《西門(mén)豹》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《西門(mén)豹》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思1
《西門(mén)豹治鄴》這是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明。在本課的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。在教學(xué)過(guò)程中，我主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚(yáng)棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語(yǔ)言為目，正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一個(gè)發(fā)散式的探索提問(wèn)，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，輕松地突破了感悟“語(yǔ)中有話(huà)” 的難點(diǎn)，然后順勢(shì)拓展。這樣便從課文中跳出來(lái)，站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
2、綜合訓(xùn)練了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在本課的教學(xué)中，讀、寫(xiě)能力得到了主動(dòng)的發(fā)展，把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門(mén)豹的話(huà)中之話(huà)，必得讀，而讀出其語(yǔ)氣，演得逼真又得通過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽(tīng)、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、在課堂教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)給西門(mén)豹送匾額的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考一下匾額上會(huì)寫(xiě)些什么，然后動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。旨在讓學(xué)生動(dòng)筆的同時(shí)揭示文章的主旨，豐滿(mǎn)人物的形象。
４、讓學(xué)生演課本劇。讓學(xué)生在感受人物的同時(shí)，再讓學(xué)生通過(guò)自己的肢體和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。在教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平都是非常重要的 。
《西門(mén)豹治鄴》教學(xué)反思
《西門(mén)豹治鄴》講述了西門(mén)豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少。通過(guò)調(diào)查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓，便設(shè)計(jì)破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來(lái)的故事。
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文，故事生動(dòng)有趣，人物形象個(gè)性鮮明。就如陶行知先生所說(shuō)：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時(shí)，我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教育本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，存在著以下幾點(diǎn)不足：
一、課前老師沒(méi)有做好談話(huà)放松工作，學(xué)生比較緊張，沒(méi)有完全放開(kāi)，不敢大膽發(fā)言。
二、在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠，朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。
三、 時(shí)間的安排上還不夠合理。在評(píng)析課文細(xì)節(jié)方面，還要有待于提高。
四、在上課的過(guò)程中，有一部分學(xué)生沒(méi)有積極參與其中，教師沒(méi)有關(guān)注到部分學(xué)困學(xué)生。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思2
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
課文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，講的是魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事，刻劃了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚(yáng)了他反對(duì)迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序，先寫(xiě)了西門(mén)豹到鄴這個(gè)地方后，通過(guò)調(diào)查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點(diǎn)寫(xiě)了西門(mén)豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫(xiě)西門(mén)豹發(fā)動(dòng)老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。
選編這篇課文的目的，一是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住描寫(xiě)人物言行的詞句，體會(huì)人物品質(zhì)；二是使學(xué)生受到破除迷信、尊重科學(xué)的教育。
教學(xué)重點(diǎn)是理解西門(mén)豹是如何巧妙破除迷信的，難點(diǎn)是理解西門(mén)豹辦法妙在哪里。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“管理、田地、人煙稀少、老百姓、眼睜睜、旱災(zāi)、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、灌溉、收成”等詞語(yǔ)。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、運(yùn)用課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)句分角色表演這個(gè)故事。
4、學(xué)習(xí)本課描寫(xiě)人物言行、表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法，受到破除迷信的教育。
三、教學(xué)建議
1、會(huì)認(rèn)的字，可引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，注意“淌”(后鼻音)；會(huì)寫(xiě)的字，注意區(qū)別形近字，如“淹”與“掩”、“官”與“管”、“旱”與“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三點(diǎn)水在田字格的不同位置。
2、理清課文思路，把握主要內(nèi)容。西門(mén)豹治鄴的事跡，表現(xiàn)在三個(gè)方面：調(diào)查→除害→開(kāi)渠。如果按照故事情節(jié)發(fā)展變化，可分為：故事發(fā)生(鄴地田園荒蕪、人煙稀少)→故事發(fā)展(調(diào)查原因、掌握證據(jù))→故事高潮(嚴(yán)辦首犯、為民除害)→故事結(jié)局(興修水利、改變面貌)。課文大量運(yùn)用人物對(duì)話(huà)，展開(kāi)情節(jié)，表現(xiàn)人物。因此，分析體會(huì)人物對(duì)話(huà)是理解課文、把握主要內(nèi)容的重要途徑。課文的對(duì)話(huà)主要有如下特點(diǎn)：
(1)以對(duì)話(huà)反映故事內(nèi)容。西門(mén)豹初到鄴地，看到土地荒廢，民不聊生，于是進(jìn)行調(diào)查。文章妙在沒(méi)有細(xì)致描寫(xiě)西門(mén)豹怎樣查看，怎樣專(zhuān)訪，怎樣研究，只用他的“四問(wèn)”與老大爺?shù)摹盎卮稹眮?lái)反映，省卻了許多煩瑣的敘述交代，顯得干凈利落，真實(shí)可信。
(2)以對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物機(jī)智。西門(mén)豹弄清了鄴地田荒人少的原因后，說(shuō)道“河伯還真靈啊”!表面上似乎相信，似乎賞識(shí)，實(shí)際上是欲擒故縱。“我也送新娘”，一語(yǔ)雙關(guān)，他要借送新娘懲辦首犯的計(jì)劃已然成竹在胸，這樣說(shuō)只是防止過(guò)早泄露，避免打草驚蛇而已。如此話(huà)語(yǔ)，無(wú)不表現(xiàn)了人物的機(jī)巧和智慧，這是對(duì)話(huà)的妙處。
(3)以對(duì)話(huà)揭示矛盾斗爭(zhēng)。到了送新娘的日子，西門(mén)豹借口新娘不漂亮，“麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲”“麻煩你去催一催”，他不直接戳穿壞人騙局，而是用既幽默又客氣的話(huà)語(yǔ)，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，懲治了邪惡，教育了百姓。
3、通過(guò)大膽提問(wèn)，以問(wèn)題的探究來(lái)把握課文內(nèi)容也是一條重要途徑。教師可引導(dǎo)學(xué)生提出幾個(gè)能整合課文內(nèi)容，思考價(jià)值比較大的問(wèn)題共同討論、探究。比如，你覺(jué)得西門(mén)豹是一個(gè)怎樣的人?你是從什么地方看出來(lái)的?可明確以下幾點(diǎn)：
(1)從課文第一部分可看出西門(mén)豹是一個(gè)善于調(diào)查研究的人，他精心選擇調(diào)查對(duì)象，問(wèn)得也很巧。
(2)從課文的主要部分可看出西門(mén)豹是一個(gè)有智慧、講策略的人。當(dāng)西門(mén)豹從老大爺那里了解到真實(shí)情況后，他并沒(méi)有馬上揭穿事情的真相，也沒(méi)有立刻采取措施，反而說(shuō)：“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘。”這一番話(huà)，表面看來(lái)仿佛是西門(mén)豹對(duì)巫婆、官紳給河伯娶媳婦一事表示贊同，而實(shí)際上西門(mén)豹此時(shí)早已識(shí)破巫婆、官紳愚弄百姓、騙取錢(qián)財(cái)?shù)哪且惶祝⑶蚁牒昧藢⒂?jì)就計(jì)、揭穿騙局的一整套方案。這足以說(shuō)明西門(mén)豹智慧過(guò)人。如果有時(shí)間，教師可以給學(xué)生講一講西門(mén)豹罷官的故事，增加對(duì)西門(mén)豹的了解。又比如，為什么西門(mén)豹知道巫婆和官紳的騙局，不直接把他們抓起來(lái)殺掉，而去參加河伯的婚禮呢?這個(gè)問(wèn)題，是課文難點(diǎn)所在。因?yàn)楫?dāng)時(shí)老百姓還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到巫婆官紳的真面目，西門(mén)豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場(chǎng)受到深刻的教育，從迷霧中覺(jué)悟起來(lái)。為以后興修水利打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4?課后思考練習(xí)第二題，應(yīng)在重點(diǎn)理解課文的第二部分的基礎(chǔ)上完成。這一部分生動(dòng)地記敘了西門(mén)豹是怎樣一步步地實(shí)施揭穿騙局、懲治巫婆和官紳頭子的策略的。巧妙之一，安排周密。西門(mén)豹說(shuō)“把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看”，這樣一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不滿(mǎn)意為由先救下姑娘。巧妙之二，不動(dòng)聲色。西門(mén)豹假裝客氣，以“麻煩”巫婆向河伯通報(bào)情況為借口，將巫婆投進(jìn)漳河。巧妙之三，假戲真做。西門(mén)豹以巫婆久久不歸、麻煩官紳頭子催一催為借口，將官紳頭子投進(jìn)漳河；以巫婆和官紳很久不回來(lái)，“請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙伞睘榻杩冢忠压偌潅內(nèi)酉抡暮樱还偌潅児蛳驴念^求饒，西門(mén)豹并沒(méi)有立刻放過(guò)他們，而是說(shuō)“再等一會(huì)兒”(這“一會(huì)兒”對(duì)官紳們的震懾可想而知)；過(guò)了一會(huì)兒，西門(mén)豹才讓官紳們起來(lái)，并讓他們回去。(這時(shí)西門(mén)豹知道官紳們是徹底被制服了，達(dá)到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，講究策略，區(qū)別對(duì)待。在這一連串的過(guò)程中，西門(mén)豹胸有成竹、不露聲色地實(shí)施了懲治惡人、教育百姓、破除迷信的預(yù)定計(jì)劃，表現(xiàn)了他的過(guò)人的智慧和謀略。
同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：西門(mén)豹破除“河伯娶媳婦”的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但是不是唯一的辦法。你還能想出其他的辦法嗎?這樣，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。
5、進(jìn)行角色表演。課文第二部分故事
《西門(mén)豹》教學(xué)反思3
4月25日，我參加了二七區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，上完課后感受頗深，久久地回味著課堂上和學(xué)生交流的每一分、每一秒。
《西門(mén)豹》這篇課文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事，刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚(yáng)了他反對(duì)迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。課堂上我緊緊圍繞字、詞和句以及篇章的訓(xùn)練，
教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是“告訴”，更重要的是“感悟”。本節(jié)課我給學(xué)生自信，讓學(xué)生喜歡回答，勇于質(zhì)疑，把回答當(dāng)作是一種樂(lè)趣。在教學(xué)中，我重視詞語(yǔ)和句子的體會(huì)和感悟，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，教會(huì)學(xué)生讀的方法。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不是大聲就是好，重要的是讀出自己的理解和感悟，學(xué)生每一遍的讀都在變化，都在溶入更多的感情，我也能聽(tīng)到更多的理解，這也是課堂上的一種配合。本節(jié)課從讀課題，讀生字、讀句子到讀段落，層層深入過(guò)渡，而且采用了多種讀的方法，學(xué)生很喜歡，課堂氣氛很活躍。
通過(guò)圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，尋求答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。在思考、分析、交流后，學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。同時(shí)，我的提問(wèn)隨著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)移，并進(jìn)行必要的點(diǎn)拔。這樣創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間。體現(xiàn)了師生間的平等、信任、理解。
本節(jié)課也存在著一些遺憾，前面的教學(xué)過(guò)細(xì)，教學(xué)任務(wù)還剩一點(diǎn)兒沒(méi)有完成，但還是巧妙的結(jié)束了。所以在今后的教學(xué)中，要逐步摸索繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高駕馭課堂的能力。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思4
西門(mén)豹這篇課文講述的是西門(mén)豹這個(gè)人利用自己的聰明才智，懲治巫婆、造福百姓的故事。故事內(nèi)容十分精彩有趣，結(jié)局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫(xiě)人物言行的詞句體會(huì)人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此，教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”，并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，收到了良好的效果。
《西門(mén)豹》這篇課文很長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍、長(zhǎng)文短教才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的言行為研究重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀來(lái)深入理解，體會(huì)西門(mén)豹辦法的巧妙。從而感悟到西門(mén)豹在破除迷信的過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的智慧和機(jī)智。其次本文又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。
首先，我已調(diào)查報(bào)告的展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步確定研究主題：西門(mén)豹的做法巧妙在哪里？通過(guò)圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，尋求答案的過(guò)程，學(xué)生的自主探究得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。在思考、分析、交流后，學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。同時(shí)，教師的提問(wèn)隨著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)移，并進(jìn)行必要的梳理點(diǎn)拔。這樣便創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、自由的教學(xué)空間。體現(xiàn)了師生間的平等、信任、理解。整堂課氣氛熱烈。而且，學(xué)生在充分的自讀自悟過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋思考，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的興趣。在匯報(bào)時(shí)，先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的，讀懂的內(nèi)容通過(guò)朗讀、評(píng)讀再深入理解；又提出不懂的問(wèn)題，大家通過(guò)討論互相啟發(fā)來(lái)解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的。
這節(jié)課存在的不足：時(shí)間安排的不夠恰當(dāng)，在確定研究主題中占用的時(shí)間較長(zhǎng)，以至于后面的時(shí)間較緊，缺少了對(duì)重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來(lái)深化學(xué)生對(duì)課文的理解。另外，學(xué)生的預(yù)習(xí)不理想，對(duì)課文的閱讀不夠。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思5
雖然我已經(jīng)有了一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是聽(tīng)到馬上就有行政聽(tīng)課的時(shí)候，心里還是不免有些慌張。在以前的學(xué)校，因?yàn)槔蠋煴容^緊缺，每位老師的教學(xué)任務(wù)都很重，根本沒(méi)有人有閑暇去聽(tīng)課，因此我上課的時(shí)候比較放松。也正是因?yàn)檫@樣，我的課缺少其他有經(jīng)驗(yàn)老師的指點(diǎn)。
一接到行政聽(tīng)課的消息，我就開(kāi)始精心備課了。因?yàn)樘肷虾昧耍谶x擇課文的時(shí)候我總是擔(dān)心這個(gè)擔(dān)心那個(gè)。最后，根據(jù)班上孩子喜歡故事性比較強(qiáng)的課文的特點(diǎn)，我選定了《西門(mén)豹》一課，但是我在征求其他老師意見(jiàn)的時(shí)候，級(jí)組的老師都告訴我這節(jié)課不太好上，要好好把握，見(jiàn)我緊張，它們有安慰我，只要自己有把握的好，哪一節(jié)課都是一樣的。
時(shí)間已經(jīng)不多了，改來(lái)改去對(duì)我也沒(méi)什么好處，既然選了，那就是它了吧。緊接著，我就開(kāi)始緊張的準(zhǔn)備教案了。經(jīng)過(guò)查閱無(wú)數(shù)的優(yōu)秀案例已經(jīng)自己的思考，我把教學(xué)的目標(biāo)放在了讓學(xué)生通過(guò)研讀西門(mén)豹的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)西門(mén)豹做法的巧妙上還針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備了過(guò)渡自然的導(dǎo)語(yǔ)。經(jīng)過(guò)兩天的修改，我認(rèn)為教案已經(jīng)差不多了。
在周三的教研上，師傅讓我把自己上課的思路在級(jí)組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。我?guī)е鴰追值靡獾匕炎约旱慕虒W(xué)思路大致說(shuō)了一遍，誰(shuí)知道師傅和壽老師聽(tīng)了之后都沉思不語(yǔ)，我當(dāng)時(shí)心里咯噔一下，心想，完了，肯定出問(wèn)題了。壽老師停頓了一下，說(shuō)了第一句話(huà)：我覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)思路有點(diǎn)亂，不是很清晰。我的心涼了一大截，原來(lái)自己精心設(shè)計(jì)，并自以為不錯(cuò)的教案，在有經(jīng)驗(yàn)的教師面前是這么的蒼白無(wú)力。
師傅又拿過(guò)我的教案仔細(xì)的看了看，問(wèn)我：你先說(shuō)說(shuō)你這節(jié)課準(zhǔn)備要解決的重點(diǎn)是什么呢？對(duì)于這一點(diǎn)我還是很確定的。這節(jié)課我就是要讓學(xué)生明白西門(mén)豹是如何破除迷信的，以及西門(mén)豹解決問(wèn)題的方法巧妙在哪里。師傅聽(tīng)完我說(shuō)的話(huà)點(diǎn)了點(diǎn)頭，拿過(guò)語(yǔ)文書(shū)，翻到這一單元的單元導(dǎo)讀對(duì)我說(shuō)：語(yǔ)文課備課不是單獨(dú)一課一課的來(lái)備，而是要抓住每個(gè)單元要解決的重難點(diǎn)來(lái)解決。這個(gè)單元就是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住描寫(xiě)人物言行的詞句，體會(huì)任務(wù)品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情這一方法，鞏固從內(nèi)容中體會(huì)思想的訓(xùn)練重點(diǎn)。
每節(jié)課都應(yīng)該有自己立得起來(lái)的一個(gè)地方，你要抓住了這個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)思路就清晰了，這節(jié)課也就能立起來(lái)了。經(jīng)過(guò)師傅的指點(diǎn)，我茅塞頓開(kāi)，趕緊將教案再度修改，留給學(xué)生充分的時(shí)間讀、思考，讓學(xué)生體會(huì)了西門(mén)豹破除迷信辦法的巧妙之后，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。
經(jīng)過(guò)修改之后的教案得到了師傅的肯定。師傅又讓我拿出一份詳案給她看看。我心想：我的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡還算自然，這點(diǎn)應(yīng)該沒(méi)什么話(huà)說(shuō)吧？師傅看了之后不置可否，只是問(wèn)我：你這節(jié)課的就是要解決課文的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀，老師的話(huà)只是起一個(gè)引的作用，不用講的太多，沒(méi)有那么多時(shí)間！并和我一起把那些可有可無(wú)的話(huà)，甚至是可有可無(wú)的字都一一刪去。花了三天的時(shí)間，一份教案幾經(jīng)回爐，終于定下來(lái)了。因?yàn)槲疑险n的時(shí)候喜歡站在學(xué)生中間，所以我決定不用課件。
到了上課的前一天晚上，已經(jīng)將教案滾熟于心我的早早就睡了，我突然從上課時(shí)忘詞的噩夢(mèng)中驚醒，再也無(wú)法入睡，躺在床上，將教案在腦海里一遍又一遍的過(guò)，直到快六點(diǎn)的時(shí)候又迷迷糊糊的睡著了。
該來(lái)的總回來(lái)的，雖然是經(jīng)過(guò)幾位有經(jīng)驗(yàn)老師的指點(diǎn)，但是我知道，教案和課堂是有很大出入的，如何把握好一節(jié)課還要看老師的功夫。好在上課的時(shí)候與學(xué)生配合得還不錯(cuò)，發(fā)言還比較積極，思維也比較活躍。但是由于自己的緊張，有些比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還是出了點(diǎn)小問(wèn)題，比如在學(xué)生理解了西門(mén)豹破除迷信辦法的巧妙上，學(xué)生只是零碎地說(shuō)出了自己的理解。
我就把問(wèn)題放過(guò)去了，應(yīng)該讓學(xué)生從整體上再把握一遍。有的問(wèn)題只是讓個(gè)別學(xué)生答了之后就過(guò)去了。本來(lái)在課堂上我還設(shè)計(jì)了請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演這個(gè)環(huán)節(jié)，但是到了課堂上又擔(dān)心學(xué)生會(huì)笑場(chǎng)，又擔(dān)心學(xué)生會(huì)忘詞，怕學(xué)生看得太興奮，自己控制不住，有點(diǎn)縮手縮腳，最終在上課時(shí)還是將這個(gè)環(huán)節(jié)跳過(guò)去了。
課后，李主任對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，對(duì)我的教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)提出了修改意見(jiàn)。比如可以采取一問(wèn)多答的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。在復(fù)述課文內(nèi)容之前可以讓學(xué)生在四人小組內(nèi)先分角色朗讀在進(jìn)行。在指名回答的時(shí)候，可以先點(diǎn)一名中等生，通過(guò)對(duì)中等生的扶來(lái)教其他的學(xué)生如何將課文復(fù)述得生動(dòng)、完整。同時(shí)，李主任還提出了一個(gè)趣字，如何把一節(jié)課上得生動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得喜歡，而不枯燥。當(dāng)她聽(tīng)說(shuō)我之前想過(guò)但又不敢實(shí)施的方案時(shí)，她告訴我，這些方法都應(yīng)該試試，孩子們的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，不要怕控制不住他們，要大膽的嘗試。
事后，師傅又對(duì)我課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了具體的指導(dǎo)：
首先是語(yǔ)速過(guò)快，在一進(jìn)入課堂之后學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，如果一開(kāi)課語(yǔ)速就很快的話(huà)，學(xué)生很難反應(yīng)過(guò)來(lái)。
第二、語(yǔ)調(diào)變化不大，在沒(méi)有課件提出要求的情況下，關(guān)鍵句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)在語(yǔ)言中突出，讓學(xué)生能夠明白老師的要求是什么，到底要做些什么。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思6
《西門(mén)豹治鄴》這篇課文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事，刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚(yáng)了他反對(duì)迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
一、教學(xué)效果
依據(jù)本篇課文的內(nèi)容和學(xué)生的生活儲(chǔ)備，以及編者的意圖我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)取得了比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、復(fù)姓導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
課前布置學(xué)生查閱相關(guān)資料：“西門(mén)”姓的來(lái)歷？西門(mén)豹的生平以及本課的寫(xiě)作背景。由于學(xué)生準(zhǔn)備比較充分，所以一開(kāi)課就創(chuàng)設(shè)交流的氛圍。學(xué)生暢所欲言，既了解了復(fù)姓，還列舉出其他的復(fù)姓；既了解了時(shí)代背景，還拉近了學(xué)生同作者和文本的距離，為理解語(yǔ)言文字感悟課文內(nèi)容作好了鋪墊。
2、初讀課文，感知文章脈絡(luò)。
課件出示讀書(shū)要求，借助拼音自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生自由大聲朗讀，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。接著，同桌當(dāng)小老師檢查，主要是把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。全班內(nèi)共同重點(diǎn)朗讀比較長(zhǎng)的句子，為感知文本內(nèi)容掃清障礙。接著，出示閱讀要求：根據(jù)提示，簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容。摸清底細(xì)——懲治巫婆和官紳——興修水利。學(xué)生標(biāo)畫(huà)相關(guān)的詞句段自由練習(xí)復(fù)述。推選四名優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)展示，并評(píng)選出小小復(fù)述員，發(fā)獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。
3、研讀文本，感受人物品質(zhì)。
首先聚焦第一個(gè)問(wèn)題：找出第十至十四自然段中描寫(xiě)西門(mén)豹言行的句子，說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。學(xué)生帶著問(wèn)題潛心讀書(shū)，深入思考，并將感受作好批注。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住人物的言行來(lái)體會(huì)西門(mén)豹的品質(zhì)，如：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿(mǎn)意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去。”這樣說(shuō)會(huì)有怎樣的結(jié)果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領(lǐng)悟到了什么？引導(dǎo)學(xué)生感受西門(mén)豹的委婉措辭和機(jī)智。當(dāng)時(shí)人們有沒(méi)有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什么西門(mén)豹不把所有的官紳都投進(jìn)河里去呢？創(chuàng)設(shè)商討的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生的爭(zhēng)辯中進(jìn)行思維的訓(xùn)練，最后明白：西門(mén)豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信。
4、遷移運(yùn)用，升華感情。
真相終于大白了，如果你就在漳河邊，你會(huì)對(duì)西門(mén)豹和當(dāng)?shù)氐睦习傩照f(shuō)些什么呢？讓學(xué)生根據(jù)提示，寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)時(shí)的感受。從而讓西門(mén)豹的形象更加高大起來(lái)。
二、成功之處
整堂課上學(xué)生都興致很濃，愿意說(shuō)，愿意講，也愿意寫(xiě)，語(yǔ)文能力得到了提升。
三、不足之處
學(xué)生積累少，有滋有味的讀書(shū)環(huán)節(jié)沒(méi)有涉及。
四、教改措施
如果重新上這篇課文，我會(huì)增加學(xué)生的背誦量，指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)處理再充分一點(diǎn)。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思7
一
師：西門(mén)豹去管理鄴地時(shí)，首先進(jìn)行了調(diào)查工作。西門(mén)豹向誰(shuí)調(diào)查？為什么找這個(gè)人調(diào)查？
生：西門(mén)豹向老大爺調(diào)查，因?yàn)槔洗鬆斒钱?dāng)?shù)啬觊L(zhǎng)者，熟悉情況。
師：西門(mén)豹向老大爺調(diào)查了哪幾個(gè)間題？為什么要調(diào)查這幾個(gè)問(wèn)題？
生：西門(mén)豹向老大爺調(diào)查了四個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：“田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？”這是了解原因。（板書(shū)：什么原因）
生：第二個(gè)問(wèn)題是：“‘給河伯娶媳婦’這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？”這是了解主犯是誰(shuí)。（板書(shū)：誰(shuí)是主犯）
生：第三個(gè)問(wèn)題是：“新娘是哪兒來(lái)的？”這是了解受害者是誰(shuí)？（板書(shū)：誰(shuí)是受害者）
生：第四個(gè)問(wèn)題是：“漳河發(fā)過(guò)大水沒(méi)有呢？”這是了解漳河的情況。
師：下面我們根據(jù)這些問(wèn)題，參看課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)朗讀，分兩組進(jìn)行，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。（學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)朗讀）
師：從西門(mén)豹調(diào)查的這些問(wèn)題，我們可以看出西門(mén)豹的調(diào)查細(xì)致。（板書(shū)：細(xì)致）請(qǐng)大家思考，西門(mén)豹這么細(xì)致調(diào)查和下文的懲辦巫婆、官紳與破除迷信、興修水利有什么關(guān)系？
生：西門(mén)豹調(diào)查清了給河伯娶媳婦的是巫婆和官紳，就可以懲辦他們了。
生：西門(mén)豹調(diào)查清了以后，懲辦了巫婆和官紳，可以使老百姓明白以前受災(zāi)受難是相信了迷信，上當(dāng)受騙。這樣可以教育百姓。
師：調(diào)查了事實(shí)的真相，請(qǐng)各位同學(xué)當(dāng)一回小警察寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。
（出示報(bào)告樣式）
關(guān)于西門(mén)豹初到鄴地的調(diào)查報(bào)告調(diào)查原因： 調(diào)查對(duì)象：調(diào)查記錄：調(diào)查結(jié)果：
二
師：大家一致認(rèn)為西門(mén)豹是個(gè)充滿(mǎn)智慧的人。今天，我們就來(lái)研究西門(mén)豹是如何巧妙為民除害的？（板書(shū)：巧妙）出示學(xué)習(xí)任務(wù)：
以小組為單位，研究西門(mén)豹怎樣巧妙地除害。讀一讀：課文第二段；劃一劃：文中反映西門(mén)豹智慧的詞句；說(shuō)一說(shuō)：這些詞句是什么意思；想一想：這些詞句妙在哪里。
（學(xué)生以小組形式展開(kāi)研究討論）
生：西門(mén)豹說(shuō)新娘不漂亮，只是找一個(gè)理由讓巫婆去告訴河伯，實(shí)際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門(mén)豹也會(huì)這樣說(shuō)。因?yàn)樗蚨ㄖ饕庖獞娃k惡人。
生：西門(mén)豹的聰明就在于他利用壞人們的話(huà)作借口讓壞人受到懲罰。
師：借口，說(shuō)得好。為了幫助同學(xué)們說(shuō)話(huà)更加明白，我們以這樣的句式來(lái)交流。
（板書(shū)： 以 為借口 ）
生：（讀句子）西門(mén)豹以新娘不漂亮為借口救下了姑娘。
生：（讀句子）西門(mén)豹以請(qǐng)巫婆去通知河伯為借口把巫婆投進(jìn)了漳河。
生：（讀句子）西門(mén)豹以請(qǐng)官紳頭子去催一催巫婆為借口懲治了官紳頭子。
師：西門(mén)豹為了掉壞人用到了哪些計(jì)策？
生：殺雞給猴看。
師：成語(yǔ)說(shuō)成“殺雞儆猴“。
生：以其人之道還治其身。
生：還用到了三十六計(jì)中的“將計(jì)就計(jì)”。
三
生：老師，讓我們演一演這個(gè)故事吧!
師：好吧!時(shí)間關(guān)系，我們只演第二段，好嗎？
生：好。
(師生共選演員：西門(mén)豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師對(duì)主要演員巫婆、官紳等人輕聲囑咐一番，又囑咐了其他人，表演開(kāi)始。)
衛(wèi)士：(喊)西門(mén)大人到!(西門(mén)豹出場(chǎng))
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見(jiàn)西門(mén)大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬(wàn)福禮)參見(jiàn)西門(mén)大人。(眾笑)
西門(mén)豹：把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女弟子攙新娘出場(chǎng)，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)
西門(mén)豹：這個(gè)姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的!
(兩個(gè)衛(wèi)士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲：“哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)
西門(mén)豹：(等了一會(huì)兒)這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來(lái)!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場(chǎng))
西門(mén)豹：(站了一大會(huì)兒，對(duì)其他小官紳)怎么還不回來(lái)，你們?cè)偃ゴ咭幌掳?
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)
西門(mén)豹：好吧，再等一等。(等了一會(huì)兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，把他們留下了，(眾笑)你們也起來(lái)，先回去吧!
小宮紳、女弟子：謝謝西門(mén)大人!
自我評(píng)析：
教學(xué)片斷一：體驗(yàn)小警察。第一課時(shí)接近尾聲，我沒(méi)有布置常規(guī)的抄讀作業(yè)，而是讓學(xué)生以調(diào)查報(bào)告的形式，讓學(xué)生梳理他們頭腦中的信息，讓信息管理趨之規(guī)范。我自認(rèn)這是十分有創(chuàng)意的。這兒，我嘗試讓學(xué)生成為一名做小警察，試圖在完成作業(yè)的過(guò)程中，讓學(xué)生能把“學(xué)”轉(zhuǎn)為“用”。事實(shí)證明，換了一個(gè)小小的作業(yè)形式，學(xué)生的興趣來(lái)了。而這，既是學(xué)生接受信息、重組信息的過(guò)程，又是學(xué)生思維開(kāi)啟的過(guò)程。
教學(xué)片斷二：成為研究生。研究性學(xué)習(xí)把文本“發(fā)現(xiàn)和重組”的過(guò)程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字詞句或閱讀的知識(shí)是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)段，讓學(xué)生圍繞研究專(zhuān)題：西門(mén)豹如何巧妙除害入手，在教師引導(dǎo)下自主地開(kāi)展讀、劃、想、說(shuō)的綜合性學(xué)習(xí)，解決專(zhuān)題使課堂變得生氣勃勃。課堂中成功借助合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)體與個(gè)體的智慧得到碰撞，激發(fā)出一個(gè)又一個(gè)的思維火花。小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效，一個(gè)重要的問(wèn)題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)肅性，防止了課堂上看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效的現(xiàn)象的出現(xiàn)。最大的收獲在于，學(xué)習(xí)在研讀的成功中，體驗(yàn)到了解決問(wèn)題的喜悅，從而助長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
教學(xué)片斷三：試做小演員。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中得到了成功的喜悅，產(chǎn)生了更高層次的追求，主動(dòng)向教師提出來(lái)即興把課文改編劇本，演一演課本劇。表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基本方式。把故事性極強(qiáng)的課文編成課本劇，那么既能幫助學(xué)生身臨其境主動(dòng)探求知識(shí)，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)情感投入，鍛煉學(xué)生的表演能力，寓教于樂(lè)，寓教于玩。這樣的表演既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，鞏固了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂一舉數(shù)得。
教后反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè)。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的'課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
由此想到，我們的語(yǔ)文課堂就可以成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。學(xué)生是這個(gè)舞臺(tái)上的主角，而這個(gè)角色又可以是千變?nèi)f化的。在生字教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以是小老師；在課文分析時(shí)，學(xué)生可以是研究生；在需要的時(shí)候，他們還可以是小畫(huà)家、故事大王、小演員、科學(xué)家……
教師要做的是讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，鼓勵(lì)孩子們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上扮演各種角色，讓他們?cè)谶@課堂上盡情地創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，讓童心在舞臺(tái)上在生活中綻放光彩！
《西門(mén)豹》教學(xué)反思8
今天，很高興聽(tīng)了劉老師教授的閱讀課文《西門(mén)豹》，受益匪淺。這是一篇頗具戲劇性，引人入勝的歷史題材課文。主人公西門(mén)豹的語(yǔ)言詼諧戲謔，含而不露，耐人尋味。他或反話(huà)正說(shuō)，或重話(huà)輕說(shuō)，或話(huà)外有音，令人咀嚼之余，回味無(wú)窮。劉老師恰如其分地抓住西門(mén)豹的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面思考問(wèn)題，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
劉老師讓學(xué)生找出了西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)，并引導(dǎo)學(xué)生自己讀，讀完以后說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)，接著劉老師順著孩子的感覺(jué)逐一引導(dǎo)，他設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在品讀體會(huì)，在體會(huì)中感受西門(mén)豹沉著老練、足智多謀的語(yǔ)言藝術(shù)。“西門(mén)豹說(shuō)河伯還真靈啊，是真話(huà)還是反話(huà)？為什么？”“西門(mén)豹說(shuō)要去送送新娘，從表面看是什么意思？而實(shí)際上他有什么打算？”“西門(mén)豹為什么不直截了當(dāng)發(fā)表自己的意思，而偏偏要故意說(shuō)反話(huà)呢？”“麻煩是何意？在句中表達(dá)了什么語(yǔ)氣？為什么用這樣的語(yǔ)氣？”“西門(mén)豹要巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，用意是什么？為什么用這樣的說(shuō)法？”等等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考理解語(yǔ)意又上升理解篇意，啟發(fā)學(xué)生深刻體會(huì)人物聰明過(guò)人，巧妙除惡的特點(diǎn)。老師還巧妙的設(shè)計(jì)了角色扮演，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上分別扮演西門(mén)豹、巫婆、衛(wèi)士等人，學(xué)生表演得挺有意思，通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生更真切地感受到西門(mén)豹當(dāng)時(shí)展現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智以及巫婆大驚失色的表情和進(jìn)退不得的痛苦境地。在這個(gè)基礎(chǔ)上，劉老師還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前段，認(rèn)識(shí)“深入群眾，調(diào)查情況”是課文事件的“發(fā)生”部分；聯(lián)系后段，認(rèn)識(shí)發(fā)動(dòng)群眾，興修水利，是這件事情的“結(jié)果”部分。就這樣，老師抓住重點(diǎn)，中心開(kāi)花，串連前后的教法，使課堂生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思
《西門(mén)豹》一課選自義務(wù)教材第六冊(cè)第八單元，主要講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。
這是一篇?dú)v史故事，學(xué)生感知度低，為教學(xué)的順利實(shí)施帶來(lái)了許多障礙；這篇課文原是入編高段年級(jí)的，現(xiàn)改編到中段年級(jí)的，這又為教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)完成設(shè)置了眾多的難點(diǎn)。基于這兩點(diǎn)，所以我在設(shè)計(jì)上力求做到：
1、直面感知
憑借教師的簡(jiǎn)介、課件、學(xué)生的描述等手段，讓學(xué)生充分感知課文內(nèi)容，以彌補(bǔ)歷史故事與學(xué)生生活實(shí)際的時(shí)差。如教學(xué)“田地荒蕪、人煙稀少”一處時(shí)，我采用的是想像當(dāng)時(shí)的情境，以喚起學(xué)生的追憶，并通過(guò)學(xué)生的描述，進(jìn)而強(qiáng)化“田地荒蕪、人煙稀少”的荒涼情景。
2、緩陡難度
文中所呈現(xiàn)的許多名詞，都是學(xué)生一知半解之處，如：巫婆、官紳、治理河水等，我在教學(xué)中，努力憑借文本信息，盡可能引領(lǐng)學(xué)生借助以知的或文中的語(yǔ)詞進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生在心理上去接納這篇課文，從行為上去樂(lè)意學(xué)習(xí)這篇文章。
3、注重自主
《新課標(biāo)》大力提倡自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。如：識(shí)字教學(xué)這以環(huán)節(jié)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字已有了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，特別是音、形這兩點(diǎn)，可以說(shuō)是比較會(huì)融會(huì)貫通了，但字形的書(shū)寫(xiě)則還有一定的難度，尤其是本文生字多，字形雜。因此，我把重心放在寫(xiě)上，并采取讓學(xué)生挑選自己難寫(xiě)的兩個(gè)字寫(xiě)兩遍，當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。然后，在集體強(qiáng)化“灌溉”這兩個(gè)字。
4、加強(qiáng)讀悟
有人說(shuō)，語(yǔ)文是讀出來(lái)的；也有人說(shuō)，語(yǔ)文靠悟出來(lái)的。我認(rèn)為語(yǔ)文既是讀出來(lái)的，又是悟出來(lái)的。所以，在整個(gè)教學(xué)流程中，我十分注重讀，也十分注重悟，讀中悟，悟中讀，相得益彰。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思9
《西門(mén)豹》這篇課文講的是一個(gè)為老百姓做好事，辦實(shí)事的古代地方官的形象。故事情節(jié)主要以人物對(duì)話(huà)的形式展開(kāi)的，描寫(xiě)比較具有趣味性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我依據(jù)教材內(nèi)容，提出了幾個(gè)值得探究的問(wèn)題，然后把學(xué)生分成三個(gè)合作小組，讓他們以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮小組集體的智慧，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高，而且還有競(jìng)爭(zhēng)性。
一、 熟讀課文，理清文章思路。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
1、西門(mén)豹到鄴這個(gè)地方后看到了怎樣的情景？
2、他是怎樣弄清楚的這種情景發(fā)生原因的？
3、他想了一個(gè)什么妙計(jì)來(lái)解決？
4、你覺(jué)得西門(mén)豹這個(gè)計(jì)策好不好？你覺(jué)得西門(mén)豹是個(gè)怎樣的人？5、用你積累的幾個(gè)簡(jiǎn)短的四字詞語(yǔ)把故事情節(jié)概括出來(lái)？
學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題通過(guò)讀書(shū)，很快就可以找到答案。在用四字詞語(yǔ)概括故事情節(jié)時(shí)，各個(gè)小組不盡相同。但是大致內(nèi)容還是抓住了。根據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果，我進(jìn)行篩選和提煉，板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的描述故事情節(jié)。
故事情節(jié)：
（一）調(diào)查訪問(wèn)，了解情況，心中有數(shù)。
（二）懲治官紳 ，將計(jì)就計(jì)，教育百姓。
（三）興修水利，提倡科學(xué)，農(nóng)業(yè)豐收。
在學(xué)生理清了課文的思路后，再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)細(xì)細(xì)品味故事的精彩片段，感受西門(mén)豹的聰明才智，就很輕松自如了。
二、抓住重點(diǎn)對(duì)話(huà)，品味精彩片段。
課文幾乎是以人物對(duì)話(huà)形式把故事講出來(lái)的，這樣使文章顯得干凈利落，真實(shí)可信。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我主要讓學(xué)生抓住西門(mén)豹在了解鄴這個(gè)地方的情況后說(shuō)的幾句話(huà)，來(lái)進(jìn)行朗讀體會(huì)。
（1）“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘。”
（2）“把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看。”
（3）“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去。”
（4）“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧。”
（5）“怎么還不回來(lái)，請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙桑 ?/p>
（6）“好吧，再等一會(huì)。”
（7）“起來(lái)吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”
學(xué)生找出這幾句話(huà)后，在小組里根據(jù)自己的朗讀水平和習(xí)慣反復(fù)讀．讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)，并把各自對(duì)人物的內(nèi)心體會(huì)告訴大家，然后再和伙伴進(jìn)行表演。學(xué)生在彼此的表演中，體會(huì)出了河伯娶媳婦是一種愚弄老百姓的做法，從而明白西門(mén)豹這樣做的妙處。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使我體會(huì)到了課堂教學(xué)中，學(xué)生集體的智慧和個(gè)性化的體驗(yàn)與合作探究之間做到相輔相成的重要性。學(xué)生在這樣的氛圍中，知識(shí)和能力都得到了提高。
三、回顧全文，評(píng)價(jià)人物。
在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容后，再來(lái)對(duì)西門(mén)豹這個(gè)人物進(jìn)行一下評(píng)價(jià)，學(xué)生就能夠借助以前學(xué)過(guò)的與人有關(guān)的文章，在小組里，你一言我一語(yǔ)，很快就說(shuō)出了西門(mén)豹是個(gè)足智多謀，敢于破除迷信，倡導(dǎo)科學(xué)，一心為老百姓著想的好官。
學(xué)生在小組里完成這幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，再在班上進(jìn)行匯報(bào)，這樣全班同學(xué)的智慧集于一起，學(xué)生在輕松、和諧的課堂環(huán)境中就能夠很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生很樂(lè)于接受，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃，但是，也存在一些不足。
1、多數(shù)學(xué)生在小組里能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是也有個(gè)別學(xué)生根本在看熱鬧，并沒(méi)有參與到與大家合作探究的學(xué)習(xí)中去。
2、小組學(xué)習(xí)花的時(shí)間較多，在班上展示匯報(bào)時(shí)間顯得不夠。
3、有些精煉的詞語(yǔ)要在老師的引導(dǎo)下才會(huì)說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生的詞語(yǔ)積累較貧乏。
在以后的教學(xué)中，還要多考慮學(xué)生的思維，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思10
我在教這篇課文時(shí)，讓學(xué)生讀通讀懂課文，了解到西門(mén)豹為何要懲治那些官紳，抓住西門(mén)豹對(duì)巫婆說(shuō)的話(huà),讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，學(xué)生明白：西門(mén)豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達(dá)到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。通過(guò)想象，使學(xué)生明白西門(mén)豹聰明過(guò)人，將計(jì)就計(jì)，不動(dòng)聲色地懲治了邪惡，為老百姓?qǐng)?bào)了仇，出了氣.再讓學(xué)生找出這些內(nèi)容來(lái)讀，讓學(xué)生受到破除迷信，相信科學(xué)的教育。
為了讓學(xué)生更好的了解這一經(jīng)過(guò)，我讓學(xué)生來(lái)演一演。全班學(xué)生個(gè)個(gè)想來(lái)表演，他們把西門(mén)豹從調(diào)查摸底到懲治官紳這一過(guò)程表演得活靈活現(xiàn)。通過(guò)人物語(yǔ)言、神情和動(dòng)作的表演，一下子就激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的高潮。此時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這課后的感受。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的舉手說(shuō)：“西門(mén)豹又聰明的智慧。”“西門(mén)豹才智過(guò)人。”“西門(mén)豹機(jī)智。”“我們要相信科學(xué)，破除迷信。”……
在教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生表演，能幫助他們了解文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們的自主探究的能力。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思11
《西門(mén)豹治鄴》是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第九單元破除迷信的第一課，它是我們五年級(jí)老師在學(xué)校組織教研活動(dòng)中的同課異構(gòu)。為了突出重點(diǎn)體會(huì)西門(mén)豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)西門(mén)豹破除迷信，尊重科學(xué)的精神，我是這樣做的。
一、教學(xué)意圖
“復(fù)習(xí)檢測(cè)”，目的既鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又為學(xué)習(xí)新課起到穿針引線的作用。如：“回顧你替西門(mén)豹完成關(guān)于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調(diào)查報(bào)告”是為了最后拓展延伸，讀寫(xiě)結(jié)合作鋪墊。如我們學(xué)完了課文，再看看兩部分的內(nèi)容插圖展開(kāi)想象；假如一年后，還是在原來(lái)的地方，西門(mén)豹與老大爺再次相逢，他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話(huà)？如果讓你再替西門(mén)豹做一份調(diào)查報(bào)告的話(huà)，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)西門(mén)豹治鄴的結(jié)果，通過(guò)想象一定有話(huà)可寫(xiě)。但，因時(shí)間有限，課上沒(méi)有完成，只能留到課下去做了。
根據(jù)質(zhì)疑問(wèn)題來(lái)自主學(xué)習(xí)再小組合作體會(huì)巧妙之處，我讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)找重點(diǎn)句，抓關(guān)鍵詞，感請(qǐng)朗讀的方法。接著呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學(xué)生體會(huì)西門(mén)豹懲治惡人經(jīng)過(guò)的巧妙所在——不動(dòng)聲色、假戲真做、一語(yǔ)雙關(guān)、教育百姓。討論是為了深化專(zhuān)題，體驗(yàn)情感。如設(shè)想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對(duì)官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過(guò)討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會(huì)出西門(mén)豹懲治惡人的巧妙在于“將計(jì)就計(jì)”，還可以說(shuō)“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來(lái)懲治他們。
二、課后自評(píng)
課后反思這節(jié)課有以下漏洞。
1、時(shí)間沒(méi)把握好，前松后緊，讀寫(xiě)結(jié)合沒(méi)有在課上完成。在復(fù)習(xí)檢測(cè)時(shí)可省略有關(guān)內(nèi)容把節(jié)省下的時(shí)間用到學(xué)習(xí)下面主要內(nèi)容上面來(lái)。
2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導(dǎo)，忽略了學(xué)生嘗試?yán)首x，應(yīng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。
3、雖然在備課我也考慮過(guò)我的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能體會(huì)到巧妙之處，感覺(jué)上有難度。修改之后效果還不算理想。可見(jiàn)上好課備好學(xué)生是多么重要。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思12
以上教學(xué)片段，學(xué)生的表演讓我看到了學(xué)生的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力的，很有表演的天份。他們有潛在的能力。我們不能低估他們的能力。對(duì)課文的理解也很深刻。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的新觀念：
一、以學(xué)生為主體。
學(xué)生成了課堂的主人翁，教師成為活動(dòng)的組織策劃者，整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，孩子們碰撞出來(lái)的是智慧的火花，課堂上充滿(mǎn)的是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)人情景。教師不斷分享學(xué)生思維碰撞的快樂(lè)。學(xué)生在課堂上盡情地表演，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。學(xué)生演得盡心、投入。學(xué)生的思考，探究，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。
二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。
新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感悟。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，感悟。教學(xué)中教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中“學(xué)會(huì)讀書(shū)”，這是為孩子們的明天著想
讓我們?yōu)楹⒆觽兊陌l(fā)展“構(gòu)建智慧”, 讓學(xué)生在讀書(shū)、對(duì)話(huà)、感受中顯本領(lǐng)。總之，新課程、新理念引導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚?shí)踐……
《西門(mén)豹》教學(xué)反思13
上完《西門(mén)豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了“巧妙”，親歷了文本，也感受了西門(mén)豹的聰明才智，用語(yǔ)之巧妙，從而吸納了那種言外之意話(huà)中有話(huà)的語(yǔ)言魅力。可作業(yè)批下來(lái)，實(shí)感孩子們聯(lián)系上下文完整地回答問(wèn)題組織語(yǔ)言的能力欠缺，細(xì)想正是本人在課堂教學(xué)中忽視了這一語(yǔ)言訓(xùn)練。
課后有這樣一問(wèn)題：西門(mén)豹向老大爺調(diào)查，問(wèn)了哪幾個(gè)問(wèn)題?為什么要問(wèn)這些問(wèn)題?在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從文本中找找劃劃，同學(xué)們找得準(zhǔn)，說(shuō)得也頭頭是道，以為學(xué)生真正意義上懂了。可書(shū)面作業(yè)時(shí)，要求用簡(jiǎn)要的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，好多同學(xué)是這樣寫(xiě)的：
1、西門(mén)豹問(wèn)老大爺是怎么回事?
2、這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?
3、新娘是哪兒來(lái)的?
4、那么漳河發(fā)過(guò)大水沒(méi)有?
看了同學(xué)們的這些答案，我覺(jué)得不滿(mǎn)意。誠(chéng)然，在課文閱讀中，同學(xué)們因?yàn)槁?lián)系了上下文，直接劃找出來(lái)是可以的。但是在練習(xí)中，是脫離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學(xué)過(guò)程中，我只是簡(jiǎn)單地處理了這些，沒(méi)能從語(yǔ)言文字的訓(xùn)練角度，讓孩子們說(shuō)說(shuō)。比如第一個(gè)問(wèn)題：西門(mén)豹問(wèn)老大爺是怎么回事?(什么怎么回事?)文中就有一句話(huà)：“西門(mén)豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問(wèn)他是怎么回事。”就可以對(duì)這句話(huà)進(jìn)行提煉概括訓(xùn)練：西門(mén)豹問(wèn)老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事?也可以想象一下西門(mén)豹會(huì)怎么問(wèn)，你來(lái)問(wèn)一問(wèn)。這樣對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題就可以進(jìn)行概括能力想象能力的培養(yǎng)以及進(jìn)行完整明確的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題：“這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?”脫離了文本，也就顯得不明確了，到底是什么話(huà)呢?可以抓住“這”，進(jìn)行聯(lián)系上下文的語(yǔ)言組織訓(xùn)練。上文有老大爺說(shuō)的話(huà)：“都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個(gè)年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發(fā)大水，把田地全淹了。”這里就有“這話(huà)”的內(nèi)容，可引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生把“這話(huà)”(什么話(huà))用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發(fā)大水。
批改了學(xué)生練習(xí)后，我又花了點(diǎn)時(shí)間重新彌補(bǔ)我課堂的缺憾，感覺(jué)效果很好，學(xué)生興趣盎然。我也從中感受到自己對(duì)學(xué)生的能力還是把握不太明確，沒(méi)能在課堂教學(xué)中及時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。實(shí)感語(yǔ)文教學(xué)始終離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思14
《西門(mén)豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目，我承擔(dān)該課題研究的最終展示匯報(bào)。在研究中，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、打磨，經(jīng)過(guò)多次的修改，最終確定了最后的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在講課前也曾試教過(guò)，最后上得比較好，自己在各方面都有進(jìn)步，但是還是有很多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：
一、閱讀教學(xué)重在"讀"
《西門(mén)豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復(fù)閱讀，通過(guò)讀對(duì)話(huà)，了解人物的性格特點(diǎn)和西門(mén)豹的話(huà)外音，通過(guò)反復(fù)讀，體會(huì)簡(jiǎn)單故事情節(jié)背后的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)中，我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟，特別是在第一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分角色朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品味西門(mén)豹的為人。但是在講到老大爺說(shuō)的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達(dá)效果，學(xué)生說(shuō)得不夠準(zhǔn)確。課后，我反思自己的教學(xué)，覺(jué)得說(shuō)得不準(zhǔn)確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去深刻的感悟，"鬧"在不同句子中所表達(dá)的不同含義，以及"鬧"所表達(dá)出老大爺煩的心情。
二、教師要跟隨學(xué)生來(lái)組織教學(xué)
在上課前，我進(jìn)行了充分的備課，可以說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)及我所想要的答案都統(tǒng)統(tǒng)印在了我的腦海中。但就是因?yàn)閷?duì)教案熟悉，知道自己要什么，加上自己不夠靈活，因此學(xué)生在說(shuō)出不同我所想的答案，但與我預(yù)想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會(huì)巧妙地引導(dǎo)過(guò)來(lái)，甚至明知答案接近，卻不知道要順學(xué)生的答案來(lái)講課，反而又生拉硬套地說(shuō)出自己的答案，就顯得自己的教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出官紳們嚇得怎樣？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象，可是我非說(shuō)，"是啊，嚇?biāo)懒?，奇怪地完成了教學(xué)。因此，教學(xué)一定要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門(mén)豹》這篇課文時(shí)，我們反復(fù)研讀教學(xué)流程，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式，我對(duì)教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復(fù)的思考，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師，在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)的能力相對(duì)薄弱；還有自己對(duì)課本劇的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達(dá)，但是短短的兩節(jié)課，不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復(fù)雜的機(jī)理，所以我認(rèn)為，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)、感悟故事情節(jié)和人物的內(nèi)心世界。作為臺(tái)下的表演者也同樣如此，他不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的情況，只認(rèn)為臺(tái)上表演的同學(xué)很可笑，因此也不能完全進(jìn)入到自己的角色中。可見(jiàn)，足夠時(shí)間的品悟和內(nèi)化就顯得尤為重要。
我覺(jué)得，要想讓課本劇的教學(xué)變得有效，靠即興表演是不可能完全實(shí)現(xiàn)的，即興表演本身就存著這許多不可預(yù)知的狀況，對(duì)于這些絲毫沒(méi)有表?yè)P(yáng)經(jīng)驗(yàn)的孩子而言，這些狀況在表演過(guò)程中也很難實(shí)現(xiàn)恰到好處的處理。因此，要想實(shí)現(xiàn)一個(gè)秩序化的戲劇展示，就必須要有老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和簡(jiǎn)單地排練，從而彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)中，學(xué)生也可以汲取養(yǎng)料，從而達(dá)到演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思15
《西門(mén)豹》一文通過(guò)寫(xiě)西門(mén)豹懲治那些為謀取錢(qián)財(cái)欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事，贊頌西門(mén)豹為民著想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文分為三部分：第一部分講西門(mén)豹來(lái)到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來(lái)當(dāng)?shù)氐睦洗鬆斄私馇闆r，摸清底細(xì)，知道這是由于當(dāng)?shù)氐墓偌澓臀灼沤o河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門(mén)豹將計(jì)就計(jì)，懲治了巫婆和官紳，讓當(dāng)?shù)氐睦习傩帐艿浇逃坏谌糠种v西門(mén)豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，學(xué)生都感興趣。
在教學(xué)時(shí)，我將這一文分兩課時(shí)，第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、初步讀懂課文意思，并學(xué)習(xí)1-9自然段。第二課時(shí)就要求學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解西門(mén)豹懲治官紳和巫婆的妙計(jì)，并通過(guò)學(xué)生的表演加深學(xué)生對(duì)西門(mén)豹這一人物的理解。
上第一課時(shí)，由于準(zhǔn)備較為充分，所以各個(gè)環(huán)節(jié)都比較緊湊，學(xué)生也比較積極，特別是學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，學(xué)生能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，能掌握所學(xué)的詞語(yǔ)，教學(xué)的效果還是不錯(cuò)的，但可能是設(shè)計(jì)出錯(cuò)，一開(kāi)始讓學(xué)生讀詞語(yǔ)的時(shí)間比較多，不夠充分的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，最后連對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)也不能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在下節(jié)課時(shí)要注意時(shí)間的安排，和語(yǔ)言的提煉。
【《西門(mén)豹》教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章：
人教版三年級(jí)《西門(mén)豹》教學(xué)反思12-17
三年級(jí)語(yǔ)文下《西門(mén)豹》教學(xué)反思12-16
四年級(jí)語(yǔ)文下《西門(mén)豹》教學(xué)反思12-16
《西門(mén)豹治鄴》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)12-16
西門(mén)豹教案5篇01-02
西門(mén)豹說(shuō)課稿11篇11-09