《船長》教學反思15篇
作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的《船長》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《船長》教學反思1
教學本文已經多次，這次有學生提出了質疑：“船長為什么與船一起沉入深淵？”老實說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學質疑，我也就不想深究，怕學生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學生問：船長為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。如果我們從課文文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長也完全可以撤退。此時的我，真有些擔心，怕講不好會影響學生對于雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實是：我們真不能小看了我們的學生，繩偉同學很快舉手：“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長就和它在一起。在船長心里，它是戰友，是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底。”宋思雯說：“在哈爾威船長心中，船長就應該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現他忠職守”學生的回答真精彩！
由此看來，我們的學生并不是一無所知，也并不是什么事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的。一定不能再用老眼光來審視學生，因為今天的小學生真的不容“小看”。我們要與時俱進，用現代的眼光，依據現代的心理學、教育學規律來走進學生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學服務。
《船長》教學反思2
教學感悟：
一、深入鉆研教材，真正吃透教材。
課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓練，是我在教學前重點思考的三個方面。
二、將朗讀感悟和品味賞析相結合。
整堂課我把船長形象的剖析作為本課的教學重點，從以下三個方面著手，引導學生讀書探究：第一，感悟內容，探究內涵，發覺文本的深層含義。諸如船長下達命令的順序，與船員們對話的用意，把自己置身于度外。第二，品味語言，賞析寫法，領悟語言的奧妙，如對“吼”字的品悟，對船長和船員們對話的賞析等。特別是對“對話”的描寫，訓練的著力點不是在內容上，而是在寫法的賞析上，通過比較，不僅使學生真切地感受到當時情況的緊急，船長的鎮定，還領悟到“對話”描寫的奧妙和技巧，有助于學生閱讀和寫作能力的提高。第三、重視讀書訓練，以讀促悟，讀中見悟。通過“默讀”，讀進文字里去，想象當時的情景，通過朗讀，讀出了“文字背后的力量與威嚴！”
三、將人文性和工具性相整合。
關于寫作特色的教學，近30年來，慢慢地被淡化了下來，然而，《語文課程標準》要求我們在閱讀教學中，引導學生“領悟”和“了解”“表達方法”。所以在教學的第三環節上我從全新的角度進行了新的探索：一是引導學生通過討論比較，領悟課文結尾安排的藝術效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”；二是引導學生領悟選材的高妙，“一件事寫盡一生”“最后的20分鐘把他（船長）一生的品質都寫出來了；三是通過“現身說法”，三讀船長的三次不同收獲，使學生明白“不同時期讀同一篇文章可能就會有不同的收獲與發現”。老師的這個嘗試，與傳統的“寫作特色教學”相比，最大的區別就是教學的目的不同，即由傳統的寫作知識教學轉向了訓練綜合的閱讀能力，使學生在這樣的學習中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評價的能力”。他給我們最大的啟示就是：“課標”所倡導的表達方法教學，絕不是單傳的“工具性”訓練，而是工具性和人文性整合訓練的最佳途徑，是對教材中工具性和人文性教學資源最充分的挖掘。
教學遺憾：
1、小說中雨果的高明之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來凸現船長的崇高形象。考慮到整堂課的時間關系，我在處理第二小節時過快了點，未能讓學生真正感受到那場災難的嚴重性和人們的極度恐慌。
2、今天課堂上發言的人算是比平時多了些，但發言的面還不是很廣，如何調動全班學生的學習積極性，讓每個學生都投入教與學的過程中，還需進一步努力。
3、盡管在引導學生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實還要在課后去花功夫。如何引導學生大量進行課外閱讀，進行有效的閱讀，豐富學生文化知識，豐厚學生文化底蘊，作為語文老師，我們還須多想辦法。
《船長》教學反思
語文教學上的難點直接影響學生對新知識的理解和掌握。教師在教學中應選用恰當的教學方法，突破難點，優化課堂教學，這是全面提高教學質量的關鍵。而難點如磐石，我在教學過程中認真鉆研教材之余，將難點進行分流，采用分層次擊碎難點法。學生們加深了對重點，難點內容的理解，達到了突出重點，突破難點的好效果。
就以我所教《船長》一文為例來說，我考慮到學生課前有了一系列的知識作奠基，我教學時直奔中心，爾后分幾個層次進行逐層突破這一教學難點。
突破難點層次一：談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？
第一次照應：哈爾威船長一生……英雄的權利。
引導學生關注關鍵詞，指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導學生理解與朗讀中初步感受船長的人性之美麗。
突破難點層次二：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學習。
預設1、客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質。在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。我順勢點明：多好的船長啊，在緊急關頭他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。接著，提升學生的朗讀層次：“讓我們一起再來讀讀這段話，相信你會比剛才讀得更好。”第二次照應：“一生都要求自己……一名英雄的權利”。
及時小結過渡、他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。在過渡語中為后面理解“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，控制著，領導著大家。”一句降低難度而服務。
預設2、客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣。我借用多媒體的聲像，引導學生合作讀這段簡短有力的對話，共同感受船長那堅不可摧的意志。在這偉大的靈魂面前，災難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長臨危不亂，鎮定自若，文中人物的崇高精神無不震撼學生的心靈。此時，我進而順勢引導：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長啊。再來讀讀這段話，相信一股敬意油然而生。在緩緩地引導中逐步提升朗讀的層次，使船長這一光輝形象日益豐滿。引導學生第三次照應：“一生都要求自己……一名英雄的權利”。過渡：他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。過渡語言中更好地兼顧到與上文的統一性。
預設3、危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。從這里更可以看出船長他關心孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。
他不僅僅是個指揮者，也不僅僅是個控制者，他是這場災難，乃至這場生死搏斗的領導者啊！
突破難點層次三：運用特寫鏡頭，展現人物形象，升華情感，掀起高潮。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。”學生應和著舒緩的音樂，欣賞著船長沉入深淵動態畫面，聆聽著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的美麗……我順勢推波助瀾：讓我們懷著敬仰激動的心情再次感受一位英雄的做人準則。回環照應：哈爾威船長……一名英雄的權利。最終在深情的呼喚中情感達到頂峰。哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在學生心中定格。
自我感覺這種循環回復、一詠三嘆的教學方法很利于突破難點，學生對船長的敬畏之情在一次次與文本的 交流中得到升華。
《船長》教學反思3
《船長》是蘇教版小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時，鎮定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。在教學中我圍繞三個環節展開：
一、忘卻自己，舍己為人
教學過程中，我指導學生產生疑問：①明明船上有61人，為什么船長卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質。又通過一個“吼”字，來讓學生感受船長在危急關頭的沉著果斷，從而體會人物的品質。并教會學生要抓住文中的重點詞、關鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內涵。
二、品析對話，抓住細節
在教學中，我抓住船長與洛克機械師、奧克勒大副之間的對話，讓學生先從他們的對話中來獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質。而這兩者有著密切的關系，在危及時刻更能體現船長考慮周到、沉著鎮定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責，這就是船長崇高的品質。在整個環節中，我讓學生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。
三、創設情境，激情品味。
船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心又可能在想些什么？”我分別請兩排同學寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而另外兩排的同學寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。
不足之處：
在整個教學過程中，感覺自己上的比較倉促，對于每一個環節并沒有真正把握到位，對于教案的設計還考慮的不到位，導致學生的回答自己沒有充分的預設好，在學生回答時沒有進行及時引導使得學生回答不到位，致使整個課堂學生發言也不積極。而在最后一個環節中，學生基本能說出自己的心聲，也感受到船長崇高的品質。如果在最初的幾個環節中能夠讓學生充分的讀和說，可能對于最后一個環節的體會更深刻。可見，在平時的課堂教學中，老師需要有充分的調動性，對于文章的把握要更透徹，預設更要充分。
《船長》教學反思4
這課講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神感動了，覺得學生也一定和我一樣。
教學中，我從哈爾威船長的四次命令入手，讓學生默讀課文，思考：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？分別是什么？從每次命令中你能體會出他的什么品質？是從哪些詞句中體會出來的？劃一劃，并做好批注。學生很有興趣地學著，當集體交流第一個問題時，我問學生：此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？學生都說他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長的想法舉動作對比，突出船長的沉著鎮定、舍己救人。學完船長的四次命令，在學習第三段時，我質疑：哈爾威船長與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？學生四人小組討論后，認識到船長是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說：同學們，剛才我們走進了語言文字，與哈爾威船長進行了一次心靈的對話，更是得到了一次精神的洗禮。望著這無情的大海，面對這樣一位船長，我想，你們一定有很多話要對哈爾威說吧？ 好幾個同學做了發言，都贊揚了船長的優秀品質，并表示要向船長學習。我認為應該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學生想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？為什么？）沒想到剛讀完題，班長就大叫：“逃生！”我驚愕了，問道：“你不是剛說了船長忠于職守、舍己救人的精神值得我學習嗎？為什么現在又選擇逃生？”班長倒沒說話，另一個學生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多么詭秘的辯詞，這不等于一節課的感情白浪費了嗎？”無奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……”可感覺自己的表白是那樣的蒼白，學生還是無動于衷。
這幾天，這個問題一直困擾著我：學生怎么了?學課文就是學課文，理解得挺到位，就是沒有絲毫感動，更不要說向英雄們學習了。思想教育亟待加強！
《船長》教學反思5
《船長》講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學這篇課文時，我試著抓住重點，把能夠展現船長風采的部分，尤其是他的語言和行為，反復朗讀，認真體會，感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經過。船長下達了四次命令。教學中，重點引導學生學習第一和第二次命令。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。
第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學生反復朗讀才能理解。首先我讓學生找出了第二次命令，指名朗讀，由此發問：“船長為什么要下達這個命令?”學生在片刻的思考之后，聯系上文得出了這樣的答案：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學生想象當時亂的程度，讀出亂的場面，但不是齊讀，各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂。再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍?學生毫不猶豫地齊聲回答：“不會。”“為什么呢?”我立刻追問。學生說：“因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們。”我追問：“如果真的有人要搶在前面呢?”有學生說：“我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長也可能會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠。”不一會兒，又有學生發言了，他說：“我覺得船長還是不會這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用，這是一個很有智慧的船長。”另外抓住“20分鐘”，讓學生知道這實際上穩定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。通過朗讀、討論，船長的形象變得更加高大起來，學生也由此認識了一位始終忠于職守、舍己救人的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續引導學生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學生體會到：情況危急，語速應急促;命令是威嚴的，語調應凝重有力;討論是點睛之筆，應讀得稍慢、莊重。學生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。船長在這一過程中的“忠于職守”的高大形象就光彩照人了，
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學生進一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領導”，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。
《船長》教學反思6
當今的語文課堂提倡讓學生做“研究者”“探索者”， 引導學生提出問題，進而探討自己提出的問題，激發學生的好奇心，從而使學習成為一種自覺自愿的心理渴求。問題愈多，好奇愈強，興趣愈濃，此時的學習是最快樂有效的！
例如教學《船長》這一課時，當講到哈爾威船長隨著輪船一起沉入大海時，我讓學生進行質疑。一位學生說：“老師，為什么就船長一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉下去呢?”他這么一問，同生們都馬上附和，并紛紛舉起上來，爭著發言。一個學生說：“20分鐘太短了，他沒有時間登上小船。”另一個馬上反駁說：“難道就那么巧，其他人都走了，到船長就來不及嗎？就剩一個人?”又一個說：“那他怎么不跳到海里，然后向救生艇或瑪麗號游去啊?”立即又有人回答說：“3月里海水很涼，不淹死也會凍僵而死啊！”這時小浩同學補充道：“就算海水溫度適中，在那種情況下也不可能逃生了！”同學們都露出疑惑的神情，小浩接著說：“因為這么大的船沉入海中必然會有很大的旋渦，人也會卷進去的，根本不可能逃生！”
話音一落，掌聲響起來！此時，平時愛看課外書的小奇站起來說：“不是，船長也許還有時間逃生的。但是他自己選擇了與船同歸于盡！因為在當時的歐洲，船長們都把自己的船看得比自己生命還重要，在遇到海難時，他們會堅守在自己的崗位上與船共存。并且課文最后一段還說‘哈爾威船長一生都要求自己忠于職守’因此，他不可能離船而去！”
質疑引發了興趣，興趣激發了思維。學生在質疑解疑中真正讀懂了課文，這應是語文教學追求的效果！
《船長》教學反思7
課后，我們工作室所有成員展開了激烈的討論，甚至有時引發了許多爭論，本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導學生主動學習”，所以在備課時，我也是圍繞此問題進行了探索，并在教學中有效的進行實施，感覺效果不錯，但是在實際操作過程中也遇到了這樣那樣的問題，不過，對學生來說，的確是經歷了一次對文本深度感悟的過程，學習方法掌握了，朗讀技巧明朗了，感情體會深刻了，有效的促進學生各方面能力的提高。
課后，我針對本節課進行了深刻的剖析，我在思考，教師的“導”關鍵是用在何處恰切，能更有利于促進學生整體的把握文本，又不至于拋棄文本，脫離現實。結合這個問題我簡單談點自己的看法。
（1）“導”在關鍵處
尤其是本篇課文，因為年代久遠，學生體會不夠深刻，在此時教師就應進行情境創設，把學生真正帶到當時的情景中，置身于其中，通過教師語言的敘述，情感的激發，錄像的播放，充分了解當時遇到海難時的危急情形。當學生的情感真正被激發后，想說的話就如同打開的閘門，滔滔不絕，那根緊繃的神經也隨著船長一起回到了當時的驚恐不安的場面，那不論是朗讀也好，談體會也罷，那種慷慨激昂，鏗鏘有力的話語都呈現在我們面前，仿佛船長就在眼前。此時教師“無聲勝有聲”“一切都在學生手中”。這就是——“導”在關鍵處，生起波瀾時。
（2）“導”在語言中
教師情感的投入，語言的渲染，無形中給學生起到了感染的作用，在本課結尾處，我運用低沉的語調說：“在整個救援過程中，船長想到了每個人，甚至連水手都沒有忘記，時間就這樣一分一秒的過去了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。其他人都獲救了，而只有我們的船長卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂此刻響起，我范讀了這一部分，我看到孩子們已泣不成聲，對船長的形象已扎根心中，課堂情感達到高潮。這就是——情感生源，貴在語言。
當然這只是我結合本課自己的粗淺認識，那么課堂中具體應該如何實施“導”的策略，還有待于我們同仁們共同探討，共同研究，望各位給以指正。
《船長》教學反思8
《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會，理解感悟。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。本次教學中，我首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：
①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？
③船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。
這樣的處理不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的發展奠定了基礎。
《船長》教學反思9
這是一篇寫人的文章,本文基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。本文詞語豐富、深刻,是讓學生領悟語言妙處的好時機。
在學習“諾曼底”號船“遇險”部分時候,我分兩部分完成此部分教學。1.遇險前,抓住“大霧彌漫”、“夜墨如黑”這兩個詞,讓學生結合生活談那是怎樣的天氣?來理解這是造成事故的重要原因。2.遇險中抓住了“突如其來”、“猝然而至”、“亂作一團”、“你推我搡”這些詞,讓同學們想象,面對突發的災難,人們慌忙逃生的混亂場面。
在學習“救援”部分時,重點抓住了船長的語言描寫,學生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話,從“吼喝”體會船長聲音之大,內心之急,情況緊迫。通過自讀,指名讀,齊讀,來體會哈爾威船長面對災難臨危不懼,舍己為人的高尚品質,在千鈞一發之際,指揮鎮定自若,讓人敬佩。
在學習“殉職”部分時,我放手讓學生自讀,并結合具體的詞和句,體會船長高大的形象。鄧熙成同學匯報時,大膽質疑:“老師,船頭下去,那船尾就會直立起來呀,可書中說船長屹立在艦橋上,他能站住嗎?另外,他是船長,應該會游泳的,他為什么不游走呢?”針對他的問題,同學們展開了討論,最后,趙家卉同學說:“作為船長,他不能棄船而去,而是要與船共存亡”,學生們的爭論讓本課教學達到高潮,也讓學生明白本課的中心,我想這樣的閱讀才是體現了它的實效性吧。
《船長》教學反思10
《哈爾威船長》是一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時，鎮定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
一、抓住主線、透徹分析
這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學生把這么長的課文學透呢？在教學中我引領學生抓住“三道命令”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內，較好地完成了學習任務。
“三道命令”。
1、“大家安靜！注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去！”（其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。）通過反復誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。
2、“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”。這是一道威嚴的命令，一方面體現了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，是我們所陌生的紳士風度的體現，另一方面也表現了哈爾威船長行事果斷，雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下，發出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數的人，起到了立竿見影的`效果，充分體現了哈爾威船長是一位指揮有方的優秀船長。
3、“快救克萊芒！”（克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。）這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
“三個場景”
1、課文第九自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2、課文第三十三自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風云的船長！
3、課文第三十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長！
“一個中心”
課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權利”不是為自己名垂千古的權利，更不是為自己謀取利益的權利，而是每當危險、災難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。
實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學生去自主學習，適當引導、點撥，學生也能把文章學透、學好。
二、品析對話，抓住細節
在教學中，我抓住船長面對人們的慌亂，兩次下命令的段落指導學生朗讀，體會感悟到船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質，在危及時刻更能體現船長考慮周到、沉著鎮定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責，這就是船長崇高的品質。在整個環節中，我讓學生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。
三、創設情境，激情品味。
在教學最后兩個自然段時，我為孩子們設計了情境對話。當孩子們已經體會到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時，我順勢動情地說道：“當哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說時，孩子們，“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會焦急地呼喚著什么？船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心又可能在想些什么？”我分別請幾名同學對課文的內容進行補白。伴隨著動人的旋律，通過學生的思考，一對一的交流，既訓練了學生寫話、說話的能力，同時進一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會到哈爾威船長忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。
四、音樂渲染、感悟升華
本課的亮點在于我精心地設計了配樂朗讀，在相應的音樂伴奏下，學生的情感得到再次升華，在一環節中，教師如能進行恰當的范讀，學生的朗讀效果會更好。最后，我把船長的精神圈畫成了一座豐碑，并且請學生為之寫上墓志銘，把學生的落實在語言上，使情感得到再次升華。
當然在本課教學中也存在著一些遺憾：一是學生由于課文的內容比較長，讀得不夠熟練流暢。二是對學生的關注面不夠廣，沒能給更多的學生表現的機會。
《船長》教學反思11
昨天，采用了《船長》的集體教案上了一堂公開課，反響很不錯，自己也感到有些汗顏，因為在大家進行討論的時候，沒有及時參加，課件還是向趙軍老師借用來的。坐享其成，還自我安慰“竊書不是偷也”。為彌補自己的懶惰之舉，特將自己教學之后的感想略談一二，希望對后來者有所啟發。
首先，該教案條理非常清晰，抓住四道命令，通過人物的語言來感悟人物的品質。
其次，對于課文最后兩個自然段的處理，相當的精彩，特別是多媒體課件情境的渲染，是船長的形象進一步升華，學生在進行“船長，我想對你說……”的語言訓練的時候，感情特別真摯。有同學說，一位懷抱嬰兒的婦女泣不成聲地說：船長呀，船長，如果沒有你對我們婦女的特別照顧，也許今天我和孩子就要葬身大海了，你真是我們的救命恩人呀。還是孩子的克萊芒流著眼淚說：“船長呀，船長，在生命的最后時刻，你還沒有忘記救我，是你把生的希望給了別人，把死的機會留給了自己，你是一位真正的英雄。”面對哈爾威船長的雕像，我想說：“哈爾威船長，是你讓我明白了，做一名英雄是如此的困難，然而又是如此的簡單。”接下來的配樂范讀更是將課堂推向了高潮，整個課堂靜極了，學生、甚至聽課的老師也被深深地感染了，所以，學生的配樂朗讀相當深情，無須老師作過多的解釋了。
但是，總覺得遵循教案上課，學生的主體作用表現得不夠明顯，似乎整堂課學生都是被老師牽著鼻子走的。是否可以從研究哈爾威船長的人物形象著手，通過找尋課文中船長的語言來加以朗讀感悟，但這樣又難以把整件事情完整地體現出來，對于渲染現場的情境又有一定的障礙。至今沒有想出更好的辦法。
《船長》教學反思12
這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！
這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閱讀、細細品味，學會做人？那么，如何讓學生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢？我思索著：
一、深入鉆研教材，真正吃透教材。
課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓練。這是我在教學前重點思考的三個方面。
二、好文章要多讀，在讀中感悟。
古人云“文章不厭百回讀。”好文章應讓學生走一個來回，要讓學生讀出味來。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及里，幫助學生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。
在整個課堂的教學中，朗讀貫穿了課堂的始末。但由于內容比較多，時間比較緊，所以到課結束時比較倉促。
《船長》教學反思13
《船長》選自法國文學大師維克多·雨果的著名小說。作品筆墨集中，情節感人，通過哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后鎮定自若，成功指揮60名乘客和船員脫險，自已卻屹立在船長的崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，表現了他臨危不懼、忠于職守的崇高品質和偉大人格。
全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。如何讓學生也能沉浸文本中，體悟雨果動情的筆下哈爾威船長的偉大靈魂呢？結合學生實際，我擬定了第一課時的目標設想：借助課前學生搜集的資料，初步了解“法蘭西的莎士比亞”——雨果；學會7個生字，理清文章脈絡；感悟危難關頭人們的慌亂，為體會船長哈爾威的鎮定自若、忠于職守做好鋪墊。
我上的是第一課時，一節課下來，讓我感受最深的是：要讓學生有充分的時間去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內容比較了解，若還有時間的話，可以讓學生在課文中畫出這些要點。而我在課堂上對生字詞語浪費的時間較多，給學生朗讀的時間有點不足，對學生理解課文造成了困難。
《船長》教學反思14
蘇教版第十一冊《船長》中的教學片段：
師：請同學們認真讀一讀課文，說說你認識的是一位怎樣的船長？
生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮定；面對死亡，無所畏懼。真是一位令人敬佩的英雄船長！
生：老師，我覺得哈爾威船長好像還……還有點傻。哈爾威船長應該會游泳吧，他何必去死呢？
生：對，我真不明白，哈爾威船長完全有機會逃生，可以活下來，可他為什么要隨船徐徐沉入大海呢？
師：你們的看法的確與眾不同。同學們，想一想，船長在船沉之前能自救嗎？
（學生自由爭論）
師：好，大家就依據課文內容和課外資料來辯一辯。正方的觀點是：船長能生存；反方的觀點是：船長只能犧牲。大家自由組合，作好準備。
正方：我方認為船長這么沉著鎮定，指揮救援，他應該有自救的辦法。怎么會不救自己呢？
反方：我方認為，哈爾威船長根本沒想到自己。他說：“必須把60人全都救出去！”實際上，船上共有61人，他完全把自己給忘了。在生死關頭，他想到的只是乘客和其他船員，而把自己的生死置之度外！
正方：從文中“人們透過陰森可怕的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海”，這句中的“徐徐”可見船長有逃生的時間，他是能自救的！
反方：請正方同學再思考思考，我方覺得這“徐徐”不是指時間長，而是表達人們對這位舍己救人的偉大船長的敬佩之心，留戀之情，也表達了人們此時的悲痛之感。
正方：請反方同學注意，船長這么機智能干，他難道不懂如果不嘗試，連生的希望也沒有嗎？再說即使船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！
反方：不！請正方同學仔細看書，難道時間允許嗎？20分鐘內，在船長井然有序地指揮下救出了船上所有的乘客和其他船員。書上說：“第20分鐘到了，輪船沉沒了。”這意味著哈爾威船長沒有時間自救了！文中寫道：“船頭先下去了，很快船尾也浸沒了。”當船沉沒時，船長已沒時間游離沉船，加之沉船時產生的巨大漩渦會在瞬間把他吸入海底。
師：辯論太精彩了！“真理越辯越明”，文章的主題越辯越清。哈爾威船長那忠于職守、舍已救人的高大形象更加清晰地展現在了我們面前。大家在辯論中充滿了智慧，想一想，你是怎樣來辯駁對方的呢？
生：我根據當時的情境，大膽想象，大膽推測。如猜測沉船時會產生巨大的的漩渦，因為電影中泰坦尼克號沉沒時就是這樣。
生：我是注意聯系了上下文，從事情發展的全過程，從船長的種種表現來認識他的偉大之處。
生：我抓住文章的詞句細細揣摩，特別是主人公的動作和語言。
師：大家講得太好了。你們今天辯論時運用的思維策略就是學習語文的好方法，希望大家今后能自覺地運用。
反思：
上述片段中，教師尊重個性，順學而導，為學生搭建了一個充分展示自我、合作交流的平臺。學生獨特的見解與富有個性的語言實為思維和靈智的完美結合。個性因語言而彰顯淋漓，語言因個性而不再是枯燥乏味的機械文字組合，而變成一個個躍動著的生命音符。教師的隨性引導，將學生帶入了細致閱讀、深度觸摸文本的境界，讓學生的表現欲望漲至空前，學生在反復的閱讀感悟，激烈爭論和教師的巧妙引導下，引發深層的思考，智慧之火不斷碰撞，在思辨之中對生命的理解也逐漸清晰，趨于理性，使船長哈爾威舍已救人、忠于職守的形象變得更為立體，文本的價值取向也得以自然、有效的顯現。
《船長》教學反思15
拿到一個文本,如何切割文本?如何設計教學?這是對我們語文老師最基本的要求。今天，顧老師通過抓人物的一言一行、一舉一動、一顰一笑來披文入情，品析人物，感悟人物，努力構建的動態生成的課堂無疑是成功的。
本文的主人公——哈爾威，一個真正的英雄。在危難面前，選擇了沉著、鎮定，在慌亂面前，選擇了冷酷、鐵面，而在死亡面前，他卻選擇了沉默。形象離不開人物的言行、神態、細節。教學中，學生們通過尋找英雄的語言、行動，感受了英雄的高貴、偉大，使人物站了起來，活了起來。
整堂課的教學，陸老師注重知識的整合，語文教學的工具性、情感人文性相融一張，奏響了語言和情感的和諧樂章。讀議結合的教學，暢所欲言的表達，培養了學生自主探究以及不盲從別人，不盲從文本，敢與發表不同見解的品質。抓重點句的品析，挖掘出了人物豐富的內心活動。一個“吼”字，不僅吼出了情況的危急，更吼出了一個偉大的靈魂，一個英雄的。
總之，整堂課在教師激情的引領下，在學生讀思悟中，使學生的心靈與文本的情感發生了碰撞、交融，從而讓學生深刻地理解了主人公的內心世界，加深了對生命的意義與內涵的體悟。
【《船長》教學反思15篇】相關文章：
《哈爾威船長》教學反思4篇04-29
《啊,船長,我的船長》課文原文12-14
《船長》閱讀指導教學設計（通用5篇）12-22
船長-課件設計05-08
船長小學作文01-12
做自己的船長作文09-08
守株待兔教學反思12-02
白鷺教學反思11-30
《檢閱》教學反思11-28