《湯姆索亞歷險記》教學反思（通用15篇）
身為一位優秀的教師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《湯姆索亞歷險記》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《湯姆索亞歷險記》教學反思 篇1
人教新課標版小學六年級語文下冊的第17課《湯姆索亞歷險記》這部膾炙人口的世界名著，還是比較適合學生的口味的。安排這篇課文是為了鼓勵學生閱讀名著并指導學生掌握閱讀名著的方法。
課前我讓學生盡量抽時間去看這部作品，讓學生對作品有初步的了解，為課文的學習打下基礎。經過考慮，我將《湯姆。索亞歷險記》的教學目標定為：掌握一些略讀與精讀的方法；在快速閱讀中培養把握主要內容的能力；初步感知人物形象與精神；激發學生閱讀全書的興趣。
開篇我以故事及《湯姆。索亞歷險記》這本書的圖片來引發學生學習興趣，接下來指導學生掌握快速閱讀的方法，然后用這種方法閱讀梗概，提醒學生留意：梗概中寫到了湯姆的幾次歷險？主要寫的是哪次歷險？使學生能比較準確地概括主要內容。接著快速瀏覽精彩片段，讓學生思考這部分具體描寫的是梗概中的哪部分內容，在這段歷險中，你對湯姆又有了怎樣的認識，你最欣賞湯姆的那一點。最后我用湯姆出讓刷墻權的那段精彩描寫來引發學生讀整本書的興趣。
完成《湯姆。索亞歷險記》的教學任務后，自我感覺還不錯，也得到聽課老師的好評。但是提出了這樣一個問題：學生向往湯姆自由自在、無拘無束、充滿冒險的生活，假設他們去模仿的話，對他們的人身安全是否會造成威脅。這確實是我疏忽的一個問題，沒有考慮到湯姆這一人物形象對學生所造成的負面影響。經過反思，我認為在教授這課時，應引導學生由于所處時代不同，背景不同，我們不應象湯姆那樣去冒險，要學會理性地思考人生。
《湯姆索亞歷險記》教學反思 篇2
《湯姆·索亞歷險記》是第四組課文“外國名篇名著”中的一篇。本組課文的訓練重點就是激發學生閱讀外國名著的興趣，引導他們讀好書，讀整本的書，進一步擴展讀書視野。名著普遍篇幅較長，孩子們望而生畏，再加上經典名著所寫內容比較久遠，學生們不易領會而不愿閱讀。慚愧的是，這部小說我也沒有讀過。于是，圖書館借來這本書，草草閱讀給自己補上這一課。
教材選編這部小說很符合孩子們的愛冒險的特點。主人公也是個孩子，與我們的學生年紀相仿，也和他們一樣，聰明、頑皮、淘氣。本文是略讀課文，也是孩子們初次接觸“梗概”這種類型的課文。這類課文孩子們既可以在“梗概”中了解作品的全貌，又可以在“精彩片段”中品嘗作品的語言魅力。所以，教學的時候，“梗概”部分，重在“了解”；“精彩片段”部分，重在“品嘗”。
閱讀《湯姆·索亞歷險記》“梗概”部分的時候，我引導學生了解以下三方面的內容：這部小說主要描寫了湯姆哪些冒險的經歷？他最吸引你的是什么？主人公湯姆給你留下了怎樣的印象？這是閱讀初期的真實體驗，是粗淺的、漫不經心的，這個體驗決定了孩子進一步閱讀的動力程度。所以說，學生從“沒有體驗”到“有所體驗”，這是第一個跨越。
《湯姆索亞歷險記》教學反思 篇3
1、趣激浪花成功入課
一上課，我就用詞語讓學生來猜書名，猜人物。學生已有的閱讀經歷被浮現出來，閱讀興趣也被調動起來了，并作了很好的展現。勾起了學生濃郁的學習情趣，為本節課的進入和展開提供成功的保證。
2、方法指津授之以漁
教給學生閱讀名著的方法特別重要，在課堂上就有這一環節：讀故事梗概，用“情節梯”的設計方式讓學生梳理情節，明確名著層層推進，又精彩疊升的故事環節，在教給學生方法的同時又激發起了學生的閱讀情緒。
3、打鐵趁熱談感受深入閱讀
通過課堂上的一定閱讀后，學生對名著已經有了一定的了解，讓學生談閱讀感受，讓學生進一步沉浸到書中去，學生的閱讀激情也被調到了一種更佳的狀態。
4、展開想象讀寫結合
我覺得整個教學過程中最精彩的要算孩子們結合課文內容展開想象講故事了。一個個孩子都盡情地發揮想象，展開了合理的想象。當學生進入了情境之后就會覺得40分鐘實在是太短暫了，盡管這節課是上午的最后一節課，鈴聲響起了，但是孩子們沒有絲毫要急著回家的意思。還有許多孩子躍躍欲試想到臺前為大家講故事。于是我靈機一動，讓孩子們寫小練筆，用第一人稱的寫法寫湯姆的洞中奇遇記，并評出最優秀的小練筆。
《湯姆索亞歷險記》教學反思 篇4
《湯姆索亞歷險記》的教學沿用《魯濱孫漂流記》的教學方法，只用一個問題統領全文：“文章哪些地方讓你感興趣，為什么？你發現梗概原來是怎么寫出來的？”問題拋給孩子，他們如我預設般的很快談了各自的感觸，目光分散到了“墓地試膽”“當小海盜”“鬼屋尋寶”“山洞迷路”“找到金幣”，基本做到了抓住關鍵詞句，聯系個人生活，體悟文本內涵。關于梗概寫法，也能從梗概和精彩片段中感悟出，梗概雖然大致繼續了課文的內容，但是也要有詳有略，梗概一般使用第三人稱寫法，而精彩片段大都是第一人稱寫法。我隨即為他們進行補充指導：
第一步：讀。通過對原文的精讀，盡可能地和文本、作者“對話”，了解原文內容，明確作者的寫作意圖。如果一兩遍讀不明確就多讀幾遍，不到胸有成竹絕不“善罷甘休”。
第二步：抽。在理解原文的基礎上，抽取出原文各段的段落大意。需要強調的是對一些描寫具體或是富含情感的關鍵段落要注意適當保留原句；對一些簡短的、不影響文章表達的次要段落則大膽地取舍。
第三步：連。將抽取出來的各段大意連接起來。
第四步：理。將連接好的語句梳理通順：刪去重復的文字，做好句子與句子之間的銜接，使它成為一段通順的話。不過好文章都是改出來的，梗概也不例外。成文后多讀多改，梗概才能更精彩。
解決完以上問題，一節課時間竟然還有剩余，于是神秘的告訴他們，黑板上老師剛剛書寫的詞語（學生讀書時，我便默讀邊書寫，目的是給他們讀書就要順手摘錄的啟示，同時將好詞有意識的挑選出來用于強化記憶）是老師摘錄積累的，不光優美，而且里面有好玩的游戲，看誰能發現？一聽游戲，還很好玩，他們可是上了勁，各個瞪著牛眼睛探尋。有人舉起手了，又有幾個孩子舉手了。我見差不多了，就請他們說自己發現的游戲。真是知師莫過于生，他們找出了詞語的特點，可以將詞語進行歸類游戲，比如：ABAC式：無憂無慮無影無蹤無邊無際無聲無息比如：ABB式的：黑糊糊白茫茫比如詞語里含有一對近義詞的，我讓他們分類并進行補充，大家玩的熱火朝天。我想：本課的詞語積累應該不成問題了！
《湯姆索亞歷險記》教學反思 篇5
《湯姆 · 索亞歷險記》的教學目標是： 讓學生初步了解內容梗概及作者。通過自讀，鍛煉學生的概括能力，培養讀書做筆記的習慣。指導學生歸納“讀好好一個片段，讀好整本的書”的基本方法，并實際運用到課外閱讀中。讓學生真切感受到讀書的快樂，激發學生繼續閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
開篇我以故事及《湯姆 · 索亞歷險記》這本書的圖片來引發學生學習興趣，接下來指導學生 閱讀書目 ，然后 知道書的 梗概，提醒學生留意：梗概中寫到了湯姆的幾次歷險？主要寫的是哪次歷險？使學生能比較準確地概括主要內容。接著快速瀏覽精彩片段，讓學生思考這部分具體描寫的是梗概中的哪部分內容，在這段歷險中，你對湯 姆又有了怎樣的認識，你最欣賞湯姆的那一點。最后我用湯姆出讓刷墻 的那段精彩描寫來引發學生讀 好一個片段 的興趣。 并且有學生概括出由讀好一個片段延伸到讀好整本書的方法。學生在這個過程中 既 享受到讀書的樂趣，又學會了如何讀好整本書，真是相得益彰。
完成《湯姆 · 索亞歷險記》的教學任務后，學生向往湯姆自由自在、無拘無束、充滿冒險的生活，假設 他們去模仿的話，對他們的人身安全會造成威脅。在教授這課時， 應該引導 學生 理解 由于所處時代不同，背景不同，我們不應象湯姆那樣去冒險，要學會理性地思考人生。
《湯姆索亞歷險記》教學反思 篇6
課前教師讓學生預習這篇課文，讓學生對作品有個初步的了解，為學習課文打下基礎。經過考慮我將《湯姆.索亞歷險記》的教學目標定為：掌握一些略讀與精讀的方法；在快速閱讀中培養把握主要內容的能力；初步感知人物形象與精神；激發學生閱讀全書的興趣。在教學伊始以這本書的圖片來引發學生學習的興趣，接下來指導學生掌握快速閱讀方法，用這種方法讀梗概，使學生能正確的了解梗概的主要內容。接著快速瀏覽精彩片段，讓學生思考這部分具體描寫的是梗概中的哪部分內容？再通過多媒體的介入加深對湯姆的認識，你最欣賞湯姆的哪一點。來引導學生讀整本書的興趣。
學生向往湯姆自由自在、無拘無束充滿冒險的生活假如他們去模仿的話，對他們的人身安全是否會造成威脅？所以我設計了這樣環節：如果生活中你遇到了湯姆的際遇，你將采取怎么樣的行動呢？引導學生思考由于所處時代的不同，背景不同，我們不應像湯姆那樣去冒險，要學會理性的思考人生。在教學中能體現生的學習主動性，動手能力、資料的收集和整理能力的鍛煉。
《湯姆索亞歷險記》教學反思 篇7
《湯姆·索亞歷險記》這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們五次歷險的經歷，向我們展現了一個無所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛心的一個孩子頭兒的形象。這篇文章和前面一篇文章一樣，篇幅比較長，而且文章分為梗概和精彩片段兩個部分。根據單元目標和教材特點我把這課的目標定為：了解梗概內容，初知人物形象；欣賞精彩片斷，感悟文章語言特點，在此基礎上進一步感知人物形象；激發學生閱讀原著的興趣。
在這節課的教學中自認為有幾點還是值得夸贊的：
1、緊抓題意歷險對教材的梗概部分進行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。
2、精彩片斷的賞析中抓住“虛驚一場”這一關鍵詞，把梗概和精彩片斷兩部分內容聯系起來，然后以大悲大喜的人物情感主線展開教學，讓孩子找出哪些是大悲的描寫，哪些是大喜的描寫，感受馬克吐溫文學大師的寫作技巧。接著讓孩子們談談大喜部分的描寫中哪些描寫最吸引你？這時孩子們都暢所欲言，無一不感受到作者語言的夸張。
3、小練筆：湯姆夸張地吹噓這次歷險過程特別精彩，有兩個詞一連用了五六次——六個“怎樣”，五個“如何”。讓孩子們結合梗概部分相關的描寫，盡情地展開想象，把第一個“怎樣和如何”的具體內容寫出來。
可是在教學過程中時間沒有把握好，在梗概部分的教學中花了太多的時間，總認為孩子會說不出來，所以引的痕跡太重了。因為這時學生已經有預習，對于故事內容應該比較熟悉，或者說我應該在布置預習的過程中就讓孩子以歷險為重點，去概括寫了幾次歷險？這樣在課堂上時間就可以省出來了。那么后面的設計“小練筆”就不會成為虛設了。這是最遺憾的一件事。第二點值得我思考的就是：我們老師上課在平時若布置了學生預習，可能會在學生預習的基礎上進行教學，那么在分開課時是否也能一樣做到呢？比如我這一課的教學，如果做到了這一點，我的教學時間就不會不夠了，教學目標當然也能完成，甚至還可能拓展更多的東西�？墒峭诠_課上這件事還是很難做到�？倱淖约旱念A設不能及時完成，總擔心學生的生成答案與自己的預設不相符，害怕出丑。我想在今后的教學中應該在這方面多做努力！
預習課文的時候我讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進行了梳理和自學。學習梗概的時候，我只為孩子們提出了兩個問題：
1、通過讀梗概，湯姆經歷了幾次歷險？
2、在梗概中，你認為湯姆是一個怎樣的人，你是從哪些詞句中知道的？孩子們經過自學討論很快就迫不及待地舉手要求交流。于是對教材的梗概部分進行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。特別是在學生自學的過程中，注意引導學生閱讀的技巧：找出文中的關鍵詞列小標題。然后，我讓學生用自然段的連接方法，概括文章的主要內容，學生一下子就對文章的內容把握住了。對于第二個問題，孩子們討論的興趣很高。我迅速抓住孩子們的某個發言，引導孩子們去有滋有味地朗讀句子。
在教學精彩片段的片段的時候，同樣我也設置了兩個問題：
1、精彩片段描寫的是湯姆的第幾次冒險的事情；
2、從精彩的片段中，你又感受到湯姆是一個怎樣的人？你從哪些語句中體會到的？然后我讓學生選擇自己喜歡的一個片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時候，我給了孩子們充分的時間去讀去悟，讓他們去體會作者的語言特點。
遺憾的是，感覺一堂課時間太短了，要交流要表達的東西太多了，總感覺像蜻蜓點水般地走過，如果時間能夠再充裕一點的話，效果會更好。
《湯姆索亞歷險記》教學反思 篇8
《湯姆·索亞歷險記》這篇文章和前面一篇文章一樣，篇幅比較長，而且文章分為梗概和精彩片段兩個部分。
《湯姆·索亞歷險記》是馬克吐溫的四大名著之一，其語言的最大特點就是風趣幽默略帶夸張諷刺。這篇課文的教學重點是通過閱讀梗概和精彩片段，把握名著的內容，激發學生讀外國文學作品的興趣。
汲取了前篇課文教學中的失誤。我在設計教案的時候首先考慮的就是孩子們的喜好，然后注意抓住語言文字的特點展開教學。
預習課文的時候我讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進行了梳理和自學。
學習梗概的時候我只為孩子們提出了兩個問題：
1、通過讀梗概，湯姆·索亞經歷了幾次歷險？
2、你最喜歡哪次歷險，為什么？孩子們經過自學討論很快就迫不及待地舉手要求交流。特別是第二個問題，孩子們討論的興趣很高，有一個孩子在談自己為什么喜歡三個人到杰克遜島上過無拘無束地海盜生活的時候這樣說到：我覺得這段描寫島上景色的句子特別美麗，而且描寫這幾個小孩子的自由快樂的句子也特別能打動人。于是我迅速抓住這個孩子的發言，引導孩子們去有滋有味地朗讀的句子。從孩子們的朗讀中我聽出了他們的興奮與高興。在小結的時候我說：孩子們，為什么我們能深深地喜歡這段文字呢？我們為什么能讀了這段文字后有滿心的愉悅呢？這是文字的魅力在吸引我們，這也是文字帶給我們的美的享受。孩子都似乎有所悟。
在教學精彩片段的片段的時候同樣我只讓學生先弄清精彩片段里主要為我們講述了什么，然后我讓學生選擇自己喜歡的一個片段去細讀，最后我讓學生扮演湯姆為全班同學講述在洞中的奇遇。在孩子們交流自己喜歡的片段的時候，我給了孩子們充分的時間去讀去悟，讓他們去體會作者的語言特點。
我覺得整個教學過程中最精彩的要算孩子們結合課文內容展開想象講故事了。一個個孩子都盡情地發揮想象，展開了合理的想象。當學生進入了情境之后就會覺得40分鐘實在是太短暫了，盡管這節課是上午的最后一節課，鈴聲響起了，但是孩子們沒有絲毫要急著出教室門去吃飯的意思。還有許多孩子躍躍欲試想到臺前為大家講故事。于是我靈機一動，讓孩子們寫小練筆，用第一人稱的寫法寫湯姆的洞中奇遇記。并許諾孩子們找個晚自習的時間來交流，評出最優秀的小練筆。
我覺得我在教學這一課中孩子們最大的收獲就是初步領略了語言文字帶給他們的奇特感受，我想，只要如是地帶著孩子們去品位去感悟的話，孩子們一定會愛上中國的語言文字的。
《湯姆索亞歷險記》教學反思 篇9
《湯姆索亞歷險記》一課教學緊張而深沉。
回顧《魯濱遜漂流記》引到《湯姆索亞歷險記》，板書課題，讀題，問學生發現了什么？課題有書名號，為什么？弄清這是一部小說的題目，所以用上書名號。作者是誰？請同學簡介作者。師幫助抽出關鍵詞概括，馬克吐溫是美國批判現實主義文學的奠基人，文章以辛辣的諷刺風格著稱。那我們今天就走進馬克吐溫筆下的《湯姆索亞歷險記》，品味他的故事，他的風格。
先來看“梗概”，什么是“梗概”？學生迅速說出是小說的大概內容，主要內容。從梗概入手探知小說寫了些什么內容。師引導學生讀第一段，用小標題概括事情，然后學生用上這樣的方法往下讀梗概，標出小標題。幾分鐘后，師生交流概括八個小標題，用這八個小標題歸納小說的主要內容。小說的主要內容在學生頭腦里閃現著，多期待一睹小說的具體是怎么寫的。
自然來到品讀原著中來，引導學生找出幾處精彩處，在一次次品讀中感受到了湯姆的智慧、愛幻想、愛冒險、有正義感，體會到小說的童真童趣童心，還有不露聲色地帶笑的諷刺。在賞析中師生交流碰撞，內心里自然喜歡了這部原著，更激發學生課后好好閱讀經典名著的熱情。
《湯姆索亞歷險記》教學反思 篇10
由于教學的需要，本學期與學生一起閱讀了《湯姆索亞歷險記》，重溫了孩提時代的夢想。心中感想頗多。
《湯姆索亞歷險記》是馬克？吐溫的四大名著之一。小說描寫的`是以湯姆索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。他們為了擺脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環境，作出了種種冒險經歷。
湯姆是個聰明愛動的孩子，在他身上集中體現了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領導等諸多才能。他是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現實環境持反感態度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過行俠仗義的生活。
小說塑造的湯姆索亞是個有理想有抱負同時也有煩惱的形象，他有血有肉，栩栩如生，給讀者留下了深刻的印象。在姨媽眼里，他是個頑童，調皮搗蛋，可是她卻一次又一次地被他的"足智多謀"給軟化了。
我覺得《湯姆索亞歷險記》這本書應該說是寫給孩子看的，看著書里面主人公的各種怪念頭，我感覺到了童年生活的趣味，有產生共鳴的感覺。
《湯姆索亞歷險記》一書對自然景色的描繪與對人物的刻畫十分細致逼真、充滿幽默詼諧的描述。對作者自己家鄉風景的描寫尤其包飽深情，人物更是清晰生動、呼之欲出。但是，作者又以天真淳樸的故事主人公，揭示幻想和現在之間的矛盾。
我很喜歡《湯姆索亞歷險記》這本書，故事中最令人印象深刻的是湯姆和蓓琪迷失在巖洞里的情景。漆黑的巖洞中，和蝙蝠做伴，連泉水滴落到巖石上都心驚肉跳。要是我迷失了，一定會大哭不止。而湯姆卻不害怕，靜靜等待最后一截蠟燭的燃燒，他明白，那截蠟燭并不是他的生命，他會比蠟燭活得堅強，堅定重生的勇氣，他還有一個比他害怕百倍的女孩要照顧。他臨危不懼，所表現出的毅力更是值得我的深思和學習。馬克？吐溫豐富的想象力勾勒出一個又一個精彩的故事，令人捧腹大笑的結尾后面，蘊藏的才是內涵，比故事本身更深奧的東西。由此聯想到，具備良好的心理素質在生活中十分重要。特別是在湯姆索亞和貝基迷路，被困山洞中的這段。這時的湯姆索亞和貝基已經沒有什么東西了，只有一些蠟燭、一點點蛋糕和山洞中的水而已。在如此惡劣的環境中，如果是我的話，一定會十分害怕、覺得傷心無助，整個人都會崩潰的。但是當湯姆索亞面對這樣的環境，雖然他也十分害怕，但是他并沒有表現出來，而且一直安慰貝基，從來都不表現出自己消極的一面。他沒有放棄自己的生命，沒有放棄自己生存的希望，用盡各種方法，去前方探路，尋找出口，挽救自己和貝基的生命。這里表現出了湯姆索亞對自己生命的珍愛，對生活的希望。它告訴了我們要珍愛自己的生命，永遠不要放棄活下去的勇氣和信心。
《湯姆索亞歷險記》這本書全書幽默風趣，卻表現出了一個的人生道理，那就是珍愛生命。 《湯姆索亞歷險記》作為兒童文學上的名著，不僅受到許多兒童的愛戴，也被許多大人所喜愛，據說當時在當地的受歡迎程度足以和現在的《哈利波特》相媲美。美國大文豪馬克？吐溫并沒有用極其現代的奧斯卡方式──戰爭+愛情來表現不平凡的文學，而是以兒童文學的方式給人送來精神上的食糧，由此看來，他不愧為“文學史上的林肯”。
《湯姆索亞歷險記》教學反思 篇11
這課的內容同于前課，分為故事梗概和精彩片段兩個部分。
為了更大激發孩子們的學習興趣，我給了學生40分鐘讓他們預習課文。并給出了詳細的自學提示，先獨自學習，然后可以分小組討論自己的獨自無法解決的問題。
自學提示：
1、自由朗讀課文，將生字新詞和四字詞做記號，讀完課文后，將所劃詞語多讀幾遍。
2、默讀梗概，概括這部小說的主要內容。
3、認真朗讀精彩片段，把你最喜歡的片段做上記號，并批注你的理解或者你喜歡的原因。
4、湯姆是個什么樣的孩子？你學了這篇課文，有什么啟示？孩子們自學的時候，我觀察到孩子們學習得非常認真，讀、畫、批、注，有條不紊。
第二堂課的交流，孩子們都很積極。
當孩子們概括了“探險”的五個小故事后，我問他們想讀這部小說嗎？為什么？孩子們都紛紛發表自己的看法，喜歡的原因集中在故事情節上。我在這里設置了懸念：“這部小說的語言也非常有特點，一定可以吸引你們的。”
接著，孩子們交流到了喜歡的片段。在此時，我除了引導孩子們交流描寫“洞中探險”的句子外，還重點引導孩子們體會了文中“大悲大喜”的句段的描寫。雖然是閱讀課文，但是我不忍放棄“大悲大喜”的描寫片段的賞讀，如果不引導孩子們好好消化吸收，無疑是暴殄天物。
首先抓住了文中描寫小鎮上的歡騰和小鎮居民的欣喜重點的詞句，引導孩子們去理解小鎮居民的淳樸和善良，這是一種讓人感動的本質，通過朗讀，讓這樣一股淳樸善良的清泉靜靜在孩子們的心田流過。最后去分析作者是如何寫具體寫生動的,在這里我告訴孩子們,作者通過文字讓我們體會到了小鎮的狂歡,讓人振奮,這部小說的語言文字非常有吸引力。用同樣的方法，我帶孩子們品讀了寫“世界上最傷心的兩個女人的”的句段。由于我自己的能力有限，我覺得我的教學還是淺嘗輒止，還沒有帶學生走進文本深處。能力的局限一是自己的文學修養的欠缺，對文本的解讀本身就存在著缺憾，二是對課堂的駕馭能力不夠，備課中不夠精細。
課后，我安排了孩子們小練筆，把自己想象成湯姆，在洞中你是如何克服重重困難，走出山洞的？注意想象合理，與原文的形象相符。孩子們對這一任務是爽快的接受了。
《湯姆索亞歷險記》教學反思 篇12
《湯姆索亞歷險記》是部編版小學六年級語文下冊的一篇略讀課文，這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們從迷路的山洞返回家后的故事，向我們展現了一個足智多謀、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛心的一個孩子頭兒的形象。所以根據單元語文要素和單元教學目標李菲確立的課時目標定為：閱讀作品節選內容，交流影響深刻的情節；關注人物的命運，結合具體內容，體會湯姆的性格特點，并對其做出簡單的評價。在教學中，李老師既注重讓學生了解作者和當時的寫作背景，又指導學生掌握閱讀名著的方法：首先弄清小說的主要人物和人物之間的關系；其次是進行了配音的課文朗讀，解決了學生沒有課本所帶來的困擾；最后緊扣課時目標展開教學。激勵學生閱讀名著的興趣。
整節課的兩點具體體現在一下幾個方面：
一、就影響最深的情節展開交流
1、抓住最具典型的人物進行品讀體會。讓學生從中了解到了細節描寫的細膩及方法（動作、外貌），可以突出人物的心情。
如“薩契爾太太病得很厲害，大部分時間都在……那情形實在讓人傷心”通過“呼喊、亂說、側耳傾聽、呻吟、垂下頭去”等動作描寫表明薩契爾太太身體極度虛弱，悲痛欲絕的心情。如，“玻莉姨媽陷入了無言的深愁，她那灰色的頭發幾乎都變白了”“都變白了”這一細節描寫突出了她極度悲痛的心情。
2、抓住鎮上人們的表現，抓住關鍵詞進行體會
通過教師出示關鍵詞語讓學生品讀，學生感覺到作者語言詼諧幽默，通過動作和神態描寫，表現人們喜悅的心情。
3、湯姆講述自己的歷險經過交流，體會性格特點。
在品讀這部分內容時，教師緊扣很多“怎樣”“如何”讓學生思考談自己的所想，這樣學生體會到“語言的描寫，夸張和吹噓的語言溢于言表”這一環節就已經將體會人物的性格特點做好了鋪墊。
4、抓住最精彩的四自然段體會脫險的經歷。
用小標題：洞中迷路、摸索出口、找到出口、說服貝奇、爬出洞口、進行呼救、安全脫險。突出了他們的自信、聰明、敢于挑戰。這時教師及時引導總結，一個樂觀勇敢、頑皮、有愛心、喜歡冒險的小湯姆的形象立刻在孩子心目中出現了。
整節課，教師語言豁達干練，教學環節環環相扣，把教師的講和學生的思、記有機的結合在一起，學生學習的興趣濃厚，激發了學生再次閱讀名著的欲望。
《湯姆索亞歷險記》教學反思 篇13
教學《湯姆、索亞歷險記》，我設計了幾大問題：
一、梗概中寫到了湯姆的哪幾次歷險，主要寫的是哪次歷險？
二、瀏覽精彩片段，與梗概對照，想想精彩片段寫的是梗概的哪一部分？
三、再讀精彩片段，圍繞下面的問題交流：
1、你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？
2、你認為精彩片段中哪些地方最精彩？
四、通過閱讀精彩片段，你感覺作者的語言有什么特點？
其中第三部分的第一個問題：你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？學生討論的最熱烈。這是略讀課文，我把設計的幾個大問題寫在了黑板上，在簡單的介紹了作者后我就讓學生分組討論黑板上的問題。但沒有想到的是，學生的討論空前的熱烈，而且提出了許多問題，我的情緒也被調動起來了，就這樣師生在討論和交流中上了非常滿意的一節課�？磥碚n堂上還真應該多給學生留些空間，把學習的主動權還給學生。
《湯姆索亞歷險記》教學反思 篇14
《湯姆·索亞歷險記》這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們五次歷險的經歷，向我們展現了一個無所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛心的一個孩子頭兒的形象。這篇文章篇幅比較長，而且文章分為梗概和精彩片段兩個部分。
《湯姆·索亞歷險記》是馬克吐溫的四大名著之一，其語言的最大特點就是風趣幽默略帶夸張諷刺，根據單元目標和教材特點我把這課的目標定為：了解梗概內容，初知人物形象;欣賞精彩片斷，感悟文章語言特點，在此基礎上進一步感知人物形象;激發學生閱讀原著的興趣。
這節課上，我把信息技術與語文課堂相融合，激發了學生學習的興趣，提升了課堂效率。現就信息技術與語文課堂相融合，做以下幾點反思：
一、檢查預習，方便快捷。
預習課文的時候我讓孩子們將
文章中的生字新詞和四字詞進行了梳理和自學。在交流之時，學生交流到的難讀、難懂的字詞，教師及時出示相關課件，十分方便，節省時間，提高課堂效率。
二、理清人物關系，一目了然。
外國名著的閱讀，作品中的人物名字和人物間的關系，常讓學生一頭霧水，搞不清楚。在本課教學中，我利用課件把人物之間的關系展示給學生，學生一目了然，突破了外國名著學習的難點。
三、閱讀提示，清晰明白。
學習梗概的時候，我用課件為孩子們提出了兩個問題：
1、通過讀梗概，湯姆經歷了幾次歷險?
2、在梗概中，湯姆給你留下了怎樣的印象?這樣的出示，學生清晰地明白要思考的問題，學習目的明確，孩子們經過自學討論很快就迫不及待地舉手要求交流。于是對教材的梗概部分進行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。
四、體會語言特點，展示文本方便。
本課語言的最大特點就是風趣幽默略帶夸張諷刺，在教學精彩片段的片段的時候，我設置了三個問題：
1、快速閱讀精彩片段，說說精彩片段主要描寫什么內容?
2、說說精彩片段中你感覺精彩的地方是什么?
3、從精彩片斷中你對湯姆有了哪些新的認識?然后我讓學生選擇自己喜歡的一個片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時候，學生交流到某處，課件的及時出示，讓學生的思維快速跟上，所有的孩子們就有了充分的時間感悟文章的語言特點。
教學是遺憾的藝術，擁有成功的同時也有遺憾之處，如課堂上怎樣引導學生快速閱讀，把握文章的主要內容，怎樣引導學生真正愛上閱讀名著，這些，都可以通過信息技術與語文課堂的融合來提升。信息技術與語文課堂的融合，必將為語文課堂插上翅膀。
《湯姆索亞歷險記》教學反思 篇15
《湯姆索亞歷險記》是美國大文豪馬克·吐溫以美國少年生活為主體寫成的。故事的時代背景，是十九世紀美國密西西比河的圣彼得堡。
故事的主人公湯姆是個天真、活潑而又頑皮的典型美國少年。他和野孩子夏克，各干出了許多令人捧腹的妙事。
其實孩子的頑皮有時候正好體現了孩子的天真爛漫。這種童真過了孩童時代就很難再尋，能讓我們找到的，就只有一點點偶爾才會想起的甜蜜回憶。我相信，即使你的童年再艱苦，回想起來你也會很開心。誰沒有在小時候做過一件半件的傻事？當你越長大，你就會越覺得這些傻事有趣。我說童年就像一罐甜酒，時隔越久，嘗起來就越香，越純，越讓人回味。這正是作品的吸引人之處吧。
在本課教學中，我以學生自讀，自悟為主，抓住關鍵的中心問題探討交流，讀出個性，讀懂片斷的內容，在對主人公特點的逐步認識中完成學習任務，升華情感，在暢談個人見解的過程中迸發出思考的火花，既形成獨到的認識，又達成共識：揚善懲惡，真與善是永恒的教育主題。
人總是會長大的，除了個兒長高了，身子強壯了以外，人的思想也在長。學生對世界的看法不同了，懂事了，不再幼稚了。而湯姆的善良、正直、勇敢等品質會在學生心中留下深刻的印象，產生不可思議的影響�？赐辍稖匪鱽啔v險記，學生都很羨慕湯姆能有如此有趣的經歷。這課讓人看起來津津有味，學生由此產生了濃厚的興致，紛紛表現出閱讀的熱情，對主人公的經歷有了各種猜想，相信在課堂上我播下的種子，會在他們的日后生活中開出美麗的花兒。
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