《認識三角形》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《認識三角形》教學反思，希望對大家有所幫助。
《認識三角形》教學反思1
1、教學成功之處
在本節的教學活動中始終貫穿了創新教育，學生主體教育、成功教育的教學理念；通過說、找、記、量、算、悟、剪、做三角形等一系列活動，給了每位學生廣闊的活動和認識空間，充分體現了師生交流、同伴交流、小組互動、自主合作探究的學習方式；特別是學生小結：“我認為每個三角形都有三條邊、三個內角、三個頂點、三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊；通過做三角形我發現并不是任意三條木條就一定能釘成一個三角形，三角形的構成是有條件的。”這對整節課起到了畫龍點晴的作用。整節教學活動通過討論、精講、合理利用模型，讓學生動手操作、自主探究、合作交流達到了預期目的。
2、教學不足之處
本節課由于受傳統教學模式的束縛，還是放得不開、怕教學任務完不成，總是局限在一節課完成這節課的任務上，給學生的時間還不夠充分，特別是學生搭三角形、交流成果的時間不足，這樣不利于學生學習興趣的培養，不利于學生智慧火花的點燃，我認為本節課可以打破傳統的授課模式，用兩節課的時間給學生更廣闊的活動空間，使同學們對角的大小關系、以及角的大小和邊之間的聯系等進行初步認識，可能會起到承上啟下的作用。
3、教學感悟
通過本節課的教學使我感悟到，新教材要用新理念、新教法、新學法、課堂評價也要有新章法。在備好教材、備教法的同時備學生更為重要。
《認識三角形》教學反思2
三角形的認識這一單元，知識點比較多，如何巧妙的設計知識點之間的聯系，在鞏固知識點的同時達到突出重點的目的，顯得尤為重要。這也是我們在復習階段所要達到：高效的復習，使學生盡可能地掌握每一個知識點。
反思這節課，我認為：
1.本節課內容量大，知識點全面。知識點的處理靈活。如：在一些容易的或學生掌握較好的部分，我能引導學生一步一步回憶，對于重難點部分，能夠做到認真分析，幫助一些基礎薄弱的學生盡可能突破重難點。
2.在處理三角形的高時，對于鈍角三角形和直角三角形，讓學生明白它們也有三條高，并讓學有余力的學生學會這兩種特殊三角形的高的畫法。因此，在復習階段，努力把握好教材的處理，同時，在復習階段知識點的練習時，要達到具有代表性和一定的難度。
回顧這節復習課，我覺得不足的地方是：時間不夠緊湊，有的知識點復習不夠深入，還需要我繼續去探究和改進。
《認識三角形》教學反思3
1.機智，開放地吸納各種信息，善于捕捉教育契機，合理地調控自己的教學行為。
2、教師的教學方式要適應學生的學習。新課程明確倡導動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式。這就要求教師的角色，應當從過去知識的傳授者轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者。在教學過程中，我給學生設置了一個開放的、面向實際的、富有挑戰性的問題情境，讓學生獨立、自主地去探究驗證其他學生已發現的知識，通過實驗、操作、表達、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學習而設計”、“為學生的發展而教”，那么我們的課堂將會更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂和創造的快意。
3、讓每位學生都有所發展。這節課我進行了8次課堂巡視，其中4次參與學生的討論、交流，兩次分別對三名學困生進行重點輔導，巡視時關注面較廣，目的性明確。但在“個別學生課堂行為表現”的重點觀察中，一位學困生在前半節課中共舉了兩次手，未被我關注，之后再沒舉過一次手。課后這位學生找到我問我原因。我與他進行了個別談話，問他為什么后半節課沒再舉手，回答是：“反正也不會提問到我。”學生的態度似乎有些不以為然，其實蘊含著不滿。說明我們教師在課堂中不應忽略個體差異、害怕問題暴露，相反應充分重視、關愛學困生，讓每位學生都有所發展。
4、對數學學習的評價要做到既關注學生學習的結果，更要重視他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。對學生的精彩回答應予以熱情的肯定，促使學生的思維更加活躍。
5、加強對學生的思維和方法的指導。創造一個好的數學問題情境，提供孩子們理解數學的模型和材料是教學設計活動中的第一步，但是要讓學生看到其中所蘊涵的數學觀念，作為教師不能讓這些數學活動只停留在表面。因此我鼓勵兒童進
《認識三角形》教學反思4
《課標》中只要學生在小學里基礎上進一步用平行線的有關知識了解三角形內角和等于180度，而小學只用量角器進行測量后，進行相加得到三角形內角和為180度，只是在停留在實踐地層面得到此結論，而進入到初中階段進而到理論地層面來，說明三角形內角和為180度，基于這個基礎我在引入新課時既兼顧到小學的知識，又根據第二章平行的有關知識，引入新課進而過渡到利用撕拼動手實踐并要求他們用小學的知識（平行）來解釋。這樣處理將課本的資源進行開發結合學生的動手實踐將課本的難點與重點呈現出來。利用小組合作的方式，通過學生互動，教師補充講解，從而得三角形內角和等于180度，為了鞏固所得結論，我設計利用游戲方式，讓學生互相猜一猜，三角形遮掉二個角，讓同伴猜另兩個角，從而引出三角形的分類，又利用互生在給出答案中出現的錯誤，請同學們來解釋為什么三角形中只能有一個直角或鈍角，滲透的反證法的思想，利用學生互動（辯論三角形）時得出結論直角三角形比較特殊，進而進入本節課的第三個知識目標，直角三角菜的有關知識及兩銳角互余這一性質，最后通過鞏固練習既練習今天的知識，又借機進一步規范學生解題，并立即起到了立竿見影的效果。
1、自我感覺到處理該課的環節較為滿意，利用小學知識，創設情境引入新課，利用撕拼（動手）小組討論拼法及解釋說理（體現、合作、交流、互動）來呈現該課的重難點，利用游戲，同伴之間互動來達到鞏固新知，又引出下一個環節：三角形按角分類，再通過辯論（互動）鞏固分類，又從中引出直角三角形的性質。整節新課環環相扣，一氣呵成，雙體現學生是數學學習的主人，又發揮教師的組織，領導作用。
2、感覺做得不夠的地方：
A、師生之間互動還做得不夠到位。
B、學生在互動時，師巡視，指導“弱視群體方面”還不十分到位。
C、在培養學生發散性思維方面還不夠。
D、對學生的評價的方式，角度還不夠多。
《認識三角形》教學反思5
今天的課，我把三角形的認識和三角形的高拆開，分兩節課來完成。
其實學生在生活中經常能接觸到三角行，因此對于三角行的特征，學生完全能自行概括出來。但是對于本節課的難點：探索、發現三條邊的長度關系，感覺自己沒有處理好（從課后的作業反映出來），雖然課前我再三強調讓學生帶10 cm、6 cm、5 cm和4 cm的小棒各一根，但是今天還是有三分之一的學生沒有帶，即使是動手擺的同學，得出了不能圍三角形的情況，可是就是無法探究出是何緣由，再加上學生自制學具的局限性，認為10 cm、6 cm、和4 cm的小棒也能圍成三角形，那些沒有動手擺，只是看別人活動的同學，就更談不上探索和發現了……總之，本節課的效果不好，可能連難點也沒攻破。在今后的教學中，對于一些突發情況的處理，對于學生課前的準備工作情況還得多加注意、強化要求。
《認識三角形》教學反思6
三角形的分類既作為本課的重點也是難點。采用實驗方法，分小組完成。既可以利用手頭已有的三角形，也可以用小棒擺其他的三角形，認識到三角形是無限多的，觀察記錄每個三角形角的情況，進而將三角形按角分三類。進而讓學生比較三類三角形的異同點，使教學向深層次推進，促進了學生初步邏輯思維能力的培養。為了進一步理解三角形分類的知識，本課安排了根據露出的一個角猜三角形的游戲。這個游戲的重點放在只露出一個銳角來猜三角形上，這個答案不是唯一的，它有銳角、直角、鈍角三角形三種可能，通過這個練習，培養了學生分析、推理等能力。
在前面判斷三角形練習的基礎上，進行綜合練習進一步培養學生運用新知識解決問題的能力。判斷、選擇練習由淺入深，并注意從不同角度來強化知識。最后的練習激發學生運用數學知識解決實際問題的興趣，學生參與的積極性非常高，因此將課堂教學推向了高潮。
《認識三角形》教學反思7
這堂課既是一堂新課，同時也是對軸對稱圖形的一種深化。為使幾何課上得有趣、生動、高效，結合本節課內容和學生的實際水平，采用學生實驗發現法為主，直觀演示法、設疑誘導法為輔的教學方法。在教學過程中，通過設置帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情景，誘導學生思考、操作，讓學生親身體驗知識的產生過程，激發學生探求知識的欲望，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，使獲取新知識水到渠成。葉圣陶說“教是為了不教”，也就是我們傳授給學生的不只是知識內容，更重要的是指導學生一些數學的學習方法。
在學習等腰三角形概念過程中，讓學生認識事物總是互相聯系的，應該做到溫故而知新。而通過“等腰三角形的軸對稱性”的探索，讓學生認識事物的結論必須通過大膽猜測、判斷和歸納。在分析理解等腰三角形的軸對稱性的過程中，加強師生的雙邊活動，提高學生分析問題、解決問題的能力。書本利用軸對稱來證明習題,但在這個方面我們進行了比較大的改動,基本還是利用全等三角形來證明,利用軸對稱證明較難掌握,也不容易寫.通過例題、練習，讓學生總結解決問題的方法，以培養學生良好的學習習慣。
《認識三角形》教學反思8
今天我上了兩節《認識三角形》，為了這一節課，我們已經準備了近一周的時間，找資料、同科研究討論、在進行修改備課，同時還準備了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒。
三角形的認識是建立在對角，線段的基礎上來學習的。這一節課主要分三個部分：一、認識三角形，制作三角形；二、探索三角形邊的秘密：三、引入生活，拓展。
一、認識三角形。
讓學生聯系實際生活經驗，在觀察、操作、畫圖等活動中，感受并發現三角形的有關特征，初步形成三角形的概念。在上第一節課時，介紹三角形的特征時直接板書了：三角形有三個角，三條邊，三個頂點。從圖形中直接抽象出了圖形的特征，沒有照顧到學生接受知識所需要的一個過程。雖然學生知道了三角形的特征，可是在真正面對實際問題時能想到這一條被抽離出來的特征嗎？值得懷疑。
下午又上了一遍《三角形的認識》，這一次對于這一個問題我重新處理了一下：首先在學生畫三角形后，我也在黑板上畫了一個三角形，在觀察三角形后得出三角形的特征時，我沒有像上午一樣另外列出三角形的特征，而是直接在圖上標出三角形的特征。并強調了三角形的三條邊是三條線段，從而得出三角形的概念：三條線段圍成的圖形叫做三角形。鞏固練習：判斷哪些圖形是三角形？并起到過渡的作用。
二、探索三角形的秘密
通過實驗活動驗證三角形兩邊之和大于第三邊的特點。學生每兩至三人一組，每一組有四根長短不同的小棒（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），任取三根小棒來圍三角形，做好試驗結果表。并討論“是不是任意的三條邊就能圍成一個三角形？” 這一個實際操作的過程是這一節課的關鍵。但是上午我在這一環節花了太多的時間來討論，以至于后面的鞏固練習顯得有些倉促，有一個題目甚至還沒有講完，只講了一下方法讓學生下課后按照這一個方法來做。學生一時推導不出：三角形的兩邊之和大于第三邊這個規律時，我應該適時的提醒，可當時我只提醒了幾組同學，也一時不察，時間就這么悄悄地溜走了。每一個知識告一段落設計一個小練習以便學生鞏固：小小判官（判斷三條線段能否圍成一個三角形，并說明理由）
三、引入生活，拓展
知識最終還是要運用到現實生活中的，在這兒設計一個路程的實際問題，使學生繼續抽象知識，把知識運用到生活中間去。并能找出理由。最后的拓展題是為了使學生能下意識地找出最短的兩條線段相加。
《認識三角形》教學反思9
三角形是最簡單的多邊形，學生對三角形已有一定的感性認識，因為在生活中他們經常會接觸到。本節三角形的認識是學生在角的認識的基礎上進行教學的，它又是進一步學習三角形有關知識的重要基礎。本節課的教學主要包括三角形的意義、特征、特性，三角形的分類和三角形之間的關系等內容。
我在教學中貫徹讓學生經歷知識的形成過程為原則，整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環節緊湊，并注意引導學生通過觀察、實驗和操作，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。
在課的開始我先讓學生辨認出銳角、直角、鈍角，并通過學生動手擺角，進一步體驗角的特征，引出頂點與邊，為學生對三角形的意義和三角形的分類等做好知識和思路方面的準備。
通過學生動手擺拼，體現三角形的形成，并通過演示，初步理解三角形意義的內涵，即由三條線段圍成的圖形叫做三角形，使學生認識到三角形必須具備兩個條件：
一、是否具有三條線段；
二，是否圍成封閉的圖形。接著安排練習，從正、反兩方面進一步加深對三角形意義的理解。
在教學三角形的特征時放手給學生探索，有了角的經驗，學生不難歸納出三角形的特征，有意識地與角進行對比，深化認識。在教學三角形的特性時我分為三層進行教學，先通過對電線桿、自行車圖的觀察，提出問題，激發學生的求知欲，然后通過拉四邊形、五邊形和三角形木框的實驗，總結出三角形的特性，即穩定性。再讓學生利用三角形特性來解釋上圖實例中用到三角形的道理，加上課后練習實地操作，更深層次地體會數學知識應用于實際生活，數學源于生活。
《認識三角形》教學反思10
片斷：
師：剛才老師看到有一組也是折的，但不是用長方形或正方形紙折，而是用飲料管折的，哪一組？
師：舉給大家看看。老師對這種方法比較感興趣，你們看軟軟的，（手里演示）肯定能折成三段，那是不是不管怎樣折都能圍成一個三角形呢？我們不妨親自動手試試？取出信封中材料，開始吧！
學生動手嘗試。
師：能不能？
師：能的同學舉起來給大家看看。是不是三角形啊？
師：你們真了不起！有沒有不同意見？
師：舉起來給大家看看。她這樣折為什么卻不能圍成一個三角形呢？你們看，一段、兩段、三段，想想辦法？（在投影儀上演示）（生提議讓兩條邊再靠近一點兒）
師：哦，靠近一點兒，再靠近一點兒。（演示）
師：有的同學開始有想法了，還有的同學抓緊啊！再靠近一點兒呢？怎么樣？
生：中間太短了，根本靠不到一起。
師：哦，看來啊，能否圍成一個三角形和三條邊的長度有關。到底在怎樣的情況下，才能圍成一個三角形呢？讓我們一起來深入研究。
評析：在《認識三角形》這節課中，探究三角形三條邊之間的關系一直是本節課的教學難點。在這一環節中巧妙地借助生活中的材料飲料吸管的特性：軟軟的，可以任意折，讓學生圍繞“是不是不管怎樣折都能圍成一個三角形”這個問題嘗試親自動手試驗。通過試驗有的學生不能折成三角形，能不能想想辦法？學生很自然地想到了把其中的兩條邊向中間靠攏。通過動態的演示，使學生直觀的體會到：哦，原來能否圍成一個三角形和三條邊的長度有關。在這一探究過程中，學生經歷了發現問題，獨立思考、解決問題、主動獲取新知的實踐過程，學生的主體作用得到了充分的發揮，真正的成為數學學習的主人。同時培養了學生的探究能力和解決問題的意識。
《認識三角形》教學反思11
本節課的教學設計主要體現了以下三點：
1、本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發現生活中的數學問題---角，讓學生感到數學知識與生活緊密相連，養成注意觀察挖掘生活中的數學現象的習慣。
在研究學習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的角的特點討論，來認識平角、周角，掌握其特點。
2、難點的突破
遵循學生的認知規律，在學生對角認識的基礎上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認識平角、周角。平角、周角的認識是本節課難點，雖然學生已經認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現仍然與學生的認知經驗相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知沖突，精心設計了兩場辯論賽，使整個辯論過程成為學生認真思辨、積極探索和自我建構的過程。
3、從生活中來，到生活中去
我一直認為日常生活應該成為學生學習數學的大課堂，應該從小培養學生用數學的眼光觀察生活的習慣。因此本節課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發出學生到生活中找角的欲望和用數學的眼光觀察生活的積極性。
《認識三角形》教學反思12
昨天我布置了預習作業。
1、找找生活中見到的三角形。
2、自己做一個三角形。
3、畫一個三角形，說說三角形有幾個頂點，幾個角，幾條邊。
4、準備4根小棒長度分別為10cm、6cm、5cm、4cm。
今天一上課讓學生交流1-3的預習作業，同學們興趣盎然，課堂氣氛活躍，效果好極了。本節課的難點是三角形三條邊間的關系。當學生操作完，討論：能圍成三角形的三條邊長度之間有什么關系？從交流情況來看大部分學生都說不到要點，我引導得好苦！哪位有什么高招，這個環節怎么上教師才能輕松呢？
今天我也上了《三角形的認識》。課上我讓學生用自己的`方法做出一個三角形，學生們的回答是精彩的，有的是用小棒擺一擺，有的說在釘子板上圍一圍，有的說用三角板畫一畫，有的說用橡皮筋直接拉一拉，還有的說用剪刀剪一剪……其中有個孩子的想法更奇特，他說用兩本書與桌面搭一搭，那個孩子搭出了一個三角錐其中的一個面是三角形。孩子是聰慧的一旦激起他們智慧的火花，其想象力和創造力是無窮的，真令我想象不到。
三角形的三條邊的關系是學生通過小組合作的力量自己探索出來的，其間的喜悅洋溢在孩子們的臉上。對于三角形的兩條邊的長度的和大于第三邊這個概念，有一部分差生還是不能準確的判斷出來。針對這種情況，我還是決定把問題拋給學生，讓他們利用小組的力量討論出最佳方案。“你們能有什么好辦法能又快又對的判斷出三條邊是否能圍成三角形？”最后孩子們給了我滿意的答案：先把三條邊從長到短排一排，只要找出兩條短邊之和大于最長的那條就能拼成。本節課感覺師生之間互動，生生之間的互動都比較到位，自我感覺較好。
《認識三角形》教學反思13
此次三位一體的教學活動，我們團隊教學內容為人教版課程標準實驗教材小學數學第八冊第六單元的第一節《三角形的認識》，經過團隊成員的共同努力，課堂教學取得良好的效果，較好的實現了課前的預設。現在由我從以下幾個方面對本節課進行反思。
一、教學效果預測及反思：
本節課大部分同學都有發表自己意見的機會，全體同學都有自己動手實踐的機會。同學們都能積極的參與到教學活動之中，牢固的掌握知識點，同時他們發現問題，解決問題和動手操作的能力也得到了發展和提高，在想象與猜想中發現解決問題，在懸念與比較觀察中總結特征，在激勵與創造中發展思維張揚個性，在評價與交流中學會學習的方法。這些都是本節課中的閃光之處，當然，課堂教學中也表現出了一些不足和遺憾，學生的思維有時過于活躍，在創造和操作中耽誤過多時間等。我相信在今后的教學中我會更加有效的把握課堂教學時間，在有效的時間內收到更好的教學效果。關注個性差異，感悟數學的課堂魅力。
二、教師的教學機智
在教育教學活動中,教師可能遇到各種必須解決的問題,需要我們發揮教學機智，做出準確的判斷，以保證教學的順利進行。這節課中，老師……
三、對本次三位一體活動的反思
三位一體活動營建了一種和諧融洽的討論氛圍。大家有話可說,暢所欲言,在這種既寬松平等,又理性嚴謹的研究氛圍中，大家各抒已見，發表自己的見地和心得，這樣能更好的提高教師把握教材、把握課堂的能力，更能起到事半功倍的效果，教師互相交流、啟發，討論受益匪淺，同時獲取了寶貴而實用的教學技巧。
《認識三角形》教學反思14
1、教師的教學方式要適應學生的學習。新課程明確倡導動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式。這就要求教師的角色，應當從過去知識的傳授者轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者。在教學過程中，我給學生設置了一個開放的、面向實際的、富有挑戰性的問題情境，讓學生獨立、自主地去探究驗證其他學生已發現的知識，通過實驗、操作、表達、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學習而設計”、“為學生的發展而教”，那么我們的課堂將會更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂和創造的快意。
2、讓每位學生都有所發展。這節課我進行了8次課堂巡視，其中4次參與學生的討論、交流，兩次分別對三名學困生進行重點輔導，巡視時關注面較廣，目的性明確。但在“個別學生課堂行為表現”的重點觀察中，一位學困生在前半節課中共舉了兩次手，未被我關注，之后再沒舉過一次手。課后這位學生找到我問我原因。我與他進行了個別談話，問他為什么后半節課沒再舉手，回答是：“反正也不會提問到我。”學生的態度似乎有些不以為然，其實蘊含著不滿。說明我們教師在課堂中不應忽略個體差異、害怕問題暴露，相反應充分重視、關愛學困生，讓每位學生都有所發展。
3、對數學學習的評價要做到既關注學生學習的結果，更要重視他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。對學生的精彩回答應予以熱情的肯定，促使學生的思維更加活躍。
4、加強對學生的思維和方法的指導。創造一個好的數學問題情境，提供孩子們理解數學的模型和材料是教學設計活動中的第一步，但是要讓學生看到其中所蘊涵的數學觀念，作為教師不能讓這些數學活動只停留在表面。
《認識三角形》教學反思15
三角形是生產、生活中最常見，應用最廣泛的圖形之一。它又是最常見的多邊形。我們對其他圖形的研究通常都是轉化為三角形問題，利用三角形的性質去研究。因此三角形這一章是平面幾何學中最重要的基礎知識，又由于幾何通常運用邏輯推理方法研究問題，本章教學同進擔負著培養學生邏輯推理的任務，是學生學習推理的階段，也是幾何入門的階段，學生在小學時雖已接觸過一些圖形知識，但主要以幾何量的計算為主，很少討論圖形的性質，因此，初二數學教學中歷年來都存在一個幾何“入門”難的問題，由此可見老師教好這一章，學生學好這一章是非常重要的。
數學教學內容是數學基礎知識和數學思想方法的有機結合。在數學課上，學生往往只注意了對數學知識的學習，而忽視了連結這些知識的觀點及由此產生的解決問題的方法與策略。在教學中滲透數學思想方法，讓學生在學到數學知識的同時也學到數學思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時隨地用它們去解決問題，在培養智力的同時也培養了能力，更有利于素質教育的開展。因此，在課堂教學中滲透數學思想、數學方法是非常必要的。它包括培養學生通過觀察、分析，綜合概括抽象出概念、性質的能力，對知識進行分類，系統化的能力；也包括運用運動變化的觀點，矛盾轉化的思想分析問題和解決問題的能力。
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