第一冊數學教學反思

時間：2021-09-16 18:36:30 教學反思我要投稿

第一冊數學教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的第一冊數學教學反思，希望對大家有所幫助。

第一冊數學教學反思

第一冊數學教學反思1

　　教學片斷：

　　師：請9個同學站在臺上，5個同學站在臺下。誰能提出一個數學問題？

　　生1：臺上臺下一共有幾位同學？

　　生2：臺上同學比臺下同學多幾個？

　　生3：臺下同學比臺上同學少幾個？

　　師：今天我們重點來研究一下一共請了幾位同學來做游戲。

　　生1：老師一共請了14位同學做游戲。

　　師：你是怎么知道的？

　　生1：我是數出來的。先數臺上的同學，1、2、3、4、------9，再數臺下的同學，10、11、12、、13、14。

　　師：還有別的辦法嗎？

　　生2：臺上有9個同學，上來一位同學，臺上就有10個同學，再加上臺下的4個同學，就是14個同學。

　　生3：請臺上的5個同學到臺下來，這樣臺下就有10個同學了，再加上臺上的4個同學，就是14個同學。

　　生4：臺上有9個同學，我把他們先看成1`0個，這樣就多了一個，加上臺下的5個就是15個，再減去1個就是14個。

　　師：好，游戲做完了。現在大家想一想，9+5=？

　　生1：把5分成1和4，9+1=10，10+4=14。

　　生2：把9分成5和4，5+5=10，10+4=14。

　　生3：因為10+5=15，所以9+5=14。

　　反思：

　　通過以上教學，得出以下啟示：

　　一、算法多樣化，不是學生，已有經驗的簡單重復。

　　學生學習數學的過程是在自身經驗的基礎上積極主動的構件的過程，但是學生的差異是客觀存在的，他們對同一問題的理解也會產生差異。因此，我們允許學生用自己喜歡的方式學習數學，但這并不意味著學生的學習方式是盡善盡美的，對一些低思維層次的算法，教師不能放任自流。

　　二、算法優化不是強制的過程

　　教師引導學生對不同層次的算法進行分析比較，在質疑和辯論中促進低層次思維學生的發展，這無疑是算法優化教學的本質功能，但是，優化的過程是學生不斷體驗與感悟的過程，而不是教師強制的過程。所以在課時，讓學生通過游戲的設置，使學生感受到算法優化的好處，但是仍然強調用自己喜歡的方法計算。

　　三、學習是一種體驗與感悟的過程

　　有效的數學學習不能單純依賴模仿與記憶，應采用動手操作、自主探索與合作交流等學習方式。教師作為、學習活動的組織者、引導者，要為學生創設有利于主動求知的學習環境，提供充分活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程。

第一冊數學教學反思2

　　11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，20以內的數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，在本節課教學中我想除了落實知識技能的教學目標外，更關注學生的情感、態度、價值觀，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事，在教學中我認為應注意以下幾點：

　　1.創設情境，激發學習興趣。

　　根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過問你們喜歡水果嗎？老師這里有很多水果，數出你喜歡吃的水果，好不好？一下子就吸引了學生的注意力。然后有讓學生抓花生米先估數，再數數，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。

　　2.重視學生的情感體驗。

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此在設計整個教學過程時，我基本上是由學生自己“發現問題-------提出問題-------主動探究--------解決問題”為基本模式展開的。不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。如同學數水果數量時，及時問你是怎么數的？除了一個一個的數外，還可以怎樣數？于是有的同學出現了兩個兩個地數或三個三個地數。讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

　　3.讓學生經歷知識形成的過程。

　　“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依*教師的講解去獲得的`。”根據這一理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，主他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。例如數的組成，我并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學生經歷了數學知識的“再創造”的過程。

　　4.體現師生互動，生生互動的學習方式。

　　通過在看尺子提問題時，生生之間的搶答，在“小小運動員”時，運動員介紹自己，然后下面裁判的評價、提問題等實踐活動，讓學生養成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣，同時，這也是對學生主體地位尊重的表現之一。學通過在看尺子提問題時，生生之間的搶答，在“小小運動員”時，運動員介紹自己，然后下面裁判的評價、提問題等實踐活動，讓學生養成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣，同時，這也是對學生主體地位尊重的表現之一。生在互動中，使知識在交流中理解，能力在交流中發展，情感在交流中體驗。

　　總之，整節課中，我做到了三個突出，突出主體性，創造學生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，主學生感受到數學來源于生活，在實踐中靈活運用數學。課堂教學應始終要牢記學生是教學的主體，在教學中應根據學生的實際情況而進行教學，只有這樣，才能充分調動學生的主動性和積極性，才能使學生真正地獲得數學知識，在數學學習上才有更大的發展。

第一冊數學教學反思3

　　這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。

　　首先我抓住學生年齡特征，用音樂引出鐘表，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區域。

　　我還根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。

　　充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題并設法解決問題。

　　強調數學學習的實踐性、探索性。教學中設置了許多新穎有趣的實踐活動內容，注重學生的情感體驗和個性發展，增強數學內容的趣味性、開放性，強調學生數學學習的過程。教學形式、學習方式靈活多樣。在整個教學過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、求得新的發展。凡是學生能獨立思考、合作探究發現的老師決不包辦代替。做到讓學生多思考、多動手、多實踐，自主探索、合作學習、師生共同活動相結合，教學形式有分有合，方法多樣，學生參與程度高，最大限度地拓寬了學生的思維，使課堂充滿生機與活力。促使學生層層深入的思考，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心發現、用心思考、真誠交流，時而困惑、時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對鐘表的認識。

第一冊數學教學反思4

　　上完這節課，感想很多，總體講，我的這節課基本完成了教學任務，整節課，以學生活動為主線，讓學生自己探索，合作學習，他們在活動中有了發現，在合作中享受了成功。

　　一數學因親自動手而生動

　　給物體按一定標準分類是學生的再創造的過程，在著一過程中，學生不僅自主的學到了相關的知識，掌握了一些方法，更重要的是學生在親歷分類的過程中獲得了一種深刻體驗。通過用實物讓學生自己動手分從中不僅達到了預設的目標，而且收獲了幾分驚喜和生動，有的學生能按不同的標準分。教師在今后的教學中應盡量讓學生動手，盡可能的創造一些機會和條件，讓學生親自獲得知識。

　　二數學因聯系生活而精彩

　　一年紀的孩子不會為數學的嚴謹和邏輯的魅力所折服，可他們會因為數學的現實、有趣、好玩而喜歡。因此，低年是級數學教師就要盡力從學生的身邊、生活周圍去挖掘和尋求可以利用的教學資源，讓他們感受到數學就在我們的周圍，數學是現實的、有用的，從而使數學更加豐富和鮮活，在本課中先從學生熟悉的玩具入手，吸引他們的注意力，激起學習興趣，然后讓學生說說身邊都有那些物體是按分類擺放的，學生開始擺放。

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