新課程背景下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注人的全面而有個(gè)性發(fā)展的理念。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出：“教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”《綱要》還指出：要培養(yǎng)學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”、“具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)”等。由此可見，新課程教學(xué)變革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生與自然、社會(huì)及他人的關(guān)系，致力促進(jìn)學(xué)生智力和人格的和諧發(fā)展。
在新的課程環(huán)境下，教育工作者如何從育人的高度，融會(huì)貫通新課程所倡導(dǎo)的教育理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)、單一、接受、表面、劃一的學(xué)習(xí)為自主、合作、探究、體驗(yàn)、選擇性的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是本文試圖探討的問題。
自主參與，主動(dòng)性學(xué)習(xí)
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，這就要求教師要在時(shí)空上為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺(tái)，教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的效益意識(shí)及負(fù)責(zé)精神。教學(xué)時(shí)我們做到：學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不示范；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不代替。如教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)：①教師出示幾組標(biāo)有度數(shù)的銳角、直角、鈍角三角形各2或3個(gè)；②讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，把具有相同特征的三角形歸為一類，自主得出“三個(gè)角都是銳角的”、“有一個(gè)角是直角的”、“有一個(gè)角是鈍角的”三類三角形；③讓學(xué)生自己試著給這三類三角形進(jìn)行命名并說出依據(jù)；④討論：有沒有這三類以外的'三角形？可從實(shí)物或圖形中驗(yàn)證；⑤質(zhì)疑、釋疑。有的學(xué)生提得很好：“為什么直角三角形、鈍角三角形只有一個(gè)角是直角、鈍角？而銳角三角形中三個(gè)角都是銳角？”⑥讓學(xué)生畫出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各1個(gè)。此教學(xué)過程始終注重突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供了較多的獨(dú)立獲取知識(shí)、解決問題的機(jī)會(huì)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。
優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作性學(xué)習(xí)
教育的實(shí)質(zhì)是交際，教學(xué)活動(dòng)是師生之間、生生之間生命與生命的溝通，思想感情和信息的交流，是教與學(xué)統(tǒng)一的交互活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施正體現(xiàn)了這一教學(xué)理論。教學(xué)時(shí)，我們要充分利用多方合作途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)自己的見解。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師制好表格讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。
教師根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、技能等把全班學(xué)生“平均”分成若干個(gè)小組，每組定好組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、報(bào)告人等，對(duì)每人進(jìn)行工作分工，要求共同完成測(cè)量、糾錯(cuò)、填表、匯報(bào)等工作，引導(dǎo)每人或每組做到“三學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)傾聽別人的意見、學(xué)會(huì)評(píng)判他人的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)借鑒別人的學(xué)法，以此實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生均衡地實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、能力、情感上的目標(biāo)。
善于質(zhì)疑，探究性學(xué)習(xí)
探究是學(xué)生基于求知的需要，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己的思維行動(dòng)親自獲得新知的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心展開探究性學(xué)習(xí)。如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算公式”時(shí)，當(dāng)學(xué)生都能借助兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式時(shí)，教師再創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，看誰(shuí)能超越自我、超越課本、超越別人？學(xué)生通過主動(dòng)探索、獨(dú)立操作、大膽實(shí)踐，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)標(biāo)新立異的方法，有的“把梯形沿對(duì)角線分割成兩個(gè)三角形，用求這兩個(gè)三角形（高相等）面積之和的方法，推導(dǎo)出梯形的面積公式”，而有的“把一個(gè)梯形沿兩腰中點(diǎn)剪開拼成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底就是梯形的上、下底之和，平行四邊形的高就是梯形高的一半，這樣也可以推導(dǎo)出梯形的面積公式”。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，并教給學(xué)生質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多對(duì)象、多角度找問題，善于對(duì)插圖質(zhì)疑，善于抓住文中結(jié)尾質(zhì)疑，善于在比較中質(zhì)疑甚至善于在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中質(zhì)疑，使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)“四子”：敢揭自己的“底子”、敢鉆書本的“空子”、敢找教師的“岔子”、敢尋名人的“漏子”，培養(yǎng)他們勤動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣及勇于創(chuàng)新的精神，同時(shí)讓他們領(lǐng)悟科學(xué)的思想。
走進(jìn)生活，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)
小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要有所做，才能有所感、有所思，進(jìn)而有所知，體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的沃土。據(jù)此，我們應(yīng)以參與、反思為基礎(chǔ)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。如數(shù)學(xué)課教學(xué)克、千克等重量單位時(shí)，要讓學(xué)生大量獲知生活中各種物品（如硬幣、雞蛋、墨水、鹽、米）或人體的重量，并要求通過掂一掂、背一背、抬一抬去感知其重，這樣，學(xué)生就很快掌握了真概念。又如語(yǔ)文課教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課，為了讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)懂課文，課前可組織學(xué)生到自選商場(chǎng)去參觀，進(jìn)行有目的的觀察及了解，上課時(shí)將課堂變成商場(chǎng)，讓學(xué)生分類擺放書包、書、作業(yè)本、文具等物品，分別以顧客、售貨員的身份進(jìn)行“買賣”活動(dòng)，他們興致勃勃，“以身演文”，也學(xué)會(huì)了熱情待客、文明購(gòu)物。
尊重個(gè)性，選擇性學(xué)習(xí)
在多元理論及新課標(biāo)的指導(dǎo)下，應(yīng)承認(rèn)每個(gè)人的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格等存在差異性，我們就要讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)，最大限度地尊重和發(fā)揮其獨(dú)特性，逐步樹立其主體觀念，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。如教學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《四季》一文，當(dāng)學(xué)生知道一年有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)時(shí)，教師就讓學(xué)生選擇自己最喜愛的一個(gè)季節(jié)學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生猶如進(jìn)了超市，自由選擇自己喜愛的物品，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。他們根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶蛢?nèi)容，學(xué)習(xí)效果很好。有的學(xué)生配用肢體語(yǔ)言形象介紹，如模仿稻穗彎下腰，既像谷穗的樣子，又像在感激農(nóng)民伯伯，說出了感激的語(yǔ)氣；有的學(xué)生畫彩圖展示介紹，描繪了“盎然的春天圖”、“炎熱的夏天圖”、“金色的秋天圖”、“銀色的冬天圖”；有的學(xué)生模仿導(dǎo)游有聲有色地介紹，使全班師生仿佛進(jìn)入了旅游勝地。
以上幾種學(xué)習(xí)方式在實(shí)施時(shí)不是截然分開的，而是相互交融地進(jìn)行。我們要領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)和旨意，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)造活力的高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為新課程背景下的教育工作者，只有不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的人才奉獻(xiàn)自己的光和熱。
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