風箏教學反思（精選25篇）
身為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的風箏教學反思，歡迎閱讀與收藏。
風箏教學反思 篇1
本次活動課的目標是通過觀察畫面及想象，理解故事的內涵，能嘗試創編部分故事情節；熟悉故事內容，感知故事中的角色形象和畫面情境；讓幼兒體驗故事的趣味性，愿意大膽表達自己想法。童話故事《放風箏》的語言比較簡潔明快，多重復，富有韻律感，而且故事中運用的大大量的象聲詞，讓故事變得更加生動、形象，非常適合小班幼兒學習和理解。 童話故事《放風箏》描繪的是幼兒熟悉和喜愛的日常生活中放風箏的游戲，這個故事非常巧妙的將小白云想象成風箏，而且還是一只能夠變化的風箏，既符合幼兒思維的特點，富有童趣，又使故事內容具有了無限的想象空間。
小兔子放著一只胡蘿卜風箏，小貓放著一只小金魚風箏，小豬沒有風箏怎么辦呢？于是幼兒在這一環節進行了非常激烈的討論。幼兒的想象力很豐富，幫助小豬想象出了各種各樣不同的風箏，而且還能說出為什么小豬會放這樣的風箏。在活動的最后一個環節，教師引導幼兒創編新的故事內容，我通過提問：“小云朵除了能變這些東西外，還能變什么呢？”充分調動了幼兒的想象力。這個一環節孩子們的思維比較活躍，說出了很多的動物，如：“鴨子，小狗”。但是這一環節，教師在引導幼兒創編時，沒有向幼兒強調物體之間變化的關系，所以導致一些幼兒“盲目”的想象。
風箏教學反思 篇2
《理想的風箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業的精神所打動，特別是其中多處出現的細節描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學中不單要在感悟文字的同時走進人物的內心，更應滲透對學生寫作方法的指導。
正所謂“牽一發而動全身”，可這“一發”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實到一個“情”字，作者對劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會如此思念劉老師？劉老師是個怎樣的人？他到底有什么魅力？認識一個人就要看其貌、察其態、聽其言、觀其行，那么品讀課文時，我就以人物的外貌、神態、語言、動作為抓手，捕捉到相應的細節描寫，從而逐步感悟人物的品格，進而內化為學生對劉老師的“情”，一種無法言喻的尊敬愛戴之情。
風箏教學反思 篇3
春天是萬物復蘇的季節。在幼兒周圍的大自然中，紅紅的花、綠綠的草、枝頭的嫩芽、飛舞的蝴蝶和暖暖的陽光、柔柔的春風，到處充滿了生機勃勃、變化萬千這些春天特有的景象。與此同時，春天也是春游的好季節。結合我們的語言活動《放風箏》，我課前準備中，幼兒去操場上放風箏，除了讓幼兒對風箏的外形特征、顏色、圖案有一定的了解以外，還讓幼兒親身體驗了放風箏所帶來的樂趣。
活動《放風箏》描繪的是幼兒熟知且喜愛的日常生活中放風箏的游戲，非常巧妙的將小白云想象成風箏，它以簡潔明快、多重復、富有韻律的語感以及大量的象聲詞增加了語言的形象性和生動性，很適合小班幼兒的學習和理解。小兔在放一只蘿卜風箏，小貓在放一只金魚風箏。活動一開始，我首先以談話的方式引起幼兒的興趣“你們喜歡春游嗎？看一看誰也來了？”
接著通過觀察圖示，猜想小動物們在草地上干什么。又以連線的形式幫小動物找風箏，幼兒們都能說出找到風箏的原因，知道小動物們放的是什么風箏。我又以通過聽故事第一到三節，讓幼兒知道小豬的風箏是什么。小豬的風箏本領很大，通過變魔術方式小白云一會變成小綿羊，變成大白鵝，變成小白馬。同時也讓幼兒模仿小動物們是怎么叫的、跑的時候又會發出什么聲音。在完整講述小白云變魔術的基礎上，我又提出問題：“小白云還可以變成什么呢？”充分調動了幼兒的想象力。這個時候孩子們思維比較活躍，說出了很多的動物，“像小貓、小魚”等引導幼兒創編新的句型。最后我運用留空讓幼兒填充的方式，引導幼兒較完整地講述故事，充分感受了童話作品語言的重復性。
整堂課下來我感覺到還有很多不足。首先，教學用語應加的簡潔一點，這一點，在平時的學習工作生活中就應不斷的積累。其次，在教學環節中間，除了讓幼兒了解故事情節，也要給孩子留出思考和說的時間。這個環節應該讓孩子說，注意想想要讓孩子怎么說，怎么引導。還有就是我在講述的過程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認真地聽。在回答我的提問時，也能準確回答。但是，我忽略了，在整個課堂上，孩子才是主體。應該激發他們說的欲望，而這節課上，我卻說得太多。我應該給孩子留出時間去思考去討論。
風箏教學反思 篇4
《風箏》寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，寫了我們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心，表現了孩子們對美好生活的憧憬。
為了讓學生更好地走進文本，體會課文蘊含的思想感情，我在教學中做到了以下幾點：
一、注重朗讀指導，感悟心情
教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化，讓學生體會孩子們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心。當孩子朗讀有進步，讓其他孩子給他鼓掌。
二、利用課文空白，發揮學生的想象力，讓學生能夠主動表達。
如在體會放風箏的內容時，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進行語言訓練你覺得他們會喊叫些什么？誰能配上表情動作一起來喊一喊？并讓學生結合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。
三、學練結合，引導學生習作。
課文最后的那個省略號值得研究，是文中的一個空白，是很難得的練筆內容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學生根據內容續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的？我沒要求字數，孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描寫。
風箏教學反思 篇5
《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，紙船和風箏成為維系發展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗，我感覺無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文基礎訓練，我都做了有益的嘗試。
一、創設情境，體現童趣。
利用簡筆畫，創設情景。新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。教學開始，我根據課文第一自然段的內容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個可愛的小動物，并讓學生找到小松鼠和小熊的家，引起了學生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學內容，也為后面學生理解課文內容做好了鋪墊。
二、誦讀悟情，體現發展。
以讀為主，注重語言文字訓練，努力提高學生的語文素養。低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，并在朗讀中進行語言文字的訓練。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，并仿寫句子。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。
三、識字教學情境化。
重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀-----結合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“紙船和風箏”游戲，鞏固認字-----揭示（示字旁）的特點及演變，引導學生理解字義-----引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。
四、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，讓學生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發展.
但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。
風箏教學反思 篇6
《紙船和風箏》一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。教完這篇課文，總體感覺學生還是理解得比較透的。教師精心設計了語言。
1.語言具有教育性。我在教學生學語文的時候，不僅注重向學生傳播知識，還比較注重對學生的思想教育。在認真分析了教參之后，我認為本課的主旨在于讓學生體會到，一開始是紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在他們吵架的時候也是紙船和風箏讓他們重歸于好，紙船和風箏真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。所以在認真分析課文之后，我問學生：你們學懂了什么？學生說：我學會了好朋友之間吵架自己要主動承認錯誤。還有的小朋友說：你如果不珍惜這一個朋友，那么你會失去很多好朋友。學生不僅讀懂了課文，還說出了自己的體會，真正理解了課文的主旨。
2.語言具有準確性和系統性。這篇課文我的主要設計思路是：以小松鼠和小熊動作的變化為線索，通過創設情境，讓學生入境讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這也是我上課的主線問題，運用這個問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，老師問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。而且教師引導學生學習具有系統性，先學習課文的2-5段，理解一開始紙船和風箏是怎么讓小松鼠和小熊成了好朋友的；再學習課文的8-11段，理解在他們吵架的時候紙船和風箏又是怎樣讓他們重歸于好的。
但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想，引起了我的思考。就教師的語言方面，過渡語應該再流暢一些，說明教師研究教材的能力還需提高；教師的語言還應該引起學生語言的交流，學生朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。反思這節課的成敗，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，有所收獲。
風箏教學反思 篇7
本活動以出示實物風箏談話導入，并提問想知道小動物是怎樣放風箏的嗎？把問題拋給孩子們，激發孩子的興趣。第二環節結合教學掛圖，完整講述故事，由于語速過快、肢體語言不夠豐富，導致孩子們對初步感知故事有困難，特別是當講到小白云一會兒變成小綿羊，“咩咩咩”地叫著時，應該放慢步伐，以夸張而緩慢的動作帶領孩子初步感知故事。在創編這環節中，讓孩子們嘗試用“一會兒變成……一會兒變成……”創編一句話，首先我作示范“一會兒變成小狗，汪汪汪。”
可是孩子們一直都說故事中的動物，只有王雪小朋友說出“一會兒變成小鴨，嘎嘎嘎。”無論我怎樣的提示，孩子們還是說不出來，在這環節中，我應該設計互動角色表演，如，老師說:“小白云一會兒變成小貓。”孩子們就要學貓叫：“喵喵喵。”慢慢地給孩子提供一定的詞語經驗后，再采取換角色表演，孩子們說：“一會兒變成小青蛙。”
老師學青蛙叫：“呱呱呱。”當孩子們熟練了，就分組進行，這樣孩子們的興趣會更高。在活動結束環節應該設計孩子們和老師一起出去外面看看小白云一會兒會變成什么呢，而不是通過小結就簡單結束活動。
風箏教學反思 篇8
學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“學案教學”的課堂模式進行課堂教學。我教授《風箏》這課，就是按照學案教學的思路設計的。
一節課下來，總體感覺還不錯。
好的地方：
1、用風箏圖片，以及學生熟悉的古詩導入，課堂伊始就抓住了學生的注意力。
2、學生認讀詞語，理解詞語的能力有了很大提高。
3、注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，逐步引導學生概括課文主要內容。
不足之處：
1、課堂時間安排前松后緊，導致拖堂。
2、教師的課堂語言很重要，還應提高自身語言魅力。
老師們的建議都很好，在今后的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取把課上好。
風箏教學反思 篇9
《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一齊放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的情緒，而最后又燃起一絲期望。孩子們自然不會這么輕易就放下自我心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落??多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一齊憧憬、一齊快樂、一齊憂傷??
一、讀種悟情，讀中升華
在體會孩子們做風箏的快樂時，我抓住重點句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和期望。”讓學生想想孩子們做風箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結合生活實際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對快樂的憧憬中體會做風箏的快樂。
體會放風箏的快樂時，我讓孩子們帶著自我放風箏的經歷走進文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學生們最感興趣的，很多學生都放過風箏，爭先恐后地舉手回答：“風箏，你飛得好高啊!”“風箏，在天上飛的感覺很奇妙吧!”“飛高點，再飛高點!”“幸福鳥，你飛到云彩上了!”“風箏，你帶著我的快樂飛翔!”體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。不用我指導，學生們讀得很有激情，臉上寫滿了快樂。在體會找風箏的著急時，我指導學生透過讀好重點詞，來體會風箏丟失時的著急和悲哀。學生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚”讀得入情入境。
二、讀中練說，讀中學寫
放風箏一段，我的主要訓練點有兩個。一個是指導學生朗讀，感受放風箏的快樂。另一是讓學生學習運用文中的一系列動詞把自我放風箏的過程說具體。學生感受到了放風箏的快樂，就會回憶起自我放風箏的過程。這時候讓孩子練習說話，孩子就會不由自主的運用到文中的一系列動詞，說話的潛力在不知不覺中得到了提高。
在教學導入時，我首先透過一個游戲，讓孩子們了解到一些能夠表示悲哀和高興的詞語。既能讓學生感受游戲的快樂很快進入上課的狀態，又能為課后設計的說話環節做好鋪墊。課文的結尾是開放性的，我在那里安排了讓學生續寫。為了讓學生有話可寫，我又把課文開始做游戲時的那些詞語出示出來。讓學生嘗試運用，學生說的還不錯。如：“我們拼命的跑到磨房一看，啊!我們的幸福鳥果然在那里，我們欣喜若狂。”(欣喜若狂是游戲中的詞語)“我們拼命地跑到磨房，仔細的找了又找，唉!幸福鳥不在那里。我們灰心喪氣的走了，繼續尋找我們的幸福鳥。”(灰心喪氣是游戲中的詞語)
對于三年級的學生，他們必須積累了很多的好詞佳句，這樣的設計必須能激起他們運用好詞佳句的熱情，走好起步作文的第一步。
總之，我們要把讀書的時光還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書，引導學生把自已學到的好似好句運用到自我的說話和寫話中，正和推進學生的聽說讀寫的潛力。
風箏教學反思 篇10
《風箏》寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，寫了我們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心，表現了孩子們對美好生活的憧憬。
為了讓學生更好地走進文本，體會課文蘊含的思想感情，我在教學中做到了以下幾點：
一、注重朗讀指導，感悟心情
教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化，讓學生體會孩子們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心。當孩子朗讀有進步，讓其他孩子給他鼓掌。
二、利用課文空白，發揮學生的想象力，讓學生能夠主動表達。
如在體會放風箏的內容時，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進行語言訓練你覺得他們會喊叫些什么？誰能配上表情動作一起來喊一喊？并讓學生結合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。
三、學練結合，引導學生習作。
課文最后的那個省略號值得研究，是文中的一個空白，是很難得的練筆內容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學生根據內容續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的？我沒要求字數，孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描寫。
風箏教學反思 篇11
上完本課，我空出時間讓學生質疑，有位學生提出：課文最后一句話我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷但是，四面明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。這句話怎么理解？說真的，我認為把作者寫的《風箏》安排在第一課，未免太難了。因為作者先生的文章語言比較隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是剛進初中的學生？這位同學提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后請同學來回答：這句話強調地指出：當時封建社會的黑暗勢力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅持戰斗，不能退縮！
另一位同學接著回答：這句話和第二段中的我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了相照應。我去查有關的資料，作者寫這篇的文章是1924年，當時中國正處于軍閥統治下，所以，這句話是當時自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受。除此之外，同學還提出了許多問題，我都讓他們通過討論自行解決。同學預習課文時，碰到問題能去查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。通過幾節課和同學一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。
風箏教學反思 篇12
二年級語文《紙船和風箏》這篇課文非常有真情實感，王老師和班里學生配合的默契，氣氛輕松活潑，孩子們在愉快地氛圍中，結束了這堂課，不僅學習到了識字方法，也扎實的進行了寫字和課文內容，值得學習和借鑒。
教學中，通過動畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，抓住了文中的重點段落，引導學生感知人物心理，引起學生情感上的共鳴，把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點語句，讓學生充分地讀，同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，把課文和識字寫字重點穿插，課堂節奏掌握的非常準確。文章教育留給孩子很省的印象，留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、王老師在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中體會思想感情。
輕松識字在本課體現的非常充分，識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多樣的方式，讓學生有主動識字的愿望。在本節課識字教學中，將學生以往會認的字形成新字，同時充分利用相近類別的的，注重教給識字方法，讓學生快快樂樂識字。字書寫完后，把它們放置在文章中，富生字以經驗增加的方式。
學習是輕松的，積極向上的，希望學生和老師以這樣的氛圍進行，無論是從教學還是生活，都會讓你有意想不到的驚喜。
風箏教學反思 篇13
《花兒也會放風箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用孩子氣的語氣，描述了在美麗的春夏之際，孩子們快樂防風箏的情景。詩中作者運用豐富的想象，緊緊抓住風箏與蝴蝶、蜻蜓都能在空中飛舞的共同點，描寫了一幅有趣的場景：孩子們同花兒都在放風箏。
課文很美，重在朗讀。新《大綱》在閱讀教學應該注意的問題中作了這樣的回答：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”眾所周知，學生語文水平的提高，并不是主要依賴掌握語文知識的多少，而是依賴多次的語言實踐，和大量的感性語言材料的積累。學生聽說讀寫語言實踐越多，感性語言材料積累越豐富，語文水平提高得也就越快。這是已被大量教學實踐和“大量讀寫、雙軌運行”的教改實驗所證明的。課文第一小節就寫“天，是這樣藍，風是那樣輕。我們蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦……”人和自然的和諧統一，以及孩子們的愉悅心情都在聲情并茂的朗讀中充分體現。輕聲而且有節奏地誦讀使孩子們真正感受到大自然的美好。
指導學生朗讀課文并非易事，因為并非就是簡單地讓學生一味讀書（學生會讀而生厭）。讀書形式要根據兒童心理和課文特點，靈活多樣。在這篇課文的學習當中，我采用朗讀、默讀、快速瀏覽、引讀的方式。另外，盡量創設情境，讓學生在運用中積累課文語言。盡量創造一個情趣盎然的課堂，會令學生印象深刻。
風箏教學反思 篇14
本課主要寫了小作者童年時候和伙伴們做風箏，放風箏的情景。開頭引入，我讓學生們談談自己放風箏的經歷。學生們都非常踴躍地暢談自己放風箏的情景。為本文的學習做了一個很好的鋪墊，我覺得導入很成功。再一成功之處是，本文完全按照“以讀為本”的模式教學，讓學生充分讀，多讀多體會，在讀中悟，悟中讀。讓學生在讀中，感受到作者放風箏時自由自在，無拘無束的快樂心情和風箏飛走了傷心的心情。通過訓練學生的朗讀來體會作者的心情，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。同時，我又讓學生們大膽地想象，作者和小伙伴們后來找到風箏了嗎？培養學生想象思維能力的發展。隨后，讓學生寫一篇小練筆，續寫課文。學生們寫的都非常好，想象內容豐富多彩，本課的拓展也就自然而出。
本節課的不足。在教學環節上，出現了錯誤，檢查生字這一環節時，我忘記了指導生字“喪”，結果插入到默讀課文思考問題“本文圍繞風箏給我們介紹了哪些事情？”在這對學生進行指導了，太突然了，本來學生在思考我提的問題呢，我卻打斷了學生的思路，在教學上很忌諱這種事情，所以這一環節很不好。如果我把這個字放在最后進行指導，再讓學生們在課堂上及時在本子上寫一寫，就好了。以后我要吸取教訓，爭取每一環節都落實的扎實，不能再犯這樣的錯誤。
風箏教學反思 篇15
在本課的設計與教學中，我繼續遵循學生是課堂主體這一原則，引導啟發學生勇敢質疑、積極釋疑、大膽發言，最大限度的實現學生、文本、教師三者之間的相互對話。初二學生理解魯迅的文章會有一定難度，但是他們之前有學習魯迅文章的基礎，對作者常識不陌生，自身的形象思維和創新思維也有相當的發展，而且風箏作為一種玩具是每個孩子都熟悉的，切身的生活體驗會幫助學生跨越時空的局限去理解作者當時的思想。我又運用“嘗試教學方法”，把嘗試分析探究和嘗試練習鞏固有機組織到教學中，發揮學生的主動性，讓學生在嘗試學習的過程中，讀思同步，討論交流，體驗積累。朗讀、看圖、聽曲、講解等教學手段的運用讓學生將形象思維、情感體驗和抽象思維結合，刺激學生心、眼、口、耳、手多感官運用，把語文學習和生活成長結合在一起。期間，我尤其注重學生的個性化閱讀體驗，鼓勵他們大膽的多角度去發散思維，提出自己獨特的言之有理的見解，所以對文章主旨的理解就避免了單一刻板，學生很自然的觸及到游戲是兒童的天性，舊的封建思想會扼殺兒童天性，作者有嚴于自省的精神，作者與小弟間手足情深等主旨的多個角度。在學生嘗試思考討論的同時，教師用板書梳理強化，穿插運用朗讀、抓關鍵詞句分析等方法把嘗試練習、學生思維、教師講解三結合，充分發揮學生主動性，讓學生逐層深入的體驗自己嘗試學習收獲成果的快樂，并培養學生的觀察力想象力和思維表達力。
風箏教學反思 篇16
初讀課文，就被劉老師樂觀、主動向上、熱愛生活的細節描寫所打動。再讀課文的時候，我發現劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候，我被理想風箏的豐富內涵所感動。于是，細節——情感——內涵成為我腦中的三個關鍵詞，這個教室設計也便圍繞這三個關鍵詞展開。
讀文多遍，內容多，挖掘點也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學，這條線就是文中的這句話：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”因為這個句子對學生來說理解起來有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單單是自己生命的風箏，放飛的更是一個個學生生命里的風箏，照應課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學生就緊緊地圍繞這條線，從關于劉老師的三個事例中找到相關的細節，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態度逐步彰顯，學生對這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”。“學生已經懂的不學，說了學生也不明白的也不學”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點就放在讓學生通過細節的感悟，去體會文字背后的情感，讓學生說出自己的感受。但因為這篇文章很長，有1200多字，所以，我在學生交流的基礎上，抓住了幾個點，引導學生深入體會。當然還滲透了一定的學習方式，引導學生運用學習方式學習新的內容。
風箏教學反思 篇17
每篇課文都是學生學習語言表達的優秀的范文，每篇課文語言表達訓練點，往往需要教師自己去揣摩，去確定，去添加。對學生進行語言文字訓練,面面俱到是不現實的,要根據教材的特點、語言文字訓練的編排體系,安排相應的重點訓練項目,求一課一得的教學功效。著名特級教師于永正曾說過：“備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想；當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處（小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結構、文章的立意），當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發現”。應當在充分解讀文本的基礎上，找準語言文字訓練點、能力培養點。
在教學人教版第五冊的《風箏》一課，學習第三自然段“放風箏”。文中通過描寫人、線、風箏的動作及人的語言，將放風箏的`過程寫得很詳細、生動。而作為剛接觸習作的三年級孩子而言，很多學生還不懂如何抓住動作描寫將過程寫詳細，所以在教學時，我重點引導學生找出動詞，并通過反復誦讀，加上動作讀來感受作者是如何進行動作描寫的，同時引導學生留意，文中描寫放風箏，不但寫了人的動作，還描寫了線、風箏的動作，讓他們明白，描寫活動，不但要關注人物的動作，還可以關注相關事物的動作。在此基礎上，我讓學生模仿課文，描寫撈魚這個活動，為了讓學生更直觀地感受撈魚的動作，我一邊表演撈魚，一邊讓學生記住動作，同時引導學生關注，除了人的動作，還可以關注到網、水面、魚的動作。通過演、說、仿，孩子們寫的撈魚片段就變得有趣、生動了。
風箏教學反思 篇18
《理想的風箏》這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。
第一課時通過學生自讀讀出描寫劉老師的故事，先用通順的話說一說，然后引導學生用小標題的形式來表示：談殘腿、寫板書、放風箏、追風箏。然后引導學生明白寫春天和劉老師的之間的關系。
第二課時通過教師引導，學生自主探究、小組合作的方法，突破課文的重難點，體會出劉老師高尚的人格魅力：樂觀、敬業、熱愛生活、生命頑強……學生學習積極、主動，興趣高漲。基本達到預定的目標。在教學“談殘腿”部分時，啟發學生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么?教學“寫板書”這部分時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，體會劉老師的敬業精神。“談殘腿”和“寫板書”這兩件事并不是課文的重點，所以我只粗略地抓關鍵詞進行體會。“放風箏”是本文的重點部分，又和課題相關，所以也是課堂的著力點。我引導學生用心讀第八、九自然段,找出劉老師放風箏時的感人細節,并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖,學生靜心思考,用心品味,才能真正地走進人物內心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,多可愛,多自在。在他的眼里,這還僅僅是一只風箏嗎?有效地突破了教學的難點。
孩子們準確的抓住課文中的細節、詞句,感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義,這正是課標要求我們培養的“感受、理解、欣賞和評價的能力”,也是學生“良好語感”正在形成的體現。
風箏教學反思 篇19
前幾天的青年教師素養大賽，我講了《紙船和風箏》一課，覺得自己有所進步，但我也察覺到了自己的不足。現進行總結，爭取下次能取得更大的進步。
語速過快是我的一大問題，這與我平時的說話習慣也有很大的關系。語速過快容易導致吐字不清，教一二年級的孩子，說話過快對管理也是有影響的。雖說習慣是慢慢養成的，但我必須盡快改掉這個毛病，我得從小事做起，從現在做起，不疾不徐，穩穩當當，輕聲慢語，注意輕重緩急。給人一種穩重、干練、大方的感覺。用土話說就是做一個“手拿把掐”的老師。
指導朗讀上欠下功夫。從上學期家長開放周的《小白兔和小灰兔》開始，我一直有個癥結：指導朗讀看似流暢、完成了目標，但我總覺得不夠到位，落得不實。學生齊讀這部分不是落了，就是教學效果不好，學生讀的沒感情。我覺得我應讓我班孩子養成大聲說話，勇敢回答問題的習慣，并培養他們的朗讀水平，在課上將每個孩子代入學習情境中。提高學生的朗讀水平和朗讀興趣。
評價語單一，其實我可以給予學生及時的評價語的，可我將重心全放到了教學設計上，十分注重知識的落實，讓每一個知識點都符合第一課時教學，讓每一環節自然銜接。考慮了孩子們能否回答上而做了兩手準備。本來常態課上評價語及時恰當的，可在這我卻忽略了，以為流暢的一節課不需要太多的評價語，其實我錯了，評價語也是一個大點。是激勵孩子的重要因素。今后必須注意。
除了以上幾點，我沒有太大的遺憾，感謝給予我幫組的所有人，你們的鼓勵和建議讓我少走很多彎路。我努力了，并達到了教學目標，有遺憾沒關系，這樣下次才有進步的空間。期待下一次，我會做得更好。
風箏教學反思 篇20
《理想的風箏》是第十二冊的一篇課文。這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景，結尾抒情，中間通過四件典型事例突出體現劉老師的人生態度。夾敘夾議。文章很長，仔細閱讀，可抓的點很多。但教學時間有限，每點都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學生在語言訓練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學習方法上有感性認識，在學習過程中能積極參與，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法，將教學過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入，引領學生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：
一、 抓主線
課文列舉了四個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質。這是文章的主體部分，在品析這部分內容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學，引導學生自主讀悟，透過語言文字感受人物內在的精神品質。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識。為后面深化理解主題打下基礎。這樣，整堂課的教學，主線明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細節
這是一篇寫人的文章，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態、動作、語言等細節進行生動細膩地刻畫，耐人尋味。教學時，我引導學生抓住這些細節，咀嚼品析，反復朗讀，深入理解人物的內在品質。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂觀的精神；第二件事領悟劉老師敬業執著的精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風箏時的動作、語言，逐層解讀，使學生在語言文字的訓練中受到情感的熏陶。
風箏教學反思 篇21
作為揭示親情的文章，魯迅先生的《風箏》是比較難以理解的。在本文的教學中，我以詞語的把握為重點，運用“詞回句中，把握詞語”的教學方式，引導學生對文本的學習，達到較好的教學效果。
過程如下
課后“讀一讀寫一寫”所列舉的詞語墮肅殺寂寞訣別蕩漾嫌惡驚惶恍然大悟瑟縮傲然虐殺寬恕笑柄可鄙憔悴苦心孤詣
一、自學字詞，把握“音、形、意”。
熟讀課后“讀一讀寫一寫”所列舉的詞語，反復大聲的朗讀，就誒住工具書或學習資料把握字詞的“音、形、意”。
二、詞回句中，圈點品悟。把握詞語
學生自讀課文，圈劃課后“讀一讀寫一寫”所列舉的詞語。對重點詞語的學習，學生第一次遇到的或者教材中提取出來的第一次作為重點的詞語，往往是考試的重點，也是應當引起老師和學生注意和重視的。
這樣，學習詞語的過程實際上就已經使詞語與詞語所在的語句、語段有機的融為一體。反復品讀、感悟、賞析這些詞語在具體語境中的含義，就成為學生閱讀文本、積累詞語的一個很好的辦法。
三、各個小組討論，自選1—2個詞語，作為學習重點，向全體同學展示自己的理解與感悟。進一步比較深入的解讀文本。
詞語的積累目的在于運用，而運用的前提是掌握。文本的情感或復雜或簡單都隱含在文章的字里行間，甚或于每一個標點符號之中。
所在班級共有9個學習小組，每一個小組展示一個詞語，9個詞語足以涵蓋作者的情感了。
這個過程是學生主動求知的過程，學生對詞語的采擷的過程如同采擷珍珠，反復推敲，含英咀華（比喻琢磨和領會詩文的要點和精神。）而老師的作用就在于“綴”，即把每一個小組展示的詞語連綴起來，最后，構成作者的情感——是為主題的理解。
風箏教學反思 篇22
1、識字教學情境化。《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，讓學生快快樂樂識字。這課的生字教學采用了兒童喜歡的童話形式，且蘊藏了豐富的人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！
2、老師對問題進行了精心地準備和設計，問題類型比例適當，而且有一定的內在聯系，符合學生的認知過程。教師的問題以啟發、創造性等高級認知問題為主，使教師能通過問題，引導學生進行深入思考、拓展思維和創新解決問題，從而培養學生的語言學習能力、邏輯分析能力、認知理解能力和創新能力。
3、學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。
如教學“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段，在教學中將讀貫穿教學始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走進文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。
風箏教學反思 篇23
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。
“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。因此本課中我讓學生反復的進入角色讀中感悟，讓學生在有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內心的快樂，激動，痛苦和失落。
回顧整堂課的教學，我以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的空間，多一些表現自我的機會，更多的是讓學生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。
整節課來看，我沒有把握住核心目標，這節課主要是讓學生明白是風箏和紙船讓它們成了好朋友，吵架后又是風箏和紙船讓它們重新和好。重點應放在第一部分，讓學生體會他們是如何成為好朋友的，吵架部分可以讓學生通過讀來感受彼此的心情，不要作為核心目標，而我在這一部分處理的不是很好，用時稍長了些。而設計的采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法時，學生沒有走進情境，沒有體會到人物的內心感受。
打寫設計的也不夠好，讓二年級的學生去寫生活中與朋友之間發生的真實的事，有些難度，學生三言兩語就說完了，沒什么可寫的。如果這里也讓學生模仿課文寫一寫其它小動物之間發生的事，來創編童話，學生就不會沒話可說了。
通過這節課后，我意識到在以后的教學中一定要切記制定目標時自己不能不明確核心目標。一定要把大部分時間落實在核心目標上，不要老想涉及多方面，能把課的核心目標落實到位就能算是一節好課了。
風箏教學反思 篇24
半月前，我在學校階梯教室上了一節既緊張又興奮的公開課，其中不乏成功之處，但靜心思量，還是有許多美中不足。現根據教學實情，我扼其要點，歸結如下：
我覺得自己在引導學生誦讀方面做得還滿意。四十分鐘的時間里，我能把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀，并能抓住文中的一些重點詞句，引導學生細心咀嚼，激發學生情感共鳴，從而把學生帶入特定的情境之中。例如，該課中我抓住“樂壞了”、“他們再也看不到紙船和風箏了”等詞句，讓學生充分的朗讀，在讀中感悟，讀中熏陶，學生的興致很高，學習氛圍較濃，課上得自然順暢。同時結合具體語境，體會文中“不好意思”的深層含義，讓學生揣摩友誼失去時的內心苦楚，認識珍視彼此深厚情誼的重要性。多讀是感悟的基本方式，又是發展語言的重要手段，基于此，我在教學中，將“讀”貫穿始終，讓學生初步體會到了“友誼，需要寬容，友誼需要諒解”這一深刻主題，教學效果良好。
但縱觀本課，值得商榷的地方也有不少。比如，由于對文本價值的把握不夠到位，以至影響了學生對主題的深入理解，教學停留在表層，教學效果大打折扣。今后我要特別注意這一點。再如，長期在城郊小學任教，現代教學手段運用不熟練，課堂上捉襟見肘，難免會影響教學的進程和實際教學效能……
課堂雖是永遠不會完美的藝術，但作為一名語文教師，我們決不能停滯不前，渾渾噩噩，而應當緊隨時代脈搏，在教學中不斷鉆研探究，在綜合素質方面不斷提高，完善自我，完美課堂！
風箏教學反思 篇25
這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。他慈祥忠厚、幽默風趣、堅強樂觀、敬業忘我，對生活充滿熱愛與追求。這樣的文章，讓人讀多少遍就會感動多少次。基于這樣的感情基調，我讓學生在反復的閱讀中去感受，以“你覺得劉老師是一位怎樣的老師？是從哪里讀出來的？”這個問題引導學生讀書、讀書、再讀書。孩子們在反復閱讀中也都感動了，并透過語言文字走進了劉老師的內心世界，感受到了劉老師的高尚人格。
本文以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛和執著的追求。
文章開篇就描寫了春天萬物復蘇、細柳舒展、鳥語花香、藍天“彩蝶”的美麗情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽在仰望蒼穹、風箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師，學生的感情之弦瞬時把美麗的風箏和殘疾的劉老師系在一起。
而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中，學生初次感受到了劉老師的風趣、幽默以及他的樂觀與豁達。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書”的環節中，學生又進一步地認識了這位堅強不屈、盡心盡職的殘疾老師。
文章的第七自然段又很巧妙地出現了一段景色描寫，又是萬物復蘇的季節，又是美麗的春天，這似乎與文章的開頭遙相呼應，值得去細細品讀和感悟其中深刻的內涵。
至于后文中描寫劉老師做風箏、放風箏、追風箏的情景，更是牽動著每一位同學的心。至此，劉老師的樂觀豁達、自強不息、與困難和挫折頑強抗爭的精神一覽無遺。
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