兩個鐵球同時著地教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的兩個鐵球同時著地教學(xué)反思，歡迎大家分享。
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思1
1、《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我對課文進(jìn)行“重組”，以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生談到這個問題時時，他們各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談。2、這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我把這一難點(diǎn)拋給學(xué)生，讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時，把語數(shù)學(xué)科巧妙地結(jié)合，這樣的理解也讓我們再次證明學(xué)科間的知識是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”3、一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會;不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思
這一課的教學(xué)給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實(shí)效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運(yùn)用語言。
課后我覺得課堂設(shè)計處理較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點(diǎn)上還給學(xué)生流了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實(shí)上，學(xué)生也達(dá)到了這個教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對整個教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、說話練習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。我設(shè)計說話題目是：伽利略試驗(yàn)成功后，人們會怎么說呢?目的是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學(xué)生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問題。例如：在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學(xué)生還是沒有很清楚地理解兩個推論的意思。課后，我想是自己操之過急了，這個推論對于學(xué)生來說，還是比較復(fù)雜，不容易理解，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點(diǎn)時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來還是我說的較多，而學(xué)生說的太少，可能是怕教學(xué)完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導(dǎo)就好。有時課堂上生成的東西也會出乎意料。”
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思2
《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的意外。
一、讓我有下崗的感覺
《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我以課文進(jìn)行重組，即以喜歡誰（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g誰？為什么？時，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課著著實(shí)實(shí)讓我感受到下崗的滋味。當(dāng)學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？張翔同學(xué)這樣說道：我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻(xiàn)，人們還稱他為學(xué)問之神，但我也喜歡伽利略。這不證明了課標(biāo)指出的課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的。同時也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。
二、讓我有驚奇的喜悅
這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點(diǎn)我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：
1、畫圖法。
2、抓住關(guān)鍵詞。
沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（10+1）>10快；10—1<10慢，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識是相通的，這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學(xué)告訴我：我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當(dāng)100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。讓孩子生活在思考的世界里──這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。
三、讓我有深刻的感嘆
不管是下崗的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思3
今天，在上《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，我從伽利略和亞里士多德兩個人的生平簡介入手，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，諸如：17世紀(jì)、意大利、科學(xué)家、古希臘、哲學(xué)家、兩千多年前等，并排成兩列，進(jìn)行對比教學(xué)。在這中間出示一個箭頭符號，引出伽利略向亞里士多德提出了一個怎樣的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生從文本中自己找出。爾后再找出各自的結(jié)論觀點(diǎn)，感受其矛盾性，從而得出其中必有一人對，一人錯。將文章大致脈絡(luò)李彤之后，我又著重放手讓學(xué)生自己讀，自己找，“面對伽利略的觀點(diǎn)，當(dāng)時人們的反應(yīng)和態(tài)度是怎樣的？”
學(xué)生通過自由讀，找的不錯，并引導(dǎo)體會人們說話的口氣，感受人們對于伽利略的懷疑和責(zé)備、不屑，從而使學(xué)生理解伽利略身上對于科學(xué)真理的堅持、勇氣和挑戰(zhàn)權(quán)威的膽量。使得這一點(diǎn)的認(rèn)識水到渠成，大部分學(xué)生都能自己說出。這節(jié)課給我的最大感受是，針對四年級的學(xué)生，在閱讀理解中，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)粗放，抓住一兩個中心問題，更多的時間讓學(xué)生自己去體會，去讀，去自己發(fā)現(xiàn)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。<
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思4
本學(xué)期的精品課，我主要承擔(dān)了人教版小學(xué)語文第八冊第七單元《兩個鐵球同時著地》這篇精讀課文的教學(xué)。我和同備課組的老師經(jīng)過幾經(jīng)研討，終于完成了本節(jié)課的錄制。在這里談?wù)勎业膸c(diǎn)體會：
一、研讀教材
《兩個鐵球同時著地》是人教版小學(xué)語文第八冊第七組課文中的第一篇課文，人教版教材很注重單元課文組合的整體性，即一個單元一個主題。第七組課文全部以寫人為主，而且都是通過具體事例，以動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元中的作文正是要求學(xué)生用這樣的方法來寫一個敬佩的人。在了解了單元目標(biāo)的前提下，我馬上找到了本課的訓(xùn)練重點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)定為正確、流利、有感情地朗讀課文；了解兩個鐵球同時著地的試驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神；初步學(xué)習(xí)通過典型事例和人物心理描寫、側(cè)面描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)做指引，我的教學(xué)也有了方向。
研讀教材的過程給了我很大的啟發(fā)，也讓我的思想得到了蛻變，我認(rèn)識到備課要從整個單元入手，而教材編寫者的意圖也正在于此。還記得第一輪試教的時候，大部分老師都是自己教自己的課文，沒有聯(lián)系單元目標(biāo)，第一輪試教之后，我們進(jìn)行了集體反思，還親自學(xué)習(xí)了這個單元的教材分析，把握了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，并努力在自己的課堂中體現(xiàn)整個單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。經(jīng)過幾次的修改和試教，我漸漸地學(xué)會將“寫法指導(dǎo)”滲透到文本的解讀中去，不僅讓學(xué)生明白本文寫了什么，還要讓學(xué)生明白文章是怎么寫的。
二、尋找課眼
一堂好課一定要有一個清晰的思路。為了這個“思路”，我反復(fù)研讀課文，翻閱大量資料，一直在思考“怎樣才能讓學(xué)生一下子抓住伽利略的品質(zhì)呢？”經(jīng)過反復(fù)研讀后，我竟在做課后題的時候找到了答案。課后最后一題，是讓學(xué)生找課文中的反義詞，剛開始我只是隨便做做，沒想到本題的答案正是“課眼”。我找到了一組，即“信奉”和“懷疑”，我覺得從這兩詞的對比中，可以馬上提取到伽利略大膽質(zhì)疑的精神。所以，我便以此為突破口，貫穿整個教學(xué)。
通過對這節(jié)課的打磨，我覺得一節(jié)課的切入點(diǎn)很重要，所謂的“課眼”能夠幫助我們很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去，作為教師，在備課的時候，一定要反復(fù)研磨教材，因?yàn)槲谋局械暮芏嚓P(guān)鍵詞句都可能是我們研究的切入點(diǎn)。總之，靜下心來好好讀讀文本，你一定會豁然開朗。
三、渲染氣氛
我第一次試教的四（2）班并非我自己的班級，之前聽過幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)這個班的孩子比較靦腆，上課不是很積極。于是，我突然想到了09年劉校長帶我去沙溪參加賽課的情景，那一次也是借班上課，劉校長和孩子課前的互動讓我印象深刻。于是，我馬上將當(dāng)時的做法移植到我的課堂，從“大膽”、“大聲”的引導(dǎo)開始，再到小禮物的刺激，一節(jié)課下來，孩子們很興奮，我也很興奮。我覺得無論我這節(jié)課講得是否成功，我都是一個快樂的老師。因?yàn)槲液芡度耄⒆觽円埠芡度搿：髞碛衷谒模?）、四（4）班試教，效果也還不錯，所以我覺得我們都要做生活的有心人，孩子是我們教學(xué)的對象，我們要時刻關(guān)注他們的變化，才能給我們的課堂帶來意想不到的效果。
以上，就是我研磨這節(jié)課的幾點(diǎn)體會，精品課的研發(fā)任重而道遠(yuǎn)，我們還有很多不足的地方，讓我們共同努力！
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思5
《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，為了更好地落實(shí)新的理念，我對課文進(jìn)行了“重組”，即以“喜歡誰”(伽利略還是亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰?為什么?”時，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。我自我感覺，這是一節(jié)充滿生命活力的語文課。
當(dāng)學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)的態(tài)度改變了嗎?有的同學(xué)這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻(xiàn)，人們還稱他為‘學(xué)問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會是多么的深刻精辟啊!
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思6
《兩個鐵球同時著地》這篇課文講述的是意大利科學(xué)家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對人人信奉的哲學(xué)家阿里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)的試驗(yàn)求證之后，在人們的辱罵與猜測中走上了斜塔，用事實(shí)來驗(yàn)證真理。課文贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于理解伽利略試驗(yàn)的過程與結(jié)論，并受到啟發(fā)，初步學(xué)習(xí)一些描寫人物的基本方法。
在備課時，我們認(rèn)真地鉆研教材，細(xì)細(xì)地品讀課文的每一句話，加深對課文的理解，仔細(xì)斟酌教學(xué)方法的使用，在教學(xué)研磨的過程中也遇到了不少的困難，我們總是在不斷地改進(jìn)，希望能得到更大的進(jìn)步。
教學(xué)反思（一）
1.伽利略對亞里士多德的觀點(diǎn)的質(zhì)疑，是學(xué)生理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我主要運(yùn)用了反復(fù)朗讀的方法來幫助理解語句，通過指名讀、齊讀、分男女讀等等在讀通句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。但是在教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生反復(fù)讀第三段之后，依然無法理解句子的意思。當(dāng)我提問：“他的這句話告訴了我們什么？”學(xué)生們頓時沉默了，看到這樣的情景，我只好自己來做主角，用自己的話和動作來表述語句的意思，教學(xué)預(yù)設(shè)的效果根本沒有達(dá)到。
2.在教學(xué)時，我沒有把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在理解質(zhì)疑的段落中花去很多的時間，以致在后面的教學(xué)——品句“伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”“反復(fù)”是什么意思？你能想象一下，伽利略是怎樣反復(fù)做試驗(yàn)的嗎？這些教學(xué)設(shè)計形同虛設(shè)。這節(jié)課是失敗之作。
教學(xué)反思（二）
吸取第一次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我在揣摩教學(xué)設(shè)計時決定找來《兩個鐵球同時著地》的教學(xué)視頻，來幫助學(xué)生更好地理解伽利略的質(zhì)疑，同時加強(qiáng)了對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握力度，所以上次教學(xué)留下的問題基本得到了解決。
1.新的問題又出現(xiàn)了，在課后的拓展部分，為了鼓勵學(xué)生試著進(jìn)行讀說寫的語言實(shí)踐活動，我最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中特意設(shè)計了一個拓展，讓學(xué)生設(shè)想情景，說說當(dāng)伽利略試驗(yàn)后從斜塔上下來時，旁邊圍著很多的記者，他們對這樣向伽利略提問呢？我還特意進(jìn)行了引導(dǎo)，例如“伽利略先生，你好，你為什么一定要公開做這樣試驗(yàn)?zāi)兀俊毕Ｍ芗て饘W(xué)生表達(dá)的欲望，但是沒有預(yù)期的效果，學(xué)生們根本不知道記者都會問些什么問題，所以多數(shù)學(xué)生都不敢發(fā)言。我認(rèn)為這個拓展的環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“當(dāng)你看到伽利略先生時，你會對他說些什么？”這樣的問題既降低了難度，也給了學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。
2.對教學(xué)的課件不熟悉。在教學(xué)時，常常講完了相關(guān)的內(nèi)容，但是沒有及時地顯示課件，或者過早地顯示，課堂教學(xué)顯得有些混亂，以致課件不僅不能給教學(xué)“錦上添花”，反而成了“畫蛇添足”了。為了解決這個問題，我把課件的頁面用講義的形式打印出來，這樣上課時就可以隨時看一看，幫助及時地點(diǎn)擊課件。
教學(xué)反思（三）
在第三次的教學(xué)過程中，主要優(yōu)點(diǎn)如下：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了更好地感受人物的形象，品味語言的魅力，我特意在人們責(zé)備伽利略的話語部分設(shè)計了朗讀指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中品味，在讀中感受，感受當(dāng)時人們對伽利略的態(tài)度，感受伽利略當(dāng)時所受到的壓力。因此通過指名讀、齊讀、范讀、自由讀、指名讀來朗讀句子，教學(xué)的效果很好，同時也活躍了課堂的氣氛。
存在問題：
在板書的方面設(shè)計方面存在缺陷，我只是寫出了“伽利略和亞里士多德”兩個人的名字，并沒有用簡潔的詞語把課文的要素關(guān)系顯示出來，并且有忘記板書的現(xiàn)象，希望自己在以后的教學(xué)中能夠克服。
教學(xué)反思（四）
第4次教學(xué)是一堂公開課，小小的教室里擠滿了各個學(xué)校的老師，課室里的氣氛頓時變得緊張起來。聽課老師的那種期待的眼神也在無形中給我增加了幾分壓力。我本以為一切都會順利進(jìn)行下來，但是突然發(fā)生了小插曲。當(dāng)準(zhǔn)備給學(xué)生演示兩個鐵球看作一個整體的視頻時，鼠標(biāo)卻一動也不動了，天啊，電腦死機(jī)了，這下可急壞了我，我的心怦怦直跳，整個的教學(xué)環(huán)節(jié)陷入樂一片慌亂之中。原來的教學(xué)視頻沒有辦法播發(fā)，我只能迅速地調(diào)節(jié)自己的情緒，讓學(xué)生看著書上的句子來理解。形象的視頻變成了枯燥的文字，教學(xué)的效果可想而知了。就是因?yàn)檫@個教學(xué)環(huán)節(jié)的影響，以致整節(jié)課完成的質(zhì)量都很差，這是一堂失敗的課。
總結(jié)這節(jié)課失敗的原因在于：自己的教學(xué)心理素質(zhì)不過關(guān)，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件時，心理就十分緊張，教態(tài)也就不自然樂；自己太依賴多媒體，沒有充分把握教學(xué)的內(nèi)容，以致脫離了多媒體，教學(xué)就變得一塌糊涂。
教學(xué)反思（五）
1.教學(xué)過渡的語言不自然，常常出現(xiàn)直來直往的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接不緊湊，常常給學(xué)生一種突兀的感覺。為了改變這種現(xiàn)象，我在教案上把每個環(huán)節(jié)的過渡語都寫下來，并且反復(fù)地朗讀來增強(qiáng)記憶，克服這個缺點(diǎn)。
2.拓展部分讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來說一說這些例子？應(yīng)當(dāng)布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且查找資料，這樣既能提高教學(xué)的效率，又能讓課堂的氣氛活躍起來。
教學(xué)反思（六）
為了能在拓展的部分學(xué)生能達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的深度和廣度，我特意在課前讓學(xué)生閱讀了“蜻蜓點(diǎn)水、蜜蜂嗡嗡、鐵樹開花、無花果、《動手做做看》等相關(guān)的資料，所以在上課時學(xué)生都回答得很好，但是學(xué)生回答的語言沒有緊扣本課教學(xué)的重點(diǎn)——不迷信權(quán)威。例如學(xué)生回答“我還知道海馬是爸爸生的，而不是媽媽。”這個回答咋一聽，與課文的主旨無關(guān)，但是學(xué)生要是能這樣聯(lián)系起來就更加完美了，例如“在我們的傳統(tǒng)意識中，都是媽媽才會生寶寶，爸爸并不會生寶寶，但是海馬爸爸卻是例外。其實(shí)是海馬爸爸的腹部有一個育兒袋，海馬媽媽把小寶寶放進(jìn)了育兒袋里，所以我們誤認(rèn)為是爸爸生了小寶寶，我們不要被表面的現(xiàn)象所迷惑。”
我認(rèn)為要達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心來聯(lián)系生活實(shí)際說說，語言的表達(dá)也顯得尤其重要，這需要老師不斷的指導(dǎo)和學(xué)生長期的積累。
教學(xué)反思（七）
《兩個鐵球同時著地》這篇課文我已經(jīng)上了6次了，第七次是到我鎮(zhèn)的下南小學(xué)去進(jìn)行教學(xué)交流活動。雖然對教學(xué)的環(huán)節(jié)都已經(jīng)非常熟悉，但是我的心里還是有些擔(dān)心，因?yàn)樵瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計結(jié)合本校的學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計的，現(xiàn)在要用同樣的教案去其他的學(xué)校上課，不知道效果多怎么樣啊？
為此我特意向吳校長請教，最后決定降低教學(xué)的難度，在課后習(xí)題練習(xí)生活實(shí)際談一談你的體會？在本校就通過直接提問的方式進(jìn)行，在下南小學(xué)，我通過提示的形式，例如“我們常常會看到蜻蜓在點(diǎn)水，我們一直都以為它們在玩耍，其實(shí)不然，你知道真正的原因嗎？”
在上課之前，我特意早點(diǎn)到四（1）班教室了解學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些孩子都非常的活躍，讀書的節(jié)奏也非常好，我滿心地以為教學(xué)任務(wù)可以很容易地完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)不然，當(dāng)上課的鈴聲響起，學(xué)生們看到了20多個老師走進(jìn)課室聽課就開始變得緊張起來，本來是讀書這樣的小事，學(xué)生們也不敢舉手，生怕讀錯了，教室的氣氛變得緊張了起來。到了后面的思考題目，例如“伽利略反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，你能猜想一下他是怎樣反復(fù)做嗎？”教室里變得鴉雀無聲了，后來我為了調(diào)節(jié)課堂的氣氛，把多數(shù)的段落、語句都由原來的指名讀變成了齊讀，希望這樣能放松學(xué)生的緊張的'心情。因此在朗讀指導(dǎo)上力度是明顯不足的。
以上就是我對《兩個鐵球同時著地》的教學(xué)反思，我自己在不斷地研磨過程中也學(xué)到了很多的知識。
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思7
本課中我根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
本課的教學(xué)特色體現(xiàn)在以下幾方面：
1、把課堂歸還給孩子，這樣老師也會輕松很多。這節(jié)課，我看到了四年三班學(xué)生們的風(fēng)采，原本以為孩子的表達(dá)能力會有些欠缺，可是在這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)了每個孩子的亮點(diǎn)，讓孩子們有話可說就是這節(jié)課的成功的地方。
2、古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點(diǎn)燃的火把。”在本課教學(xué)中，我力爭做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，以學(xué)生讀、說、議、練、寫，去代替教師單一的講授，收到了比較滿意的效果。
3、品讀2自然段：“那時侯，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，我適時地引出布魯諾的故事，讓同學(xué)們對伽利略的行為既同情又敬佩，在讀的過程中才會真情流露，情動辭發(fā)，
4、抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
和“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導(dǎo)學(xué)生暢談自己聽到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問或者感想，吧學(xué)生引入到當(dāng)年的情境中，重點(diǎn)突出伽利略的膽大妄為和固執(zhí)己見，為后面實(shí)驗(yàn)成功后人們的反應(yīng)做好鋪墊。
5、在本課的尾聲處我恰到好處地引用伽利略的另外一句名言：“追求科學(xué)需要特殊的勇敢，思考是人類最大的快樂。”這既是對學(xué)生心目中的伽利略形象的一次質(zhì)的提升，又是對課始的一次呼應(yīng)，還是激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的一股巨大的動力。
但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當(dāng)，如：在學(xué)生討論交流的過程中，由于我對學(xué)生了解不夠深，沒有放開手讓學(xué)生自主探究，在小組合作討論的環(huán)節(jié)耽誤了時間，最后導(dǎo)致“壓堂”的現(xiàn)象發(fā)生。
由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，很多不足之處還需要在以后的教學(xué)中慢慢發(fā)現(xiàn)并改正，我愿意嘗試找到一種新的教學(xué)方法，讓老師和同學(xué)都在輕松的氛圍中感受學(xué)習(xí)的快樂。
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思8
我在教小學(xué)課程《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，經(jīng)常激勵同學(xué)像伽利略那樣質(zhì)疑解疑，我時常這樣發(fā)問：“你們能不能學(xué)學(xué)伽利略，做做伽利略？”。
“能！”同學(xué)異口同聲地說。我接著發(fā)問：“同學(xué)們能不能談?wù)剳?yīng)該怎樣學(xué)伽利略，做伽利略？”考慮了片刻，同學(xué)翟月驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；又要像伽利略那樣，學(xué)會創(chuàng)新性地提出疑難問題，并學(xué)會創(chuàng)新性地解決疑難問題。”教室里響起了熱烈的掌聲。接著把她平時預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的課文中有毛病的句子提出來，并發(fā)表修改意見，讓老師同學(xué)評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了’。這個句子，‘反復(fù)’與‘許多次’，都表示試驗(yàn)的次數(shù)多，意思重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個。老師，您認(rèn)為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的問題？我便引發(fā)同學(xué)討論：“大家的看法呢？”話音剛落，同學(xué)便紛紛發(fā)表意見。有的贊同她的看法，有的卻說：“‘反復(fù)’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗(yàn)，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗(yàn)做了一次又一次，意思不重復(fù)。”兩種矛盾的意見爭持了好久，都下不了結(jié)論。這時，她忽然轉(zhuǎn)過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。
我想：說翟月的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經(jīng)過編者或?qū)＜曳磸?fù)審核過。說她的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實(shí)重復(fù)呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問，像伽利略那樣有創(chuàng)新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：因?yàn)榫渥佑谩胺磸?fù)”和“許多次”是為了體現(xiàn)伽利略試驗(yàn)嚴(yán)格要求、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是一種強(qiáng)調(diào)的寫法，意思不算重復(fù)。回答結(jié)束，我說，我的看法也不一定對，希望同學(xué)們查查字典，或問問其他老師、同學(xué)。
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思9
我在教小學(xué)課程《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，經(jīng)常激勵學(xué)生像伽利略那樣質(zhì)疑解疑，我時常這樣發(fā)問：“你們能不能學(xué)學(xué)伽利略，做做伽利略？”。
“能！”學(xué)生異口同聲地說。我接著發(fā)問：“同學(xué)們能不能談?wù)剳?yīng)該怎樣學(xué)伽利略，做伽利略？”思考了片刻，學(xué)生翟月驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；又要像伽利略那樣，學(xué)會創(chuàng)新性地提出疑難問題，并學(xué)會創(chuàng)新性地解決疑難問題。”教室里響起了熱烈的掌聲。接著把她平時預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的課文中有毛病的句子提出來，并發(fā)表修改意見，讓老師同學(xué)評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了’。這個句子，‘反復(fù)’與‘許多次’，都表示試驗(yàn)的次數(shù)多，意思重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個。老師，您認(rèn)為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的問題？我便引發(fā)同學(xué)討論：“大家的看法呢？”話音剛落，學(xué)生便紛紛發(fā)表意見。有的贊同她的看法，有的卻說：“‘反復(fù)’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗(yàn)，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗(yàn)做了一次又一次，意思不重復(fù)。”兩種矛盾的意見爭持了好久，都下不了結(jié)論。這時，她忽然轉(zhuǎn)過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。
我想：說翟月的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經(jīng)過編者或?qū)＜曳磸?fù)審核過。說她的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實(shí)重復(fù)呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問，像伽利略那樣有創(chuàng)新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：因?yàn)榫渥佑谩胺磸?fù)”和“許多次”是為了體現(xiàn)伽利略試驗(yàn)嚴(yán)格要求、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是一種強(qiáng)調(diào)的寫法，意思不算重復(fù)。回答結(jié)束，我說，我的看法也不一定對，希望同學(xué)們查，或問問其他老師、同學(xué)。
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思10
《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材，教學(xué)反思（5篇）。然而，要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
我覺得本科教學(xué)比較成功的地方是：
一是把握要求，設(shè)計教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，我就明確宣布：學(xué)習(xí)２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我又針對本文的特點(diǎn)，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機(jī)地結(jié)合起來，即以課后的習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動場景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二是激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實(shí)物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新穎、多變，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高造具體生動場景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思11
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思 江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)區(qū)文教局教研室 高 靜 為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，語文數(shù)學(xué)應(yīng)該是開放式的教學(xué)。開放教材、開放課堂呈現(xiàn)形式，解放老師和學(xué)生，形成大語文觀。現(xiàn)將《兩個鐵球同時著地》一課的值得推廣的好的方面總結(jié)一下：
一、開放教材
在合理安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
如：讓孩子們課前搜集：
１、伽利略的資料。
２、不唯書，不唯師，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的人和事。
３、搜集：
物體下落速度究竟和什么有關(guān)的知識。這些信息有目的是孩子感性趣的，有的是學(xué)生的問題，也有老師的精心策劃目的是為了拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉。滲透整合中開闊視野提高語文素養(yǎng)。
二、開放課堂呈現(xiàn)形式
提倡學(xué)生用個性化的方式表達(dá)出學(xué)習(xí)結(jié)果，用不同方法理解課文，如：
１、聯(lián)系上下文。
２、抓重點(diǎn)詞句。
３、圖文結(jié)合
４、畫圖法。
５、引用資料
６、換位。
７、感朗讀。
８、表演等等。
尊重孩子的多元感受，讓孩子更多的直接接觸語文資料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思12
1、讓我有“下崗”的感覺：
《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我以課文進(jìn)行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰？為什么？”時，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課著著實(shí)實(shí)讓我感受到“下崗”的滋味。當(dāng)學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？張翔同學(xué)這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻(xiàn)，人們還稱他為‘學(xué)問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。
2、讓我有驚奇的喜悅：
這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點(diǎn)我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：
（1）畫圖法；
（2）抓住關(guān)鍵詞。
沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）10快][10—110慢]，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識是相通的，這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學(xué)告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當(dāng)100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、讓我有深刻的感嘆：
不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思13
《兩個鐵球同時著地》是人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級語文下冊第七組的一篇課文（第25課），本文是培養(yǎng)小學(xué)生的分析能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。但是，要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，充分發(fā)揮了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)效率明顯提高了。下面是我對《兩個鐵球同時著地》的教學(xué)反思。
1、完成《兩個鐵球同時著地》的教學(xué)后，我有一種“下崗”的感覺：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)坐坐。在語文的課堂教學(xué)中，要以學(xué)生的實(shí)踐活動為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
為了貫徹這一新課標(biāo)教學(xué)理念，我對《兩個鐵球同時著地》這篇課文進(jìn)行“重組”，即以“你喜歡亞里多德還是伽利略？”作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生通過閱讀課文或查找課外資料去理解、感悟伽利略的善于思考、認(rèn)真求實(shí)、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生自由談?wù)劇澳阆矚g誰？為什么？”的時候，學(xué)生那各抒己見、旁征博引、據(jù)理力爭的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動、感嘆，這，才是一節(jié)充滿生命活力的語文課堂，讓我有種老師要“下崗”的感想。
當(dāng)學(xué)生明白到伽利略的試驗(yàn)證明亞里多德的話有錯時，我就提了一個這樣的問題，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？有同學(xué)說：“亞里多德說這句話雖然有錯，但他給人類發(fā)展做出的貢獻(xiàn)非常大，人們還稱他為‘學(xué)問之神’，所以我還喜歡亞里多德，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。
2、完成《兩個鐵球同時著地》的教學(xué)后，讓我有驚奇的喜悅：
《兩個鐵球同時著地》這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考、敢于質(zhì)疑的好品質(zhì)。我把這一難點(diǎn)拋給學(xué)生，以小組討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：畫圖法和抓住關(guān)鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）>10快][10-1<10慢]，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識是相通的，這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學(xué)告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當(dāng)100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思14
這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點(diǎn)我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：
１、畫圖法。
２、抓住關(guān)鍵詞。
沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（１０＋１）＞１０快；１０－１＜１０慢，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識是相通的，這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，黃丹丹同學(xué)告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，１０磅重的先著地，速度是１磅重的１０倍，那么當(dāng)１０磅重鐵球落地時，１磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”
這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思15
這一課的教學(xué)是聽了顧老師的課后根據(jù)自己班級的情況和我自身的特點(diǎn)來設(shè)計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實(shí)效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運(yùn)用語言。
這一課的教學(xué)是聽了顧老師的課后根據(jù)自己班級的情況和我自身的特點(diǎn)來設(shè)計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實(shí)效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運(yùn)用語言。
課后覺得課堂設(shè)計處理較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上，學(xué)生也達(dá)到了這個教學(xué)目標(biāo)，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對整個教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗(yàn)成功后，人們會怎么說呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學(xué)生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問題。
在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學(xué)生來說，還是比較復(fù)雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點(diǎn)時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
處理較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上，學(xué)生也達(dá)到了這個教學(xué)目標(biāo)，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對整個教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗(yàn)成功后，人們會怎么說呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學(xué)生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問題。
在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學(xué)生來說，還是比較復(fù)雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點(diǎn)時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
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