《黃河頌》教學(xué)反思（精選21篇）

　　在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《黃河頌》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇1

　　《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》，在體裁上是一首現(xiàn)代詩。詩人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對(duì)著黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢(shì)宏偉、源遠(yuǎn)流長，號(hào)召中華兒女向黃河學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)。

　　我在本課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

　　一、讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩歌的畫面美。

　　教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)黃河氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學(xué)過程中所占的比例大，這符合詩歌的教學(xué)特點(diǎn)。

　　二、讓學(xué)生在聆聽比較中領(lǐng)會(huì)詩歌的音樂美。

　　教學(xué)過程中，教師播放《黃河美景》的視頻，讓學(xué)生聆聽比較，比較歌曲《黃河美景》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學(xué)生對(duì)詩歌的印象，體會(huì)詩歌的音樂美。其實(shí)，詩歌是歌曲的文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩歌，方能領(lǐng)會(huì)音樂的旋律和精神；記住音樂旋律，便記住了詩歌，兩者相輔相成。

　　三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩歌的建筑美

　　這首詩以短句為主，兼用長句，運(yùn)用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。”這些詩句既運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，又運(yùn)用了夸張的修辭手法。如“啊！黃河！……啊！黃河！……啊！黃河！……”運(yùn)用了間隔反復(fù)的修辭手法，使詩歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”運(yùn)用了直接反復(fù)的修辭手法，這反復(fù)詠嘆強(qiáng)、而有力的結(jié)尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。

　　教師在講課過程中，以詩歌“三美”為軸心，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主旨，又了解詩歌的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，主線是清晰的，詩歌知識(shí)點(diǎn)的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著一些不足。

　　一、未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

　　本課教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題流于形式，往往由教師回答了事。學(xué)生從詩歌中分析詩句時(shí)，教師為了節(jié)省時(shí)間，只讓學(xué)生回答押幾個(gè)小問題，而未能讓學(xué)生具體找分析句子和詩歌的含義；教師自己回答了幾個(gè)問題，學(xué)生是否真正掌握了詩歌的意象和含義，無從得知。在教學(xué)過程中，教師自問自答的時(shí)間明顯多于學(xué)生思考、討論、回答問題的時(shí)間。由于這樣，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，學(xué)生主體性沒有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學(xué)效果。

　　二、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握沒有落到實(shí)處

　　教師講得好，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩歌的歷史貢獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生未能清晰的找出體歷史貢獻(xiàn)的地方，教師也沒有強(qiáng)調(diào)指出。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩歌意境美的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來了。

　　三、在誦讀過程中，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律美

　　本詩寫得明快雄健、音節(jié)洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時(shí)代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對(duì)寫作時(shí)代背景的了解，未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過；教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀（朗誦），讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來。教師可以這樣指導(dǎo)：

　　1、詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意兩部分之間的停頓。

　　2、“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領(lǐng)下文，停頓要稍長。后面四個(gè)句的重音詞是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四個(gè)分句應(yīng)該越讀越激昂，方能表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。

　　3、歌詞中的三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍拉長，“黃河”要讀得高昂。

　　4、詩歌第一次“啊！黃河！”，要讀得舒緩深沉；第二次“啊！黃河！”，要讀得堅(jiān)強(qiáng)有力；第三次“啊！黃河！”，要讀得高亢激昂。

　　5、最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

　　教師指導(dǎo)完畢之后，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀。可以讓學(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣；也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問題。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅(jiān)強(qiáng)品格，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，提高詩歌的審美情趣。

　　當(dāng)然，出現(xiàn)以上問題，除了教師本身原因。還有其他原因：其一，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)詩歌知識(shí)的了解知之甚少，平時(shí)很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應(yīng)。其二，教師是主要考慮到整堂課的連貫性，整體性目標(biāo)，沒有充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間。出現(xiàn)這樣的問題在所難免。

　　看來，今后的語文教學(xué)，還得繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇2

　　美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。現(xiàn)就《黃河頌》一課，談?wù)勎业母邢搿?/p>

　　詩歌，主要通過有節(jié)奏、有感情的朗讀來體會(huì)語言的美和意境的美。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。上課之前我就想：這些學(xué)生大都出生于九十年代，生活在和平幸福之中，沒有遭遇過戰(zhàn)爭(zhēng)與離亂、國破家亡的傷痛。保衛(wèi)國家的激情，要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定的難度。但他們思維活躍，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，容易接受新事物，而且樂于表達(dá)自己的體會(huì)。教學(xué)時(shí)如果能創(chuàng)設(shè)好情境，積極引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保衛(wèi)黃河的情感，便會(huì)使其產(chǎn)生共鳴。于是就設(shè)計(jì)了這堂課。

　　一、多媒體課件充分輔助教學(xué)

　　古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對(duì)于音樂的體驗(yàn)，是一種心靈的感受。于是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)激情，導(dǎo)入新課中，一開始就播放《黃河頌》歌曲視頻，通過視覺和聽覺的雙重刺激，打動(dòng)學(xué)生的心靈。讓學(xué)生在欣賞音樂中體味澎湃激昂的民族感情，為下文的朗讀蓄勢(shì)，同時(shí)也拉近了學(xué)生與書本的距離，學(xué)生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶，學(xué)習(xí)效率也高了。接著在教學(xué)活動(dòng)的第三、四個(gè)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生體會(huì)歌詞中澎湃激昂的民族感情，深入理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵，我又播放黃河畫面讓學(xué)生進(jìn)行聽讀，老師指導(dǎo)后再自由朗讀、抽生讀。通過反復(fù)朗讀，加深記憶，培養(yǎng)語感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也都能放得開，大膽、激情地去朗讀，感受到了黃河一瀉千里的氣勢(shì)、偉大而堅(jiān)強(qiáng)的民族精神。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)活動(dòng)的第四個(gè)環(huán)節(jié)美讀詩歌，內(nèi)容研討中設(shè)計(jì)四個(gè)臺(tái)階式問題，來點(diǎn)撥各層次學(xué)生的思維，形成提高的坡度。由于先前情境的熏陶，學(xué)生們課堂氣氛很活躍，自主、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無余。在談“你認(rèn)為黃河是一條怎樣的河”時(shí)，學(xué)生有的說：“雄偉壯闊”，有的說：“氣勢(shì)磅礴”，有的說：“勇敢堅(jiān)強(qiáng)”……課堂上，學(xué)生們思維的火花被點(diǎn)燃，激情高漲。這時(shí)的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語文觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之多媒體先進(jìn)手段的運(yùn)用，更是將教學(xué)推向了高潮。

　　三、課堂容量大，環(huán)節(jié)緊密

　　在對(duì)課文重點(diǎn)朗讀、內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，最后一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)延伸拓展。課前就讓學(xué)生收集積累有關(guān)黃河的詩句、成語、故事俗語等資料，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造討論、發(fā)言的條件，也將知識(shí)面進(jìn)行了擴(kuò)大。

　　四、三維目標(biāo)落實(shí)較為到位

　　這節(jié)課上，學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，他們真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，思考的智慧聲，都展示著同學(xué)們的智慧和才能。而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，改變了學(xué)生以往單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，貫徹、落實(shí)了課改的“以人為本”的教學(xué)理念。

　　從這節(jié)課的成功可以想到，課堂效率的提高，最重要的還是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)效率最高。我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處：

　　1、對(duì)主題的挖掘還不夠深入，整節(jié)課雖扣住了黃河精神，反復(fù)朗讀體味愛國熱情。但具體什么是黃河精神還顯得比較抽象。

　　2、在讀文時(shí)對(duì)作品的主旨把握和文中個(gè)別語句、詞語的意思挖掘深度不夠。

　　3、激勵(lì)性語言使用偏少。

　　以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。當(dāng)然，還有很多缺點(diǎn)，希望各位老師能夠指出。

　　總之，在今后的教學(xué)過程中，我還將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高課堂效率，將課改進(jìn)行得更加深入！

　　作為一名善于反思的教師，就要大膽地挑戰(zhàn)自己，在學(xué)習(xí)上要永不知足。“沒有最好，只有更好”。為了語文，為了學(xué)生，也為了我們，讓我們多多反思吧！

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇3

　　詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩人描繪事物時(shí)，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)切不可從“抽象”再次走向“抽象”。

　　《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二部分。在上課一開始我向?qū)W生介紹了作品的有關(guān)背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個(gè)部分，如《黃水謠》《保衛(wèi)黃河》這幾個(gè)大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，由對(duì)《黃河大合唱》的整體感知到對(duì)音樂作品的領(lǐng)會(huì)、感受，學(xué)生對(duì)這樣宏大的作品的主題有了一個(gè)基本的了解。在上課時(shí)，分析課文的主題，學(xué)生基本都能領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時(shí)要體現(xiàn)出一種在壓迫下的呻吟，要展現(xiàn)出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表現(xiàn)出全民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的激情。學(xué)生能談到這些，我們可以知道他們對(duì)于作品的主題思想基本可以掌握。

　　在教《黃河頌》時(shí)，我還根據(jù)自己的見解和簡(jiǎn)單的音樂了解給學(xué)生唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓學(xué)生在宏觀的角度先感知作品，把抽象的事物變得生動(dòng)具體，為下面的分析課文奠定的基礎(chǔ)，雖然在介紹背景和作品時(shí)用去了大量的時(shí)間，但在教學(xué)效果上卻取得了事半功倍的效果。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇4

　　前一周上了《黃河頌》這篇課文，感覺效果還不錯(cuò)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我有意識(shí)地在其中突出了朗讀指導(dǎo)，因?yàn)檫@節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)之一就是有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。現(xiàn)對(duì)這節(jié)課總結(jié)反思如下。

　　一、教學(xué)課件的制作與使用。因?yàn)辄S河是中華民族的母親河，其磅礴雄渾、一瀉千里的氣勢(shì)如果只通過文字來展現(xiàn)，將會(huì)極大地削弱這首詩歌的壯美與力度，學(xué)生也體會(huì)不出中華民族堅(jiān)韌執(zhí)著、偉大剛強(qiáng)的民族精神。于是，我將《黃河頌》配樂朗誦及歌曲、壺口瀑布視頻以及保衛(wèi)黃河的歌曲都納入了教學(xué)課件。我相信，這些內(nèi)容肯定會(huì)激發(fā)并且感染學(xué)生，使他們身上的民族自尊心與民族自豪感熊熊燃燒，使課堂教學(xué)效率大為提升。

　　二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。所有教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞著一個(gè)中心，那就是朗讀指導(dǎo)、朗讀訓(xùn)練、提升朗讀能力。從初讀課文、感知歌詞，到賞讀課文、品味歌詞，從美讀詩歌、升華主題，到課堂延伸、知識(shí)反饋，都將朗讀置于關(guān)鍵位置，予以高度關(guān)注。而且朗讀指導(dǎo)方式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，切實(shí)將閱讀課朗讀指導(dǎo)落到了實(shí)處，并收到了良好的教學(xué)效果。

　　三、學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)。本節(jié)課的最大特點(diǎn)，就是采取多種方式吸引學(xué)生參與豐富多彩的朗讀活動(dòng)，最大限度的激發(fā)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性與積極性。粗略計(jì)算下來，整節(jié)課用于朗讀詩歌的時(shí)間在35分鐘以上。而且在朗讀過程中，學(xué)生得到了老師的全方位指導(dǎo)，對(duì)于提高學(xué)生的朗讀能力具有極其重要的作用。

　　四、如果說本節(jié)課有什么遺憾的話，那就是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際朗讀基礎(chǔ)與水平較為薄弱，所以盡管朗讀訓(xùn)練設(shè)置的那么多，教師也進(jìn)行了悉心指導(dǎo)，但朗讀優(yōu)秀的學(xué)生寥寥無幾。這同時(shí)也說明日常語文閱讀教學(xué)中朗讀沒有得到應(yīng)有的重視，相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)也往往成了一句空話，無法落實(shí)。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇5

　　詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩人描繪事物時(shí)，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達(dá)自身的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)切不可從“籠統(tǒng)”再次走向“籠統(tǒng)”。

　　《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二局部。在上課一開始我向同學(xué)介紹了作品的有關(guān)背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個(gè)局部，如《黃水謠》《捍衛(wèi)黃河》這幾個(gè)大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，由對(duì)《黃河大合唱》的整體感知到對(duì)音樂作品的領(lǐng)會(huì)、感受，同學(xué)對(duì)這樣宏大的作品的主題有了一個(gè)基本的了解。在上課時(shí)，分析課文的主題，同學(xué)基本都能領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時(shí)要體現(xiàn)出一種在壓迫下的呻吟，要展現(xiàn)出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表示出全民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的激情。同學(xué)能談到這些，我們可以知道他們對(duì)于作品的主題思想基本可以掌握。

　　在教《黃河頌》時(shí)，我還根據(jù)自身的見解和簡(jiǎn)單的音樂了解給同學(xué)唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓同學(xué)在宏觀的角度先感知作品，把籠統(tǒng)的事物變得生動(dòng)具體，為下面的分析課文奠定的基礎(chǔ)，雖然在介紹背景和作品時(shí)用去了大量的時(shí)間，但在教學(xué)效果上卻取得了事半功倍的效果。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇6

　　《黃河頌》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。

　　我知道:反思是以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的觀念、行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，是通過提高自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的過程，是進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和超越自我的過程。回顧剛剛在學(xué)校小組公開課上展示的《黃河頌》一課，自我反思如下:

　　一、運(yùn)用“美”的課件給學(xué)生以直觀生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。

　　運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以聲像文相結(jié)合，打破四十五分鐘的時(shí)空限制，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)嶄新的語文教學(xué)審美時(shí)空。

　　黃河，歷來被譽(yù)為我們中華民族的母親河，它猶如聚龍般橫亙祖國東西，濤濤河水哺育著一代又一代中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明。然而親眼見過黃河之壯美的同學(xué)卻幾乎沒有。因此，我制作了“美”的課件，聲像文結(jié)合，給學(xué)生以直觀生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。

　　在導(dǎo)入新課時(shí)，我先給學(xué)生播放了黃河的配樂視頻(配的是黃河大合唱的第一樂章)，目的是以圖象來顯示情境，以音樂來渲染情境，給學(xué)生以直觀生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。視頻中的黃河驚濤澎湃，氣勢(shì)磅礴，又配以雄渾的鋼琴曲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感受。因此，當(dāng)我問欣賞后，你有什么感受?學(xué)生都激動(dòng)的近乎搶答，能暢談其眼中所見、耳中所聞、心中所想、感中所生。

　　在學(xué)生的激情中，我說:這就是黃河，黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩、入畫、入曲，人們歌詠它，是因?yàn)樗�古老，它蘊(yùn)育了華夏五千年的文化;人們歌詠它，是因?yàn)樗�厚重，它本身就是中華民族的一部歷史;人們歌詠它，還因?yàn)樗鼫嫔＃�它和它的人民一起�?jīng)歷過抗?fàn)帯Ｔ谏蟼�(gè)世紀(jì)，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕，黃河就以磅礴的力量，激勵(lì)它的兒女奔赴前線。那是在1938年9月，詩人光未然跟隨抗日文藝工作者，一起來到了黃河，來到壺口瀑布，被這驚濤澎湃、氣勢(shì)磅礴的黃河水所感動(dòng)，于是寫下了不朽的詩篇《黃河頌》。下面我們就認(rèn)識(shí)一下詩人光未然。(利用多媒體展示光未然的照片和簡(jiǎn)介)

　　人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》，也異常激動(dòng)，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他一連寫了六天，完成了一部史詩般作品--《黃河大合唱》，激勵(lì)著當(dāng)時(shí)的抗日人士，迸發(fā)出了他們黃河般一往無前、堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神。(出示冼星海的照片及簡(jiǎn)介)

　　就這樣通過直觀的照片配以文字的形式把詞、曲作者展示給學(xué)生。并通過知識(shí)鏈接介紹《黃河大合唱》簡(jiǎn)介及其八個(gè)樂章的名稱。讓學(xué)生了解其有關(guān)知識(shí)。

　　在聽讀課文時(shí)，我把收集到的黃河圖片，按照歌詞的內(nèi)容，描寫的角度不同精心安排展示的順序、時(shí)間、方式，力求圖片和詩歌內(nèi)容一致，讓學(xué)生有圖文并茂之感。

　　整個(gè)課件集視頻、圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，在幻燈片中，或以漂亮的美術(shù)字為教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱，或以養(yǎng)眼顏色的圖片為背景，或用雄渾的黃河圖片展示黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的形象，讓學(xué)生充分感受黃河的魅力，進(jìn)而感知課文思想內(nèi)涵。

　　二、將聽、說、讀的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。

　　本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重。

　　如以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

　　詩歌欣賞:

　　1、學(xué)生朗讀詩歌:請(qǐng)一名同學(xué)領(lǐng)讀(讀朗誦詞)，其他同學(xué)齊讀歌詞。

　　2、范讀:利用多媒體播放配樂音頻朗讀，學(xué)生聽的同時(shí)欣賞黃河圖片集。

　　3、學(xué)生自由朗讀:先跟音頻朗讀一遍后，再自由朗讀。(教師巡視指導(dǎo))

　　4、分角色朗讀:一學(xué)生領(lǐng)讀朗誦詞，四個(gè)小組各讀一個(gè)層次，最后四句齊讀。

　　5、學(xué)生齊讀全詩。

　　自由論壇

　　請(qǐng)學(xué)生暢談自己讀詩的感受。(鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談)

　　展示自我風(fēng)采:

　　把你最喜歡的部分讀給大家聽,并說說你為什么喜歡?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言)

　　合作探究:

　　請(qǐng)同學(xué)以小組為單位，針對(duì)全詩討論質(zhì)疑。

　　詩歌欣賞環(huán)節(jié)，就是要學(xué)生反復(fù)的讀，無論是跟讀，自由讀，還是分角色讀、齊讀，都要求學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感受。這既是聽的訓(xùn)練，又是讀的示范，更是讀的訓(xùn)練。

　　自由論壇和展示自我風(fēng)采環(huán)節(jié)是在上個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上讀與說的雙重結(jié)合。通過朗讀，學(xué)生對(duì)詩歌有了新的感受:

　　生1:這首詩有優(yōu)美的旋律，讓人讀著讀著，不覺低聲吟唱，從心里流出音符，真是“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。

　　生2:這首詩語言形象，勾勒了黃河的輪廓，形神兼?zhèn)洌�讓我這個(gè)從未見過黃河的人，砰然心動(dòng)，想一睹黃河英雄的風(fēng)采。

　　生3:我喜歡這首詩，雄渾奔放，節(jié)奏鮮明，引人高歌，催人奮進(jìn)，越讀越激動(dòng)。

　　生4:我喜歡這首詩的畫面，詩歌為我們呈現(xiàn)了黃河的立體的美，遠(yuǎn)近結(jié)合，縱橫相接，全方位的展現(xiàn)了黃河的美(雄渾、壯闊、蜿蜒)，讓我們真切的感受到了黃河的磅礴氣勢(shì)、勇不可擋的氣度和力量，激發(fā)我們每位華夏兒女的民族精神和信念。

　　生5我喜歡這首詩的語言，特別是修辭的運(yùn)用。如……

　　……

　　合作探究則要求學(xué)生通過合作討論將自己的疑問說出來并解決;等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的朗讀能力、詩歌欣賞能力、理解能力、想像能力、思維能力及寫作能力都有了不同程度的提升。

　　三、挖掘主題的深度，激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心。

　　對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的:通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的;通過美文研讀中問題的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題的理解是有深度的，不再停留在感受領(lǐng)悟作者對(duì)黃河的理解上，同時(shí)揣摩到作者的寫作意圖是激發(fā)我們的民族自豪感與自信心,增強(qiáng)保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國的決心.為使我們的民族躋身于世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量。

　　四、充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)參與。

　　整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以學(xué)生不同形式的朗讀、學(xué)生自由暢談感受、合作討論等活動(dòng)形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對(duì)話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，在自主、合作、探究中培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力及學(xué)習(xí)方法。

　　五、合理開發(fā)、利用課程資源。

　　在拓展延伸環(huán)節(jié)中，展示了《話說長江》的主題曲《長江之歌》的歌詞，兩首歌詞風(fēng)格相近，都是直抒胸臆，熱情豪邁。不僅使學(xué)生領(lǐng)略了黃河長江的風(fēng)采，而且還感受歌詞中洋溢的愛國熱情。既與教材和諧的統(tǒng)一在一起，又使教材知識(shí)得以延伸拓展，開闊學(xué)生視野，拓展閱讀空間。

　　正是以上這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。受到同事們的一致好評(píng)。

　　但是，課堂教學(xué)似乎永遠(yuǎn)是一種殘缺的藝術(shù)，欣喜之余也有諸多遺憾:比如本人的嗓音如果很清亮的話，親自示范朗讀，是不是會(huì)更好的感染學(xué)生呢?如果在課堂有足夠的時(shí)間，給每個(gè)學(xué)生足以展示的機(jī)會(huì)課堂效果會(huì)怎么樣呢?如果大膽的讓學(xué)生在課堂上嘗試仿寫一段歌頌家鄉(xiāng)或祖國其他景物的歌詞會(huì)怎樣?課前如果和音樂老師溝通，請(qǐng)她先講《黃河大合唱》這部音樂作品的有關(guān)知識(shí)或教唱其中的歌曲，結(jié)果會(huì)這樣呢?……

　　我想，只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來。今后，我會(huì)倍加努力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出教材的特色，同中求異，站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇7

　　在“熱情的說”“盡情地讀”“深情的品”的幾個(gè)環(huán)節(jié)上，同學(xué)們表現(xiàn)比較踴躍，自主、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無余。在觀看完有關(guān)黃河的影像資料，學(xué)生有的說：“我看到了波瀾壯闊的黃河。”有的說：“我看到了黃河金濤澎湃，我聽到了黃河的咆哮聲。”……課堂上，學(xué)生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的材料，談?wù)撝�自己的收獲。這時(shí)的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語文觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之先進(jìn)手段的運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)入了情境，熱情高漲。師生放聲聯(lián)讀課文，更是將教學(xué)推向了高潮。學(xué)生自主、探究、合作的精神得以充分體現(xiàn)

　　范例九課堂容量大，課堂環(huán)節(jié)銜接緊密

　　本節(jié)課，聽歌、讀詩、賞詩等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關(guān)鍵在于課堂環(huán)節(jié)的銜接，本節(jié)課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達(dá)到德育和美育的目標(biāo)。學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無不展示著同學(xué)們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動(dòng)，一股愛國之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。

　　不足之處：

　　但是教學(xué)中仍存在不足，這批學(xué)生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數(shù)生活在都市，生活優(yōu)裕，沒有遭遇過戰(zhàn)爭(zhēng)與離亂的痛苦。他們可能“少年不識(shí)愁滋味”。國破家亡的傷痛，保家衛(wèi)國的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定難度。

　　對(duì)學(xué)生來說理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景離我們畢竟久遠(yuǎn)了些。所以教學(xué)中如果設(shè)計(jì)一下有關(guān)本文抗日的背景簡(jiǎn)介會(huì)好些。由于時(shí)間有限，沒有具體介紹。

　　以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。

　　人人都知道：迷人的彩虹出自大雨的洗禮，豐碩的果實(shí)來自辛勤的耕耘。我們?cè)趯W(xué)習(xí)上要永不知足。“沒有最好，只有更好”。只有勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，才能不斷跨越。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇8

　　還記得某一次校內(nèi)教研活動(dòng)時(shí)，我對(duì)我的初中語文老師成老師說：“成老師，我好想重溫初中的感覺，你給我們上節(jié)課聽聽吧。”成老師豪爽地拍著胸脯大聲說：“行，你們想聽什么課？”我們組內(nèi)一致大叫——《黃河頌》。笑言已過。十多年來，校內(nèi)公開課聽過無數(shù)，只是《黃河頌》始終無人問津。我想，這就是有一類課文，語文老師始終歡喜不得，永遠(yuǎn)不會(huì)選擇來上公開課的。

　　今天，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里，思緒卻掀起萬丈狂瀾。

　　我認(rèn)真?zhèn)湔n了。教學(xué)視頻看了兩個(gè)，教學(xué)實(shí)錄打印若干。充分取長補(bǔ)短后，又實(shí)際研究了第二單元教學(xué)目標(biāo)，可以概括為三：1。反復(fù)朗讀，感知思想內(nèi)容2。學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技巧3。培養(yǎng)愛國主義情操。我知道這樣的一篇詩歌，可以簡(jiǎn)單上。朗讀作為一條主線，貫穿課堂。可是，只有朗讀，怕語言品析落空，缺少語文課堂最實(shí)效的內(nèi)容；怕缺少愛國情感的渲染，又失去課堂的深度。我糾結(jié)了很久，決定一個(gè)不放手。

　　三大板塊，遂在我腦海中成形。

　　先朗讀（蓄勢(shì)）——品語言（實(shí)質(zhì)）——扣現(xiàn)實(shí)（升華）

　　但，這樣割裂的板塊，卻讓我忽視了語文中最重要的“品讀”實(shí)為一家。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生知道要抓關(guān)鍵詞，學(xué)生說“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀，可以表現(xiàn)黃河水的氣勢(shì)，“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長一些……我頻頻點(diǎn)頭，我想順勢(shì)深入，“奔”寫出水流的速度，展現(xiàn)黃河一瀉千里的氣勢(shì)；再啟發(fā)“望”換成“看”在效果上有什么不同？可是，忽然腦海中又清晰出現(xiàn)我早已設(shè)計(jì)好的課堂思路，現(xiàn)在品析了語言，下個(gè)環(huán)節(jié)怎么辦？我還設(shè)計(jì)了名師洪鎮(zhèn)濤上詩歌課的形式呢，學(xué)著他先從語言的角度提出示范問題，讓學(xué)生用換詞、比較的角度再自己提出問題，整個(gè)課堂既形式活潑，學(xué)生主體又有效體現(xiàn)，教學(xué)效果也特別好。如果我現(xiàn)在自然而然解決語言賞析，那下一步我上什么呢？

　　剎那的猶豫矛盾之后，還是決定按預(yù)設(shè)的走，至少在我的掌控范圍內(nèi)。可越往下，越覺得兇險(xiǎn)茫然。這個(gè)詞語賞析已經(jīng)在朗讀指導(dǎo)時(shí)淺嘗輒止了，關(guān)鍵是學(xué)生再怎么找詞語替換其實(shí)質(zhì)都差不多。“奔”、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現(xiàn)黃河的氣勢(shì)力量之美。這一賞析環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上進(jìn)入了無聊重復(fù)階段。馬老師的點(diǎn)評(píng)一針見血，我方才悟得缺乏實(shí)質(zhì)品析的朗讀指導(dǎo)如空中樓閣，“品”與“讀”本就是可以自然融合的。因?yàn)槲业娜藶楦盍眩�浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，而這些本可以用來聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展深度。我已經(jīng)設(shè)計(jì)了在結(jié)尾階段引入正在網(wǎng)絡(luò)上掀起軒然大波的“名古屋市長關(guān)于否定南京大屠殺”事件，我想學(xué)生的愛國熱情一定會(huì)在詩人的點(diǎn)燃下，在現(xiàn)實(shí)的沖突中熊熊燃燒，那么這節(jié)課的思想魅力也不言而喻了。只是，還是我這個(gè)教者缺乏應(yīng)變的智慧，文本解讀的深度吧。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇9

　　一、品創(chuàng)作背景：

　　了解詩歌創(chuàng)作背景，可加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，并使課堂的教學(xué)延伸得更深遠(yuǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)。《黃河頌》光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的作品，那是一個(gè)民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩人在這樣一個(gè)特殊的時(shí)代，站在象征民族氣節(jié)的黃河面前，面對(duì)黃河的磅礴氣勢(shì)，寫下的詩歌，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會(huì)與民族命運(yùn)聯(lián)系到一起。

　　二、品創(chuàng)作的情感：

　　詩歌作品是詩人情感的載體，情感又是詩歌的靈魂所在。情感的品味是詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，了解了作者的創(chuàng)作背景之后，詩人創(chuàng)作的情感也呼之欲出了。本詩的寫作對(duì)象是“黃河”，被譽(yù)為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內(nèi)涵的特殊河流。詩人內(nèi)心深處的民族自豪感，對(duì)著它機(jī)時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”……學(xué)生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了，與詩人達(dá)成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂章的欣賞，更有畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　三、品詩歌的內(nèi)容：

　　詩的內(nèi)容是閱讀的關(guān)鍵所在，也是詩人思想表現(xiàn)的根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過多過細(xì)地去“肢解”、分析，想要讓學(xué)生通過內(nèi)容了探索詩人的心靈世界，教師就不宜有過多的講解，更要注意不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而失去了學(xué)習(xí)體味的機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)的藝術(shù)，留給學(xué)生充分的想象空間，點(diǎn)到即止。《黃河頌》結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都比較簡(jiǎn)明，表達(dá)的主題也集中，稍加點(diǎn)拔即可。

　　1、讀出感情：詩歌朗讀時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮想象，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對(duì)學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受。注意節(jié)奏，語調(diào)的高低起伏及關(guān)鍵詞的把握，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味出其中的情與味。

　　2、讀出語氣：言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達(dá)的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準(zhǔn)確。《黃河頌》句式整齊，相同句式重復(fù)多處，但所表達(dá)的意思卻是有所不同的。比如連用了三個(gè)“啊，黃河！”，但三處所表達(dá)的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。

　　3、讀出體會(huì)：詩歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受，更要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學(xué)生選取最喜歡的章節(jié)或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談?wù)勛约旱目捶ǎ�甚至可以讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，自己嘗試寫寫詩。

　　總之，詩歌教學(xué)應(yīng)注重品讀，保護(hù)學(xué)生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用地進(jìn)行拓展遷移。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇10

　　《黃河頌》節(jié)選自《黃河大合唱》，是著名詩人、評(píng)論家光未然為配合音樂家冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂而寫的組詩，在1939年春在延安創(chuàng)作而成，我從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)：

　　一、導(dǎo)入新課

　　中華兒女又稱炎黃子孫，發(fā)源于黃河流域，從而黃河被稱作母親河，保衛(wèi)黃河就是保衛(wèi)中華民族，贊頌黃河就是贊頌中華民族，今天我們學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》【板書課題】

　　二、了解作者

　　光未然（1913——2002），原名張光年，1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國。

　　三、朗讀詩歌

　　1、生齊讀課文

　　2、師指導(dǎo)朗讀

　　注意重音，停頓

　　3、生齊讀課文

　　四、研讀課文

　　（一）朗讀序曲部分，模仿課文中的批注，自由批注。

　　學(xué)生自由批注，寫出自己的理解、感悟。

　　知識(shí)鏈接：做批注是一種非常好的讀書方法，閱讀時(shí)把自己的閱讀感悟、理解、評(píng)價(jià)或疑難問題，用簡(jiǎn)練的語言標(biāo)注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評(píng)點(diǎn)課文形式非常自由，可以是對(duì)詞的品味，也可以是對(duì)句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。

　　找學(xué)生發(fā)言，談感悟

　　（二）朗讀主體部分

　　1、首先讀“望”字統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，一直統(tǒng)領(lǐng)到“把中原大地/劈成南北兩面”。

　　指導(dǎo)朗讀：

　　（1）把“滾滾”、“澎湃”、“萬丈狂瀾”重讀，突出表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)？

　　（2）把“掀”、“奔”、“劈”動(dòng)詞重讀，突出黃河的什么特點(diǎn)？

　　（3）作者“望”的角度分別有什么不同？

　　先是近鏡頭特寫——“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”——再是俯瞰全景式的特寫——“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”；然后是縱向描寫黃河的流向——“從昆侖山下、奔向黃海之邊”；最后橫向展開到黃河流域兩岸——“把中原大地、劈成南北兩面”。

　　2、朗讀“頌”黃河部分，體會(huì)作者的感情。

　　（1）分為幾個(gè)層次？標(biāo)志性詞語是什么？

　　“啊！黃河！”反復(fù)出現(xiàn)，把從“啊！黃河！/你是中華民族的搖籃！”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長！”分為三個(gè)層次，歌頌黃河養(yǎng)育了中華民族。

　　（2）找出詩歌中的修辭，并賞析修辭的作用。批注在文章空白處。

　　（3）學(xué)生齊讀詩歌，體會(huì)作者的感情。

　　3、朗讀結(jié)尾，體會(huì)作者感情

　　結(jié)尾部分號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神。

　　五、朗讀詩歌，體會(huì)語言

　　本首歌詞寫得明快雄健，節(jié)奏鮮明，音節(jié)洪亮，具有以下特點(diǎn)：

　　1、句式：以短句為主，兼以長句。長短結(jié)合，自由奔放并且錯(cuò)落有致。

　　2、韻腳上：隔二三句押韻，形成了自然和諧的韻律。

　　3、畫面感：本文十分注意刻畫黃河形象，注意營造歌詞的畫面美：“黃河滾滾”“驚濤澎湃”，“掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”等句，在讀者面前展開一幅波瀾壯闊的宏偉圖畫。

　　六、課堂小結(jié)

　　教學(xué)反思：

　　本課《黃河頌》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文，第二單元主要是培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，熱愛祖國的大好河山，激發(fā)學(xué)生的愛過主義情感。本課是一節(jié)隨堂課，有得有失，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

　　本課我認(rèn)為處理的比較好的成功之處有：

　　一、本課的導(dǎo)入自然而又貼切。本課從炎黃子孫，從中華民族的發(fā)源地——黃河流域談起，從而談到黃河是母親河，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼切而又自然的導(dǎo)入新課。

　　二、本課的朗讀指導(dǎo)到位，學(xué)生的朗讀效果較好。

　　本課主體部分，我采用邊讀邊品，在讀中品味，在讀中感悟感情。通過對(duì)關(guān)詞“滾滾”、“澎湃”、“萬丈狂瀾”重讀，突出表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)？通過把“掀”、“奔”、“劈”動(dòng)詞重讀，突出黃河的什么特點(diǎn)？通過這些詞語重讀的朗讀體會(huì)，讓學(xué)生感受到黃河的力量之美，黃河的勇往直前，勢(shì)不可擋的氣勢(shì)和作者面對(duì)祖國大好河山的激動(dòng)自豪之情，學(xué)生用自己的感悟，自己的體會(huì)，用朗讀聲表達(dá)出來。

　　俗話說：“功夫靠練，文章靠念。”古人云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟。”語文教學(xué)的基礎(chǔ)是讀，這是最常用的一種教學(xué)手法。也是教學(xué)中最為見效快的方法，因此本節(jié)課我注重朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生能聲情并茂的朗讀好課文，就為理解課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、教給學(xué)生批注的方法。

　　本節(jié)課我在兩個(gè)地方指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注。第一處在序曲部分，模仿課文內(nèi)的批注，寫出自己的閱讀感悟，批注在文章空白處。學(xué)生能根據(jù)自己的理解，寫出自己的感悟，理解的內(nèi)容。第二處在“頌黃河”部分，主要指導(dǎo)學(xué)生從修辭手法的角度批注，理解賞析修辭的作用。

　　做批注是一種非常好的讀書方法，閱讀時(shí)把自己的閱讀感悟、理解、評(píng)價(jià)或疑難問題，用簡(jiǎn)練的語言標(biāo)注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評(píng)點(diǎn)課文形式非常自由，可以是對(duì)詞的品味，也可以是對(duì)句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。本節(jié)課我注意批注方法的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　本課的不足之處

　　一、我認(rèn)為本文時(shí)代背景的介紹不夠詳實(shí)。原因在于我對(duì)本課的時(shí)代背景掌握的不夠扎實(shí)，今后在教學(xué)中我一定多讀歷史方面的書籍，常言說：“文史不分家”，語文與歷史有這緊密的聯(lián)系，只有了解時(shí)代背景，故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生才能很好的理解作者的感情，寫作目的、主旨，才能更好的理解課文。今后我一定在閑暇之余多讀書，多了解歷史，講有助于精彩的上好每一節(jié)課。

　　二、本文的作者簡(jiǎn)介過于簡(jiǎn)單。

　　對(duì)作者光未然生活的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，了解甚少，尤其是對(duì)生活中繁榮昌盛的新時(shí)代的少年，對(duì)祖國那一段被日本侵略的歷史，對(duì)日本在中國的粗暴侵略踐踏的歷史沒有感受，所以有也不能很好的理解作者的感情。本課對(duì)作者只是常規(guī)的介紹，內(nèi)容簡(jiǎn)單。

　　總而言之，本節(jié)課是一節(jié)隨堂課，沒有經(jīng)過精雕細(xì)琢，沒有經(jīng)過精心打磨，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的課堂，是一節(jié)有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)的課，備課過程也沒有面面俱到，也有設(shè)計(jì)不合理的地方，但是細(xì)細(xì)想來，還是優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn)，成功多于失敗，總結(jié)出來，以便今后吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇11

　　《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，作品以熱烈的頌歌形式塑造了黃河偉大而堅(jiān)強(qiáng)的形象，語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是學(xué)生接受詩歌教育、領(lǐng)略新詩藝術(shù)的好范本，更是讓學(xué)生接受愛國主義教育、強(qiáng)化愛國熱情的好題材。在備課時(shí)，我本能的認(rèn)為像這類詩歌類文體的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感當(dāng)然是上好課的首要條件。于是，我的教學(xué)設(shè)計(jì)以指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀為主，將引導(dǎo)學(xué)生整體把握歌詞主體部分作為深入理解課文的關(guān)鍵所在。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生借助教輔書《完全解讀》對(duì)這篇詩作寫作的時(shí)代背景進(jìn)行充分了解，同時(shí)通過初讀課文大致體會(huì)本文字里行間滲透出的樸素的愛國感情。

　　在課堂上，我第一階段的教學(xué)以掃除生字詞障礙為主，在學(xué)生可以通讀課文的前提下，再進(jìn)入第二階段的有感情的誦讀領(lǐng)悟的教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)入誦讀領(lǐng)悟的教學(xué)環(huán)節(jié)之前，如何引導(dǎo)聾生有感情地朗讀詩歌？這曾是一度困擾我許久的難解的癥結(jié)之處。在普校，老師們大多采用播放《保衛(wèi)黃河》為背景音樂作為鋪墊來點(diǎn)燃學(xué)生讀的熱情，以達(dá)到喧染感情加深詩歌理解的教學(xué)效果。而我們聾生聽不到，無法感受音樂帶來的撼動(dòng)心靈的力量。于是，我根據(jù)聾生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將詩歌以口語+手語+體態(tài)語的朗讀形式呈現(xiàn)出來，竟然也達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

　　我的具體做法是：首先，讀前要統(tǒng)一手語。在這篇詩歌中，大部分的詞句都可以用手語表達(dá)出來，但是還有個(gè)別的語句不能恰當(dāng)?shù)氐靡员磉_(dá)，遇到這種情況我就指導(dǎo)學(xué)生以口語+體態(tài)語的方式解決。其次，朗讀時(shí)正確運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作的輕重“讀”出詩歌的情感，力求讀得熱情悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢(shì)，讀出中華民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、偉大而又堅(jiān)強(qiáng)的精神，這樣的朗讀才符合本課整體的誦讀基調(diào)。最后，在熟讀理解詩作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生背誦、默寫課文。回顧《黃河頌》的教學(xué)，我以聾生極富特色的手口并用的“讀”來貫穿課堂始末，很好地將黃河的氣勢(shì)磅礴和英勇豪邁通過大量的讀展現(xiàn)了出來，同時(shí)也讓學(xué)生通過“讀” 強(qiáng)烈體會(huì)到本文力透紙背的歌頌黃河、歌頌偉大的中華民族的情感，在很大程度上激發(fā)了聾生的民族自豪感與愛國熱情，教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇12

　　關(guān)于要不要在公開課的時(shí)候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久，因?yàn)檫@節(jié)課沒有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀，后來問過x老師之后，x老師說這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開課。

　　在備課的過程中，觀摩幾節(jié)公開課之后，心里有了講課的一個(gè)大概思路：以“讀”來貫穿整節(jié)課，聽朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢(shì)磅礴和英勇豪邁也要通過讀的過程展現(xiàn)出來；一想到要讀，要講課的班也就定了下來，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動(dòng)起班級(jí)氣氛，所以定下來要在一班講這一節(jié)課。在具體的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)會(huì)有很多問題：首先，課前的時(shí)候是不是要放一放歌曲《黃河頌》？或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些？其次，“讀”的順序如何確定下來，是先齊讀還是先范讀？學(xué)生展示的時(shí)候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個(gè)人展示？然后還有應(yīng)該在哪個(gè)過程中融入對(duì)與文章的分析等問題都撲面而來……實(shí)在想不通這些問題的時(shí)候，又請(qǐng)教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來，在講課之前我的心里也有了底氣。

　　開始講課，學(xué)生們也很配合，他們也知道有老師聽課打起了十二分的精神。課前播放的《保衛(wèi)黃河》把學(xué)生們也帶進(jìn)了激情澎湃的氛圍里，每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接都很緊密，學(xué)生在課上也很配合，能夠看出后面聽課的老師臉上不時(shí)地浮現(xiàn)出來的笑意。真的是經(jīng)過了一個(gè)多月的鍛煉了，在講臺(tái)上的那種緊張的感覺已經(jīng)沒有了，更多的是自信與從容。在展示的環(huán)節(jié)，我沒有規(guī)定個(gè)人或者小組起來展示，而是讓他們自己選擇，有些小組真的很積極，讀完朗誦詞之后意猶未盡，次次我找人讀的時(shí)候他們都舉手，還特別的積極，真的很高興。在前幾個(gè)部分都是小組展示之后，我本以為最后部分也會(huì)是小組來讀，沒想到一個(gè)男生站起來說，老師這段我自己讀吧，我知道他是真正的在這節(jié)課上放開了自己，平時(shí)是個(gè)很靦腆的小男生，這次卻主動(dòng)表現(xiàn)自己了，我感到很欣慰。在這節(jié)課結(jié)束之后，聽課的老師陸續(xù)的走出教室，而學(xué)生們卻還沉浸在《黃河頌》的激情之中，自發(fā)的吟誦起了“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回，君不見高堂明鏡悲白發(fā)……”，

　　要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒有學(xué)過，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學(xué)生們的表現(xiàn)感動(dòng)了。

　　在評(píng)課的時(shí)候，還是張老師對(duì)我們進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)：我與上次相比有了很大的進(jìn)步，抓住了詩歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀，在不斷的讀的過程中學(xué)生也能夠體會(huì)到本文應(yīng)有的情感，環(huán)節(jié)的設(shè)置非常緊密，學(xué)生在課上也受到了觸動(dòng)。也還存在著一些問題，比如對(duì)于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時(shí)的給予解答，“對(duì)不對(duì)”口頭語太多等等。

　　通過這次的聽課，我的成長和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓自己變得更好更優(yōu)秀。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇13

　　欣賞《黃河頌》音樂，以雄壯激越的音樂演唱和朗誦來感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生。

　　讓學(xué)生自己介紹光未然和這首歌詞的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生初步理解詩中的情感。

　　師配樂范讀課文后，按序曲——主體——尾聲的思路指導(dǎo)讀。讓學(xué)生在讀中，體驗(yàn)詩中激情。

　　在讀中賞析詩歌時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

　　1、思考你認(rèn)為哪些詩句直接描寫了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？

　　2、“啊！黃河”在詩中反復(fù)出現(xiàn)三次，讀法是否一樣，為什么？

　　3、文章結(jié)尾應(yīng)帶著怎樣的情感去讀，為什么？

　　讓學(xué)生邊讀邊思考，然后討論、交流，再總結(jié)。

　　在對(duì)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讀出詩中的豪邁氣概。明確讀中應(yīng)注意的問題。

　　最后師生配樂合作讀，展示成果，感受愛國豪情。

　　我認(rèn)為這節(jié)課成功的地方主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、導(dǎo)入新課時(shí)的音樂做到了渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情緒的作用，學(xué)生帶著熱情走進(jìn)課文，所以學(xué)習(xí)效率高了。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對(duì)于音樂的體驗(yàn)，是一種心靈的感受，而對(duì)于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現(xiàn)了險(xiǎn)峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢(shì)宏偉，歷史源遠(yuǎn)流長。學(xué)生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

　　2、學(xué)生了解了歌詞的寫作背景，一種愛國豪情油然而生，所以情緒高漲，使課堂上多了一此豪壯氣概。

　　3、學(xué)生帶著激情誦讀，加深了對(duì)歌詞的理解，而對(duì)歌詞的理解又反過來使誦讀顯得更有感情。美讀現(xiàn)代詩，首先必須把握其思想內(nèi)容，根據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。根據(jù)情感的需要，確立語速。《黃河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢(shì)，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險(xiǎn)，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)

　　為您服務(wù)！

　　為您服務(wù)！

　　系時(shí)代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀，……

　　從這節(jié)課的成功可以想到，課堂效率的提高，最重要的還是想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)效率最高。

　　我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處：是在讀文時(shí)對(duì)作品的主旨把握和文中個(gè)別語句、詞語的引申義挖掘深度不夠。當(dāng)然，還有很多缺點(diǎn)，希望廣大同仁指出。

　　為您服務(wù)！

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇14

　　忘記是哪個(gè)名人說的了，教師的成長公式是：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。是說一個(gè)教師如果不經(jīng)常反思，是永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步的。教師在上完每一節(jié)課后，對(duì)自己教學(xué)中的得失進(jìn)行反思，這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)便可成為今后教學(xué)工作逐步完善和改進(jìn)的依據(jù)。

　　前幾天我講了一節(jié)《黃河頌》。本來在備課的時(shí)候準(zhǔn)備的很充足，考慮到了學(xué)生在課堂上將會(huì)出現(xiàn)的各種情況，開始講的時(shí)候很順利，一切都按照我預(yù)計(jì)的在進(jìn)行。我想通過多形式朗讀來達(dá)到對(duì)文章主題的理解，要求學(xué)生讀出“贊”與“頌”的語氣。在授課進(jìn)行中，我當(dāng)然也想起利用音樂來輔助教學(xué)，使學(xué)生在品析時(shí)更加感性。可是我預(yù)先鋪陳的太多，反而束縛了學(xué)生的發(fā)言，一度使課堂的氣氛顯得“中規(guī)中矩”,

　　我想引領(lǐng)學(xué)生要達(dá)到的激昂情緒并沒有按我預(yù)期的來臨。課堂氣氛確實(shí)會(huì)影響老師的情緒，老師不是圣人啊。

　　我的情緒也有些不自主的低落，可是臨近結(jié)束時(shí)，一個(gè)偶發(fā)的因素卻又使整個(gè)課堂峰回路轉(zhuǎn)。我在問學(xué)生還能不能想起其它的表現(xiàn)保家衛(wèi)國的作品，一個(gè)學(xué)生喊出了班歌《精忠報(bào)國》，一個(gè)新分來的學(xué)生就說：“我們還沒有唱過呢！”我當(dāng)時(shí)就同意讓全班老生帶著新生一起唱起來，雖然時(shí)間的安排有了變化，但是全班達(dá)到了一個(gè)情緒的高潮，乃至于后來的一個(gè)單元的講授過程中每節(jié)課學(xué)生都會(huì)齊唱起《精忠報(bào)國》。

　　通過這件事情我更加意識(shí)到了新型的課堂更加強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力，我們把課堂上一些隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智之舉加以剖析，進(jìn)行理性思索，就可以成為很好的教學(xué)資源。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇15

　　《黃河頌》是人教版語文教材七年級(jí)下冊(cè)一首直抒胸臆的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以其充滿斗志的旋律與黃河般桀驁不馴的血性，熱情謳歌了黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，激發(fā)了中華民族奮勇前進(jìn)的力量。并以其磅礴的氣勢(shì)和史詩般的英雄氣概感染著一代又一代的中國人，打動(dòng)了每一個(gè)炎黃子孫的心靈。

　　一、借助美讀體會(huì)語言美、意境美

　　我把教學(xué)重點(diǎn)放到了情感朗讀上。因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為如果學(xué)生能聲情并茂的朗讀詩歌，對(duì)把握文章的思想主題是十分有利的。在課堂上，我十分重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑的意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語文素養(yǎng)。

　　二、學(xué)生自主、探究、合作的精神得以充分體現(xiàn)

　　課堂上，學(xué)生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的畫面，談?wù)撝�自己的收獲。學(xué)生進(jìn)入了情境，熱情高漲。學(xué)生小組合作朗讀、師生合作放聲聯(lián)讀，更是將教學(xué)推向了高潮。

　　三、課堂容量大，課堂環(huán)節(jié)銜接緊密

　　本節(jié)課，聽歌、讀詩、賞析等容量很大，。本節(jié)課以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達(dá)到德育和美育的目標(biāo)。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇16

　　重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。

　　本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保護(hù)母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學(xué)生自由誦讀的情感體驗(yàn)無不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。如果每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長此以往，對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。

　　抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學(xué)生對(duì)“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對(duì)民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識(shí)的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　但是作為詩歌的教學(xué)這節(jié)課在朗讀教學(xué)的處理不夠深入。

　　雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，讓他們?cè)谧陨淼睦首x實(shí)踐中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓(xùn)練。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇17

　　詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩人描繪事物時(shí)，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)切不可從抽象再次走向抽象。教師可以充分運(yùn)用表情與動(dòng)作的感染；教師板畫的直觀；錄音配樂、ＣＡＩ課件的使用化抽象為形象。詩歌教學(xué)中的一切審美活動(dòng)都是以學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的'直接感知開始的，并在這過程中不斷地豐富和深化。

　　一、借助美讀

　　所謂美讀就是指有節(jié)奏、有感情地朗讀（葉圣陶語）。詩歌，主要通過有節(jié)奏、有感情的朗讀來體會(huì)語言的美和意境的美。

　　美讀現(xiàn)代詩，首先必須把握其思想內(nèi)容，根據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。根據(jù)情感的需要，確立語速。《黃河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢(shì)，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險(xiǎn)，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時(shí)代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀，

　　二、借助音樂

　　古人云：凡音之起，由人心生也。人們對(duì)于音樂的體驗(yàn)，是一種心靈的感受，而對(duì)于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現(xiàn)了險(xiǎn)峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢(shì)宏偉，歷史源遠(yuǎn)流長。學(xué)生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

　　總之，我們不僅要探尋提供有豐富審美價(jià)值的審美對(duì)象，更要運(yùn)用一切可行手段，如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等，從而豐富學(xué)生的審美感知，使學(xué)生對(duì)詩歌作品的思想內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟和啟迪，情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，染上作者的情緒色調(diào)。所以我們進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，要充分挖掘詩歌本身的美感，讓學(xué)生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能夠接受。方能使整個(gè)詩歌教學(xué)過程籠罩在師生所創(chuàng)造的特定的氣氛和情調(diào)中，使學(xué)生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇18

　　《黃河頌》光未然創(chuàng)作于1939年，硝煙彌漫，烽火燃遍我中華大地……那個(gè)特殊的時(shí)代，距現(xiàn)在的學(xué)生較遠(yuǎn)，因此在備課時(shí)設(shè)計(jì)了四大板塊：感性認(rèn)識(shí)黃河（圖片、視頻的形式激發(fā)學(xué)生的初步感受）；吟讀黃河頌歌、探究黃河精神（讀中感，讀中悟，讀中品）；拓展延伸（三個(gè)小題開拓學(xué)生視野）；當(dāng)堂檢測(cè)。重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作品傳達(dá)的情感。

　　一節(jié)課倉促結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)方面的不足：

　　1.詩歌教學(xué)中“讀”的作用沒有發(fā)揮出作用。

　　盡管授課過程中有范讀的引領(lǐng)，也有學(xué)生的自由讀，可是學(xué)生的自由讀展示時(shí)寥寥無幾，雖然給學(xué)生指導(dǎo)怎樣朗讀，但學(xué)生的讀被教師為了完成教學(xué)任務(wù)故在執(zhí)行時(shí)大打折扣。

　　2.課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體地位”沒有凸顯。

　　整個(gè)課堂教學(xué)中教師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生明確，顯得學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，因而課堂的氛圍比較死板，學(xué)生只是在課堂中被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等均為得到培養(yǎng)，故課堂效率低下。

　　面對(duì)本節(jié)課的課堂教學(xué)，自己認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中存在的陋習(xí)，故以后的教學(xué)打算從以下改進(jìn)：

　　1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，因而在課堂上教師要從多種渠道入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。如一班授課時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了比賽，個(gè)人比賽；小組比賽；男、女生誦讀比賽。這樣一來學(xué)生紛紛參與其中，在朗讀中體驗(yàn)詩歌內(nèi)容，那么下面的環(huán)節(jié)自然迎刃而解。所以說，只要注意到就能想到，能想到就能做到。

　　2.詩歌教學(xué)中要專注“讀”的靈魂作用。

　　好的文章，朗讀中自然能感受到它的迷人魅力，尤其是詩歌教學(xué)，“讀”應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂。徜徉在文字的世界中，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對(duì)學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受。同樣的調(diào)整后在一班上《黃河頌》一文，夯實(shí)了“讀”，學(xué)生在讀中一下子感受到歌詞部分統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)鍵字是“望”，對(duì)于文中三次反復(fù)出現(xiàn)的“啊，黃河”其作用學(xué)生也能知曉。

　　當(dāng)然，課堂中還有很多的不足，感謝同組成員對(duì)我本節(jié)課的不足能毫無保留的指出，以便我更好的努力學(xué)習(xí)。一節(jié)遺憾的課！但，誰又能說教學(xué)不是一門遺憾的藝術(shù)呢？只是希望自己可以在這一節(jié)課中，更清醒地反思教學(xué)，認(rèn)識(shí)自我，完善自我。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇19

　　一堂課就這樣結(jié)束了，學(xué)生既積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)解決了課堂重難點(diǎn)問題，教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。又體現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。

　　課堂的主要活動(dòng)形式是學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)模式，課后少留作業(yè)，減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)（讓學(xué)生多閱讀課外書籍），學(xué)生在課堂上加大自我解決、當(dāng)堂消化的力度。

　　我教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生說明白的不重復(fù)，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。我少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。對(duì)課堂自學(xué)思考或檢測(cè)題，我只給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，我們老師真正從一線退到了二線，只為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。

　　課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生做，自學(xué)時(shí)我不僅讓他們動(dòng)眼看書，還要他們動(dòng)腦思考，動(dòng)手書寫，動(dòng)口交流，盡量讓學(xué)生親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。我允許學(xué)生試用不同的方法與途徑，也允許學(xué)生范錯(cuò)誤，但不許學(xué)生不動(dòng)腦或不思考，有學(xué)生不認(rèn)真思考或思想拋錨時(shí)，我會(huì)及時(shí)提醒他(她)。我想只要這樣長期堅(jiān)持試教下去，我們的學(xué)生在自學(xué)的過程中，也能學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提問，最終也會(huì)形成自學(xué)習(xí)慣的。

　　從總體上來看，課堂上用這種模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也要求我們教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合——這點(diǎn)好處我相信試教的老師都是有目共睹的。

　　我做自學(xué)前的指導(dǎo)盡量具體、明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠心中有數(shù)并增強(qiáng)針對(duì)性，盡量提高學(xué)習(xí)效率。

　　我教是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合與他人交流中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教。我教的目的主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的理解起一個(gè)更高層次的深化和提升作用，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很關(guān)鍵的——我每節(jié)課在嘗試，通過上課反應(yīng)和課后調(diào)查效果較佳。

　　當(dāng)然，在課堂上，時(shí)間的分配根據(jù)內(nèi)容的多少和難易應(yīng)靈活變動(dòng)，不一定非限定在分分秒秒上，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式也可以靈活變通，分大小循環(huán)——根據(jù)學(xué)情或教學(xué)需要一節(jié)課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”全用上或分兩三節(jié)課“先學(xué)”一節(jié)，“后教”一節(jié)，再“當(dāng)堂訓(xùn)練”一節(jié)。

　　這只是我的一點(diǎn)不成熟的試教體驗(yàn)和看法，同事們不要見笑。

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇20

　　《黃河頌》是一首歌頌黃河英雄氣魄和民族精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河，激發(fā)了中華兒女的民族自豪感和自信心，從而來保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)全中國。《黃河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中讀出感情，讀出感悟，讀出黃河磅礴洶涌的氣勢(shì)。因此在上這節(jié)公開課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、多方面的展開朗讀

　　誦讀是學(xué)習(xí)抒情詩歌最主要的教學(xué)方法。在教學(xué)中我展開多種形式的朗讀，以激起學(xué)生對(duì)課文的理解。有個(gè)別學(xué)生的朗讀，有集體形式的朗讀，有分組朗讀，有男女生比賽朗讀，同時(shí)給這些朗讀加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生既能會(huì)讀，又加深了對(duì)詩歌感情的理解。

　　二、飽滿的激情帶動(dòng)學(xué)生

　　要使整節(jié)課激情高漲，教師就必須要有飽滿的激情帶動(dòng)學(xué)生。這節(jié)課中我在做好充分準(zhǔn)備的同時(shí)，一直帶著飽滿的激情上課。這種熱情深深的感染著學(xué)生，激勵(lì)著學(xué)生，因此課堂氣氛特別活躍，主動(dòng)、積極參與的學(xué)生很多，連平時(shí)從來不舉手的學(xué)生（王新）都能主動(dòng)來回答問題。

　　三、兩處精彩稱贊不絕

　　這節(jié)公開課上令評(píng)委老師稱贊的是這樣兩處設(shè)計(jì)：

　　﹝1﹞導(dǎo)入精彩。導(dǎo)入是在學(xué)生歌唱的《保衛(wèi)黃河》這首雄健的歌曲中引入開始的，接著是一段對(duì)黃河激昂贊頌的導(dǎo)入語，這樣很自然的就導(dǎo)入到了《黃河頌》這篇課文。

　　﹝2﹞配音朗誦精彩。在整體感知課文時(shí)，我采用的是動(dòng)畫配音朗誦，既能讓學(xué)生直觀的欣賞到一幅幅雄奇壯觀的黃河圖片，又能讓學(xué)生聽到朗讀人富于激情雄健的朗誦。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是這堂公開課最大的亮點(diǎn)。

　　但教學(xué)中仍然存在著許多不足：

　　﹝1﹞這節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，總有一種趕著上課的感覺，而留給學(xué)生思考的時(shí)間，空間太少。

　　﹝2﹞幻燈片制作中，黃河背景缺乏動(dòng)感美，若能搜集壺口瀑布做主背景，則收效可能會(huì)更好。

　　﹝3﹞時(shí)間分配還欠合理，出現(xiàn)了拖堂。

　　總之，語文課是知識(shí)綜合的一門大課，在求知的道路上只有永不知足，不斷學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)，迎難而上，才能不斷跨越前進(jìn)！

　　《黃河頌》教學(xué)反思 篇21

　　【教學(xué)理念】

　　生活的內(nèi)涵有多深，語文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)踐性這一學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)語文學(xué)習(xí)又是個(gè)性化的體驗(yàn)過程。布置學(xué)生課前搜集有關(guān)描寫黃河的詩句，使課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸，擴(kuò)展，深化，加大課堂容量。同時(shí)讓孩子們?cè)谒鸭�信息的同時(shí)體會(huì)自主學(xué)習(xí)的快樂。

　　教師和學(xué)生要改變以往的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，真正突出學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其是要很好地體現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)和情感交流。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，善于激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情;要巧于創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。

　　2、提高朗讀詩歌的能力。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生：

　　⑴通過查閱圖書，上網(wǎng)等手段，搜集和整理有關(guān)描寫、歌頌黃河的詩句。

　　⑵通過歷史課了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中華兒女可歌可泣的英雄事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位。

　　⑶通過地理課了解黃河在地理位置上的重要性。

　　2、教師：

　　⑴搜尋有關(guān)黃河的攝影作品和影像作品，使學(xué)生能通過觀看這些作品對(duì)黃河產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

　　⑵準(zhǔn)備音樂作品《英雄交響曲》。

　　【教學(xué)流程】

　　一、情境導(dǎo)入

　　同學(xué)們，上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關(guān)于黃河的詩句，不知同學(xué)們準(zhǔn)備得怎么樣了?(同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言)

　　生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。

　　生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。

　　生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

　　生：大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。

　　……

　　師：同學(xué)們收集到的關(guān)于黃河的詩句可真多!看來，同學(xué)們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)光未然的《黃河頌》。(板書課題。齊讀課題)

　　師：《黃河頌》這個(gè)課題中的關(guān)鍵字眼是什么?

　　(生異口同聲地答出：頌!)

　　師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢?

　　生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。

　　師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學(xué)了課文以后就會(huì)明白的。請(qǐng)問我們同學(xué)當(dāng)中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走。

　　以誦讀有關(guān)黃河詩句為序曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題;抓住主題的關(guān)鍵字眼，意在喚起學(xué)生對(duì)黃河的求知欲，為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。

　　二、感性認(rèn)識(shí)

　　(出示八幅黃河的有關(guān)圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學(xué)生看圖片，聽音樂，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照?qǐng)D，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片)

　　、

　　師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)黃河的感受。(大家紛紛舉手)

　　生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。

　　生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的魄勢(shì)。

　　生：我體會(huì)到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神。

　　生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。

　　……

　　這一環(huán)節(jié)，以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。

　　三、感悟詩歌

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?

　　通讀全文，是理解課文深刻內(nèi)涵的前提。問題的設(shè)計(jì)，意在引發(fā)學(xué)生探究的興趣，使提問成為學(xué)生求知欲的“催化劑”，促使學(xué)生去探究去思考，從而引導(dǎo)學(xué)生在自讀中求得對(duì)詩歌的初步理解。

　　(生讀，師巡視指導(dǎo))

　　生：我認(rèn)為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。

　　師：你認(rèn)為這句詩應(yīng)該怎樣讀呢?

　　(生讀。)

　　師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?

　　生：因?yàn)樵娙苏驹诟呱街畮p看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時(shí)候應(yīng)該把聲音拉長一點(diǎn)。

　　師：還有沒有要補(bǔ)充的同學(xué)?

　　(生舉手)

　　生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。

　　師：讀這句詩的時(shí)候，應(yīng)該抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來讀?誰來試試?

　　生：“掀”字應(yīng)重讀。因?yàn)椤跋啤弊植粌H寫出了黃河奔流的動(dòng)態(tài)：掀起萬丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢(shì)驚人，所以讀的時(shí)候要讀出黃河奔流的高低起伏。

　　(生齊讀)

　　(師引導(dǎo)學(xué)生朗讀)

　　(生舉手要求補(bǔ)充黃河英雄氣魄的詩句)

　　生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。

　　師：誰來為大家讀一讀這句詩?

　　指名讀。

　　師：同學(xué)們，你們聽出這位同學(xué)剛才讀這句詩的時(shí)候，重讀了哪個(gè)詞?

　　生：劈!

　　(師指導(dǎo)朗讀、齊讀)

　　師小結(jié)：我們學(xué)習(xí)詩歌不僅要理解它的內(nèi)容，而且要抓住關(guān)鍵詞來揣摩體會(huì)作者的情感。現(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會(huì)詩人的情感。

　　(師生齊讀)

　　師：接下來請(qǐng)大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。

　　(生讀)

　　生：三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容。

　　師：哪位同學(xué)來為大家朗讀第一個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容?

　　(指名讀，生讀得舒緩、深沉)

　　師：你為什么這樣讀呢?

　　生：因?yàn)樵娙藦臍v史貢獻(xiàn)這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出舒緩與深沉之情。

　　師：好一個(gè)舒緩深沉之情!

　　師：第二個(gè)“啊!黃河!”呢?誰來試一試?

　　(生讀。不等老師問個(gè)為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優(yōu)勢(shì)出發(fā)把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時(shí)候，應(yīng)把巨人的偉大堅(jiān)強(qiáng)讀出來)

　　師：你還能為同學(xué)們?cè)俦硌菀淮螁?

　　(生讀，讀得有聲有色，還真有點(diǎn)韻味。生鼓掌鼓勵(lì))

　　(第三個(gè)“啊!黃河!”還沒等老師說完，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來了。其中一個(gè)學(xué)生以飽滿激動(dòng)的感情讀完了第三個(gè)直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩人從黃河的流域?qū)拸V：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫，這是詩人抒發(fā)感情的高潮，所以他認(rèn)為讀的時(shí)候，感情越讀越激昂。)

　　(師及時(shí)表揚(yáng)了他)

　　師：下面我們分組分角色試著朗讀這首詩，讀的時(shí)候要注意體會(huì)詩人的感情由舒緩到激昂的變化。

　　小組合作，探究朗讀(三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容)

　　全班齊讀(配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)氣氛)

　　師生分角色朗讀全文。

　　朗讀，是學(xué)生通過語言文字走向作者，與作者對(duì)話交流進(jìn)行心靈碰撞的過程，是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生熏陶、感染，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文做出多元反應(yīng)。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感。在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容，感受詩人情感的變化，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好詩歌。

　　四、課外延伸

　　師：這節(jié)課我們領(lǐng)略了黃河雄偉壯觀的風(fēng)采，感受了詩人筆下民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，下面請(qǐng)同學(xué)們從以下幾個(gè)活動(dòng)中選擇自己感興趣的一個(gè)進(jìn)行研究，也可以幾個(gè)人合作，必要時(shí)可請(qǐng)老師幫助指導(dǎo)。

　　1、為什么說黃河“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?”你能否具體地說出黃河是從哪兒發(fā)源，流到哪里的?黃河有多長，流經(jīng)哪幾個(gè)省區(qū)?

　　2、欣賞《黃河大合唱》音樂，學(xué)習(xí)《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱。

　　3、以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發(fā)你對(duì)黃河的感情。

　　下課鈴響了，并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的天地，學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)拓展到課外，打通了學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。

　　【課后反思】

　　本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)的新理念。但我還是感到遺憾：不能放心大膽地把課堂交給學(xué)生，使課堂成為孩子們自由活動(dòng)的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解。另外，小組活動(dòng)不夠充分，團(tuán)體合作意識(shí)不強(qiáng)，這些都有待改進(jìn)。

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