雨霖鈴教學(xué)反思14篇
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的雨霖鈴教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
雨霖鈴教學(xué)反思1
核心提示：詩(shī)詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。...
詩(shī)詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，以學(xué)生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩(shī)歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過(guò)程中。課堂主要設(shè)計(jì)了“重朗讀，抓意象，品語(yǔ)言，析手法，明感情”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：
一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開(kāi)始我就以“黯然神傷者，唯離別也。”入題，要求學(xué)生說(shuō)出以前學(xué)過(guò)的一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)認(rèn)不識(shí)君”等等。這些詩(shī)句都是以前學(xué)過(guò)的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的創(chuàng)設(shè)作鋪墊。結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，有的學(xué)生說(shuō)李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活躍熱烈。
二、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手。”以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個(gè)人朗讀、教師帶讀的方式來(lái)進(jìn)行。.對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我不是硬性的示范，而是用提問(wèn)啟發(fā)的方式來(lái)進(jìn)行。我問(wèn)學(xué)生“對(duì)長(zhǎng)亭晚”，該如何劃分節(jié)奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時(shí)該怎么讀才識(shí)合適的？“今宵酒醒何處？”既然是個(gè)問(wèn)句，要不要停頓。學(xué)生很快的豁然開(kāi)朗。
三、意象與語(yǔ)言環(huán)節(jié)：我先讓學(xué)生在課本上劃出詩(shī)中所用的意象，然后要求學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)來(lái)分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。如謝予舜同學(xué)解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵（一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。有的意象，學(xué)生能找出來(lái)，但是分析不好，這時(shí)我能用淺顯的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問(wèn)學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺(jué)如何，詩(shī)人寫(xiě)驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會(huì)，如“千里煙波”，這時(shí)也是以老師引導(dǎo)為主。
四、手法環(huán)節(jié)：這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，不是孤立進(jìn)行的，而是結(jié)合語(yǔ)言的講解。如“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”是動(dòng)作神態(tài)細(xì)節(jié)，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！笔窃O(shè)問(wèn)，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫(xiě)等，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是順暢的。
五、明情環(huán)節(jié)：很多學(xué)生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我問(wèn)學(xué)生“自古”是什么意思，為什么要加這2個(gè)字，引導(dǎo)他們思考詩(shī)作的情感范疇。
六、修正作業(yè)：上課之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，上了課，尚有3分鐘，我要求學(xué)生自己修改預(yù)習(xí)的作業(yè)，看看那些地方是做錯(cuò)的，要修改；哪些地方是寫(xiě)的不夠的，要補(bǔ)充。一節(jié)課就這樣結(jié)束了。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒(méi)有兼顧到的問(wèn)題，比如：
1．詩(shī)詞的教學(xué)，向來(lái)要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，而需要投入真情，把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來(lái)感染學(xué)生，但是由于教師本身的朗讀素質(zhì)和課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的朗讀不夠充分，不能達(dá)到完美的境界。這一點(diǎn)，作為我的弊病，以后一定要加以改善。
2.在課堂上，盡管有學(xué)生的活動(dòng)，但是大多以教師的引導(dǎo)為主，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
3．課堂上學(xué)生的鑒賞表達(dá)較少，因此我設(shè)計(jì)了修正作業(yè)的環(huán)節(jié)來(lái)補(bǔ)充。
雨霖鈴教學(xué)反思2
昨天聽(tīng)了一節(jié)雨霖鈴，反思如下。
《雨霖鈴》一課到底應(yīng)該教些什么呢？教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的是：1、了解柳永的創(chuàng)作風(fēng)格2、體會(huì)該詞的畫(huà)面感3、學(xué)習(xí)情景交融虛實(shí)相生的藝術(shù)手法4體悟情感，當(dāng)堂背誦。
個(gè)人認(rèn)為，這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)多有可商榷的地方。首先，關(guān)于創(chuàng)作風(fēng)格的問(wèn)題。僅僅通過(guò)《雨霖鈴》一詞來(lái)了解劉永詞的創(chuàng)作風(fēng)格，似乎容易只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。固然《雨霖鈴》是柳永的名作甚至是代表作，但是，僅僅通過(guò)這一首詞來(lái)了解他作詞的創(chuàng)作風(fēng)格似乎不可能窺一斑而見(jiàn)全豹。風(fēng)格這種東西，如果不是經(jīng)過(guò)對(duì)多首作品的賞鑒分析和歸類，要想得出讓人信服的結(jié)論似乎不大可能。
其次，體會(huì)畫(huà)面感這一學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎沒(méi)有必要。詞有個(gè)別稱叫做“詩(shī)余”，蘇軾說(shuō)王維“詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)”，因此，詞作也能夠表現(xiàn)畫(huà)面感，并且很美的畫(huà)面感。但是這種體會(huì)畫(huà)面感的目標(biāo)放在整體感知或者賞鑒上片上更合適，單列學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎太單薄了。當(dāng)然也可能，將這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的非常出彩，比如，穿插進(jìn)去聯(lián)想和想象的方法讓學(xué)生再現(xiàn)原詩(shī)獲得美感也是可行的。但能否出彩還很難說(shuō)。
再次，情景交融這一概念是屬于抒情方式還是屬于運(yùn)用寓情于景這一抒情方式之后大道的藝術(shù)效果，迄今為止并無(wú)定論。對(duì)于這些不能讓大多數(shù)人認(rèn)可的界定比較模糊的概念還是以回避為妙。否則處理起來(lái)，容易傳遞給學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)信息。
最后，關(guān)于當(dāng)堂成誦的問(wèn)題。這一目標(biāo)很小，如果通過(guò)學(xué)生多次朗讀品味，不難實(shí)現(xiàn)，假如放在初中教學(xué)中還可以，在高中課堂還將之作為學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎有點(diǎn)簡(jiǎn)單了。
那么，《雨霖鈴》一課，應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？個(gè)人認(rèn)為，詞的教學(xué)在高一必修一上略有涉及，但是古典詩(shī)詞還是第一次出現(xiàn)高中生面向前，所以指導(dǎo)誦讀是必不可少的。讓學(xué)生讀出情感，讀出美來(lái)就是成功。單從指導(dǎo)誦讀這一角度來(lái)說(shuō)，這節(jié)課做的還是不夠的，教師范讀后，學(xué)生齊讀，然后就沒(méi)有了，缺乏教師指導(dǎo)誦讀的環(huán)節(jié)，比如節(jié)拍重音停頓等等，沒(méi)有涉及，另外學(xué)生本身讀的也不多。其次，這首詞，美在分別場(chǎng)景的難舍難分，美在虛寫(xiě)別后情景。因此個(gè)人感覺(jué)，這兩點(diǎn)應(yīng)該是著力點(diǎn)，多下功夫。
關(guān)于柳永的背景介紹，必不可少，但是如果過(guò)多過(guò)長(zhǎng)實(shí)屬多余。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)有疑問(wèn)，那種一上來(lái)就揭帽子的做法容易讓學(xué)生一眼看穿課堂內(nèi)容，不容易引起學(xué)生好奇心，也不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在整體感知方面，不能通過(guò)“找出詞中所表達(dá)的情感”這一簡(jiǎn)單問(wèn)題忽忽而過(guò)，解決這個(gè)問(wèn)題和整體感知是兩碼事，可以預(yù)見(jiàn)的是，即便學(xué)生不讀上片，也可以找到這個(gè)問(wèn)題的答案，這樣的話，整體感知就是空談了。
雨霖鈴教學(xué)反思3
《雨霖鈴》觀摩公開(kāi)課已經(jīng)上完了，但是，本課教學(xué)過(guò)程的許多環(huán)節(jié)卻值得反思。
《雨霖鈴》所在的單元“心靈的歌吟”是在《基礎(chǔ)模塊》（上）“漫步古詩(shī)苑”單元教學(xué)的基礎(chǔ)上的古詩(shī)文教學(xué)單元。大綱教學(xué)建議：一、以“讀”為核心，從參讀到誦讀到美讀、比讀、議讀，到最后的研讀；二是注意鑒賞詩(shī)歌的意象、意境形象，重在運(yùn)用“想象還原式鑒賞法”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟，并用語(yǔ)言表述畫(huà)面意境。
詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過(guò)不少詩(shī)詞，對(duì)于詩(shī)詞鑒賞的方法和詩(shī)詞中情景交融的寫(xiě)作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不難，重點(diǎn)就在于抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境，相對(duì)困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
因此，在設(shè)計(jì)之初，我就將重點(diǎn)定位在如何引導(dǎo)學(xué)生理解本詞用富有特征性的事物，創(chuàng)設(shè)情景交融的意境以及本詞虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。
這堂課最初的設(shè)計(jì)是想利用交互式電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，這也是我正在研究的一個(gè)課題，通過(guò)交互式電子白板，讓學(xué)生更多的參與到詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中去，但是，借班上課的班級(jí)沒(méi)有電子白板設(shè)備，因此，只能重新設(shè)計(jì)教法。
對(duì)照大綱要求，我將本課教學(xué)的重點(diǎn)定位在“品讀”和“賞析”兩個(gè)方面。首先由“析題”引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解本詞內(nèi)容，然后通過(guò)各種手段讓學(xué)生朗讀，并品味詞中作者的感情，從課堂反應(yīng)來(lái)看，“品讀”的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了。但是，在課文“賞析”這一環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)顯得比較粗糙，學(xué)生并不能很好的配合我，將詞的意境通過(guò)自己的語(yǔ)言很好的描述出來(lái)；特別是在詞的下闋分析中，學(xué)生不能準(zhǔn)確找到那個(gè)千古名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保炊谄渌麕拙渲欣@圈子，結(jié)果浪費(fèi)了不少時(shí)間，也影響了最后的收尾教學(xué)。
隨后的點(diǎn)評(píng)中，學(xué)科帶頭人潘莉萍老師建議我在這個(gè)問(wèn)題上用一句話就能解決，也就是——在肯定學(xué)生的討論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，直接明確給出觀點(diǎn)，自古以來(lái)，多數(shù)人認(rèn)為這句是名句。一句建議，豁然開(kāi)朗。
今后，如果再次上這一課的話，我將依據(jù)學(xué)生學(xué)情，進(jìn)一步設(shè)計(jì)“賞析”這個(gè)環(huán)節(jié)，多準(zhǔn)備幾個(gè)預(yù)設(shè)方案：如果學(xué)生整體水平較高，我將設(shè)計(jì)讓學(xué)生分析每一句話，并最后比較得出哪句是千古名句；如果學(xué)生水平一般，那么就直接給出答案，再與學(xué)生一起分析為什么這句是千古名句，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“情”、“景”兩個(gè)角度來(lái)分析，這樣，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能訓(xùn)練學(xué)生的想象還原式鑒賞能力。
雨霖鈴教學(xué)反思4
詩(shī)詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。高中階段的學(xué)生在領(lǐng)悟作者表達(dá)方式，把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感等方面的能力較強(qiáng)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，力圖通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩(shī)歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過(guò)程中。課堂主要設(shè)計(jì)了“重朗讀，抓意象，品語(yǔ)言，析手法，明感情”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：
一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開(kāi)始我通過(guò)多媒體展示送別畫(huà)面，背景音樂(lè)設(shè)置相關(guān)歌曲，營(yíng)造離別感傷的氛圍，使學(xué)生受到思想的感染和情操的陶冶。
二、朗讀環(huán)節(jié)：讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個(gè)人朗讀、教師帶讀的方式來(lái)進(jìn)行。
三、意象與語(yǔ)言環(huán)節(jié)：我先讓學(xué)生在課本上劃出詩(shī)中所用的意象，然后要求學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)來(lái)分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。有的意象，學(xué)生能找出來(lái)，但是分析不好，這時(shí)我能用淺顯的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問(wèn)學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺(jué)如何，詩(shī)人寫(xiě)驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會(huì)，如“千里煙波”，這時(shí)也是以老師引導(dǎo)為主。
四、手法環(huán)節(jié)：新課堂教學(xué)首先要求學(xué)生要“活”起來(lái)。怎么讓課堂活躍，前提是你要了解學(xué)生的學(xué)情，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置一定的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更好的探究欣賞。在這一方面，因?yàn)閷W(xué)情的限制，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
雨霖鈴教學(xué)反思5
古詩(shī)詞是語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的活力和人文精神。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。
一、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手。”以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)。
二、詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開(kāi)始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)認(rèn)不識(shí)君”等等，這些詩(shī)歌都是以前學(xué)過(guò)的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語(yǔ)言賞析中，我也注意到引用一些詩(shī)歌來(lái)使豐富這堂課濃濃的詩(shī)歌意境之中。我感覺(jué)這種無(wú)形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好得多。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒(méi)有兼顧到的問(wèn)題，比如：
1.詩(shī)詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)接觸文本，在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺(jué)時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。
2.在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語(yǔ)文教學(xué)必須達(dá)到的各個(gè)階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動(dòng)的語(yǔ)言。
3.學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空
希望在我能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地探索出更有效的教學(xué)方法，以改觀我目前的不足。
雨霖鈴教學(xué)反思6
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，重新強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。每一篇文章，每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受，讓學(xué)生獲得心靈的共鳴，古典詩(shī)詞具有得天獨(dú)厚的條件，古典詩(shī)詞由優(yōu)美文字構(gòu)成，飽含優(yōu)美的意象組合，意境幽深，匯聚了很多語(yǔ)文要素。不諱言的說(shuō)，詩(shī)詞鑒賞課是一種讓人陶醉的演繹。
詩(shī)詞賞析是學(xué)生，尤其是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所失。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，以學(xué)生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩(shī)歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過(guò)程中。課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過(guò)不同形式的朗讀和對(duì)作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，選擇《送別》一曲的曲譜，引導(dǎo)學(xué)生填詞歌唱，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行這樣一種富有趣味的嘗試。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些失誤總結(jié)如下：
1．詩(shī)詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)接觸文本，在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺(jué)時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。
2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因?yàn)橹挥泻臀谋井a(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。我在課堂上很多時(shí)候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師的弊病，一定要加以改善。
3．在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語(yǔ)文教學(xué)必須達(dá)到的各個(gè)階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動(dòng)的語(yǔ)言。
4．學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間
雨霖鈴教學(xué)反思7
柳永的《雨霖鈴》是抒寫(xiě)離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，重新強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。尤其是詩(shī)歌更要注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。
創(chuàng)設(shè)情境、符合考綱、整合知識(shí)、有效評(píng)價(jià)，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺(tái)的青年教師，我覺(jué)得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實(shí)到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。因此，我便結(jié)合所講課文的特點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)作為落實(shí)高效課堂的主要手段。
明確了這一方向之后，我開(kāi)始精心的準(zhǔn)備課件、反復(fù)推敲教學(xué)語(yǔ)言、選擇適合的朗誦配樂(lè)，希望可以通過(guò)這些手段在課堂上營(yíng)造出詞人柳永想通過(guò)《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進(jìn)一步分析課文之后，我發(fā)現(xiàn)，我所做的工作，都只是表面功夫。學(xué)生如果對(duì)詩(shī)詞本身沒(méi)有較深入的理解，那么這一切外在的東西都是沒(méi)有載體的。因此，我改變了方向，將問(wèn)題設(shè)計(jì)作為創(chuàng)設(shè)情境的重點(diǎn)，或許能獲得相對(duì)好一些的收效。因?yàn)椋‘?dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以引導(dǎo)著學(xué)生探究文本，主動(dòng)思考，從而揣摩出詩(shī)詞的味道。
于是，我開(kāi)始在教案中加入問(wèn)題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。針對(duì)不同的詩(shī)句，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題，“‘執(zhí)手相看’的動(dòng)作表達(dá)了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設(shè)想表達(dá)了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫(huà)面表達(dá)了作者怎樣的情感”、“面對(duì)‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆木跋螅?shī)人會(huì)想到什么？”等等。可是在第一次試講的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)十分不好，大家對(duì)我所提出的問(wèn)題并沒(méi)有積極回答，思考問(wèn)題的熱情程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。
面對(duì)這樣的狀況我開(kāi)始反思原因，是學(xué)生對(duì)這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學(xué)生的教材，發(fā)現(xiàn)他們的教材上記了大量的筆記，這證明學(xué)生們對(duì)這一課是很感興趣的，他們希望對(duì)這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒(méi)有進(jìn)入充分思考的狀態(tài)，只是簡(jiǎn)單直接地接受了老師的想法。導(dǎo)致了學(xué)過(guò)以后對(duì)于詩(shī)歌的印象并不深刻。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？為什么沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性？在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指點(diǎn)下，我再一次把目光聚焦到問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。我發(fā)現(xiàn)，我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有梯度性、區(qū)分性。很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)是雷同的，讓學(xué)生感覺(jué)回答完一個(gè)問(wèn)題后，剩下的問(wèn)題就無(wú)話可說(shuō)了。此外，問(wèn)題的指向性不明確，讓學(xué)生不知道從哪個(gè)角度思考。
也就是說(shuō)表面上出現(xiàn)了學(xué)生不與老師互動(dòng)的問(wèn)題，而實(shí)際上，這個(gè)現(xiàn)象的原因是問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)。
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我將我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題做了修改。將原來(lái)的問(wèn)題改成“詞的上片沒(méi)有寫(xiě)‘情’卻處處含情，是如何表現(xiàn)的？”、“‘念去去’一句出現(xiàn)在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調(diào)？”、“‘經(jīng)年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設(shè)‘又有怎樣的表達(dá)效果？”
經(jīng)過(guò)這樣的改動(dòng)，在第二次上課的時(shí)候，我自己感覺(jué)課堂的效果比第一次好一些。至少學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)入了思考的狀態(tài)，他們開(kāi)始不再排斥我的提問(wèn)，基本上都能努力的在課文中找尋問(wèn)題的答案。
但是，課堂氣氛沉悶的問(wèn)題仍然存在，學(xué)生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個(gè)問(wèn)題又一次引起了我的反思。是不是問(wèn)題設(shè)計(jì)的太難了，讓學(xué)生百思不得其解呢？在通過(guò)對(duì)老教師的咨詢，我體會(huì)出，這次的問(wèn)題出在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，缺少了讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀詩(shī)詞的過(guò)程，那么學(xué)生對(duì)于課文的理解自然就不。
所以，高效課堂不僅需要科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生對(duì)于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。
雨霖鈴教學(xué)反思8
古詩(shī)詞是語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的活力和人文精神。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。
一、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手。”以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)。
二、詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開(kāi)始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)認(rèn)不識(shí)君”等等，這些詩(shī)歌都是以前學(xué)過(guò)的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語(yǔ)言賞析中，我也注意到引用一些詩(shī)歌來(lái)使豐富這堂課濃濃的詩(shī)歌意境之中。我感覺(jué)這種無(wú)形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好得多。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒(méi)有兼顧到的問(wèn)題，比如：
1.詩(shī)詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)接觸文本，在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺(jué)時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。
2.在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語(yǔ)文教學(xué)必須達(dá)到的各個(gè)階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動(dòng)的語(yǔ)言。
3.學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空
希望在我能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地探索出更有效的教學(xué)方法，以改觀我目前的不足。
雨霖鈴教學(xué)反思9
詩(shī)詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，以學(xué)生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩(shī)歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過(guò)程中。課堂主要設(shè)計(jì)了“重朗讀，抓意象，品語(yǔ)言，析手法，明感情”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：
一、激趣環(huán)節(jié)：
在課堂一開(kāi)始我就以“黯然神傷者，唯離別也。”入題，要求學(xué)生說(shuō)出以前學(xué)過(guò)的一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)認(rèn)不識(shí)君”等等。這些詩(shī)句都是以前學(xué)過(guò)的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的創(chuàng)設(shè)作鋪墊。結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，有的學(xué)生說(shuō)李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活躍熱烈。
二、朗讀環(huán)節(jié)：
著名的美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手。”以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個(gè)人朗讀、教師帶讀的方式來(lái)進(jìn)行。.對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我不是硬性的示范，而是用提問(wèn)啟發(fā)的方式來(lái)進(jìn)行。我問(wèn)學(xué)生“對(duì)長(zhǎng)亭晚”，該如何劃分節(jié)奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時(shí)該怎么讀才識(shí)合適的？“今宵酒醒何處？”既然是個(gè)問(wèn)句，要不要停頓。學(xué)生很快的豁然開(kāi)朗。
三、意象與語(yǔ)言環(huán)節(jié)：
我先讓學(xué)生在課本上劃出詩(shī)中所用的意象，然后要求學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)來(lái)分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。如謝予舜同學(xué)解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵（一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。有的意象，學(xué)生能找出來(lái)，但是分析不好，這時(shí)我能用淺顯的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問(wèn)學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺(jué)如何，詩(shī)人寫(xiě)驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會(huì)，如“千里煙波”，這時(shí)也是以老師引導(dǎo)為主。
四、手法環(huán)節(jié)：
這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，不是孤立進(jìn)行的，而是結(jié)合語(yǔ)言的講解。如“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”是動(dòng)作神態(tài)細(xì)節(jié)，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！笔窃O(shè)問(wèn)，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫(xiě)等，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是順暢的。
五、明情環(huán)節(jié)：
很多學(xué)生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我問(wèn)學(xué)生“自古”是什么意思，為什么要加這2個(gè)字，引導(dǎo)他們思考詩(shī)作的情感范疇。
六、修正作業(yè)：
上課之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，上了課，尚有3分鐘，我要求學(xué)生自己修改預(yù)習(xí)的作業(yè)，看看那些地方是做錯(cuò)的，要修改；哪些地方是寫(xiě)的不夠的，要補(bǔ)充。一節(jié)課就這樣結(jié)束了。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒(méi)有兼顧到的問(wèn)題，比如：
1．詩(shī)詞的教學(xué)，向來(lái)要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，而需要投入真情，把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來(lái)感染學(xué)生，但是由于教師本身的朗讀素質(zhì)和課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的朗讀不夠充分，不能達(dá)到完美的境界。這一點(diǎn)，作為我的弊病，以后一定要加以改善。
2.在課堂上，盡管有學(xué)生的活動(dòng)，但是大多以教師的引導(dǎo)為主，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
3．課堂上學(xué)生的鑒賞表達(dá)較少，因此我設(shè)計(jì)了修正作業(yè)的環(huán)節(jié)來(lái)補(bǔ)充。
雨霖鈴教學(xué)反思10
這學(xué)期，我所教授的人教版高中語(yǔ)文必修四中，第二單元共有八首詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。古詩(shī)詞是語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。每一篇文章，每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。詩(shī)詞賞析是學(xué)生，尤其是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。
在本課的'教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過(guò)不同形式的朗讀和對(duì)作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生填詞歌唱，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行這樣一種富有趣味的嘗試。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：
一、朗讀環(huán)節(jié)：以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)。
二、詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開(kāi)始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)認(rèn)不識(shí)君”等等，這些詩(shī)歌都是以前學(xué)過(guò)的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語(yǔ)言賞析中，我也注意到引用一些詩(shī)歌來(lái)使豐富這堂課濃濃的詩(shī)歌意境之中。我感覺(jué)這種無(wú)形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好得多。
1、在教會(huì)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞的方法時(shí)，我比較注重傳統(tǒng)的教法和學(xué)法。主要讓學(xué)生從“抓意象、領(lǐng)會(huì)意境，到把握感情”這一思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《雨霖鈴》這一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生先找意象，如“寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆钡龋肺兑庀笏鶚?gòu)造的意境“凄切悲涼”的特點(diǎn)，再找找詞中直接表現(xiàn)情感的詞句，這樣下來(lái)，學(xué)生就基本把握了全詞的要旨，并且在這個(gè)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)了詞中運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如“融情于景”等。
2、在講解詩(shī)詞的過(guò)程中，我會(huì)詳細(xì)分析詞中關(guān)鍵性的語(yǔ)句。可以通過(guò)對(duì)其中的重點(diǎn)語(yǔ)句的講解、賞析，拓展學(xué)生想和聯(lián)想的空間，補(bǔ)充詞意的空白，從而更好的把握詞中營(yíng)造的藝術(shù)境界。
3、聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國(guó)古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上把握全詞的思想內(nèi)容。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒(méi)有兼顧到的問(wèn)題，比如：
1．詩(shī)詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)接觸文本，在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺(jué)時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。
2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因?yàn)橹挥泻臀谋井a(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。我在課堂上很多時(shí)候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師的弊病，一定要加以改善。
3．在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語(yǔ)文教學(xué)必須達(dá)到的各個(gè)階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動(dòng)的語(yǔ)言。
4．學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
對(duì)于《雨霖鈴》的教學(xué)，有成功之處，也有最后反思的四點(diǎn)都是自己做得不夠的地方，我只能說(shuō)，追尋沒(méi)有止境，吾輩尚需努力。
雨霖鈴教學(xué)反思11
一.導(dǎo)入
課前大家都誦讀了柳永的《雨霖鈴》，下面請(qǐng)大家完成一道高考題，請(qǐng)一名同學(xué)將答案寫(xiě)在黑板上，其余同學(xué)寫(xiě)在自己的課堂作業(yè)本上
（20xx年江蘇卷）閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題
送魏二 王昌齡
醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼
憶君遙在瀟湘月，愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)
（1）找出詩(shī)中點(diǎn)明送別季節(jié)的詞語(yǔ)由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個(gè)句子？（2分）
學(xué)生寫(xiě)出答案：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！（教師要注意提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確，“那”不能寫(xiě)成“哪”）
二.討論
問(wèn)題：為什么詞人說(shuō)“更那堪”？
“黯然銷魂者，唯別而已矣”，人世間往往如此，為什么柳永說(shuō)他“更那堪”，有什么非常之處呢？
學(xué)生走進(jìn)文本，尋找“更”的佐證依據(jù)
點(diǎn)撥：這句話是通過(guò)直抒胸臆的方式抒發(fā)了詞人對(duì)離別的感傷之情但詩(shī)詞中的情感表達(dá)方式是多種多樣，這首詞在詞的下闋開(kāi)始就直接表達(dá)出情感，它是建立在上闋重點(diǎn)描寫(xiě)的基礎(chǔ)上的大家要對(duì)上闋進(jìn)行仔細(xì)閱讀和分析，才能體會(huì)到“更那堪”的含義
明確：這首詞上闋是描寫(xiě)了離別的場(chǎng)面，這是“即事抒情”的表達(dá)方式詞人把離別之事選擇在一個(gè)深秋的傍晚的一場(chǎng)暴雨之后，“寒”字更顯離別場(chǎng)面的凄清，“初”字更能突出離別的急促與無(wú)奈離別之時(shí)告別話語(yǔ)千萬(wàn)句齊涌心頭，但一個(gè)“竟”字的轉(zhuǎn)折又道出離別之人的心情傷悲，“無(wú)語(yǔ)”則是一個(gè)極致，用“無(wú)聲勝有聲”可謂恰如其分
除眼前之景外，詞人還通過(guò)想象別后情境，遙遠(yuǎn)的行程之后，前途未卜，世事難料，“千里煙波”、“暮靄沉沉”綿長(zhǎng)無(wú)期有了這樣“冷落的清秋節(jié)”，自然這種離別的感傷則顯不同尋常了
不僅如此，下闋所寫(xiě)“今宵酒醒何處”，酒深情更重，即便“良辰好景”也是虛設(shè)徒勞，因?yàn)榻袢找粍e，從此知音難覓
通過(guò)以上的分析，“更”字才有據(jù)可依，才有根可尋
三.拓展
文本的學(xué)習(xí)不是一個(gè)固定的學(xué)習(xí)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生挖掘文本，研究文本，運(yùn)用多角視覺(jué)，進(jìn)行專題式閱讀專題式閱讀可以指定式閱讀和自助式閱讀指定式閱讀是教師確定主題，學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行閱讀，開(kāi)展討論，再總結(jié)出閱讀體會(huì)，這種閱讀，具有鮮明的指向性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)的主體，而不是放任自流，中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是需要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的自助式主題閱讀是讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體閱讀選擇和確定主題，進(jìn)行探究，這種閱讀比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和主動(dòng)意識(shí)，自助式閱讀不是學(xué)生天生具有的，它是在指定式閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來(lái)的，而且在學(xué)生自助式閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也離不開(kāi)教師提供的幫助
1.指定式閱讀
舉例：“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆保朔Q“千古俊句”，“俊”在何處？明確（要點(diǎn)）：運(yùn)用“點(diǎn)染”，意象鮮明，情景交融
2.自助式閱讀
在大家自主閱讀的基礎(chǔ)上，每個(gè)人自己確定一個(gè)主題，查閱資料，準(zhǔn)備交流閱讀主題不要求大，可以是對(duì)本詞的整體欣賞，或與其他詞的比較，也可以對(duì)一句話或一個(gè)字詞進(jìn)行局部推敲
操作：每個(gè)學(xué)生根據(jù)確定的主題列成提綱，將班級(jí)學(xué)生分成四人一組，每個(gè)人先在小組內(nèi)進(jìn)行一次交流，交流后再由小組推薦一名代表參加班級(jí)交流每個(gè)學(xué)生將自己的主題閱讀寫(xiě)成書(shū)面文字
四.反思
這樣的閱讀指導(dǎo)非常有利于學(xué)生增強(qiáng)閱讀意識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力但在實(shí)際過(guò)程中，比較多的可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沉默、教師急躁的情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題或不能有效回答問(wèn)題，教師按捺不住，缺少“等待心理”，急于代替學(xué)生在這里，教者覺(jué)得有幾個(gè)方面需要注意：1.發(fā)現(xiàn)與駕馭教師要善于將預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，要巧妙地發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的能激發(fā)思考的問(wèn)題，同時(shí)面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，尤其是在討論過(guò)程中，教師要具備足夠的駕馭能力，既要能放得開(kāi)，又要能收得回2.積極嘗試與循序漸進(jìn)無(wú)論是指定式閱讀，還是自助式閱讀，教師要帶領(lǐng)學(xué)生勇于嘗試，讓學(xué)生在嘗試中培養(yǎng)閱讀意識(shí)，對(duì)于這種嘗試教師要有循序漸進(jìn)的意識(shí)，不能苛求一蹴而就，無(wú)論是對(duì)于指定的問(wèn)題，還是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生的見(jiàn)解與看法可能都會(huì)是膚淺的，學(xué)生的能力就是從膚淺走向成熟的過(guò)程中練就的3.放手與點(diǎn)撥指定式閱讀與自助式閱讀的閱讀主體是學(xué)生，教師要有放手的意識(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性，也要有過(guò)程把控、適時(shí)點(diǎn)撥的意識(shí)，表面看兩種閱讀研究的方式，前者傾向于教師，后者傾向于學(xué)生，但實(shí)際上是我中有你、你中有我，教師的點(diǎn)撥是貫穿于學(xué)生閱讀研究的全過(guò)程中的
雨霖鈴教學(xué)反思12
準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間的一節(jié)課，終于結(jié)束了。雖然課后與學(xué)生交流，他們也覺(jué)得課堂效果還不錯(cuò)，但我個(gè)人覺(jué)得很多方面做得還不夠好。簡(jiǎn)單列舉如下：
1．角色轉(zhuǎn)換不成功，高三綜合癥嚴(yán)重。
一年沒(méi)教高一了，突然間拋開(kāi)專題的講解，而去引領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)詞，忽然間不知從何下手了。不管是中間的引導(dǎo)，還是課堂語(yǔ)言的組織，總也脫不開(kāi)高三的影子。這是本次上課最大的感受，也是本節(jié)課最大的敗筆。正是由于角色的轉(zhuǎn)換不成功，使得我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥不夠到位，給學(xué)生留下的思考交流的時(shí)間比較緊促，而所有這一切又致使學(xué)生的課堂生成不夠精彩。
2.文本接觸不深入，詩(shī)歌韻味不夠濃。
對(duì)于詩(shī)詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)接觸文本。在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺(jué)時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。在課堂上，教師又不能只做客觀的引領(lǐng)者，更需要全身心地投入所講授的文本之中，因?yàn)橹挥泻臀谋井a(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實(shí)的情感注入課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。在課堂上，情感的投入還不夠，特別是朗讀上不夠到位。這一點(diǎn)，在以后的課堂上一定要加以改善。
鑒于以上問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，我一定注意引導(dǎo)學(xué)生，給予他們恰如其分的提示，以及更充分的討論時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上有更大的施展空間。
雨霖鈴教學(xué)反思13
教學(xué)是門(mén)失敗的藝術(shù)，而我在這種藝術(shù)當(dāng)中不停地摸爬滾打，積累失敗的教訓(xùn)。
先談?wù)勎疫@次的授課吧。
柳永的《雨霖鈴》，一首送別詩(shī)，詞意本身不難理解，重點(diǎn)是品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，并引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)和感受表達(dá)出來(lái)。所以我安排的重點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)和發(fā)言。
英才一班是一個(gè)課堂氣氛非常活躍的班級(jí)，平時(shí)學(xué)生上課狀態(tài)好，愿意跟著老師的思路走，發(fā)言積極，思維活躍，所以我自認(rèn)為讓學(xué)生分析品味后發(fā)言交流是符合學(xué)情的。
但是，不測(cè)是學(xué)生看到教室后面坐著20位老師和領(lǐng)導(dǎo)，出現(xiàn)了緊張和壓抑情緒。不論我怎么引導(dǎo)孩子們就是不敢發(fā)言。課后我問(wèn)了不少學(xué)生原因，他們給我的答案很一致，那就是怕回答錯(cuò)了給我丟人……。我感動(dòng)與學(xué)生的懂事，但是也開(kāi)始反思自己的問(wèn)題。
為什么學(xué)生這么害怕答錯(cuò)？從上第一節(jié)課開(kāi)始，我就就告訴他們，在語(yǔ)文課堂上無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只要是敢說(shuō)，并且言之成理都是值得肯定的。表面上看這種話，似乎是在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但是另一種心理暗示可能就是他們必須言之成理，還有就是我始終把他們當(dāng)做學(xué)生，當(dāng)做孩子，他們可能會(huì)說(shuō)錯(cuò)，沒(méi)有把他們真正當(dāng)做課堂的主人。所以，問(wèn)題在我。
其次，評(píng)課老師提出我放手的問(wèn)題太寬泛：1. 幾分鐘相互討論，然后提出問(wèn)題，不論是字面，還是理解上的疑惑，舉手發(fā)言，共同討論。2. 選出你感覺(jué)最精彩的句子，并一起討論這句話為什么給人這種感覺(jué)。
我的設(shè)想是在學(xué)生提問(wèn)和分享的過(guò)程中，把學(xué)生望情感方面引導(dǎo)，提到意象，引出意象反映出的情感，分析句子（重點(diǎn)是：執(zhí)手相看淚眼，就無(wú)語(yǔ)凝噎；今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)拢揖瓦m時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣情感理解，名句欣賞，情境關(guān)系，虛實(shí)關(guān)系就會(huì)在相互探討中逐漸明朗。
但是，學(xué)生卻始終都不敢張口說(shuō)話。或許我的問(wèn)題太大讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，但是這兩個(gè)問(wèn)題確實(shí)是我常規(guī)課堂上最常見(jiàn)的問(wèn)題，通常的課文我都會(huì)提問(wèn)這兩個(gè)問(wèn)題，要說(shuō)理解應(yīng)該不是難度。好不容易點(diǎn)一個(gè)學(xué)生回答，又總是不在狀態(tài)，引導(dǎo)很久也說(shuō)不出什么，在這個(gè)環(huán)節(jié)糾結(jié)太久，導(dǎo)致我我后面的環(huán)節(jié)沒(méi)有展開(kāi)，即
1.為這首詞加個(gè)詞題
2.提取這首詞的意象，改為詩(shī)歌或者散文
這是展示學(xué)生能力的環(huán)節(jié)，也是亮點(diǎn)所在，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題可以看出學(xué)生對(duì)文本的理解程度，以及在汲取知識(shí)之后活學(xué)活用的能力。但是這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有展示，只作為課后作業(yè)留給了學(xué)生。
這樣來(lái)看，除了前面的背景、讀兩個(gè)環(huán)節(jié)在我控制范圍之內(nèi)之外，雖然主體部門(mén)在我的引導(dǎo)下基本完成，但是氣氛沉悶，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。作為主體部分和亮點(diǎn)的兩個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有得到充分的展示。
這門(mén)失敗的藝術(shù)被我展示的淋漓盡致。
其實(shí)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的氣氛不對(duì)時(shí)，我就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整策略，既然學(xué)生不說(shuō)，我就不要再繼續(xù)問(wèn)，改為提問(wèn)對(duì)某句話的理解，由我來(lái)掌控重難點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)有的放矢，或許敢開(kāi)口發(fā)言。這里體現(xiàn)出我的教學(xué)機(jī)智不夠，這方面的能力尚需要不斷去磨練。
雨霖鈴教學(xué)反思14
給這屆學(xué)生講解《雨霖鈴》，正好是在天氣漸暖，柳絮紛飛的，春雨微濛的暮春時(shí)節(jié)，文理科分班剛剛結(jié)束，整個(gè)校園高一學(xué)生之間里彌漫著一種淡淡的感傷氣息。這一切都為《雨霖鈴》的教學(xué)提供了一個(gè)很好的情感氛圍。于是，我在導(dǎo)入時(shí)播放了歌曲《送別》“長(zhǎng)亭外、古道邊、芳草碧連天……”很快就把就把學(xué)生們的思緒拉到課堂上來(lái)，然后又由“長(zhǎng)亭”、“古道”自然過(guò)渡到柳永歌詠離別的這首《雨霖鈴》上來(lái)。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)順理成章：暢談作者，師生互讀，配樂(lè)朗誦，由聲入境，盡情地去感受曲詞的情韻之美。
接下來(lái)的工作該是教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地去找意象、品情感、析手法、評(píng)語(yǔ)言。這屆學(xué)生也趕上了新課標(biāo)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在本校也實(shí)行了將盡一年的時(shí)光，有迷茫，也有收獲，更重要的是它為我的語(yǔ)文教學(xué)工作悄起一扇門(mén)，打開(kāi)了一扇窗，開(kāi)闊了我的視野，也使我更加快樂(lè)地帶領(lǐng)著學(xué)生在語(yǔ)文的百草園中感受到更多奇異的芬芳。
新課程“基本理念”要求：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美的創(chuàng)造力。”于是，我把對(duì)詩(shī)詞的鑒賞分析設(shè)置成了一道開(kāi)放行的題目：小組合作，任選一個(gè)角度（從意象、情感、技巧、語(yǔ)言方面）對(duì)本詞進(jìn)行賞析，言之成理即可。學(xué)生們熱情很高，我的工作則是到更小組去做點(diǎn)撥，引導(dǎo)。大約十分鐘后，各小組準(zhǔn)備好了自己的答案。意象組的同學(xué)找到了：寒蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)碌纫庀螅c(diǎn)明共同特點(diǎn)是凄美。情感組的同學(xué)認(rèn)為：全文抒發(fā)了一種離別之痛和羈旅之愁。技巧組的同學(xué)看出了借景抒情、虛實(shí)結(jié)合。語(yǔ)言組的同學(xué)說(shuō)出了輕新、自然、優(yōu)美。這些答案有的是在我的點(diǎn)撥下得出來(lái)的，有的在具體的表述中還存在不少問(wèn)題。但是，在此過(guò)程中，同學(xué)們積極地開(kāi)動(dòng)了腦筋，學(xué)到的不僅是知識(shí)，更重要的在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)了思考，掌握了鑒賞詩(shī)詞的方法，收獲了快樂(lè)，學(xué)會(huì)了合作。正所謂是“受之于魚(yú)，不如受之于漁”。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)是“說(shuō)出記憶中離別的故事”（要求：用詩(shī)詞名句回答）如：白居易《琵琶行》“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”。
《詩(shī)經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”。 蘇軾《水調(diào)歌頭》“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。”秦觀《鵲橋仙》“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮” ，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生運(yùn)用與課文情感意象相似的詩(shī)詞作答，同類比較，再次讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。最后，布置作業(yè)：選擇某種景物寫(xiě)幾句話，贈(zèng)與昔日的好友，寄托自己的一種思念之情。
通過(guò)本次教學(xué)我深刻認(rèn)識(shí)到：
1、教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，只有具備了這些素質(zhì)，身邊的一是一物，才會(huì)變?yōu)橐环N很好的語(yǔ)文資源，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。
2、應(yīng)該想辦法讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種學(xué)生愿意主動(dòng)參與的活動(dòng)，課堂開(kāi)放，才能能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)其積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而收到意想不到的教學(xué)效果。
3、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，如果遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的心靈。只用重視實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。
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