《識字五》教學反思

時間：2021-09-28 20:35:23 教學反思我要投稿

《識字五》教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《識字五》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《識字五》教學反思

《識字五》教學反思1

　　本課是蘇教版小學語文第二冊中的看圖讀韻文識字，描寫的是關于“夏天”的氣象、水果、動物和花卉。識字5的教材看起來很簡單，但留給我們更多自由發揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習說話的好機會。識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩定的故事情節，但在教學時給這些詞串創設一個有趣的情境，就能使變得學習不枯燥，同時幫助記憶。我是采用這種教學方法授課的，在上這堂課時，有許多成功的方面，同時也有許多方面需要改進。教學本課時由于還沒有到夏天，學生對于夏天的印象可能僅限于“炎熱”上。在教學過程中，我努力多利用多媒體課件讓學生充分感知夏天的情景，了解夏天的水果、動物和花卉。

　　《語文課程標準》中說道：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。在教學過程中，培養學生的讀、說、寫都是培養學生的語文實踐能力。在教學過程中，我以指導學生朗讀為主，通過朗讀表達出他所感受到的夏天；其次，還應注重對學生口語的訓練。“語文教學的過程就是教師與學生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程。”在特定語言情境中領略文章的景、情、人物，體會作者的思想。

　　于是，在課堂上，我積極營造一個有利于學生閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。引導學生進入描寫的情境，達到親情，生情的目的。因而，教學一開始我就播放夏天臺風雷雨的視頻，讓臺風、雷雨的景象深深印在學生的腦海里，調動學生對夏天的感知，激發學生學習的興趣，誘發學生讀書的熱情。

　　除了這些，在教學過程中，我還注意培養學生的口頭表達能力和觀察能力。如在教學第一組詞：夏天、臺風、雷雨，我問學生：“你印象中的夏天是什么樣的？”學生紛紛回答：“我印象中的夏天是炎熱的。”在教學第二組詞：桃子、梅子、西瓜，我又讓學生說說是這是怎樣的水果？學生紛紛舉手，有的說：“這是又甜又大的桃子，”有的說：“這是酸溜溜的梅子，”還有的說：“這是好吃的西瓜。”再出示第四組詞：葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花，你覺得怎樣的花？”學生說出了：“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花。”學生想怎么說就怎么說，允許學生“仁者見仁，智者見智。”

　　另外，在教學中，我將課本插圖用在學完課文的一個說話練習上，一方面使文本價值得以更多張顯；另一個方面也鍛煉了學生的口語能力，真是一舉兩得。。

　　但是現在想起來，這堂課也有許多遺憾之處，如過于注重學生口語表達能力的訓練，使得學生的朗讀還沒指導到位，有個別學生字音沒有讀準，不能很好的將感情融入進朗讀里頭等。教學過程中還有一些細節也需要在今后的教學中注意改進。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因為在反思中我收獲著，成長著……

《識字五》教學反思2

　　漢語拼音教學結束了，我開始了識字教學,這是一年級小學生人生學字的關鍵時期。因為識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我談談這幾天我在識字教學中的一些做法:

　　1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

　　2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

　　興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　3.給字配“畫”，培養學生的想象能力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如在教學“鳥”這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個非常形象的“鳥”，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學生一下子就記住了這個字，而且對這個字興味盎然，學字的愿望一下子都被調動起來。

《識字五》教學反思3

　　一、識字教學情境化

　　〖問題

　　低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學又相對枯燥，如果每節課僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會覺得索然無味，教學效果差，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。怎樣才能激發孩子們的識字興趣呢？

　　要讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望。如果在識字中順應孩子的心理，創設新奇有趣的識字情景，例如童話的意境、生活的場景以及各種有趣的游戲活動，便能激發孩子識字的興趣，使他們全身心地投入到識字的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

　　二、獨立識字自主化

　　〖問題

　　一個學期認識幾百個漢字是個繁重而艱巨的任務，如果讓孩子們被動地記，機械地抄，很快就會厭倦。因此，在識字教學當中，必須著力培養他們自主識字的能力，讓他們在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。〖教學反思

　　識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發學生識字的興趣，培養學生自主識字的能力呢？

　　第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。

　　第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。在識字教學充分調動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡的方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，使識字成為學生的一種精神享受和生活需要。

　　三、鞏固識字勤復現

　　〖問題

　　孩子識字，認得快，忘得也快。識字是一個反復、長期的學習過程，而“不斷復現”是鞏固識字的重要方法。那如何讓生字反復與孩子們見面呢？

　　〖教學反思

　　鞏固識字最好的辦法是復現，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？

　　第一，創設多種途徑和方式，讓漢字與學生反復見面。如在本教學片段中，孩子們在玩轉盤、看圖說話、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸，

　　自然而然地記住了所學的生字。

　　第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創設情境，采用各種生動活潑的方式復現課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。

　　第三，把生字放到新的語言環境中鞏固認讀。把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學片段中，我將剛剛學過的生字，融入到一首兒歌中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環境中也能認識。

　　四、識字教學生活化

　　〖問題

　　識字不單單在語文課上，因為學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。怎樣才能引導孩子在課外、在生活中廣泛識字，從而體會到生活中處處有語文，主動地尋找更多的識字渠道呢？

　　〖教學反思

　　很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經常看到的事物，如路站名，商店名，廣告，電視節目中出現頻率較高的字，只要有一個孩子提出，其余孩子會相繼回憶起來，并在日后自發加強對生活用字的注意。教學中，教師看似不經意的點撥，卻讓學生通過自我回憶到參與同學回憶，到自我

　　積累最后有新的發現這一過程品嘗到發現的喜悅，識字的快樂，因而逐步養成做一個有心人，在生活中主動識字，擴大積累的良好習慣。

《識字五》教學反思4

　　這篇識字教學主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點水、火字旁。根據形旁來理解字的含義，所以課堂上應該花時間讓學生去發現去尋找其中的規律。課前我設計教學時想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。

　　課的開始花了些時間講“包”字，緊接著引出它的四個好朋友：草字頭、食字旁、三點水、火字旁。充分發揮學生的自主性，讓學生自己上黑板來給“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名字寫在上面帶領大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完之后讓學生自己找它們的共同點和不同點。學生一眼能看出來的是它們每個字里都有“包”這個字，不同點是偏旁不一樣。我啟發學生想一想它們還有什么共同點，有個男孩發現讀音很像，我追問怎么像。學生在老師的追問下竟然能回答出：它們每個字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調不同而已。是呀，它們的樣子像名字更加像，我們怎樣才能夠區分好它們呢？當我把這個問題拋出去后，學生再次陷入到思考中去了。接下來的教學就是結合形旁的含義講字義。

　　我感覺在這節課上處理的好的地方有這么兩處：

　　一、把提問權交給學生，讓思維得到訓練。每個教學環節前都是由學生提出問題，然后大家一起來探究解決問題。比如學生問到：“泡”和“炮”該怎么區分呢？有學生想到它們一個是水一個是火，意思上接近相反。

　　二、實物教學，形象直觀。講到“飽滿”這個詞時，我知道學生無法理解這個詞語。于是我拿出事先準備好的毛豆，讓學生挑選出最飽滿的一個。學生挑選好后，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來說說這個毛豆長得什么樣？學生甲說：這個毛豆鼓鼓的。學生乙說：這個毛豆大大的，圓圓的。學生丙說：這個毛豆的水分足足的。我告訴學生把他們三個人的答案綜合起來就是飽滿的意思，并且教會他們飽滿的反義詞是干癟。（相機出示了一個又癟又干得毛豆）

　　當然也有不盡人意之處，比如讓學生朗讀的時間不夠多；沒有能夠在課堂上完成一些小型練習題，以便加深對知識的鞏固；實物展示臺沒有很好的利用等等。總之，課堂教學是一門藝術，它的標準應該是沒有最好，只有更好。我要朝著更高的方向努力，不斷地反思，不斷地改進，讓自己的課堂展現出令人著迷的光彩！

《識字五》教學反思5

　　猜謎語是深受學生歡迎的一種學習方式。猜謎語寓知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。本課教材三首猜字謎語，生動、有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。可讓學生讀讀，想想，猜猜，在猜謎語時主動識字。

　　在識字教學時，指導學生 1．讀準字音。注意指導分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準“令”的后鼻音。2．認記生字。重點是激發學生運用學過的方法自主識字。讓學生說說哪些字自己已經認識了，是通過什么渠道或用什么方法認識的。如：減偏旁：懂—重，換偏旁：拍—怕故—攻，編順口溜：團──大口里邊一個“才”；相──心字離開，木目相伴。組詞：尊—尊重、尊敬；互—互相、互助；純—純凈水、純潔、單純。字形比較識字：最—量；今—令；五—互。

　　指導寫字時，我則注意啟發學生發現構字規律，培養他們良好的寫字習慣。比如，六個要寫的字中，相同結構的漢字有幾個？這幾個字結構上有什么相同點？本課中四個左右結構的字，都要寫得左窄右寬，其中“誰”字中的言字旁、“怕”字中的豎心旁，可結合前面的同類字進行指導；“跟”字中的足字旁要重點指導，強調把最后一筆捺變成提。“量、最”兩個字，筆畫較多，特別是橫畫多，是學生書寫的難點，可提醒學生注意以下幾點：（1）中間的一橫要長；（2）橫與橫之間挨緊一點；（3）各橫之間的距離大致相等；（4）所有的橫都朝右上方適當傾斜。

　　本節課的教學設計的著眼點則可放在如何安排學生活動上。課堂上我先教小朋友們怎樣猜謎語：“先聽老師說說猜謎竅門：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。聽后說說，猜謎語有哪些竅門？”再借助學生活動引導學生理解謎語。例如：學習第一節時1．我一邊說謎語，一邊演示（事先剪好三個紙人，或畫簡筆畫）。學生猜一猜是什么字。2．出示投影（謎語兒歌），指導學生朗讀（自由讀、指名讀）。3．表演讀：請三個小朋友上臺表演，先分說，再齊說。分說前兩句之后，三人齊說“團結起來力量大，人多誰也不離群”，并做手拉手往上舉的動作，然后全班重復一遍。4．在黑板上寫下“團結”、“力量”、“誰”三個詞。在“團”和“量”上加紅點。認記“團、量”，并給這兩個生字找朋友。5．給“團”編個字謎：國字玉出門，人才進了門。給“量”編個字謎：①元旦到，家里真熱鬧。②日下一橫長，里字下邊藏。再讀讀這則謎語，并鼓勵學生理解記憶。

　　本課最后，布置作業要求學生回家收集謎語或自編謎語，準備與同學們一起搞一次猜謎語的活動，為猜謎識字創造了廣闊的空間。

《識字五》教學反思6

　　教材分析：

　　本課內容是由五條關于團結協作的諺語組成。諺語是我們中華民族語言寶庫中的一顆瑰寶，很多諺語都給人以深刻的啟示。諺語大都通俗易懂，簡單易記。本課中出現的五條諺語內容淺顯易懂，對于當今的獨生子女來說，有著很深的教育意義。

　　教學目標：

　　1、認識10個生字，會寫8個生字。

　　2、正確流利地朗讀諺語。

　　3、培養學生積累諺語的興趣。

　　教學重點：學習生字

　　教學難點：理解諺語

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　（拿出一根小木棒）同學們，你們看這是什么？你能把它折斷嗎？（學生來折）

　　（拿出一把小木棒）現在，你再試試，（學生來折，多找幾個學生來試）你們知道為什么折不斷嗎？這就叫——團結起來力量大。今天，我們就來學一組關于團結協作的諺語，同學們打開書，翻到識字五。

　　二、整體感知，讀準字音。

　　1、自由朗讀課文

　　要求：大聲、準確

　　2、檢查朗讀

　　3、齊讀。

　　4、理解諺語意思

　　（1）通過朗讀，你從中發現了什么？

　　（2）自讀思考，視理解情況可以組織學生分組討論。

　　（3）選擇自己喜歡的諺語，讀給大家聽，并說說自己喜歡的理由。

　　三、趣味識字

　　1、同桌之間讀諺語，認生字，互相交流識字方法。

　　2、班內交流。

　　例如：搓：做動作理解字義。猜謎語識記字形。

　　斤、近、折：比較識記。

　　3、開火車檢查識字情況。

　　四、識字、指導寫字

　　1、小組內學生字，交流記憶方法。

　　2、班內交流

　　3、趣味游戲，檢查識字情況。

　　猜字謎：如一名工人用手捻羊毛（搓）門口一根長電線（繩）拆字組字游戲

　　給生字找朋友（組詞）

　　4、讀詞并釋義。

　　5、指導書寫。

　　(1) 觀察生字在田字格中的位置。

　　(2) 范寫

　　(3) 描紅

　　(4) 仿寫

　　(5) 自我評價

　　五、課外延伸

　　同學們，你們喜歡諺語嗎？那么你們放學后再搜集幾條你喜歡的諺語，下節課我們共同交流，你也可以把它送給你的好朋友、小伙伴，讓我們團結起來，共同進步。

　　識字教學是低年級非常重要的教學內容，但是多年來，對于識字教學的探討我卻不夠重視。怎樣讓孩子們在識字教學的課題中也能像其他的課堂中那么積極活躍、熱情高漲呢？怎樣轉變孩子們的識字課堂習慣呢？經過多次探討，我認為還是有辦法能識字課堂變得豐富高效起來的。

　　在這節課的設計上，我針對學生們對識字教學的興趣不夠的情況，采用了多種識字方法，例如：猜謎語、歌謠、做游戲（開開小火車）、做比較等不同的方法，讓孩子們在愉快的活動中學會了生字。

　　從授課的效果看，我自己認為孩子們的學習熱情比以前普遍高漲，學習興趣較之以前濃厚了不少，識字的速度也快多了。再加上老師不斷地對他們予以鼓勵和表揚，孩子們學得很開心。這對我也是一個鼓勵，今后我還要繼續探討高效、生動的識字教學課堂。

　　今天我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊第五單元的《識字5》我將從四個方面來說這節課。

　　一、說教材

　　《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內容，本單元是圍繞著友好相處、團結合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地處處體現著團結合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結合作的道理。諺語是在群眾中流傳的固定語句，用通俗的語言放映深刻的道理這幾條諺語通俗易懂，給人以深刻的啟示。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。

　　二、說教學目標

　　1、認識10個生字，能正確流利的朗讀諺語，初步體會諺語的意思。

　　2、培養學生識字中的意象思維。

　　3、激發學生的識字興趣和理積累諺語的愿望。

　　三、說重難點

　　引導學生利用已經掌握的識字方法進行識字；對5條諺語的理解和積累。

　　四、說教學程序

　　（一）導入課題

　　1、（拿出一根小木棒）同學們，你們看這是什么？你能把它折斷嗎？

《識字五》教學反思7

　　指導寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。

《識字五》教學反思8

　　心理學研究表明，根據小學生的年齡特征，在學習中我們必須給他們一個支撐點讓他們能夠“跳起來摘到果子”，否則他們就會因為努力后仍無法達到目標而喪失信心。所以在讓學生自主合作學習的過程中教師也得想辦法，提供給他們一個合適的支撐點，讓他們能夠及時地排除障礙，積極主動地去求知，去探索

　　《識字五》由于本課是諺語，學生難理解，對于諺語不熟悉，也不理解，教學時我先對“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”進行解說，讓學生先有一個感知，再利用多媒體課件，將諺語的意思演示給學生看，通過多媒體課件學生明白了這兩句話的意思。多媒體課件掃除了同學們學習中的障礙，為學生們主動學習立下功勞。

《識字五》教學反思9

　　本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構成的詞串。回顧自己的這堂教學實踐課，確實感到有很多不足之處。

　　一、朗讀訓練不夠到位。在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養語感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。總之，因為教師的朗讀指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。

　　二、一些環節的處理缺乏藝術和技術。例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時，我一開始就出示天氣預報的課件，然后由我來播報，由于自己準備不充分，照著內容讀，降低了教學信度，而且學生也不知道我這個環節是用來干什么的。我原想通過這個設計來引導學生理解什么是寒流，結果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的時間。如果我改變一下，先讓學生讀讀這行詞串，然后讓學生聯系生活實際說說已經懂的詞語，如果有學生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說說。如果學生不懂，再出示課件，讓學生在天氣預報中獲得有關寒流的信息，對寒流有個初步的認識，接著啟發學生回憶生活經歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的'理解，最后再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更扎實有效。再如：在“歲寒三友”的導入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經驗導入，再通過課件展示圖片資料，最后進行說話訓練，效果可能會更好。

《識字五》教學反思10

　　尊敬的各位領導各位老師：

　　今天我說課的內容是《識字五》，這篇課文選自人教版義務教育課程標準試驗教科書二年級上冊語文。我將從以下方面說一說這節課。

　　一、說教材；

　　《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內容，本單元是圍繞著友好相處、團結合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地五處體現著團結合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結合作的道理。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。

　　二、說學情；

　　二年級的學生已經能夠借助拼音把課文讀通順。在識字方面學生也能比較熟練地根據拼音讀準字音，運用學過的識字方法進行認字、記憶。

　　結合學生的學情和對教材的把握我把本節課的教學目標定為以下三點：

　　三、說目標；

　　1、會認“移”、“謀”等十個生字，會寫“斤”、“折”等8個生字。

　　2、正確流利地朗讀諺語，培養積累諺語的興趣。

　　3、細心體會句子的意思和其中包含的道理，了解團結的力量大，培養團結、友愛的精神。

　　四、說教法和學法；

　　1、先學后教

　　本節課我采用的是我們學校近期一直在推行的生本教學模式，這個模式中的第一個環節也是最重要的一個環節就是前置性學習。前置性學習是學生在家完成的一個環節要求學生讀通課文，借助識字工具認識生字。查閱資料或詢問家長課外積累至少三條諺語。通

　　過前置性學習，學生有了自學的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學后教也充分發揮了學生在課堂上的主體性。

　　2、朗讀品悟

　　3、創設情境

　　4、拓展延伸

　　學法為了“把課堂還給學生”，以及結合本課情感目標，我希望孩子們可以通過自主學習、合作探究等方法完成學習目標。

　　五、說教學環節；

　　1、實驗導入，通過折筷子這個小游戲我希望能一下子抓住學生的好奇心，把學生帶到學習情境中去。同時讓學生很自然地從中初步領悟本課諺語所蘊涵的道理，一舉數得；

　　2、明確學習目標；

　　3、自主學習初讀課文

　　a.把自己喜歡的諺語多讀幾遍，先讀給小組的同學聽，再度給全班同學聽，這個環節的設計主要是給學生充分的自主選擇權和尊重，讓可能不是每一句都能讀好的孩子也能參與其中。

　　b.全班一起讀

　　4、出示相關圖片讓孩子猜猜相關諺語，在讀的基礎上，通過圖片讓孩子對于諺語意思有比較直觀的了解；

　　5、小組合作用自己的話說一說你對諺語的理解，在圖片的基礎上通過語言描述對諺語的理解，鍛煉學生表達能力。

　　6、生字我會讀

　　a．在熟讀課文，已經與生字多次見面的基礎上認讀包含生字的詞語（標注拼音）；

　　b.去掉拼音讀，開火車讀，抽查單個學生；

　　c.同桌相互考查，檢查學習成果；

　　d.學生交流識字方法如“加一加”，“減一減”“猜字謎”等；

　　7、生字我會寫

　　a.學生通過觀察例字，提醒寫字注意事項；

　　b.教師范寫較難字如“挑”、“滿”；

　　d.學生成果展示，教師點評； c.學生完成P84“我會寫”寫字練習；

　　8、課外拓展

　　學生交流課外收集到的諺語；

　　9、課堂小結（點題：團結合作）

　　六、教學反思

　　總的來說，這節課是非常失敗的。學習目標沒能達到，教學環節未完成，甚至課堂氛圍也極為糟糕，對此，我做了以下幾點反思：

　　1、對于《小學語文新課程標準》把握不夠準確，雖然能夠熟讀《標準》，但在教學工作中卻難以貫徹執行，總想著拔高一點，再改一點，我的學生要贏在起跑線上，結果往往揠苗助長，事與愿違；

　　2、對學情研究未能深入，在平時的教學工作中和生活中跟孩子交流太少，不了解班上學生學力情況，對孩子期望過高。對班上學生個性了解不夠；

　　3、課時安排不夠合理，《識字五》這一課原該是兩課時完成，我卻把兩課時的教學內容放在一個課時完成，過猶不及，這是教學失敗的一個重要原因；

　　4、課堂激勵措施不到位，不善于適時發現學生優點，表揚學生鼓勵學生，學生達到某個標準時總想著：沒什么大不了，這就是他應該達到的標準，他還應該做的更好！結果往往因為沒有及時的激勵措施，讓孩子很快對于課堂失去興趣；

　　在今后的教學工作中，我將努力改正缺點，一方面認真學習相關教育教學理論，充實自己，學以致用運用到教學工作中；寧一方面，多向在座的各位老師學習，以期進步。

　　當然，這堂課的缺點還有很多。我自己是“當局者迷”，彈射利病，還望各位攻瑕指失，不吝賜教，以便于我在今后的工作中補過拾遺，有所進步，不勝感激。

《識字五》教學反思11

　　人教版二年級上冊《識字五》由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。在教學本課時，我以學生發展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。

　　學習“人心齊，泰山移”這條諺語時我出示了抗洪圖片，加深了學生對諺語的理解。學習“人多計謀廣，柴多火焰高。”時，我出示課件：柴多火燒得旺的畫面。再讓學生說說這句諺意思。理解了“計謀”的意思。最后，我讓孩子們搜集諺語，在班上分類進行整理、交流，每個同學找自己的學習伙伴，互相摘抄搜集的諺語。大大激發了孩子們搜集諺語的興趣。

　　雖然，課堂上學生朗讀的形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現象，還有拖調現象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導不到位所造成的。

　　在寫字指導中，我對“滿”、“容”的寫法進行了重點指導。可在聽寫時，有同學把“滿”寫錯，甚至還有同學組詞寫成“滿易”。

　　在以后的教學中，我會努力取長補短，發揚優點。讓孩子們會學，愛學，好學。

《識字五》教學反思12

　　本課有三則謎語，內容生動，有趣，語言優美。讀起來朗朗上口，為了激發學生識字興趣，我把教學設計的著眼點放在學生活動上。讓學生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環節：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。

　　明確導讀任務后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引出第二則謎語后，我把教學的精力放在學習了這則謎語中出現的生字，然后用了較少的時間匆匆匯報是怎樣猜出是“秋”。

　　到第三則謎語中的學習中把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構字規律，抓住了這中構字規律能幫助學生積極有效地識字。“青”字的謎語正是利用了形聲字的構字規律編寫而成的。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠，在低年級學生理解起來非常困難。在教學中如果利用形聲字的特點，就能化難為易，讓識字和閱讀理解相得益彰。

　　在教學中，我首先引導學生反復朗讀謎語，猜猜謎底是什么。以淺顯易懂的“日出萬里無云”為突破口引導學生發現這里的“日”指日字旁。接著讓學生舉一反三，觸類旁通，順勢發現每行都藏著一個字，如三點水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學生聯系生活用上“請”說話。這樣不僅在語境中理解了互相尊重，也隨機進行了文明用語的訓練。讀中理解，讀中品悟，讀中識字，難點的突破就水到渠成了。

　　一節課學到了什么？教學的重點，難點，基本的知識點解決了嗎？我覺得是解決了，但也有做得不夠的是，學生在學生字時還是很少用編字謎的方式學習。正像課后何主任說的那樣，作者安排這則謎語做為識字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個生字，教學的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現這些生字的載體，通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養學生動腦筋的好習慣的意識。不能為了迎合學生識字興趣，認為學習生字的興趣上來了就達到目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。我們應該順學而導，把這種興趣引到對生字學習和運用中，準確地把握教學重難點，把大部分時間和精力放在識字上。而不是猜謎上。

《識字五》教學反思13

　　這是一節二年級上冊的識字課。本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構成的詞串。課后，兩位導師和學員們對我的這節課進行了交流研討，大家對教學中的亮點給予了肯定，同時還提出了許多中肯的意見和建議。特別是聽了胡云紅和王仁元兩位導師的評課，我茅塞頓開，受益匪淺。

　　對照大家提出的意見和建議，我再回顧自己的這堂教學實踐課，確實感到有很多不足之處。

　　一、說話訓練不適時，并缺乏指導。

　　在教學完“寒流、大雪、北風”這組詞串后，教學預案中安排的“用這組詞串來說說冬天的氣候有什么特點”這一環節被我忘掉了。教完第二行詞串（臘梅、翠竹、蒼松）時突然停電了，課件無法使用，我利用暫時停電的空檔，引導學生從氣候和植物方面來介紹冬天。學生卡殼了。我帶領學生又讀了讀書上的兩行詞串，然后讓學生繼續說話訓練，學生還是不知道怎么說。我提示可以用一個詞語也可以用幾個詞語，可以從一個方面也可以從兩個方面來說。等了好一會兒，才有一個學生站起來用“大雪”說了一句話。這里耗費了很多時間。如果教學完第一行詞串后，就進行說話訓練，讓學生用這一行詞串來介紹冬天的氣候有什么特點，可能難度會小些。后面每學完一行詞串，就用這行詞串來介紹冬天。最后在總結全文的時候，讓學生從幾個方面來介紹冬天。這樣一個循序漸進的過程更符合低年級學生學習的特點，教學也會更扎實有效。如果在學生卡殼時，我給學生作一個說話示范，學生完成這個說話訓練的難度也會減小些，教學效果可能會好些，教學過程會更實些。

　　二、朗讀訓練不到位。

　　在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養語感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。總之，因為教師的朗讀指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。

　　三、一些環節的處理缺乏藝術和技術。

　　例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時，我一開始就出示天氣預報的課件，然后由我來播報，由于自己準備不充分，照著內容讀，降低了教學信度，而且學生也不知道我這個環節是用來干什么的。我原想通過這個設計來引導學生理解什么是寒流，結果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的時間。如果我改變一下，先讓學生讀讀這行詞串，然后讓學生聯系生活實際說說已經懂的詞語，如果有學生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說說。如果學生不懂，再出示課件，讓學生在天氣預報中獲得有關寒流的信息，對寒流有個初步的認識，接著啟發學生回憶生活經歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更扎實有效。再如：在“歲寒三友”的導入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經驗導入，再通過課件展示圖片資料，最后進行說話訓練，效果會更好。

　　教學過程中還有一些細節也需要在今后的教學中注意改進。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因為在反思中我收獲著，成長著……

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，正因為它永遠不可能做到盡善盡美，所以才有無限的魅力，讓人不斷的追尋。愿我和小語脫產班的學員們在語文的路上執著前行，找到一條更適合自己的小語之路。

《識字五》教學反思14

　　這樣的幫助合適嗎？——記一個課堂小插曲

　　一日，上《識字五》，已經到了鞏固復習的環節，我指名請鄭侃小朋友背誦。這個小朋友平時不夠大膽，一般不敢輕易舉手。那天我一提出誰會背背這些諺語，發現他也怯怯地舉起了小手。我覺得很難得，心中一喜，馬上叫了他。

　　他背的時候聲音輕輕的，不夠自信，背了兩句停住了，面露難色。看樣子很緊張。我并沒有催促他，而是耐心地等待著，用鼓勵的目光望著他。其實，此刻的我比他還緊張。因為，鄭侃小朋友平時極少主動發言。今天他偶然想表現一下自己，如果以失敗而告終的話，他以后還有勇氣在課堂上表現嗎？好在停頓了沒幾秒鐘，他忽然又有了思路，順利地背出了全部的諺語。

　　他剛坐下，我正想好好表揚一番。幾個小朋友卻紛紛說：“老師，剛才有xx同學翻著書在給他看。”其實我知道鄭侃小朋友并沒有看書，是自己背出來的。但僅僅向學生證明一下鄭侃并沒看書，不加以引導，顯然不行。因為這件事具有典型意義，類似的事情在課堂上以前也發生過。有些小朋友總愛搶別人的“頭功”。他們的行為對那些本來就缺乏自信心的小朋友的心理帶來不小的沖擊。只是過去我一直沒有應對的良策。現在我突然頭腦里有了靈感，于是就故意來個“小題大做”，趁熱打鐵，目的是讓其他小朋友從中得到啟示，避免類似事再發生。

　　于是，我問：“鄭侃，你喜歡她這樣幫你嗎？”鄭侃面露難色，不可置否。我沒勉強他，轉而問其他小朋友：“如果你是鄭侃，你喜歡別人用這種方式幫你嗎？大家討論討論吧！”有個小朋友說：“我不喜歡。因為我想展示一下自己，他使我失去了機會。”另一個小朋友說：“我本來是會背的，她這么一弄，反而使小朋友以為我不會背呢，我覺得那個女同學真多事。”我又問鄭侃：“你是這樣想的嗎？”他點點頭。這時，我又請那個“好心”幫忙的女同學談談自己當時怎么想的，現在又是怎么想的。她說：“我原來看他背不出來，想幫助他，還有自己也想表現一下，沒想倒他不但不感謝我，還怨我。我真后悔！”這時，我對小朋友們說：“剛才那個女同學，明明出于好心幫人的，可效果卻相反，這叫——”學生接上來說：“好心幫倒忙。”后來，我又讓學生們討論為什么是幫倒忙。學生們各抒己見，明白了課堂里學習時，同學與同學，老師與學生之間應該互相尊重，學會耐心地傾聽與等待，這是課堂禮儀，也是一個人素養的一部分。

　　最后，我總結引申說：“是啊，課堂是個舞臺。誰都可以在這里展示自己的才能。我們不要輕易剝奪別人表現自我的權利。我們在學習和生活中常會遇到類似的事，我們是得動動腦筋，可千萬別好心幫倒忙了。”

　　反思：語文新課標明確指出，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”本節課中發生的這個小插曲正是對如何貫徹新課標理念，體現語文課堂教學的人文性的一次詮釋。學會傾聽，不隨便干擾別人的思考、回答等學習活動，不但是新課標對學生的要求，也是一個學生最起碼的禮儀修養。所以，這個小插曲這樣處理有著別樣的意義。

《識字五》教學反思15

　　借助拼音，自學生字詞：學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“情”和“晴”字形和語義的區別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。

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