認識四邊形教學反思

時間：2021-09-30 12:15:23 教學反思我要投稿

認識四邊形教學反思（精選11篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的認識四邊形教學反思（精選11篇），希望對大家有所幫助。

認識四邊形教學反思（精選11篇）

　　認識四邊形教學反思1

　　美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。” 這句話道出了學生認知起點對于教學的重要性。

　　在原來的教學設想中，我是把學生的認知起點定位在對四邊形一無所知的基礎上，所以對四邊形的學習是由教師的告知 “象這些長方形、正方形等都是四邊形” 引入的。而在改進后的教學設計，我讓學生畫一畫心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認知，為四邊形的學習提供極好的研究材料，并給學生充分的活動時間和空間，讓學生對自己所畫的四邊形進行評價、修改，學生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認識，充分地經歷了知識的產生和形成過程，獲得了積極的情感體驗，感悟到了學數學的樂趣。可見，后一教學設計在發揮學生主動性以及對四邊形特征認識的深刻性方面優于前一教學設計，而這一教學設計的基礎則源于課前調查，可見教師了解學生的學習起點是科學預設教案的基礎。從這一節課的前后不同設計中，我感受到把握學生起點應該包括把握兩個起點：

　　一、把握學生原有的知識起點

　　把握學生原有的知識起點要求我們明確：學生已經知道了什么？他們對這些知識或技能掌握到何種程度？以前面的課前調查為例，我們可以看到：

　　1、學生對四邊形的特征認識看似準確“四邊形有四條邊”，但實際上還是不清晰的，從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。

　　2、對四邊形所包含的外延認識也是不完全的，如較多的學生認為“四邊形是四四方方的，像正方形和長方形”，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明了這一點。如果教師不明白這一點，認為學生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學的，當然這樣的認識必將導致預設教學程序的不科學與教學實施的必然失敗。本節課中，學生是在畫一畫、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認識的，開放式教學路徑的設計，基于學生知識起點，改變了第一個教學預設中教師將學生的思維強行納入預設軌道的弊端，給學生提供了廣闊的探索空間。

　　二、把握學生原有的心理起點

　　把握學生原有的心理起點要求我們明確：他們對將要學習的內容有怎樣的心理指向？是處于“悱憤”狀態還是滿足于自己原有的認識？在前面所描述的師生對話中我們不難看出，因為學生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”，所以他們對這節課的反應是“那簡單……”，覺得自己會了，沒有學習的必要。在這種心理暗示下，如果我還是按照原先預設的“告知”方法上這節課，學生對這節課一定毫無興趣。所以在后來的教學設計中，一上課教師就讓學生畫一畫自己心目中的四邊形，滿足了學生“愛表現自己”的心理，學生體驗到老師對他們原有認知的尊重，所以才能以積極的狀態投入到學習中。

　　從上面的實錄中可以看出，這節課中沒有教師的生拉硬扯、學生的唯唯諾諾，有的只是學生的主動學習、教師的積極投入，學生學習主體的地位和教師主導的作用發揮得淋漓盡致。孩子是真實的，學習也是真實的，只有尊重每一位學生，才有真正意義上的交流和對話，才有學生的很多精彩：一位學生的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的，因為我的這個四邊形有四條直邊，又有四個直角。是這位同學錯了吧！”后面分類教學中另一位學生的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說像平行四邊形呢？”正是有了學生的投入才使課變得如此精彩。

　　認識四邊形教學反思2

　　此外，感受數學思想和利用多媒體教學相當重要。

　　加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法、變換思想、估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的金鑰匙。在“空間與圖形”教學中，組織學生充分利用學具，去觀察、操作、分析和推理，就猶如為學生的思維架設了一座橋梁，可有助于加強數學思想方法的滲透，使學生領會并掌握一些重要的數學思想方法。如：教學“三角形的分類”時，提供若干個不同的三角形，放手讓學生在自主探究、合作交流中經歷三角形分類的探索過程，能按三角形內角的不同和邊的不同對三角形進行分類，并掌握各種三角形的特征，滲透分類的數學思想方法。又如通過學生剪、拼等操作活動，把三角形轉化為平行四邊形，從而推導出三角形的面積公式，就滲透了轉化的數學思想；通過學具的操作，推導出圓面積的計算公式，就滲透了等積變換的思想等等。

　　多媒體教學的運用給孩子的思維帶來了火花。比如在今天《認識四邊形》時運用多媒體，呈現物長方形對邊相等、正方形四條邊都相等，四個角都是直角的驗證過程，直觀、醒目、是用再多的語言和想象無法取代的。通過多媒體動畫的演示，驗證學生的猜測，學生也從中修正了剛才的驗證行為，培養學生良好的思維方式。

　　認識四邊形教學反思3

　　今天的教學內容是認識四邊形。有的學生對圖形有一定的認識，但還有個別同學對圖形沒有概念，讓他們觸摸盲文圖形，有的還摸不出來。相對來說，簡單的圖形概念和盲文圖形對全盲同學來講，還是比較容易掌握的。在教學過程中，我注重在生活中找到與學習內容相關聯的物品，加強學生對知識的理解。

　　如認識長方形，我讓學生觸摸課桌面、盲文書的封面，盲文紙的表面，讓學生了解長方形的特點。通過長方形進一步了解四邊形的特點：有四條直的邊、有四個角。同時強調觀察，通過比較，使學生了解到：四邊形不像長方形的要求高，只要有四條直的邊，有四個角的封閉圖形都可以叫四邊形。

　　在練習中，我讓學生觸摸盲文圖形，比較各種不同形狀的圖形，從中找出四邊形。大部分同學都可以摸出來，只有個別同學有些吃力。

　　通過這節課的教學，進一步確定直觀教學對盲生的益處。只有工夫下到位，學生才會有所收獲。在今后的教學中，我只有聯系實際，加強直觀教學，才能提高這個班的學習水平。

　　認識四邊形教學反思4

　　四邊形這個內容是一節可視性、操作性很強的課，我注重了學生的實踐活動，讓學生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學活動中認識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。這節課，我基本能做到以學生的學為出發點，導學得法，學生學得積極主動，教具、學具也恰到好處的發揮了作用，學生始終在輕松愉悅的氛圍中學習，認識了四邊形這個新朋友，真正使學生積極思維，主動探究，體會到學習數學的興趣，培養了學生的數學能力。

　　一、重視動手操作。

　　四邊形是一節操作性很強的課，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。在開始上課的時候，我讓學生從摸一摸、看一看、數一數、指一指、說一說等活動中認識四邊形，歸納出四邊形的特征。在練習鞏固環節中，學生通過創造四邊形，按要求畫四邊形等練習，進一步加深對四邊形的認識，掌握四邊形的特征。

　　二、在小組合作的過程中發揮學生的集體智慧。

　　小組合作的優點之一就是學生之間能互相啟發，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形的環節中，我安排是四人小組討論出一種分類標準，讓他們將圖形分分類。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、還有根據形狀等來分的。分類過程中，學生能將新知識與已有知識進行聯系，在討論的過程中，學生還培養了說的能力和聽的能力，一舉多得。

　　反思整節課的教學，我認為教學成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學環節中我覺得自己處理得還不夠理想，給學生操作的時間不夠充分，在我的預設中要求學生把信封里的每個四邊形的邊或角都用尺子去驗證了才去分類的，但在課堂中卻出現了很多學生只是直觀地對圖形進行分類，由于經驗不足，我在課堂巡視時沒有去指導學生把每個圖形驗證，所以到最后還是有一小部分的學生不知道平行四邊形也是一個對邊相等的圖形，老師在處理這個問題時只是拿了學生分類時的圖形撕下來進行驗證，圖形太小了，效果不是特別好，如果老師事先能準備好一個大的平行四邊形來演示，效果可能會更好。總之，我將在以后的教學中不斷提高和完善。

　　認識四邊形教學反思5

　　《認識四邊形》一課是一節概念課，同時這又是一節操作性很強的課，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。這一教學內容教材是這樣安排的：

　　一、通過學生已有的知識，以及比較的過程，讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。

　　二、讓學生通過觀察、量一量、畫一畫、比一比等數學活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。

　　在這節課中，我做得比較好的地方有：

　　1、關注生活經驗，提供感性材料。

　　學生生活的世界和所接觸的事物大都和數學中的“空間與圖形”有關，生活經驗是發展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節課以學生熟悉的校園場景為教學素材，目的就是聯系學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學生感覺到數學來源于生活,又使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。

　　2.在小組合作的.過程中發揮學生的集體智慧。

　　小組合作的優點之一就是學生之間能互相啟發，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形后，我安排的教學環節是小組討論，讓他們將圖形分分類。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、有根據是否是對稱圖形分的、還有根據對邊是否相等來分的。尤其是有根據是否是對稱圖形分的情況，學生能將新知識與已有知識進行聯系，這雖然是一位同學的想法，卻給了更多同學一啟示。在討論的過程中，學生還培養了說的能力和聽的能力，一舉多得。

　　針對課堂上學生的實際反應，我覺得存在著以下幾點不足，需要自己不斷努力：

　　1、在這次教學中，前面幾個環節的教學是教師引導學生去獲取知識，但是在分類這一環節中沒有給學生足夠的思考時間和發表自己看法的空間，過多地牽制了學生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。

　　2、面對學生的生成，課堂的應對能力還不強。整節課學生的交流、發言都比較積極，可是在分類這一環節中，出現了學生與教師一對一的局面。當學生的分類方法正是我所期望時，似乎這個學生只是和我在交流，是不是學生之間也相互聽懂了呢？這是一個值得思考的問題。

　　整堂課下來，最大的感受是本節課是在學生對四邊形的已有認知的基礎上進行教學的，學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學環節的處理還不夠理想，學生能直觀的進行分類，但用語言表達分類的標準比較困難，在幾次的教學中，學生都說的不理想。

　　認識四邊形教學反思6

　　今天講了第七單元認識圖形的第一課時《認識四邊形》，昨晚讓學生做了預習導讀單。

　　一上課我就讓學生以組為單位進行批改，我進行了巡視。發現學生在點子圖上畫的四邊形很不好：鋼筆畫；不要尺子畫；不能成線的也瞎連。我就針對學生出現的問題進行了白板展示，提出表揚了馬晨瑩同學，一畫的大，二用鉛筆畫，三用尺子畫。在本節課中，還有一個需要在點子圖中畫長方形和正方形。我提前對學生進行了要求，并要求一組選一個同學上臺展示。學生本次畫的就比較好。我即使給選上的學生加分。

　　在進行到分層訓練的第二題判斷題時，有這樣一道題：“四邊形一定有4個直角。”學生都說不對。我問為什么？衛勇浩指著黑板說：“那呢！”我扭頭一看，可不是嘛！黑板上我畫的一個四邊形，有兩個鈍角和兩個銳角。哇！反應真快。我也學了他的語氣，學生們都樂了。

　　通過本節課，我認為讓學生提前預習很有必要，但三年級的學生太小，要教給孩子預習的方法和格式，要相信學生有能力完成預習。在上課時，盡量給學生一種寬松的學習氛圍，讓學生愛上課堂，從而愛上學習。

　　認識四邊形教學反思7

　　一、創設情境，激發學習興趣

　　興趣是最好的老師。如果學生對所學的知識感興趣，就會自覺自愿的參與到學習中去，從而感受到學習數學的樂趣。根據小學低年級學生“好奇心強，喜歡新鮮事物”的特點，教師要重視創設情景、激發學習的興趣，讓他們愉快、主動的探索知識，參與到學習中來。

　　例如：我在教學《四邊形》時，課件播放同學們在校園活動時的情景，配上《校園的早晨》這首歌，創設情境，這樣的 “課前導入”設計，對于學生來說很有趣，有效地吸引學生傾聽，使全體同學都參與其中，真正意義上作到了學生是學習的主體，學生也就自然愿意傾聽了。課堂中教師始終從學生熟悉的生活情景出發，選擇身邊感興趣的事情，提出相關問題，使學生感到數學就在身邊，激發學習興趣。

　　二、精心設計教學內容，運用多種手段突破重難點。

　　新課標中明確提出“使學生感受數學與生活密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學學習的過程。”認識四邊形的特征是本節課的重點，因此在新課教學時，不斷引導學生動手操作，認識四邊形的特征，讓學生找一找身邊的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個課堂教學的活動內容都是與學生學習或生活密切相關的。

　　如何給四邊形分類是本節課的難點，三年級的學生年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會傾聽，要他們馬上做到會傾聽，顯然不可能。但在教學中，我讓學生通過小組合作進行分類，分好后再匯報。學生先上黑板擺，再說說你是怎么分類的，最后利用課件動態演示長方形和正方形的特征，在整個過程中，我對每個學生的發言都很關注，眼睛看向學生，包含著激勵的目光。有些問題學生在齊答時，老師不僅僅聽大多數學生的意見，而且對其中少數學生發出的不同回答也非常關注。

　　三、精心設計作業，密切與生活聯系

　　這節課，我設計了這樣一道開放的作業題：

　　在這節課上，我們和四邊形成了好朋友，那么在今天回家的路上和家中，就請你用上這節課學到的知識，找出我們的好朋友——四邊形，并請家長和我們一起認一認，好嗎？

　　這樣的作業可以激發學生在生活中學數學的興趣，再次感受到生活中處處有數學

　　認識四邊形教學反思8

　　本課是在學生已經學習了三角形，認識了正方形和長方形的基礎上進行的，主要是讓學生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。為了使學生能輕松愉快地學習并掌握本節課的知識，我主要從以下幾個方面考慮、設計：

　　一、從已有經驗開始，直接引入，嘗試判斷。

　　在課的開始，我讓學生看看課件中的課題，讓學生說說對四邊形的認識，了解學生腦海中對四邊形已有的認識。之后出示書本P35的四邊形圖形，讓每位學生逐個動手判斷，并說出不是四邊形的圖形為什么不是，從而讓學生用自己已有的經驗基礎歸納四邊形的特點，對四邊形的認識有進一步的提升。這里，注重對學生已有經驗的應用和提升，以學生的基礎為起點，在此基礎上開展學習，逐步提高。

　　二、在多次活動中辨析，積極參與，深入了解。

　　小學生具有好奇，好動的特點，而數學知識本身又是枯燥，抽象的，要使掌握數學知識，就必須符合兒童的自身的特點。在這節課中，我讓學生通過找一找，說一說，分一分，畫一畫等多種活動中斬獲新知，使學生整節課都處于主動積極的狀態中，不僅培養了學生的動手能力和觀察能力，而且還使學生養成了善于思考，樂于動腦的好習慣。

　　學生通過對四邊形的判斷、把四邊形分類的活動，進一步感受到了四邊形的細微差別之處，有的學生按照已經學過的標準分，有的學生按照是不是直角分，有的學生按照直角的多少分，有的學生按照對邊是不是相等分，有的按照邊相等的多少分等等，在積極參與討論學習的過程中深入對四邊形的認識。當然，活動的開展需要良好的紀律維持。課堂上我重點強調了小組合作學習的方式方法，給四人小組的每個同學都做了具體分工。負責紀律的，負責匯報的，負責記錄的，各有所職，有條不序。讓小組合作學習能更有效，更扎實的開展。

　　三、在開放題中提高，鞏固所學，開闊思維。

　　學生能在開放的活動中發揮自己的想象力，培養創新意識，實踐能力，是本節課的教學目標之一。鞏固練習階段我設計的其中兩道習題：

　　1、學具袋里有兩長兩短四根小棒，拿出一長一短兩根小棒。提出了三個問題：

　　(1)、要拼成一個長方形，怎么拼？還需要怎樣的兩根小棒？

　　(2)、還能拼成什么四邊形？需要怎樣的小棒？

　　(3)、一定不能拼成什么四邊形？為什么？通過三個問題使學生在開闊的思維空間里更清楚的認識到四邊形自有的特點，對相互之間的區別也能有更深刻的認識，特別是對長方形正方形的認識。

　　2、給兩個圖形填一筆，變成兩個四邊形，這對學生的空間思維能力，數學想象能力有非常大幫助以及促進作用。注重培養學生的數學素養。

　　當然，想是這么想，設計是這么設計，反思整節課的教學，不足之處存在的不少，主要有三：

　　首先是學具制作不夠精細，由于是自己剪裁制作，部分學具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學生學習、分類，以及知識的形成、建構會有一定阻礙甚至是障礙，應引起重視。同時沒有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒有使學生對四邊形的認識更全面。

　　其次，在四邊形分類之后的總結環節中處理得不到位，學生對于長方形正方形的認識不夠深入、深刻，導致習題中兩根小棒拼四邊形這一題沒有出現應有的亮點，需要反思。

　　再次，學生在小組合作學習中各人的職責尚需很大的提高，應在今后教學中更多的練習、培養，讓小組合作學習更有效，更高效。

　　我一直都認為課堂就是一門有遺憾的藝術，無論我想象中的設計是多么充分，自己的教學是如何有激情，問題總是會在生命中顯現，孩子們是靈動的，于是課堂更是流動的。認識不足，更能進步。

　　認識四邊形教學反思9

　　四邊形的認識是比較簡單的，但是真的掌握四邊形的特點并不容易，特別是要學生自己研究出他們的特點更是難上加難，所以在設計本節課的時候，我力求突出以下的特點：

　　一、力求體現數學與生活實際的密切聯系

　　《新課程標準》指出：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”在本節課中，我由光明小學校園場景圖引入，既使學生感覺到數學來源于生活，又使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。

　　在學生對四邊形有了初步的認識之后，我又提問生活中哪些物體的表面是四邊形的？通過學生找生活中的四邊形，進一步滲透了數學來源于生活這一理念。

　　二、重視學生動手實踐、自主探索與合作交流

　　有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在點明今天研究四邊形之后，我設計了涂一涂的環節，先讓學生把心目中的四邊形涂上顏色。學生們興致勃勃的動起手來，雖然這時候他們并不十分清楚什么是四邊形，只是根據以往的知識經驗在涂。涂完之后再交流為什么有的不涂？接著在老師的引導之下，他們根據自己的觀察和探索逐步概括出了四邊形的特點。

　　在認識了四邊形之后，我安排的教學環節是將四邊形分分類。學生獨立分類之后再和其他同學交流為什么這么分。

　　在這里，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況。書中例2展示了兩種分類方法，教學參考給出了三種，而學生們互相啟發、勇于探索，出現了四種不同的分類方法，有按角分的，也有按邊分的。而且每種理由表述的都比較清楚。這說明獨立探索、合作交流為孩子們打開了思維的大門。在交流的過程中，培養了學生分析問題表達問題的能力，也培養了學生注意傾聽的好習慣。

　　三、針對不同的學生和回答給予多元的評價

　　對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不僅要關注數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，是不同的學生在數學上得到不同的發展。

　　在本節課中，我盡量對每位同學的回答都有一個恰當的評價，例如：你的反應真快！你的思維真敏捷。這次回答比上一次的有很大的進步。你的聲音真響亮。你回答對了，如果能把話說完整就更好了。你的回答對大家進一步學習有很大的幫助。等等。

　　本節課中，我感覺也存在著許多不足之處。例如在認識了四邊形之后，如果能給學生準備一些小棒，讓學生親自去擺一擺四邊形，或者準備一些釘子板讓學生親自動手去圍一圍，就更可以使學生加深對四邊形有4條直邊和4個角的理解。

　　認識四邊形教學反思10

　　周長這節課的教學思路是直接理解周長的“周”字的意思、理解“長”字的意思、周長的函意、判斷周長、描周長、量周長、再到用周長的。但在第一次試教時就發現，學生根本就不能自己從字面上去理解“周長”這兩個字的意思，特別是“周”字，在些學生說成是周圍、周邊、一個星期等等，所以要直接教學周長的意思是行不通的。

　　在教學周長的意思時我參考了一位老師的教法，先讓學生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開始，還是從哪里結束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長度就叫周長，這樣講學生理解起來是容易很多。

　　在第一次試教完時，有些老師在評課時指出，按這樣的上下去學生會有點固定得太死，沒有充分動起來，包括動手和動腦，這就要回到原點，重新出發再想一想，其實教材只有一頁紙，內容就是兩個圖和一句話，封閉圖形一周的長度是它的周長。第一幅圖就讓學生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長度是它們的周長。第二幅圖是讓學生動腦動手想一想怎么才能知道上面圖形的周長，規則的圖形直接用尺來量，不規則的圖形先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。針對這里我特意設計了給兩個信封給每一個小組，讓學生小組合作，一個信封里面裝著是圖形，一個信封里面裝著是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長，在量的過程中讓學生知道，一部分可以直接用尺來量，鐘和樹葉這些不規則圖形要先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。但在上定教課時，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時發現有一個小組的同學量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長，在我指導下才改過來。因此應該在學生活動之前，要把注意的事項全部要講清楚講明白。

　　學完周長之后就應用周長來為我們服務，也就是量腰圍買褲子，第一次試教時發現這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個別學生讀錯了。這里也是一個在活動之前，沒有把注意的事項全部要講清楚講明白。這個問題已經出現過兩次，看來這是我個人比較大的缺點之一，下次上課一定要好好改一下才行。

　　在實際應用的這一個環節我自己覺得設計得比較好，讓學生運用剛學完的周長知識為自己選褲子，還有周長在實際生活當中的運用，學生聽得津津有味，利用地球繞太陽一周的動畫來結束這一節課，也讓學生知道周長這一知識是客觀存在的，不是人創造發明的，在自然當中有很多這樣的知識和規律等著你細心的發現，學生對這部分內容很喜歡。

　　在設計上要有多種預案，大擔假設細心求證。原來的設計是這樣的：利用漢語知識的特性和學生原有的語文知識，直接導入問學生周長的“周”字是什么意思？“長”字是什么意思？周長合起來是什么意思？這樣導入又直接又快，當時我問“周”安是什么意思時，學生就回答了“周圍”，“一個星期7天”等意思上，沒有回答到點子上來，方法雖簡單但行不通不通。后來才改過先認識一圈就是一周，再說一周的長度就是它的周長。

　　要注重細節。例如生活當中跑步的一圈，一般人都會跑到內圈上的，但我們這節課所講周長的一圈是在他的外圈的邊上，開始時我沒講清楚以至于請同學上來黑板上運動場上一圈時，他就畫到了內圈上，如果我在開始的時候多講一句，就不會出現這樣的問題了。所以細節決定成敗這句話一定要把它容入到課堂上來。

　　認識四邊形教學反思11

　　《四邊形》這一課的教學，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。在這節課中，我覺得比較成功的地方有：

　　一、重視動手操作。

　　二、在小組合作的過程中發揮學生的集體智慧。

　　小組合作的優點之一就是學生之間能互相啟發，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形的環節中，我安排是四人小組討論出一種分類標準，讓他們將圖形分分類。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、還有根據形狀等來分的。分類過程中，學生還培養了說的能力和聽的能力，一舉多得。

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