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在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思（精選15篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 1
本次詩(shī)歌教學(xué)的設(shè)計(jì)意在積極落實(shí)自主閱讀。自主閱讀最本質(zhì)的特點(diǎn)是整篇閱讀文章教學(xué)任務(wù)的完成，主要依靠作為個(gè)體的學(xué)生和作為群體的學(xué)生的自主讀書(shū)、自主解讀、自主鑒賞、自主感悟。
自主讀書(shū)：學(xué)生或通讀、或誦讀或咀嚼品味，真正從整體把握詩(shī)歌內(nèi)容，品味作品的原汁原味，產(chǎn)生自己的初步印象或想法。學(xué)生對(duì)原作還不知就里，就被老師的種種美麗的評(píng)價(jià)和塔稱“別具匠心”的陳述弄得云里霧里的做法是不可取的。
自主解讀：學(xué)生憑自己的知識(shí)積累，從篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧到一詞一句，通過(guò)與同學(xué)交流、探究，能獲得更精準(zhǔn)、更獨(dú)到的感悟；而不是不敢思考、人云亦云。
自主鑒賞：學(xué)生通過(guò)多媒體手段、多種形式的`反復(fù)誦讀，獲得具有審美享受的自主賞析權(quán)。
自主感悟：讓學(xué)生獲得熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地與學(xué)生交流碰撞，學(xué)生自然會(huì)獲得更高層次的情感體驗(yàn)。通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到大自然的美。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 2
《在天晴了的時(shí)候》是一首生動(dòng)、富有情趣的小詩(shī)。教學(xué)時(shí)主要是以讀為主，在讀中感受詩(shī)的意境，大自然的美麗。學(xué)生可能是剛開(kāi)學(xué)，學(xué)習(xí)情緒高漲。都能在老師的引導(dǎo)下閱讀。理解這首小詩(shī)。在這節(jié)課的教學(xué)中，感覺(jué)在引導(dǎo)學(xué)生品位語(yǔ)言，想象畫(huà)面，進(jìn)行個(gè)性化解讀這一環(huán)節(jié)教學(xué)比較成功。比如當(dāng)學(xué)生談到描寫(xiě)小白菊的詩(shī)句：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生去想象小百菊綻放的'情景。結(jié)果學(xué)生用自己的語(yǔ)言，給我們描繪出了一幅充滿童趣的小白菊綻放圖。當(dāng)學(xué)生談到“泥路”的詩(shī)句時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)。“走在這樣涼爽而又溫柔的小路上，呼吸著野外的新鮮空氣。孩子們，你想說(shuō)些什么呢？”當(dāng)學(xué)生談到寫(xiě)小草的詩(shī)句時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：“小草已沒(méi)有了往日的塵垢，這時(shí)候看起來(lái)是這樣的生機(jī)勃勃，你聽(tīng)，小草在說(shuō)些什么呢？”當(dāng)學(xué)生抓住描寫(xiě)鳳蝶兒的語(yǔ)句談體會(huì)時(shí)，我又引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行了小練筆練習(xí)：抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游。
瞧，有的落在嬌艷的花朵上，在和花兒說(shuō)著悄悄話呢；結(jié)果，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解。發(fā)言時(shí)不時(shí)閃現(xiàn)出充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言。再現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面。從而加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，開(kāi)闊了學(xué)生的思維。使學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，享受到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。當(dāng)然，在教學(xué)中我也有不如意的地方，比如對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性語(yǔ)言還不夠精煉。在今后的教學(xué)中我會(huì)多磨、多練，努力使自己的教學(xué)走向完美。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 3
《在天晴了的時(shí)候》是一首生動(dòng)、富有情趣的小詩(shī)。教學(xué)時(shí)主要是以讀為主，在讀中感受詩(shī)的意境，大自然的美麗。學(xué)生可能是由于處于上午第一節(jié)課，學(xué)習(xí)情緒高漲，基本上都能在老師的引導(dǎo)下自主閱讀。
一節(jié)課下來(lái)，我重新審視自己的課，覺(jué)得還有很多需要改進(jìn)的地方，于是做出如下反思：
1、教學(xué)效果（思效）。
在課堂教學(xué)中，我大膽放手，懂得了要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間和思考時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式去研讀句子，而研讀后學(xué)生們可以互相交流商討，達(dá)成共識(shí)，然后以匯報(bào)的形式分享成果。學(xué)生發(fā)言非常積極，個(gè)別學(xué)生還將關(guān)鍵性詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品味，洋洋灑灑的發(fā)言，使他們嘗到了成功的喜悅。我們?cè)谡n堂上就要凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。要讓學(xué)生自己研究、自己學(xué)習(xí)，自己想辦法解決問(wèn)題，而老師只起到引路、搭橋、鼓勵(lì)的作用。整體看來(lái)，這堂課的教學(xué)效果還是蠻不錯(cuò)的。
2、教學(xué)收獲（思得）。
我覺(jué)得比較成功的地方，就是能夠合理利用多媒體，通過(guò)圖片和音樂(lè)來(lái)烘托詩(shī)的意境。例如，在學(xué)習(xí)鳳蝶兒一段時(shí)，我在音樂(lè)的烘托下，先是老師動(dòng)情地朗讀，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的情景，然后讓他們展開(kāi)想象的翅膀，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出頭腦中的畫(huà)面，然后再讓學(xué)生一邊想象畫(huà)面，一邊讀，我覺(jué)得這種設(shè)計(jì)能很自然地帶學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境，感受詩(shī)的`語(yǔ)言美。這便是我對(duì)這堂課認(rèn)識(shí)上的最大的收獲。
3、不足之處（思失）。
當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)不完美的藝術(shù)，在我的教學(xué)中還有很多不盡人意的地方。如教學(xué)準(zhǔn)備不足，在講課中我采用了配樂(lè)朗誦的方式。但是由于課前準(zhǔn)備不足，沒(méi)有把音量控制在合適的程度，以致后面的一個(gè)孩子聽(tīng)不清。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)抓住精彩之處進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出第二節(jié)中的詩(shī)人更加激動(dòng)時(shí)，我沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)，錯(cuò)過(guò)了最好的教學(xué)時(shí)機(jī)。最后一節(jié)是感情的升華部分，但是我對(duì)最后一節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)能起到升華情感的效果。
4、改進(jìn)措施（思改）。
雖然學(xué)生是主體，以讀為本。但是，教學(xué)中我覺(jué)得還缺點(diǎn)什么。我想在課堂中若能安排小組交流合作，讓學(xué)生一起去研究文本中的難題，不是更好嗎？課改要求新的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究。而合作學(xué)習(xí)要求師生之間，生生之間要有所互動(dòng)，我要改變我教學(xué)中沉悶的氣氛，讓生生、師生之間活躍起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)。充分發(fā)揮教師組織者的角色功能，讓孩子們?cè)诤献髦信囵B(yǎng)積極思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在討論與探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、研究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 4
本課是一首生動(dòng)、富有情趣的小詩(shī)，教學(xué)時(shí)主要是以讀為主，在讀中感受詩(shī)的意境、大自然的美麗。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高漲，都能夠根據(jù)教師的講解閱讀本詩(shī)。我想本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生們對(duì)于生字新詞達(dá)到了會(huì)讀會(huì)認(rèn)的程度，根據(jù)上下文也能理解。
二、在理解熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到了會(huì)背的程度，就連平時(shí)表現(xiàn)不積極的同學(xué)也能背下來(lái)。
三、對(duì)修辭手法的教學(xué)很成功。如詩(shī)中：“不再膽怯的小白菊，/慢慢地抬起它們的頭。”學(xué)生們根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)知道它運(yùn)用了擬人的修辭手法，為了加深印象，我還讓他們進(jìn)行練說(shuō)。
另外，在教學(xué)中我也有不足的地方：
一、對(duì)于本文挖掘得不夠深。這首詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，意境幽遠(yuǎn)，有很多詩(shī)句都蘊(yùn)含著很深的意境。但是我在本節(jié)課中有很多詞語(yǔ)挖掘得不夠深刻，例如“潤(rùn)”“暗綠”“暈皺”等，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)人用詞的絕妙。
二、對(duì)于最后一節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)于草率，最后一節(jié)應(yīng)該是情感的'升華，但是我在設(shè)計(jì)上過(guò)于簡(jiǎn)單，所以沒(méi)能達(dá)到情感上的升華。我想如果抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步理解，效果會(huì)更好。
通過(guò)教學(xué)本課，我想無(wú)論是成功還是失誤，只要我們是認(rèn)真教了，改了，那么我們的效率就一定能提高，因?yàn)槲覀円彩窃谔剿髦星蟮谜胬怼＝窈笪視?huì)努力使自己的教學(xué)走向完美。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 5
本課是一首生動(dòng)、富有情趣的小詩(shī)，教學(xué)時(shí)主要是以讀為主，再讀中感受詩(shī)的意境，大自然的美麗。學(xué)生可能是剛開(kāi)學(xué)，學(xué)習(xí)情緒很高漲，都能夠根據(jù)教師的講解閱讀本詩(shī)。我想本課教學(xué)成功的'地方有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生們對(duì)于新字詞達(dá)到了會(huì)寫(xiě)，根據(jù)上下文也能理解。
2、在理解熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到了會(huì)背，就連很差的王蕊同學(xué)也能背下來(lái)
3、對(duì)修辭手法的教學(xué)很成功。如：詩(shī)中：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭”學(xué)生們根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)知道它是擬人的修辭手法，為了加深印象，我還讓他們進(jìn)行練說(shuō)。我想如果我們繼續(xù)這樣學(xué)習(xí)的話，相信我們的作文水平會(huì)在不知不覺(jué)中有一個(gè)新的提高。
另外，在教學(xué)中我也有失誤的地方，那就是對(duì)文中的個(gè)別字的讀音上。比如：詩(shī)中一句：溪水在溫風(fēng)中暈皺中yun四聲，而我卻教給學(xué)生讀一聲，教學(xué)后通過(guò)我與老師們請(qǐng)教分析，覺(jué)得讀四聲比較合適，于是我又彌補(bǔ)了這一過(guò)失。
通過(guò)教學(xué)本課，我想無(wú)論是成功還是失誤，只要我們是認(rèn)
真教了，改了，那么我們的效率就一定能提高，因?yàn)槲覀円彩窃谔剿髦星蟮谜胬斫窈笪視?huì)努力使自己的教學(xué)走向完美，讓成功永遠(yuǎn)伴隨著我，讓失誤推動(dòng)著我。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 6
《在天晴了的時(shí)候》是“雨巷詩(shī)人”戴望舒創(chuàng)作的一首詩(shī)，詩(shī)人觀察細(xì)致獨(dú)特，想象富有詩(shī)性，賦予文字一種寧?kù)o而不乏靈動(dòng)的美感。
這首詩(shī)寫(xiě)于1944年6月，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)即將勝利。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史情況，可以說(shuō)作者懷有一顆心在靜靜等待——以一種在希望之中守望的精神姿態(tài)。所以詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)就是歌唱光明和解放的。
在教學(xué)時(shí)學(xué)生感受詩(shī)人用浪漫抒情的筆調(diào)描繪了天晴了的時(shí)候，體會(huì)不那么到位，像踏上小徑看到的美好的景物：泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒、新陽(yáng)、溪水、閑云，這些詞表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活的熱愛(ài)之情。那么，這些詞語(yǔ)應(yīng)更多的帶有情感的朗讀，學(xué)生在讀的時(shí)候情感的高低起伏不那么明顯，在我看來(lái)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的擬人、比喻的修辭手法再運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中較為有挑戰(zhàn)。對(duì)于有興趣的學(xué)生，引導(dǎo)回憶雨后天晴所見(jiàn)的景象，同學(xué)們可以進(jìn)行交流，學(xué)生有了創(chuàng)作內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)嘗試著以詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)。
不足之處在于應(yīng)更多指導(dǎo)朗讀，情感更多的起伏，在今后的`教學(xué)中要更注意教學(xué)時(shí)間的分配。
候》教學(xué)反思（450 字） - 1
《在天晴了的時(shí)候》是一首生動(dòng)的詩(shī)歌。在教學(xué)過(guò)程中，我有以下幾點(diǎn)反思。
在朗讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美。但部分學(xué)生在朗讀時(shí)，對(duì)節(jié)奏的把握還不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有充分讀出詩(shī)歌的歡快氛圍。我意識(shí)到在今后的朗讀指導(dǎo)中，需要更細(xì)致地分析節(jié)奏，可結(jié)合拍手等方式幫助學(xué)生理解。
在詩(shī)歌理解方面，我采用了圖文結(jié)合的方法，幫助學(xué)生理解詩(shī)句中的意象。然而，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解 “炫耀著新綠的小草” 等擬人化描寫(xiě)的妙處仍有困難。下次教學(xué)可以增加一些對(duì)比閱讀，將沒(méi)有擬人手法的句子與原句對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)其中的情感和表達(dá)效果。
在拓展環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生仿照詩(shī)歌創(chuàng)作。大部分學(xué)生能夠模仿詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，但在語(yǔ)言的優(yōu)美和意象的選擇上還比較欠缺。這提示我在平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累，豐富他們的詞匯和想象力，以便更好地進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 7
在教授《在天晴了的時(shí)候》這一課時(shí)，我收獲了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)展示雨后晴天的圖片，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。但在引導(dǎo)學(xué)生初讀詩(shī)歌時(shí)，沒(méi)有充分強(qiáng)調(diào)生字詞的讀音，導(dǎo)致部分學(xué)生在后續(xù)朗讀中出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤。在今后的.初讀環(huán)節(jié)，要更注重生字詞的正音。
在詩(shī)歌解讀中，我注重讓學(xué)生自主思考，提出問(wèn)題。但學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于分散，我在整合和引導(dǎo)回答問(wèn)題時(shí)花費(fèi)了較多時(shí)間，使得教學(xué)進(jìn)度有些拖沓。下次教學(xué)可以教學(xué)生將問(wèn)題分類，提高問(wèn)題解決的效率。
在課堂活動(dòng)中，我組織學(xué)生分組討論詩(shī)歌描繪的畫(huà)面。小組討論氣氛熱烈，但在匯報(bào)環(huán)節(jié)，有些小組代表表達(dá)不夠清晰。我應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓他們能夠更好地闡述自己的想法。同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人，應(yīng)該給予更及時(shí)、更具體的表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生的積極性。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 8
本次《在天晴了的時(shí)候》教學(xué)結(jié)束后，我進(jìn)行了深刻反思。
在教學(xué)內(nèi)容安排上，我以詩(shī)歌的朗讀、理解和背誦為主線，思路較為清晰。但在理解詩(shī)歌情感這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，講解還不夠深入。我只是簡(jiǎn)單地分析了詩(shī)人對(duì)雨后晴天的喜愛(ài)之情，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的對(duì)生活積極向上的態(tài)度。這讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解停留在表面，沒(méi)有觸及深層內(nèi)涵。下次教學(xué)應(yīng)該多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在雨后晴天的感受，從而更好地理解詩(shī)歌情感。
在教學(xué)方法上，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，如播放雨聲和鳥(niǎo)鳴聲的音頻，幫助學(xué)生感受詩(shī)歌意境。但在使用多媒體時(shí)，有時(shí)會(huì)分散學(xué)生的注意力。例如，播放的圖片過(guò)于精美，學(xué)生更多地關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，而忽略了詩(shī)歌內(nèi)容。今后使用多媒體要注意適度和引導(dǎo)，確保其為教學(xué)服務(wù)。
在與學(xué)生互動(dòng)方面，我積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但對(duì)一些回答錯(cuò)誤的.學(xué)生，反饋不夠恰當(dāng)。我應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地指出錯(cuò)誤，以免打擊學(xué)生的積極性。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 9
《在天晴了的時(shí)候》這堂課后，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試讓學(xué)生成為課堂的主體。在詩(shī)歌賞析環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詩(shī)句并說(shuō)明理由。這一活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但有些學(xué)生只是從詩(shī)句表面進(jìn)行分析，如 “我喜歡‘抖去水珠的鳳蝶兒’，因?yàn)轼P蝶兒很漂亮”。我意識(shí)到在引導(dǎo)學(xué)生賞析時(shí)，沒(méi)有明確賞析的方向和方法。下次可以給出一些提示，比如從修辭手法、詞語(yǔ)運(yùn)用、畫(huà)面感等角度進(jìn)行賞析。
在引導(dǎo)學(xué)生背誦詩(shī)歌時(shí)，我采用了填空式背誦的方法，這種方法對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有一定幫助，但對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性。可以嘗試增加一些背誦的.競(jìng)賽環(huán)節(jié)，激發(fā)不同層次學(xué)生的背誦興趣。
在作業(yè)布置上，我讓學(xué)生背誦詩(shī)歌并仿照創(chuàng)作。從作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)存在抄襲現(xiàn)象。這表明我在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思想教育不夠，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。以后要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 10
《在天晴了的時(shí)候》是一首充滿童趣和詩(shī)意的現(xiàn)代詩(shī)歌，上完這堂課后，我有如下反思。
在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，我基本完成了讓學(xué)生感受詩(shī)歌意境、理解詩(shī)歌內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)人情感的目標(biāo)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生能體會(huì)到詩(shī)歌的韻律之美，對(duì)天晴后的景象有了一定的想象。但在體會(huì)詩(shī)人情感的深度上，還有所欠缺。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地理解了詩(shī)人對(duì)天晴的喜愛(ài)，卻未能深入領(lǐng)會(huì)其中對(duì)自由、美好的向往。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的.挖掘還不夠，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人的創(chuàng)作背景和生活經(jīng)歷來(lái)進(jìn)一步理解。
在教學(xué)方法上，我運(yùn)用了多種方式。例如，利用多媒體展示雨后的美景圖片和視頻，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中的意象，這種直觀的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的興趣。但在小組合作探究環(huán)節(jié)，存在一些問(wèn)題。小組討論時(shí)，部分學(xué)生參與度不高，存在依賴其他成員的現(xiàn)象。我意識(shí)到在小組劃分和任務(wù)布置上需要更合理，要確保每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)和發(fā)揮的空間。
在課堂管理方面，整體秩序較好，但在學(xué)生朗讀和回答問(wèn)題時(shí)，課堂稍顯嘈雜。我需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，讓學(xué)生明白尊重他人發(fā)言的重要性。同時(shí)，對(duì)于積極參與課堂的學(xué)生，表?yè)P(yáng)方式可以更加多樣化，除了口頭表?yè)P(yáng)，還可以采用小獎(jiǎng)品等形式，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的積極性。
在拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生仿照詩(shī)歌寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的場(chǎng)景。從學(xué)生的作品來(lái)看，他們?cè)谀７陆Y(jié)構(gòu)上做得較好，但在創(chuàng)新和情感表達(dá)上還有待提高。這提示我在平時(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察力和情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出有個(gè)性的作品。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 11
上完《在天晴了的時(shí)候》這堂詩(shī)歌課，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全面反思。
在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，包括導(dǎo)入、朗讀、理解、拓展等環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入時(shí)，我通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)雨后晴天的印象，順利地引出了詩(shī)歌主題。然而，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)雨后的觀察不夠細(xì)致，這可能影響他們對(duì)詩(shī)歌的理解。在今后的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)，積累生活素材。
在朗讀教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。雖然大部分學(xué)生能夠在我的指導(dǎo)下讀得通順，但仍有一些學(xué)生不能很好地把握節(jié)奏的變化。這可能是因?yàn)槲以谥v解節(jié)奏劃分時(shí)，沒(méi)有結(jié)合具體的`情感分析。例如，在 “赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過(guò)溪流” 一句中，應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)其中的歡快、輕松之情，從而更準(zhǔn)確地讀出節(jié)奏。
在理解詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，我采用了逐句分析和提問(wèn)的方法。學(xué)生能夠回答一些關(guān)于詩(shī)句表面意思的問(wèn)題，但對(duì)于詩(shī)歌中一些意象的象征意義理解困難。比如 “新陽(yáng)推開(kāi)了陰霾了”，學(xué)生不太理解 “新陽(yáng)” 除了指太陽(yáng)，還象征著希望和新生。這需要我在教學(xué)中更加注重對(duì)意象內(nèi)涵的講解，引導(dǎo)學(xué)生從文化、情感等多方面去理解。
在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌，學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊。有些學(xué)生能較好地模仿詩(shī)歌的形式，但在內(nèi)容上缺乏獨(dú)特性。這反映出我在培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力方面還需要加強(qiáng)，可在平時(shí)增加一些創(chuàng)意寫(xiě)作的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
在課堂互動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，但對(duì)于一些學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，我沒(méi)有給予足夠深入的回應(yīng)。這可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的想法沒(méi)有得到重視，在今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化回答，與他們進(jìn)行更有深度的交流。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 12
《在天晴了的時(shí)候》教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，在回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我有了許多新的思考。
在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我以問(wèn)題 “你們喜歡晴天還是雨天？為什么？” 引入，成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們迅速進(jìn)入課堂氛圍。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用更豐富的語(yǔ)言表達(dá)自己的'喜好，為后面的詩(shī)歌學(xué)習(xí)鋪墊更扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
在詩(shī)歌朗讀環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生有感情地朗讀。通過(guò)示范朗讀和個(gè)別指導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠注意到語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。然而，仍有部分學(xué)生朗讀時(shí)情感不夠飽滿。這讓我意識(shí)到，在朗讀指導(dǎo)中，僅僅強(qiáng)調(diào)技巧是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。比如，可以讓學(xué)生閉上眼睛想象自己在天晴后的情境中，再進(jìn)行朗讀，這樣或許能讓他們更好地融入情感。
在詩(shī)歌解讀環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生逐字逐句分析詩(shī)句，理解詩(shī)歌描繪的畫(huà)面。這種方法有助于學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，但可能會(huì)使學(xué)生的思維局限于教師的引導(dǎo)，缺乏自主性。下次教學(xué)可以嘗試先讓學(xué)生自主解讀，然后小組交流，最后再進(jìn)行全班討論，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。
在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌背誦比賽，這有效地提高了學(xué)生背誦的積極性。但在比賽過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生背誦只是死記硬背，沒(méi)有真正理解詩(shī)歌。這提示我在以后的背誦指導(dǎo)中，要強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上背誦，讓背誦成為理解詩(shī)歌的一種自然延伸。
在拓展延伸方面，我讓學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，學(xué)生們表現(xiàn)出了不同程度的創(chuàng)造力。但在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰明確，使得部分學(xué)生不清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。以后在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要制定更具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如語(yǔ)言優(yōu)美度、意象新穎度、情感真摯度等，幫助學(xué)生更好地改進(jìn)和提高。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 13
本次《在天晴了的時(shí)候》教學(xué)實(shí)踐，給我?guī)?lái)了不少啟示。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我希望通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全面理解和欣賞這首詩(shī)歌。從教學(xué)實(shí)施來(lái)看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)展示不同天氣下的風(fēng)景圖片，引起了學(xué)生對(duì)晴天的期待，為詩(shī)歌學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。但在詩(shī)歌講解環(huán)節(jié)，雖然我詳細(xì)分析了詩(shī)歌中的意象，如 “小草”“鳳蝶兒” 等，可對(duì)于這些意象之間的'內(nèi)在聯(lián)系挖掘不足。這些意象共同構(gòu)成了一幅和諧、美好的天晴畫(huà)面，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然之美的敏銳捕捉和對(duì)生活的熱愛(ài)，我應(yīng)更深入地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種整體性。
在教學(xué)方法運(yùn)用上，我重視朗讀教學(xué)，通過(guò)自由讀、分組讀、齊讀等方式，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律。然而，在朗讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做得不夠細(xì)致。只是簡(jiǎn)單地指出了學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足，沒(méi)有從更專業(yè)的角度，如重音、語(yǔ)調(diào)、停頓等方面進(jìn)行深入評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 14
在完成《在天晴了的時(shí)候》的教學(xué)后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入的反思，希望能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到改進(jìn)的方法，以提升教學(xué)質(zhì)量。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)播放一段優(yōu)美的雨后晴天的音樂(lè)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面中的`自然景象，提問(wèn)他們?cè)谶@樣的天氣里會(huì)有什么感覺(jué)。這種方式成功地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
重視朗讀教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，我將朗讀貫穿始終。從初讀時(shí)的自由朗讀，讓學(xué)生自主感受詩(shī)歌的韻律；到指名朗讀，了解學(xué)生的朗讀水平并針對(duì)性地指導(dǎo)；再到齊讀，讓全體學(xué)生共同體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和情感。通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言之美有了更直觀的感受，也逐漸能夠把握詩(shī)歌的情感基調(diào)，如歡快、輕松等。
結(jié)合生活實(shí)際
在講解詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的雨后晴天的經(jīng)歷。讓他們回憶自己看到的小草、花朵、蝴蝶等在天晴后的狀態(tài)，然后與詩(shī)歌中的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比。這種方式有助于學(xué)生更好地理解詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，拉近了學(xué)生與詩(shī)歌的距離，使他們更容易產(chǎn)生情感共鳴。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 15
在字詞教學(xué)方面，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，基本掌握了生字詞的讀音、書(shū)寫(xiě)和含義。但在一些多音字和近義詞的區(qū)分上，如 “曝” 字的不同讀音，部分學(xué)生還需要進(jìn)一步鞏固。在詩(shī)歌朗讀上，大部分學(xué)生能夠正確、流利地朗讀，也能注意到一些基本的節(jié)奏和韻律。然而，對(duì)于詩(shī)歌節(jié)奏的把握還不夠細(xì)膩，比如在處理詩(shī)句中長(zhǎng)短句的停頓和重音時(shí)，還需要更多的練習(xí)和指導(dǎo)。
在詩(shī)歌理解環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠理解詩(shī)句描述的天晴后的景象，如小草、鳳蝶兒、小白菊等事物的活動(dòng)。但對(duì)于一些具有象征意義的詞語(yǔ)和詩(shī)句，理解還不夠深入。例如，“新陽(yáng)推開(kāi)了陰霾了” 一句中 “新陽(yáng)” 和 “陰霾” 所象征的希望與困境的對(duì)比，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種教學(xué)方法，如朗讀法、情境教學(xué)法、小組合作法等。通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的韻律和情感有了一定的體會(huì)。情境教學(xué)法在幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境方面發(fā)揮了積極作用，通過(guò)多媒體展示雨后晴天的圖片和視頻，學(xué)生能更好地想象詩(shī)歌中的`畫(huà)面。但在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，存在小組分工不夠明確的問(wèn)題，部分學(xué)生參與度不高，沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。
學(xué)生能感受到詩(shī)人對(duì)天晴后大自然的喜愛(ài)之情，但對(duì)于詩(shī)歌中蘊(yùn)含的對(duì)美好生活的向往和積極向上的生活態(tài)度，理解不夠深刻。在教學(xué)中，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將詩(shī)歌情感內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)。
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