宏觀和微觀結合的有效教學反思

時間：2024-12-16 15:20:10 銀鳳教學反思我要投稿

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宏觀和微觀結合的有效教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的宏觀和微觀結合的有效教學反思，歡迎大家分享。

宏觀和微觀結合的有效教學反思

　　宏觀和微觀結合的有效教學反思 1

　　教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。專家講：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。教學反思是提高教師教學能力和水平的基礎，是學生學習輕快活潑的有力保障。

　　一、課前反思，宏觀把握

　　作為一名新時期的教師，要吃透新課標的基本理念，認真領悟新時期作為一名好教師的必備條件；系統梳理高中地理所學全部內容，分析每冊、單元、節內容在全部教學內容中的地位和作用；教過一屆高三后反思，每學年、學期教學內容的順序是否合理，每部分教學時間安排是否重點突出，詳略得當；研究教材內容的變化，研究高考考綱的變化，并思考為什么教材考綱會修改、增刪這部分內容，我們的教學應如何改變。要想提高教學質量，對高考試題的認真反思是必不可少，高考試題的特點、發展趨勢怎樣，難易程度如何變化等。例如今年文綜高考浙江省自行命題，這就意味著高考試題中與浙江有關的地理特征、人文特征將顯現，這就要求我們在上課時能更多地舉本省有關的典型的案例，多聯系身邊的鄉土地理。

　　二、課中反思，微觀搞活

　　課前準備的比較周詳完美的教學設計，由于教師、學生、環境等原因可能會導致實際效果不怎么好，這就需要我們在教學關注課堂上自身的表現，關注學生的眼神、動作和反應。上課時教師觀察要仔細，不忽略小事，重視教學常規的運用。

　　1、如教師的聲音是否宏量，可通過向學生提問，詢問得知；板書、板圖、板畫是否清晰、合理，可通過在教室里走動時留意觀察；

　　2、教師在上課時有沒有把自己的不良的情緒帶到課堂上，上課時感情是否飽滿，能否以情動人；是否創設民主和諧的課堂氣氛，評價學生的問題，是否過于武斷，沒有堅持鼓勵和包容的原則，學生的話匣子有否打開，思維有沒有處于活躍狀態。

　　3、課中反思有兩個關鍵的反思：

　　第一，難點是否已經通過分析已經解決，提問和例子是否恰當，是否需再進行補充實例，再進行講解。如在講正午太陽高度時，我先講解正午太陽高度的概念，緊接著列出一個公式即H=900-△δ（直射點的緯度與所求地的緯度之差），結果有很多同學不會做課后活動題。這時我感覺這個內容由于太抽象，學生還沒理解，必須重新舉例講解。這時我畫了一幅夏至日光照圖，先讓學生找到正午12時的經線，及為什么？這時學生已經知道了這條正午12時經線上的太陽高度都是正午太陽高度。以此為基礎，我在這幅圖中12時經線上又取兩點A點（300N），B（300S），通過幾何作圖法，對角和內錯角的互換，最終得出兩地的正午太陽高度角，再推導出公式即H=900-△δ（直射點的緯度與所求地的緯度之差），這時學生就能理解這個公式。此時再讓學生計算奉化（300N）兩分兩至日的正午太陽高度，學生都已經掌握。上課時要注意學生的思維障礙所在，如果學生在課堂上對知識難點存在盲點，那么就會對地理學習存在懼怕心理，逐漸失去學習的興趣。

　　第二，反思問題情境是否得當，所取問題或例子是否更能激發學生學習興趣，激活學生思維。如在講商業中心組織形式時，原來打算只講課本上的西安市、沈大高速旁服裝市場例子，可存在講解時看到學生無動于衷，死氣沉沉的樣子，感覺到教學效果極差。靈機一動，改為講當地奉化、寧波的商業街、小區的組織形式，這回學生的氣氛開始回升，學生主動走到黑板前畫了一幅當地城區簡圖，并作出了相應分析。我在以后的教學時，選例子提問盡量選擇學生身邊的事物、感興趣的事物。

　　課前的大量的精心的備課方案為靈感的閃現準備了心理基礎，有時靈機一動確實有好的教學方法出現。如怎樣把討論進行更加熱烈些，怎樣讓學生思想更加放開，當原先準備和例子或解題方法學生還不能理解和領悟時等等，都需要教師快速反思，尋找更好的.案例和方法。課中反思一般需要有較豐富的經驗的教師才能做到，不過新教師只要堅持這么做，也會收到意想不到的效果。

　　三、課后反思，總體突破

　　如果課中反思許多年輕教師還難以得心應手的話，那么課后反思是所有教師都有應該重視和堅持的。著名特級教師王樹聲在總結教學經驗時有十年磨一課的精品意識。課后反思應注意實踐和理論相結合的原則，即把教學中的成功的方法與失敗的例子與教育學和心理學等理論知識相結合。

　　1、反思教學中成功做法

　　將教學中能使學生深刻理解和掌握概念和原理，啟發學生思維的方法記錄下來。如在教全球性大氣環流時，我先在黑板上畫圖分析北半球三圈環流的形成過程。然后請幾位同學上來畫南半球的三圈環流圖，再請同學們判斷正誤，最后請同學們總結三圈環流的分布規律。經檢驗這種教學方法效果很好，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的思維，學生在判斷正誤時又加深對這部分知識的理解。用這種方法教學的內容還有很多，如光照圖，氣旋、反氣旋圖，洋流分布圖等。教學、分析試卷時，宜把考到的知識點講深講透外，再把這些知識點與其它知識點聯系起來，善于給學生織網，讓學生不至于只見樹木不見森林，到綜合考試時應用能力就會提高。如在判斷氣候類型時，要使學生對四個形成因素了如指掌，使其知道這到底是規律性因素造成的還是非規律性因素造成的，還是綜合影響。在判斷鹽度高低，交通線建設、區位因素等問題時，我們都應該讓學生總體把握重點突出。高中地理宜于初中地理結合，后面的理論宜用前面講過的知識來解釋，這樣才能把知識融會貫通。

　　創設寬松的民主教學氛圍，是激發學生思維，培養學生好問的關鍵措施。讓學生培養問的習慣，不僅發展了學生，同樣可以提高教師。如學生問：

　　（1、北半球海洋熱量收支隨緯度變化圖中低緯的熱量盈余與中高緯熱量的虧損面積為何不相等？

　　（2、北半球氣旋和反氣旋圖中，同樣是向右偏，為什么反氣旋風是越來越遠，氣旋的風向卻是越來越近？

　　（3、為什么摩擦力越大，風與等壓線的夾角會越大？

　　（4、農業地域類型活動題中第三題不能做，稻田擴大了，上繳公糧也要增多，而題目沒告知。

　　（5、城市區位因素（一）課后活動題，答案可以是A或C，因為拍攝照片的角度不同，上游下游就可以變化。學生的問題很多，有好有壞，針對學生的問題，我們既提高的教學質量，又提高了自己。

　　2、記教學失敗之處

　　大的方面看，教學方法運用是否得當，媒體運用是否收到成效；重點、難點是否突破，學生的思維是否打開；小的方面看，語言是否生動，情感是否充足，板書是否合理等。記得有一次上洋流這一課，課前化了很多時間制作了一個authorware課件，每頁背景很鮮艷，有海水運動音樂，整個課件設計為直線型，一直往下講。雖然有洋流運動的境頭，可整節課讓人感覺很死板，沒有板書設計，交互不強，鮮艷的背景使學生分心。效果還不如沒用課件，這節課使我在以后的課件制作時，考慮到實效性，考慮究竟需不需要課件，什么樣的課才適合用課件，到底是整個課件好，還是用積件好。記得剛走上講臺時，舉例沒貼近學生生活，沒有典型性，問得不多，老是自己講，問問題也沒有注意情境和層次，教學效果不好。

　　四、博采眾長，有效反思

　　在學校，向學生學習，向同組教師和老前輩學習。學生學習愉快或困惑，是我們反思的最基本源泉，為什么學生學習會愉快、輕松或困難，怎樣使學生學習更輕松愉快，怎樣使學習解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學生說說心里話。同學校向老前輩學習可謂近水樓臺先得月，通過聽老教師的課或請老教師聽課評課，與他們一起討論，可以讓你增加教學的經驗，提高教學理論修養。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學風格。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優質課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。

　　課余，系統的理論學習是必不可少的。只有將實踐中的問題與理論結合起來，把特殊的問題歸納到一般化，問題和經驗經過提升和拓展，再到實踐中去檢驗，才能不斷提高反思的有效性。如寫文章和搞課題研究其實也是一種很好反思行為。

　　宏觀和微觀結合的有效教學反思 2

　　與教育專家的觀點共情。教育專家站位高，觀點精煉，具有影響力。葉瀾教授談到共情反思的力量時說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，寫三年教學反思就有可能成為名師。”其真切地反映出教學反思在新教師專業發展中的利與弊。

　　與身邊的榜樣共情。身邊骨干教師的肺腑之言更能令新教師感同身受，這些真真切切的教學反思事例會迅速打動教師們的心靈、產生撰寫教學反思的動力和興趣。

　　撰寫教學反思之前，只有掌握教學反思的要點，明確為何思、思什么、往哪思、怎樣思，才能快速步入教學反思的正軌，加速提升教學反思質量。

　　為何思——沉淀規律。只有明白教學反思的目的是沉淀教育教學規律，才能在撰寫時有的放矢。自備課伊始至課后剖析，對自認為亮點或劣點處進行充分思考，當與預設一致時做正面的剖析，反之，做反面的剖析。

　　思什么——舍面取點。撰寫教學反思要沉淀規律，不可追求面面俱到，聚焦一點方是上策。具體來看，可以中心開花、同類合并，還可以抓主舍次。

　　往哪思——詳盡剖析。基于教學擷錄展開反思，方能突破教學反思所聚焦的點。首先，讓事實說話，把課堂上與反思點相關的情境呈現出來。其次，對教學擷錄展開詳盡剖析，層層驗證自己的感受。最后，萬溪匯河，歸結出簡潔的教學規律。

　　怎樣思——層層突破。做到層層突破，撰寫教學反思便能得法。首先，圍繞主旨把教學擷錄分成幾個層級。其次，對每一個層級進行詳詳細細的剖析，學生的學、教師的教、課堂情境及師生、生生互動皆需剖析；最后，再次觀照主旨，串聯每一層級的剖析，做到該取則取，該舍全舍，層次分明，內容詳實。

　　從頻率上看，“每課有思、一周一得”最妥當，即每課反思“狂草”記錄，一周精選一篇認真撰寫，教學反思最具質量。

　　一周一督培習慣。有研究證明，一種習慣養成需21天，鞏固需66天。循此規律，我們可以推行一周一督，一學期后，大部分教師就可以養成一周一得的習慣，三學期后就可以習慣于一周一得的撰寫頻率。

　　互動點評須把“巧妙”放在首位，能無縫對接彼此的心距，及時肯定其反思的優點，婉轉指出其反思存在的癥結及建議。聚焦“巧妙”可以有五項原則，即指明方向、及時反饋、平等期待、賞識挑刺與細節追問。

　　教師的教學反思大多具有一定的共性問題，遴選之后大致分五類：漫無邊際、面面俱到、冠履倒置、隔靴搔癢、淺嘗輒止。

　　以隔靴搔癢為例，一名新教師在《背景資料運用的實踐與思考》中，用了大量的話語介紹背景資料的定義與意義，對課文內容的理解，而只用少量的話語剖析背景資料使用的理性思考。后來，她一邊刪減冗雜，簡練“配角”，一邊增加剖析，豐厚“主角”，切中了要害。于是，教學反思華麗轉身，頗具質量。反思剖析部分對背景資料使用的理性思考層層豐厚，而背景資料的定義與意義及對課文內容的理解則大幅縮減，教學反思之沉淀規律的目的已然達到。

　　1.教學反思必須捕捉教學的閃光點

　　上完一節課，授課教師一定能感受到本節課的`亮點所在，此時，教師就應該在教學反思中將這些亮點記錄下來，在以后的教學當中靈活運用。

　　2.教學反思必須找到教學的失誤點

　　教學是一種遺憾的藝術，沒有失誤的課堂是不完美的。作為教師來說，失誤在所難免，但我們需要有一雙善于發現失誤的慧眼。課后，教師應盡量列出自己在本節課中的失誤點，如果自己不能發現，可以請同事多聽自己的課，給自己提一些建議，然后認真地加以反思，并分析造成這些失誤的原因。

　　3.教學反思必須凸顯教學的發展點

　　一份好的教學反思，要善于尋找自己在教學中的發展點。在分析總結原有閃光點及失誤點的基礎上，我們還要反思自己應該朝哪些方面繼續努力，才能使自己的課堂教學更高效。我們要分析自己的教學在哪些方面還可以做得更好，用發展的眼光看待自己的教學和自己的學生，羅列出教和學兩方面的發展空間。

　　4.教學反思必須記載教學的疑惑點

　　沒有一成不變的課堂，也沒有一成不變的學生。我們在教學中會遇到一些備課時沒有預料的問題，對于這些問題，教師要勤于記載，勤于思考。如果當堂不能解決，課后一定要查閱相關資料，在下節課要給學生解釋，并及時將這些問題記錄在案。

　　5.教學反思必須記錄學生的不同見解

　　在課堂教學的過程中，學生是學習的主體，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解，這樣不僅可以使學生的好方法、好思路得以推廣，同時也是對學生的一種贊賞和激勵。對教師而言，這些難能可貴的見解是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為未來教學的養分。

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