錄，個別內容有改動)

　　學生1：“期日中，過中不至”這句話寫出了不守信用的人是客人，而不是陳太丘。也說明了陳太丘是一個不守信用的人。

　　學生2：“陳太丘與友期行”交待了人物和事件，可謂開門見山。

　　學生3：“太丘舍去，去后乃至”寫出了客人發怒的原因。

　　學生4“非人哉，與人期行，相委而去”。客人得知陳太丘已離開后。他不僅不反省自己的過失，反而怒責陳太丘.語言也顯得太粗俗.

　　學生5：“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮”陳元方針鋒相對，指出了客人失約是“無信”，義正辭嚴，逼得對方無言可答。

　　學生6：也是這一次，它形象地寫出了陳元方作為一個七歲兒童的聰明與理智，讓須眉汗顏。

　　學生7：元方入門不顧”寫出了陳元方率真的個性。

　　學生8：這一句有人說表現了陳元方無理。我不這樣認為，如果陳元方與客人寒暄，接受客人的道歉，則不符合一個七歲兒童的心理性格，責備他無禮，則不合情理，畢竟陳元方還是一個七歲的兒童，怎能求全責備呢?(全班鼓掌)

　　四、動容品讀，拓展延伸。要求再讀課文，此時的朗讀要求動容，要進入情景要讀得有表情。老師點撥：陳元方七歲就能懂禮識義，讀完這篇文章后，你從中懂得了什么道理?試結合你的生活實際，說說你的感悟。(以下內容為課堂實錄，部分有改動)

　　學生1：讀了《陳太丘與友期》，我感到最深的是學會了尊重別人。對別人不尊重，就是對自己不尊重。

　　學生2：學了這篇課文，我最深的感悟是：拋棄誠信的人，人們也會拋棄你。

　　學生3：我認為陳太丘的朋友在七歲的孩子面前罵人，是對小孩子的不尊重。這使我聯想到現在社會中，也有些大人在小孩子面前肆意辱罵，認為是對的。這值得大人們深思啊!(全班熱烈鼓掌)

　　學生4：墨子說過：“言必信，行必果”，古人尚且如此，我們今人更應該講誠信，否則，失去的不僅僅是朋友的尊重，更是我們做人的根本——誠信。

　　學生5：今天，我們有些同學犯些錯誤，答應要改正，過了一段時間卻又犯了，這能說他誠信、守約嗎?我們難道不也應該深思嗎?

　　五、讀背課文，教師小結。

　　完成了《陳太丘與友期》的教學，反省自己的得失，我覺得有以下幾個方面值得研究：

　　(一)古文教學一定要讓學生反復朗讀。

　　只有讓學生通過大量的朗讀練習，學生才能逐步掌握文章的語言、節奏、句式，進而體會到文章的內容及蘊涵的道理，并通過說的形式表現出來。這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且學生在談自己獨特的感受、體驗和理解時也會受到情感熏陶，并獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂趣。這也充分體現了新課程標準對閱讀的'要求。

　　(二)相信學生，把課堂還給學生。

　　學生對內容的把握和分析如此深刻，拓展訓練時，學生還引經據典，這是我在準備這堂課時沒有想到的，當時我還設想一些引導學生思考的過渡問題，在這里都沒有用上，學生是表現應該說很精彩，使我順利地完成了教學任務。這使我感到在今天的教學中要大膽放手學生去想去做。

　　(三)文言文教學，也要注意對學生品德的培養。

　　由于本文淺顯易懂，對文章內容的理解，學生較易把握，因此我在教學設計中有意加重了對學生道德情操的培養，將情感態度價值觀的正確導向向貫穿于整個教學過程中，讓學生在學習過程中受到潛移默化，從而達到潤物細無聲的佳境。

　　(四)自主合作探究是學習方式貫穿整個課堂，有較大積極意義

　　傳統的教育方式可謂吃力不討好，本文的教學使我進一步加深了對這種學習方式的理解。否則，課堂不可能如此活躍，學生解題以及思想上的閃光點也不可能讓我們捕捉到，更說不上發揚了。特別是學生求異思維的能力了。記得在課堂上有一名同學認為客人以認錯，陳元方就應當原諒他，而他居然“入門而不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容，這難道是有理。當時有些同學就在下面笑，這時，我并沒有批評他，而是認為他講得有道理，且想法不落俗套，并鼓勵大家用掌聲歡迎。他后來也有很精彩的發言。

　　陳太丘與友期教學反思 12

　　最早聽說要送教下鄉，選了又選，最后確定《陳太丘與友期行》，想一想這節的內容比較簡單10個字，學生容易理解，沒有什么要講的？最初準備采用的是以朗讀為主的方式。最后發現，這是部編教材七年級上冊的第二篇古，如果以朗讀為主要學習方式，雖然培養了學生的言語感，但是不能夠指導學生積累言實詞，分析人物形象，進行情感、態度、價值觀的教育，所以最終選擇還是按照常規的言教學方式。

　　為了這次“送教下鄉”活動，我試講了四次。在我們名師工作室主持人的幫助下，我們語備組幾位老師的認真指導下，名師工作室成員的努力下。我有幾點感悟:一是好是改出的。二是堂永遠是學生的天地，學生永遠是主角，教師只是執行導演。

　　本單單是導入的設計，我就進行了五次。一是采用師生問話的形式，“同學們知道我國古代有哪些體現少年兒童聰明智慧的故事?”“曹沖稱象”“司馬光砸缸！”……事后發現學生回答的問題，要么是太熟悉的老掉牙，要么是學生根本沒有聽說過的'。如果要學生把這個故事講下，可能導入的部分就要花去五六分鐘時間，從時間上不劃算。二是采用講故事《道旁苦李》，這就對老師語言表達有一個較高要求，而且這個故事講下也需要三四分鐘，從時間上考慮還是稍有些長。三是采用老師直接導入，“自古以，出現過許許多多聰穎機智的少年兒童。關于他們的美談，至今流傳。我們今天也了解這樣一位兒童陳元方。”四是以“彥博樹洞取球的故事”導入，結果發現我的故事還剛講一半，學生就把最終的情節說出了，搞得老師講故事有點尷尬。五是運用陳元方11歲時巧妙應答袁公的故事，這個故事，(fsir)與本元方七歲時的故事，有種水天相接的感覺，最終敲定用《元方善對》的故事。

　　言教學的一個重點就是言字詞的積累，如“期，舍，去，顧，引，尊君，家君，不”，如何讓學生將所學知識達到舉一反三，融會貫通的目的，我當初設計了幾個成語讓說意思，如“不期而遇，舍近求遠，瞻前顧后，拋磚引玉”。有幾個班我是分為兩大板塊兒進行，先積累后運用，結果發現這種模式不靈活，說成語的意思有點費時間。后干脆就是“就字論字”。另外，老師還補充了一個表尊稱與謙稱詞語的知識，“加大舍小令外人。”句子的翻譯主要就是舉一個例子說明翻譯句子的方法。

　　講故事環節。最初采用的是讓學生根據圖講故事，效果并不好學生，只是把這篇翻譯了一下。然后在另一個班告訴學生講故事的時候要要介紹清楚，語言要生動形象，最終效果還是不理想，究其原因還是老師指導太過于籠統，學生思想上沒有形成清晰的認識，讓講故事語言缺乏感染力。最后在我們主持人的點撥下，告訴學生講故事的時候要交代清楚故事發生的時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果。要想使故事生動，必須加入人物的語言，動作，心理，神態的描寫。比如說友人怒，怎么樣的友人怎么怒，我們可以填入盛氣凌人，怒氣沖沖，氣急敗壞的友人，友人氣的直跺腳，用手指著元方大聲的罵道，用力的甩了甩衣袖，面目猙獰的用咆哮的語氣等等。然后學生根據老師的提示講故事，就比前幾次生動形象了，其他的同學也愿意聽。

　　這堂的主體是學生。從最初的自主學習，學生自由朗讀，讀準字音，讀出節奏，讀出感情，小組合作疏通大意，學生質疑，學生講故事，讀學生分析人物形象，談體會收獲……學生在知識的掌握方面由易到難，有內到外，在能力的訓練方面，由淺入深，不動口到動手，由朗讀到講故事，在情感態度，價值觀了體驗方面，有誠信、有禮到家風、國風的教育……回想起一句話“要讓堂‘亂`起。”現在想想這句話真是有道理。在堂上，老師滔滔不絕的講，學生“正襟危坐”，這樣的事倍功半。

　　這節也有許多的不足。一是學生的精彩表演后，教師評價不到位。二是對堂上發生的意外，過早的下結論，打擊了學生的興趣。三是環節之間的過渡語還不是特別的自然。

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