《夾竹桃》教學反思

時間：2021-08-31 11:04:08 教學反思我要投稿

《夾竹桃》教學反思(15篇)

　　作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《夾竹桃》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《夾竹桃》教學反思(15篇)

《夾竹桃》教學反思1

　　《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇文質兼美的散文，文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。夾竹桃的韌性以及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因，這也是本文教學的一個重點。但是，對于活潑好動的孩子們而言，課文卻由于缺少了生動有趣的故事情節，因而對他們吸引力不夠強大。怎樣才能牢牢地抓住學生讀書的熱情，使他們全身心地投入到文本的學習中去呢？

　　我摒棄了以往一貫采用的千遍一律的通篇齊讀方式。我都覺得齊讀使千人一面，使眾口一聲，使腔調一味，不抑不揚，不但聽之不美，聞之生厭，而且與文章的文辭美、聲律美、情感美相左，扼殺了學生的個性，因而上課伊始，我引導學生把握季羨林先生寫文的初衷，理解文中所說的“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花。”有了這樣的情感為鋪墊，學生在領略夾竹桃花色的奇妙有趣自然就多了一份興味盎然；品味夾竹桃的可貴韌性自然就多了一份情真意切；感受夾竹桃引起的奇思妙想自然就多了一份浮想聯翩……

　　本節課的重點落在理解“夾竹桃的可貴韌性”上。文中的第四自然段寫的是夾竹桃一聲不響，一年三季，無日不迎風吐艷，顯現出其可貴的韌性。教學中，學生在理解了“韌性”的基礎上，我引導學生圍繞“韌性”，充分自讀自悟、圈點批注。接著組織討論交流，引導學生抓住“又開出一朵”“又長出一嘟嚕”“看不出”“也看不出”“無日不迎風吐艷”“無不奉陪”等詞句，從而感受到無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗，體會其可貴的韌性。為了使學生更好地感悟“從春天一直到秋天”“從迎春花一直到玉簪花和菊花”，更好地體會作者運用對比映襯的筆法，將其韌性的花性根植于學生心中。我充分利用文本的寫作特色，勾連前文，引導學生通過與第三自然段描寫百花爭奇斗艷的語言文字進行反復地對比朗讀。如：

　　師：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。

　　生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　師：到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。

　　師：一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。

　　師：一年三季，花開花落，萬紫千紅。

　　有了院子里那些季節性花的陪襯，夾竹桃更顯得堅忍不拔。它可以承受春是和煦，也可以經受盛夏暴雨的洗禮，又可以耐受深秋清冷，不像那些爭妍斗勝的許多花卉只是匆匆走過，相比之下，夾竹桃“無日不迎風吐艷”，“那一點韌性”，豈不是難能可貴！在聲聲對讀中，在聲聲催情中，夾竹桃具有可貴韌性的形象更加飽滿了。

　　可惜！在實際教學中，時間分配上出了問題，前松后緊，導致后面沒有足夠的時間進行對比朗讀。學生沒有充足時間去品味字里行間流淌著的夾竹桃那可貴的韌性。

《夾竹桃》教學反思2

　　早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但應對突如其來地調課和聽課的狀況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的狀況，換了環境又應對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自己，必須要沉穩，必須要調動起學生的用心性，必須要更關注學生的閱讀感受。

　　本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環境，仍然堅持開花，展現自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的狀況讓我始料未及，有學生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一向到秋天，夾竹桃一向都陪伴著這些花迎風怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你必須能抓住字眼談出自己最真實的體會。課后，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地思考到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度引導學生讀懂文本，更能關注學生的閱讀感受，讓課堂有生成。

　　我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也帶給了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如比較的寫法，首尾呼應的寫法。我原本在學習了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產生了許多幻想，如果是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實際教學中，由于前面學生和老師的緊張，以至課堂節奏不是那么緊湊，所以在拖課的狀況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學生精彩片段的機會。我決定把它放在課后進行練習，也算亡羊補牢吧。

《夾竹桃》教學反思3

　　山東省即墨市德馨小學于蘭美《夾竹桃》是季羨林寫的一篇文質兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語言、對比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動人情景，表達了對夾竹桃的喜愛之情。

　　本堂課我預設的學習目標是：

　　1.學會本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。

　　2.能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3.通過抓住關鍵詞、聯系作家生平經歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。

　　4．學習文章中“對比”的表達方法。

　　教學重難點：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學習文章中“對比”的表達方法。

　　為了更好地實現教學目標，我設計了四個教學環節：一、談話導入新課。二、檢查預習，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結，布置作業。

　　回顧本堂課的教學，主要有以下幾點收獲：

　　1.交互式電子白板課件與語文課堂教學完美結合，極大地提高了課堂教學的實效性，增強了學生學習的樂趣。比如：檢查預習環節運用白板“漫游”的功能出示生字詞，利用白板中的資源，教學“熏”這一個字的筆順，都給學生留下了深刻的印象，使教學活動富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夾竹桃對比的？”這一環節時，

　　根據學生交流，老師隨即從“資源庫”里拖拉出各種花的圖片，讓學生用文中的詞語說說看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進行比較，直觀形象，使學生很容易理解“對比”這一表達手法的作用。

　　2.突出重點，實現了語文的真正轉身。在這堂課中老師沒有將主要精力放在理解“作者對夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費了大量的時間和精力引領著學生感受“對比”這一種表達手法的妙處。在體會文章“借物抒情”這種表達方法的時候，教師特意滲透搜集作家生平經歷的方法走進作者內心世界，使學生對文本的理解又加深了一個層次。

　　3.體現了“學生為主體，教師為主導”的新課程理念。比如：本堂課的教學是建立在學生預習的基礎上，避免了零起點教學。在引導學生品讀感悟、深入探究的時候，老師組織學生圍繞主線問題小組合作、自主探究，讓學生走上講臺展示自己小組的學習成果，臺上臺下同學進行互動交流，老師及時點撥提升。整堂課老師教得輕松，學生反而學得投入，呈現出一種層層遞進、漸入佳境的狀態。

　　反觀這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結束時，教師出現了口誤，將“生活中不是缺少美”說成“不是缺少發現美的眼睛”。以后還是應該注意提煉自己的語言，使自己的課堂更加趨于完善。

《夾竹桃》教學反思4

　　《夾竹桃》一文是我國被譽為"學界泰斗"的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質兼美而著稱。本文語言質樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結全文，與開篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達自己。

　　學習這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文，并發表在xxxx年1月號的《人民文學》雜志上。原文的第二自然段是這樣的："不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至

　　如歸之感了。"聯系季老的生活經歷，這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。

　　學習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和溫總理曾經饒有興趣地探討了"和諧"這個話題。他認為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個關系：一，人與自然的關系；二，人與人的關系，也就是社會關系；三，個人內心思想、感情的平衡與不平衡的關系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內心和諧。我們中華文化在哲學上表現為"天人合一"，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點才會理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農民家庭的季老在接受中央電視臺《人物》欄目專訪時這么說的：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動人又具韌性。季羨林老先生也是一個淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會對夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時候不僅僅是為了贊揚夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時，也在含蓄地表達著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。

　　本第一課時的教學設計始終以《課程標準》的"語文課程應致力于語文素養的形成和發展。""閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是"詠物抒情"，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學還應該重視學生預習能力的培養，課前我讓學生搜集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生匯報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。依據多年的六年級教學經驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生"熏"字的筆順。根據學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。

　　在初步感知課文的教學環節中，我感覺非常成功的是在學生自由讀讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）進行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學生明白了這兩個段落之間的聯系——首尾呼應，還明白了文章的結構——總分總，還讓學生作質疑性的閱讀，讓學生發現問題，提出問題：激發了研究文本的興趣。這一篇文章的結構特點很鮮明，教師有必要讓學生首先理清文章的結構，有助于學生清晰、容易地把握文章的主要內容。

　　接下來的檢查朗讀環節，若是一個段落一個段落地讓學生朗讀，必會讓學生索然無味，為此我讓學生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在一個個不經意朗讀訓練中，學生既進一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學生對照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學生對文章的整體結構、思路、主要內容有了較清楚的認識，教學重、難點已經落實。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個環節中，我還引領學生質疑問難學習寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會發現，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將問題拋給學生，他們經過思考便會得到答案："這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。"這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟。

　　在教學"理解花色"這部分內容時，深度解讀教材為這里的教學增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了"零距離"的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學生的疑惑。在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活聯系樹立一種"大語文"的觀念。為此我讓學生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長、同伴和睦。學生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦"人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。"引起了學生的情感共鳴，最后，學生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時課堂上學生、教師與文本融洽而美麗。

　　在教學"理解花色"這一部分時，更大的收獲是：學生居然提出"我們家的大門內也有兩盆夾竹桃"中的"也"字應該拿掉，因為前面根本就沒有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問題唯有讀書字字用心的孩子才能發現，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動！有學生立即回答，課文第一自然段提到過夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個"也"字。幸好本次教學我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學生很快明白了這個"也"字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應手。

　　當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個學生緩慢而有條理地用"之所以，是因為"關聯詞說清楚第一自然段和第六自然段的關系時，這是非常難得的，我評價他的表達很有條理，其實這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應該給他一個熱情的擁抱，告訴他："孩子，你有這樣的發現真了不起１教師應該毫不吝嗇地表達自己對學生的贊賞，也許這一個擁抱會讓他永遠愛上語文！還有就是學生通過聯系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應該引導學生回顧《15天游峰的掃路人》中的對游客爬山難的描寫，是對掃路人自強不息精神的襯托贊美，這樣學生就知道還可以聯系已經學過的課文作對照揣摩，同樣能解決這個問題。課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，才會發現有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發現還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。

《夾竹桃》教學反思5

　　課文中有很多詞語適合訓練學生聯系上下文理解詞語，比如“融洽”一詞，我是這樣教學的。我問：“融洽”這個詞本來表示什么意思?學生答：關系很密切，相處很和諧。再問：課文中還表示這個意思嗎？學生發現不是。“思考一下，文中這個詞表示什么意思?學生默讀課文后，漸漸得出答案：這個詞在文中表示夾竹桃的紅白兩種顏色在一起看起來和協調，很自然，很舒服。又如：理解“美不勝收”的“勝”的意思。我先出示字典中的“義項”，再讓學生聯系詞語的意思判斷正確義項。起初學生都判斷是“盡”的意思。后來我讓他們查詞典明確詞語的意思，學生很快就判斷出來了。這樣的教學就是在幫助學生形成理解詞語的有效策略。長期堅持就形成了學習方法和良好的學習習慣。

《夾竹桃》教學反思6

　　《夾竹桃》是教科版第十一冊第二單元的一篇主體課文。本文是一篇被譽為“具有史詩性質”的散文。作者在爭奇斗艷的萬花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對象，按總—分—總的順序，形象細致地描述了夾竹桃常開不敗的特點和它特有的欣賞價值，以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。通過對夾竹桃的描寫，表達了對默默無聞、兢兢業業的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。為了堅決貫徹本校“四步三式”教學法的教學理念，更為了達到以讀促寫的目的，同時也想嘗試一些新的東西，因此我把本文的教學分為“讀、品、悟、練”四個大步驟。讓學生以“讀”為基礎，從而對文章進行“品、悟”品讀文中所表現的作者的情感基調和文中景物的品質特點，通過對這些內容的品讀進而領悟作者所運用的寫作方法等；再通過寫作練習，引導學生對所能借鑒的寫作方法進行運用練習，來促使學生掌握這種寫作方法，從而達到提高學生寫作能力的目的來實現“以讀促寫”。

　　學生閱讀理解能力的培養是初中語文教學的重點內容之一。因此，在本文的教學中我把基礎目標確定為：

　　認讀識記文中重點生字詞；

　　正確、流利、有感情地的朗讀課文；

　　在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作者對夾竹桃的情感；抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法。

　　六年級的孩子已經有了基本的獨立識字能力，所以在教學過程

　　中，我讓學生自主閱讀課文并梳理、積累文中的重點生字詞，包括文中需要認識和會寫的生字及文中的好詞，在這一目標的實現上還是比較理想的，學生能夠自行梳理出文中的重點字詞，即使一名同學梳理的不完善，經過全班同學的互相補充，也能很好地使學生明確本課要積累的重點字詞都有哪些，從整體效果上看，教學反饋還是比較理想的。

　　“正確、流利、有感情地的朗讀課文”，我讓學生在充分自主閱讀的基礎上，指名學生分段朗讀，其他同學傾聽完全文后再對朗讀過程中出現的字詞讀音錯誤現象進行糾正，這樣既尊重了學生的學習權利同時又鍛煉了學生的傾聽能力。能夠很好地糾正學生基礎字詞上的錯誤現象，使其積累鞏固。經過課堂上的實踐，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的。

　　“在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作者對夾竹桃的情感”和“抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法”是本文教學的重點和難點，在實際教學中，我將“在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作者對夾竹桃的情感”作為第一課時的教學難點來突破，因此我給學生20分鐘的時間朗讀課文，15分鐘對課文的內容進行思考，用5分鐘對課文中夾竹桃的品質和作者表達的思想情感進行解說，學生在匯報的過程中能夠暴露出對于課文理解上的疏漏，這時在進行相應的引導和點撥，學生能夠很好地掌握這一方面的內容，從課堂上的反映情況來看，學生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無聞”“常開不敗”“能引起許多幻想”的品質特點，所以在“在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作

　　者對夾竹桃的情感”這一目標的實現上并不困難。

　　而對于“抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法”這一目標，是全文教學內容的重點更是難點，因此，我將這一部分內容放在第二課時，用整個課時來完成。整節課以品讀課文的第二、三、四、五和六自然段中作者運用的寫作方法和分析全文的結構特點為主，在課堂上貫徹“組織化”教學的理念，劃分學習任務，一個學習小組一個任務，學生在自主學習、同桌對學之后在組內交流自己的學習發現，最后由小組長作為全組的匯報員，代表全組進行匯報。這一環節的實施上，由于學生沒有做好充分準備，不能很好地適應小組學習的方式，所以效果不夠理想。但學生在課文寫作方法的分析和品讀上，經過自學、合作學之后，對課文進行了深入發掘，能夠很好地找到文中的關鍵句子，分析作者的寫作方法。

　　對于寫法練習，由于時間安排的不夠合理，所以沒有當堂進行，而是改成了課后作業，讓學生以作業的形式呈現。

　　總結整個教學過程，審慎思考后，我覺得，我所選擇的這幾個大步驟還是比較合理的，能夠比較好地引導學生學習語文這門課，從而，循序漸進地使學生的語文素養得到提高。

《夾竹桃》教學反思7

　　《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。

　　教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

　　第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

　　在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

　　可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。

《夾竹桃》教學反思8

　　一直以為閱讀教學最關鍵的是要“讓學生生活在思考的世界里”。教學中引領學生“邊讀邊思考”是最基本的要求，也是最重要的教學目標。教學本課，就是和學生一起經歷“且行且思”的過程。

　　夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　【“最值得留戀最值得回憶”與“不是名貴的花，也不是最美麗的花”之間顯然存在矛盾。這個問題引起學生的閱讀期待，并貫穿教學全程。】

　　不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人一走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就感覺到仿佛走進自己的家門口，大有賓至如歸之感了。

　　【這段文字教材上沒有。“家家都種”、“撲鼻的幽香”、“賓至如歸”等詞語突出了人們對夾竹桃的喜愛之情。】

　　我們家的大門內也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時候，天天都要從這下面走出走進。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我故而樂之，小小的心靈里覺得十分奇妙，十分有趣。

　　【抓住“十分奇妙”、“十分有趣”引導學生體會夾竹桃“火”“雪”相“融”的色彩美。】

　　只有一墻之隔，轉過影壁，就是院子。我們家里一向是喜歡花的；雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的'夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花報告花事的結束。總之，一年三季，花開花落，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。

　　【從“應有盡有”、“花團錦簇”、“五彩繽紛”、“美不勝收”、“花開花落”、“萬紫千紅”等詞語體會院子里花的“多”和“美”。一名學生發現這一自然段并不是寫“夾竹桃”，是否離題？】

　　然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是形成一個強烈的對照嗎？

　　【這一自然段突出了夾竹桃的“韌性”，它雖然“默默無聞”，但是從春天到秋天“常開不敗”。讀到這一段，學生明白了作者是將夾竹桃與院中的花進行對比，這是一種“烘云托月”的反襯手法。】

　　但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

　　【這一段是文章的高潮部分。首句承上啟下。整段圍繞第二句話來寫。月光下的夾竹桃“葉影參差，花影迷離”是引發作者幻想的原因。月光下的夾竹桃讓作者浮想聯翩，看來他的確是被夾竹桃迷住了。幻想中的一幅幅畫面充滿童趣。通過反復的吟誦、想象，學生漸漸進入情境。作者還產生哪些遐想？訓練學生想象表達能力。】

　　有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　【本段是全文的總結，與開頭相照應。】

　　好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來。等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。

　　我離開了家，過了許多年，走過許多地方。我曾在不同的地方看到過夾竹桃，但是都沒有留下深刻的印象。

　　兩年前，我訪問了緬甸，在仰光開過幾天會以后，緬甸的許多朋友熱情地陪我們到緬甸北部古都蒲甘去游覽。這地方以佛塔著名，有“萬塔之城”的稱號。據說，當年確有萬塔。到了今天，數目雖然沒有那樣多了，但是，縱目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一個個從地里涌出，宛如陽朔群山，又像是云南的石林。用“雨后春筍”這一句老話，差堪比擬。雖然花草樹木都還是綠的，但是時令究竟是冬天了，一片蕭瑟荒寒氣象。

　　然而就在這地方，在我們住的大樓前，我卻意外地發現了老朋友夾竹桃。一株株都跟一層樓差不多高，以至我最初竟沒有認出它們來。花色比國內的要多，除了紅色的和白色的以外，記得還有黃色的。葉子比我以前看到的更綠得像綠蠟，花朵開在高高的枝頭，更像片片的紅霞、團團的白雪、朵朵的黃云。蒼郁繁茂，濃翠逼人，同荒寒的古城形成了強烈的對比。

　　我每天就在這樣的夾竹桃下走出走進。晚上同緬甸朋友們在樓上憑欄閑眺，暢談各種各樣的問題，談蒲甘的歷史，談中緬文化交流，談中緬兩國人民同胞般的友誼。在這時候遠處的古塔逐漸隱入暮靄中，近處的幾個古塔上卻給電燈照得通明，望之如靈山幻境。我伸手到欄外，就可以抓到夾竹桃的頂枝。花香也一陣一陣地從下面飄上樓來，仿佛把中緬友誼熏得更加芬芳。

　　就這樣，在對于夾竹桃的婉美動人的回憶里，又涂上了一層絢爛奪目的中緬人民友誼的色彩。我從此更愛夾竹桃。

　　【以上的幾段文字均在網絡中搜索所見，編者可能考慮到小學生的特點，故而刪去了。其實，夾竹桃已融入了作者的人生。】

　　說是反思，其實主要是對教材的解讀。限于水平與時間，一點也不細致深入。教材內容從網上下載，文字上有出入。大家早從“夾竹桃”下走過了，只把我一個人落在后面，這樣的解讀就沒有多少用處了。權且作為一種記錄吧。

　　，且行且思——《夾竹桃》教學反思

《夾竹桃》教學反思9

　　《夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學教育家，季羨林先生的作品，一向以文質兼美而著稱。本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情，這些應是本文教學的重點，我主要從以下幾方面入手：

　　一、讀中自悟，感受品味。

　　在教學文章第四自然段時，我就注重讓學生自讀自悟，“劃出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的感受。”在交流時，學生能根據自己對文本的理解，挑選自己熟悉、喜愛的段落和大家分享自己的感受。

　　在這一堂課的教學中，我的追求目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領略到夾竹桃的美，更要讓學生領略到語言的美。因此在學生朗讀時，我注重讓學生抓住重點的詞語，重點體會，提高朗讀效果。

　　因此我覺得，朗讀教學要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

　　二、情境體驗，情動辭發。

　　語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”。如何促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味？則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看著圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優美的音樂中、在令人產生無數遐想的圖片里、在如詩如畫的文字中，學生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。

　　當然，這堂課也有不少遺憾，主要表現在句式練習破壞了原本朗讀感悟的環境。第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓練點。我就把它放在學文中練習，讓學生也學著書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結果，學生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時，就感到剛才的練習和學文的情景是多么格格不入，破壞了原本學習課文的感覺。如能把句式練習放在課的后面，單獨進行訓練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破碎。

《夾竹桃》教學反思10

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。

　　2.會用“不是……也不是……卻是……”造句。

　　3.能正確、流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、師生交流，導入課文

　　1.談話：同學們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學習一篇寫花的文章好不好？師生一起寫課題：夾竹桃

　　2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？

　　3.教師可對學生講的不到的地方進行補充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）

　　二、初讀課文

　　1.大家想知道有關夾竹桃更加詳細的介紹嗎？那就請你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會有不小的收獲的！

　　2.不過在第一遍讀課文前，老師有幾點小要求：（1）讀準每一個字音，讀通每一句話。（2）如果有認不識的字或者是不理解的詞語，請你用筆標出來。

　　3.交流學生提出的疑問，鼓勵學生間互幫互助。

　　三、學習第一小節

　　1.指明讀第一小節

　　（夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）

　　2.你讀懂了什么？

　　3.這兒出現了一組關聯詞，大家會用它來造個句子嗎？

　　4.學生造句之后，教師相機請另一位同學說說：你聽懂了什么？從哪兒聽出來的？（卻）

　　5.齊讀第一小節，感受夾竹桃在作者心中的地位。

　　四、學習第二小節

　　1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？

　　2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）

　　3.看了圖片你想說些什么？（美、奇妙）

　　4.我們一起來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！

　　5.自己讀，劃出你喜歡的句子

　　6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導學生理解“奇妙”“有趣"

　　17 夾竹桃

　　第二課時

　　教學目標

　　１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。

　　2、感受意境，能有感情的朗讀課文。

　　3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

　　4、通過訓練增強學生的想象能力。

　　教學過程

　　一、質疑舊知——自定目標

　　1. 同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。

　　出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　質疑：看到這句話你有什么想要問的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）

　　二、自讀自悟——感受“韌性”

　　１.“韌性”是什么意思？板書柔軟而結實

　　2. 課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）

　　3 自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？

　　集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1.默默無聞 2.生命力頑強3.花期長）

　　（當然也可以通過學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）

　　提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。

　　4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。

　　a然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又）

　　b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　（抓住：看不出，也看不出，無日不）

　　c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不）

　　能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節進行對比看出來的）

　　5.師生合作，重組教材，對比朗讀。

　　師語：看到大家讀得這么好老師也想參與進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比著讀讀課文的三、四小節好嗎？

　　師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（），惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟嚕花黃了，（）,在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。從春天（），從迎春花（）

　　6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。

　　7.對照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實）和在課文中表現出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什么聯系？

　　（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）

　　8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

　　三、自主學習，感受“幻想”的樂趣

　　1、出示要求，自主學習：

　　（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

　　2、匯報：

　　月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　①指名回答。“你站在它下面……”

　　理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

　　②多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。

　　③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。

　　3、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　①指名說。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）

　　師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。

　　②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。

　　③邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

　　④配樂齊讀。

　　4、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是。”句式說話。

　　5. 有困難嗎？，沒關系！我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。

　　6.、提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）

　　四、拓展延伸——深化情感

　　１、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節。

　　五、作業設計

　　1. 大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）

　　板書設計

　　17 夾竹桃

　　最值得留戀回憶

　　默默無聞柔軟

　　韌性生命力頑強結實

　　花期長

　　幻想

　　愛上了夾竹桃

　　課后反思

　　上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應老師布置的任務，自然有些如釋重負的感覺。真的，這些天來我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛煩惱”，有點事情就睡不著，何況是對全區六年級老師開課呢？這些天以來我一直在思考：我的這節課到底想體現什么呢？我要通過這節課告訴聽課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺！上課的四十分鐘是短暫的，但上課前鉆研教材、整理教學思路、構建教案、準備課件的過程卻是漫長的。“臺上三分鐘，臺下十年功”雖然沒那么夸張，但的確需要花費不少的心思。或許只有反復地思考，反復地推敲，反復地琢磨，才能不斷發現教材中隱藏的東西吧

　　下面就這節課談談自己的認識：

　　一、覺得比較滿意的地方

　　1.上課的整個過程中能尊重學生。尊重學生提出的問題，尊重學生的表達（對夾竹桃韌性的獨特認識不屈不撓、永不言敗），尊重學生的朗讀（讀自己想讀的地方）。

　　2.讓每一位聽課的老師看到的是一節真實的課。我做人的原則是實實在在、踏踏實實，所以想展現的課堂也是實實在在的課堂。或許這樣的一節課讓你覺得平平淡淡，索然無味，那也沒有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風格。

　　二、急需改進之處

　　1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節的花期長短的對比，沒關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。此外“這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非常可貴嗎？”被我忽視。

　　2.對學生的實際能力有些高估。我本以為學生能通過讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結果學生讀了兩遍還只有一半的同學才能夠解決其中的一個問題。

　　常聽有經驗的老教師講：備課時要以學生的眼光，學生的心理來看教材。在這個環節的設計上我沒能料想到學生的實際能力而是一味地以成人的眼光去看問題這還不簡單嗎？

　　3.駕馭課堂的能力還有待進一步的提高。比如說，當學生答出某一個方面韌性的時候，我只問他，從哪兒看出來的？并沒有深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”引導學生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。

　　4.細節的處理能力還需鍛煉。剛開始讓學生說出“韌性”的本意柔軟而結實是為了和課文中韌性的具體內涵相對照，讓學生深入理解“韌性”這個詞語的內在。可是最后卻忘掉了。

　　5.時間意識不強，該完成的教學任務沒能完成。或許這都是自己平時上課留下的后遺癥。學生說的好讓他多說一點，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來，不知不覺中鈴聲已經敲響，驀然回首才發現這節課的任務還沒完成。

　　對于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

《夾竹桃》教學反思11

　　《夾竹桃》是我國著名作家季羨林先生寫的一篇文質兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬紫千紅的花季里，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學中，我充分關注學生生命的發展，努力做好"三字文章"，即立足一個"趣"字，傾注一個"情"字，落實一個"讀"字。

　　一、立足一個"趣"字

　　關注學生生命發展，把握學生心理動態，在教學設計上符合學生心理，談學生所喜聞樂見。上課一開始，用詩一般的語言導入，和文本的語言相得益彰。提示學生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節課的學習奠定情感基矗

　　在學生默讀第三自然段后，適時出示各種花的圖片，使文本內容的形象化，讓學生腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰起來，獲得視覺上美的享受。

　　感受"奇妙的幻想"環節的設計，開放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點。通過情境的創設，調動了學生閱讀的內驅力，學生興趣盎然。

　　二、傾注一個"情"字

　　在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎上，由畫面激趣引讀、對比讀，將夾竹桃三季如何開放、無日不迎風吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無不奉陪的畫面具體化，學生對夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。

　　語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內容，無不富于人文精神，是人文素養長效的營養劑。在學生對夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后，通過富有詩意的語言，激發學生的聯想，讓學生與文本進行面對面的交流，實現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。

　　最后學生抒發對夾竹桃的愛，在對話中，文字不再僅僅是靜止不動的語言符號，它已被學生內化，并融入了自己的情感，"情動辭發"。

　　三、落實一個"讀"字

　　學生在與文本的"親密接觸"中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是"讀進去"；而讓學生交流感受，談想法，抒發愛意，讀出不同體會，就是"讀出來"。在這一進一出中，學生越過文章淺表，進入了"文心"，還從課文中走了出來，由課文獲得了對自我、對人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對話得以實現。

　　學習語文的最終目的是準確靈活地運用，語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。一個"襲"字將夾竹桃的香氣展現得淋漓盡致。感悟對比襯托、模仿句式說話是閱讀教學中融進對表達順序、表達方法的領悟，達到語文課程人文性和工具性的統一。

　　回顧這堂課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，在最后個性朗讀、個性表達環節上，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

《夾竹桃》教學反思12

　　《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇散文，作為當代著名的語言學教育家，季羨林先生的作品，一向以文質兼美而著稱。而這篇夾竹桃能夠說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計回環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學到那里，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。于是，我便抓住關鍵句“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”設計了回環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一齊去感受。

　　在這一堂課的教學中，我的追求目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅僅要讓學生領略到夾竹桃的美，更要讓學生領略到語言的美。因此在學生朗讀時，我注重讓學生抓住重點的詞語，重點體會，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導學生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無聞的品質。再如，讀“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學生讀出環境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。

　　之后，我又帶領學生由情入境，將完美的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，我又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅僅有利于調動學生參與學習，參與活動的用心性，也能更好地促進學生對文本的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫結合的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，才會發現有許多精彩之處還在等著我去挖掘，才會發現還有很多遺憾留著我在將來的課堂中去彌補。

《夾竹桃》教學反思13

　　《夾竹桃》是我國著名作家季羨林寫的一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。

　　夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計回環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一直……一直……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學到這里，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。于是，我便抓住關鍵句“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”設計了回環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一起去感受。

　　（1）、通過朗讀體會夾竹桃春、夏、秋三季默默開放的情景，體會它的韌性。

　　師：看，在和煦的春風里，夾竹桃。