部編版五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思（精選12篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的部編版五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思（精選12篇），希望對大家有所幫助。
五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思1
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。
在教學中，我分兩條線展開教學，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的感情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學生的確能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時引導：“此時，你是否已經讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會得到很多朋友，會創(chuàng)造出很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。
不足之處：課前對文本理解不夠透徹；課堂上提問過多，不利于學生對文本的品讀；低估學生的能力，急于包辦代替，剝奪了學生鍛煉理解能力的機會。總之，這節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在實踐與反思中不斷進步！
五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思2
小學語文課文《珍珠鳥》是著名作家是我國當代著名作家馮驥才先生精心結撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動物一向是孩子們喜愛的并愿意了解的，備課之初我就認為這一課一定會引起學生的極大興趣。可沒想到第二課時的教學并不順利，學生們沒見過珍珠鳥，一點兒不感冒。說實話，那種小鳥我也沒見過，只知道它長得很小，是否美麗可愛可真不知曉，而我的手邊偏又沒有有關的圖片。
為難之際，同年級的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發(fā)。于是，第二課時上課時，我設計了幾處口語訓練。首先，我讓學生用自己的話描述小珍珠鳥的外形，敘述清晰者獎勵給小珍珠鳥起名的權利。頓時，課堂活躍起來，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥的外形說清楚。最后，經過大家評議，給小珍珠鳥起名的光榮被班長獲得，她親切地稱小珍珠鳥為“小珍珠”。在接下來的教學中，孩子們對這個由他們的伙伴起名的小鳥投入了更多地關注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過程時，我趁機讓他們揣摩小鳥的心理。我讓他們把自己當成“小珍珠”，把我當成作者，于是藏在文本描述后面的心語被課堂上師生間的對話所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內心的同時，學生的學習積極性被調動起來，我和孩子們在想象的現(xiàn)場解讀著作者的寫作動機，感受著文本所營造的和諧。而這種良好的學習氣氛使學生的朗讀、理解都相當?shù)轿唬麄儗@一課的學習也就收到了良好的效果。
課后，我反思這節(jié)課的成功之處，認為及時地調整教學，將學生帶入文本所設定的環(huán)境是教學成功的關鍵。新課改理念認為，課堂教學是教師和學生的互動對話，當學生對談話的主題沒有興趣時，教師的教學就已喪失了意義。這時，如何抓住學生的目光就必須是教師思考的問題了。有些課文所描述的事物可能給學生陌生感，那么我們可以換一個角度去體悟，去感受，根據(jù)學生已有的生活經驗去展開教學活動。就像我們可以忽略小珍珠鳥具體是什么樣，有多大，但我們可以以一個童真的視角去體察鳥與人之間的和諧相處，而這不真是文本所要顯露的內涵嗎？
五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思3
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥————珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。
在教學過程中，我注重小鳥與人關系的變化去啟發(fā)學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的？珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的？讓學生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的基礎。不但讓學生們明白要愛護動物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領悟，。讓學生熟悉課文、理解知識。
但閱讀教學不僅僅是讓學生熟悉課文、理解知識的過程，更是學生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應當讓學生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關愛之情，讓孩子們在活力四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。
在日后的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟經過他們的朗讀表現(xiàn)出來，所以，如何讓學生在自我的課堂上，真正用情去學，用心去學，發(fā)自內心的喜歡語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。
五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思4
《珍珠鳥》是一篇略讀課文，課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕人”到信賴“我”的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。在教學中，我采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥和作者情感變化這一主線，自主感悟，合作交流，讓學生經過朗讀感悟感受作者和珍珠鳥之間深厚的情感。
一、初讀課文，暢談體會
在學習中，我首先創(chuàng)設情境并展示珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)學生的學習興趣；然后引導學生初讀課文，談感受。初讀課文后有的孩子說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜歡它。”有的孩子說“珍珠鳥是一種很怕人的鳥，可是唯獨不怕作者，因為它和作者有感情。”只要學生能說出自我的體會，我都會及時的表揚并鼓勵他們，因為這些感受都是孩子們最真實的情感，是難能可貴的。根據(jù)學生的體會，我進一步引導學生深入文章，理解作者的寫作真諦。
二、細讀課文，理解信賴
經過初讀課文，學生感受到作者對珍珠鳥的愛。順勢我引導學生根據(jù)課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？同時理解課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界。”
經過默讀課文，要求學生分別用橫線和波浪線畫出作者與珍珠鳥相處時“我的表現(xiàn)”和“珍珠鳥的表現(xiàn)”的有關語句，經過朗讀從而體會出作者和珍珠鳥之間感情變化的過程。深刻明白由“尊重——理解——寬容——欣賞——信賴”的情感，明白信賴是人和動物，人和人之間友好相處的基礎，僅有經過信賴才會產生的愛、溫暖和包容。
三、抓關鍵語句，體會珍珠鳥的可愛
了解到作者和珍珠鳥在相處時的不一樣表現(xiàn)后，我再次詢問學生，你們認為珍珠鳥可愛嗎？你們是從哪些語句中體會到的？經過拋出問題，引導學生經過小組合作，抓關鍵語句說體會的方式理解珍珠鳥的可愛，學生學習進取主動，交流時妙語連珠，體會深刻。
在今后的語文教學中我會加強對學生的朗讀指導和語言文字的積累，因為僅有真正理解了課文資料才會把自我的情感融入到朗讀課文的過程中去，僅有在學習中鼓勵學生積累語言文字，學生的語文寫作才可有提高。
五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思5
《珍珠鳥》這篇課文連這次已經是第三次上了，備課的時候一直想有所突破，搞創(chuàng)新。思來想去，還是從“我”抓起，讓學生在充分感受我喜愛珍珠鳥這個環(huán)節(jié)，最后領悟到信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。
這節(jié)課我設計了幾個自認為得意的地方，可是卻沒起到應有的效果，過渡語還是那樣的蒼白，有些環(huán)節(jié)甚至給人的感覺是唐突的，這里就想到了：預設！我預設了學生可能會找到的反映我喜愛珍珠鳥的語句，讓學生去讀，在讀中感悟，讓學生去說、想象。尤其小鳥親近我的過程，引導時自己都感到有點別扭，這個問題一直困擾著我，還是一個過渡的問題，應該如何做好，我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛的的地方也沒有提出來，特別是信賴我的真正原因，就是因為我喜愛這小家伙，所以才會信賴我。但感覺指導讀書，比以前都做的不錯，直到最后學生看了一些人與動物和諧相處的畫面的時候，好像都有所感悟，真有一種千呼萬喚始出來的感覺。本次課途中還有個小插曲，正當我讀的入情時居然同學來找我要畢業(yè)論文，我竟然什么也沒說，將大家無情地扔在了一邊，把一個創(chuàng)設好的場給打破了，自己也沒有做出相應的措施。可能是遇到這樣的狀況較少的緣故吧，在今后的教學過程是要注意的。
這堂課的設計雖然抓準了喜愛和信賴，教學過程卻很有很多不盡人意的地方，例如我設計了聽讀并畫出能體現(xiàn)我喜愛珍珠鳥的語句，這部分卻讀的還不夠透，理解不是很深刻，我想還應該把時間留給學生去把書透了，因為讀的不夠，導致最后學生不能水到渠成地和作者發(fā)出同樣的感嘆，有的學生卻有點扯遠了，其實我喜愛還是不夠的，更重要的突出“愛”。因為愛所以愛，如果沒有我的愛，怎么會有小珍珠鳥的信賴呢？小珍珠鳥趴在我身上睡著了這幅畫面的出示，讓學生看圖說話，感悟美好的境界，學生的發(fā)言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內容沒領悟透。
最后想說的是，只有每一次的反思才會有提高，但反思后不去改觀那還是無效的。
亂說了很多，請大家指正。
五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思6
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。
在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生經過反復的朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
我首先經過檢查預習來了解學生的學文情景。然后在學生初讀課文的基礎上，談談各自讀文的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就能夠引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。
整堂課教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果十分好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自我所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡！
五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思7
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的'鳥————珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對于農村的學生而言，在理解上還是存在必須的難度的。根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
（一）以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。
教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng)設質疑情境，誘發(fā)學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
（二）以讀為本，引導學生在體驗中學習。
要十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句有了更深的感悟。
五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思8
《珍珠鳥》是一篇富有詩情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程是教學的重點。在學生初讀課文，大致了解課文資料之后，我同學生共同梳理需要解決的問題：為什么怕人的珍珠鳥之后一點都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥做了些什么從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情然后引導學生自讀、自悟、討論、交流，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟到人和動物是完全能和諧相處的，人鳥相親相依的情景是信賴創(chuàng)造的完美的情景。
閱讀提示還給學生提出學習要求：結合生活實際和同學交流對“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句話的體會。在即將結課時，我向學生提問：珍珠鳥對作者如此信賴，源于作者對它的喜愛，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎他想告訴我們什么呢學生由人與動物的和諧畫面，想到只要心中有愛，我們在世界的每一個角落里都會感受到人與動物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創(chuàng)造出這種完美的境界。學生加深了對課文重點句的理解和認同，悟出了人類生活的哲理。
學完課文，學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到感性的理解，在學生與本文、作者的對話中提高了道德的認識。
五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思9
今天我們學習了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒有一點感覺，自己都調動不起自己的熱情來，后來才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。
一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。“它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當學生聽到這里時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”“為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。”“讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自己就能解決這些問題。”“教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？”“請同學們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂。”“有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最后請同學默默地讀讀課文，來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”
五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思10
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會作者對它不一般的愛，我是這樣做的：
通過初讀，學生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關鍵字詞進行交流、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥出生了作者該是多么好奇啊！可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。
第四小節(jié)是個重點段，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動，任由它自由自在地飛。讓學生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的愛。接著，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解。交流后面的課文內容，我同樣采用抓關鍵字詞的方式，并且進行了板書，讓學生隨著作者一步步和小鳥進行融合，一步步親近。從字里行間中，學生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結果。
五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思11
〈珍珠鳥〉是第九冊教材中的一篇略讀課文。作者以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料，誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。根據(jù)本文的特點，結合新的課程理念，本課在教學上主要以讀為本，抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。讓學生在各種形式的對過程中理解課文。我主要是：
（一）初讀課文，感受“情意”揭示課題讓學生自己閱讀課文，讀后談談對珍珠鳥有哪些了解。
再出示學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？
（二）細讀課文，理解“真愛”讓學生動手在文中劃出描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么？在學習小組交流后匯報。
（三）品讀重點句子體會指名讀第１４自然段體會。
看小珍珠鳥落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥就像什么？感受是什么？
（四）再讀課文，評價“信賴”學習后，說說對信賴的理解。
我主要是以讀為本，引導學生充分在讀的過程中理解課文，讓他們在讀的過程中發(fā)揮想象力，感受課文的人與鳥之間的真情，再理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。所以聯(lián)系生活實際，學生舉的例子就各種各樣。
不足之處是：學生朗讀的過程中會感到厭煩，出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。
五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思12
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常完美的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬
講授這篇文章我期望同學們在理解課文的基礎上增強保護動物保護環(huán)境的意識。所以我的課堂導入中的兩個故事、詞句品味中體會作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因為本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的基礎上增強保護環(huán)境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。
同時，學習這篇文章還想教給學生一些寫作的方法。所以教案的設計上也是比較側重作者寫作方法的理解和體會。比如課文中關于珍珠鳥外形的描述是為了讓學生感受不同文體的文章在表達上的不同效果，讓學生透過說明性描述和本文描述的比較體會到作者語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務的，是能夠充分展示作者內心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍珠鳥的動作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學生從自己的手上找動作并做出動作然后用一個字表示，此時同學們似乎有了熱情，這個目的自然也是讓同學們有準確運用動詞的意識，認真觀察生活的意識。
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