部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思（通用19篇）
身為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇1
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。對于低年級的學生來說，課文篇幅較長，理解有一定的難度，需要采取多種形式來指導朗讀。根據課文的結構特點，引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識，進行設計。
由于是第二課時，復習詞語導入，上節課已經認識了自然界中的魔術師。學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。
根據水的形態變化，我們從變“云”，引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。接著問看后的感覺，讀出美感。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，進行動作演示，學生能直觀地體會這三個動作的輕重從而理解內容指導朗讀。在過渡到下一段中引起學生好奇，我還會變出什么？借助多媒體引起學生注意學下一自然段，這一自然段我采取范讀的形式指導朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字優美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻，讓學生通過表演形式理解朗讀，活躍課堂。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的“我”，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來很容易讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反復出現“有時候……有時候……”這樣的句式，順勢引導學生進行說話練習。
朗讀課文有一定的收效：在朗讀過程中，學生逐漸理解了課文內容。精心的課文設計，沒有取得預期的效果，在整堂課下來沒有完全的調動學生的學習氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語言，還要有豐富的表情與學生融合。
通過繪聲繪色的肢體語言讓學生體會語言的豐富，有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結束時也接受了組里老師的意見，平時多加強學生朗讀的訓練。在以后的教學過程中要不斷吸取經驗，將教學落到實處。不斷提高自身文化素質，加強駕馭課堂的能力。
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇2
這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達到激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。
本課的教學要求有
1、學會本課10個生字。認識6個字。
2、了解“水”的不同形態和變化。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、了解水與人類的密切關系，樹立環保意識
一、多種形式朗讀，質疑問難。
1．導入新課：今天有一位學習伙伴要和我們一起學習，它就藏在今天我們要學的課文里，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？
（課開始設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。）
2．給學生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學習伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。
3．在通讀課文的基礎上指導學生流利地、有感情地朗讀課文，學習生字詞。教師對難點字音及輕聲音節進行指導。鼓勵學生創新識字。
（老師出示課件：我巧記：一只小黑狗，長著四個口（器）。水大好發電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學生猜字謎，并自編字謎。如：學生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……通過這個環節增加識字樂趣，培養學生的自主識字能力。）
4．以讀促思，鼓勵學生大膽質疑。充分朗讀課文后，學生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據學生的質疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。（a師問：通過讀文，你有什么疑問嗎？學生質疑。b師梳理、歸類，給學生提供一個自學網站：“現在進入‘小讀者’網頁，根據提示來學習，‘我的變化，我的脾氣，我在哪里’，自學完后，小組內交換意見，再推薦匯報。”）這樣既讓學生熟悉了課文的內容又拓展了學生的思維，學生依據自己的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學生經歷：提出問――分析問――解決問的完整訓練，主體地位凸現。
二、信息技術與語文整合嘗試
1．利用全文動畫來突破難點，激發興趣。
（1）學生討論云變成雨、雹子、雪的過程后。通過動畫演示雨、雹子、雪形成過程，給學生直觀感性的認識。(適當點撥向學生解釋“雹子”是空中降下來的冰塊，多數出現在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現。冰雹給農作物帶來很大的危害，大冰雹對人、畜、建筑物也會造成危害。)
（2）揭示謎底：通過剛才的學習，我們知道了，水汽在空中會變成云，云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？(水汽)
（3）小節：其實，我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現出的不同狀態。
2．進入專題網站“水，生命之源”，拓展知識，揭示水的利與弊。
（1）學生進入專題網站，選擇感興趣的知識讀，引導學生把興趣點和課文內容聯系起來。
（2）聯系實際討論：你還知道哪些水的作用和危害？
在教學中用電腦課件制作出生動形象的畫面，來激發學生學習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，提高了教學質量，豐富了感性知識，通過專題網站，拓寬知識面，使學生既能一邊學課文，又能一邊了解到平時生活中不能看見，或不能理解的事物運動變化的全過程，接觸到更多的信息，從而獲得新知識，豐富形象思維。
三、學有所得，感悟提升
1．引導啟發：誦讀本文，會不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛是千變萬化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們為此付出艱苦的努力。假如你是一滴水，你會給人們帶來什么呢？
2．學生在校園BBS中就上述話題留言。
信息技術適時、適度、有效的運用是本課教學的亮點，利用網絡提供資源，豐富了學習的內涵，提高了學習效益。課堂充分體現了學生學習的自主性，教學模式發生了根本性的變革。
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇3
文題“我是什么”是一個問句，吸引了每一個讀者，本課在寫作特色上，采用了擬人的手法，以第一稱來敘述，親切自然。在修辭上排比生動，結尾以問句猜謎的形式，充滿神秘感。這篇科學短文向我們介紹了水在一定條件下會變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。在教學本課的思想上，結合生活實際，山區孩子對汽，云、雨、雹子、雪并不陌生，“以讀為本”是我對本課的教學目標。
一、識字隨文
本課的生字大都是結構和部件比較復雜的字，我在這一環節中，先讓學生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語反復讀，再把生字提出來單獨認讀。“躁、災”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。
在檢查學生認讀生字過程中，我特別引導學生要創造性地認記生字。如，雹，雨——包；躁（換偏旁）還可以編編與生字有關的小詩，如（伸手會做操，有水能洗澡，著急暴躁就跺腳），災（家里著火了）
我還準備了帶生字的文本（我是水，有時溫和，有時暴躁。溫和的時候就幫人們做好事，灌溉田地，發動機器。暴躁的時候，就會給人們帶來災害，淹沒莊稼，變成雹子打下來。浮躁的個性，人們還研究我呢！）讓學生熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學生認讀生字的實踐較落到實處。從語文的角度，這也是一種創造性的識字。
寫字指導。在寫字之前，讓學生去觀察每一個生字的特點，這課要求寫的字，對二年級學生還是有難度的。我在這一環節中，認真思考了，也想了些辦法，編字謎，觀察構字的形、義、如，“黑”難寫，“四點底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（這里被燒黑了）“器”編字謎（上面兩個口，下面兩個口，中間一只狗）還要注意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。寫“災”和“黑”時，注意筆順，（這里我復習了筆順）兩點水的“點”和“提”在橫中線兩邊“對望”，寫“提”要起筆向下，再回鋒向上。“三點水”的第一點與兩點水的第一點位置相當，第二點正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫在豎中線上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。
二、品讀感悟
這篇課文負載了科學知識，但不是重點，在這一教學環節中，我把重點放在朗讀的指導上，指導學生讀通，讀懂、讀好。
整篇課文應該讀得親切，舒緩，各句各段應該富有變化。第一、二自然段應該讀得“神秘”點。第四自然段要讀得有變化。根據我班孩子，朗讀能力常不如我意，這篇課文的語言充滿了童趣，為了突破這難點，我范讀了課文，孩子們被我的范讀吸引住了，我又領讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的基礎上加了難度，逐步理解課文。
學生已經通過不同形式的讀課文，應該知道“我”是水了（這里，我設問了，“我”是什么，讓學生齊答“水”響亮）這下我逐段引導學生學課文。學生齊讀第一自然段，如，“我”會變。“文章開門見山，抓住”變“來寫。兩個“有時候”寫出了云的不同狀態，因此抓住“云”。學生自讀第二自然段（這個自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過程）因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比較短小，文字優美，在寫作手法上，擬人的手法（……在……在……在……）排比句式，生動地寫出了水在地面的狀態。著重指導學生讀好排比句子，抓關鍵詞，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。引導學生體會這里的“睡覺、散步……是指在池子里的水，很平靜。”散步“指水在小溪里流著，而且緩慢。”奔跑“指江河里的水，滾滾向前……（學生的領悟很不錯的）學生自讀第四自然段。（我設了計了簡單的勾畫口頭作業，讓學生找找這段中能說明主要內容的句子。大多數學生完成了，我巡視了，全勾畫對了，第一句，”有時候……有時候……“（點撥，這句總寫”我“的性格特點。）引導學生分析文段用的什么修辭手法來寫水的利與害。有三分之二的學生能回答，”擬人的手法“本段采用擬人的手法，寫出了水的利與害。
在學習最后一段時，我讓學生先讀文題，再讀最后一段，（我設問，這樣讀你發現了什么）有學生說，課文的題目與結尾是一樣的，都是寫的“我是什么“還有學生說，只是結尾的”我是什么“加了問號（在孩子們知識渴求的欲望之上，我作了點撥）這種寫法是緊扣文題，首發呼應（不做太多的解釋）。用問句結尾“你們猜猜”充滿童趣。
讀好課文，就是能對全文的優美文段，優美修辭，優美句詞，進行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環節中，我重點地指導學生背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段的排比句式”“仿寫第四自然段的內容”
本課采用的是擬人手法，以第一稱敘述，讀起來親切自然。如，“我在池子里睡覺”聲音要輕，安靜的感覺，“在小溪里散步”讀時要聲音舒緩，悠閑的感覺。這個環節我作了范讀，讓學生感覺模仿。第四自然段仿寫，先讓學生說，注重總寫句的提示，學生表現還不錯，都爭著回答，有一女生說的真好（我有時候乖巧聽話，有時候調皮搗蛋。乖巧聽話時，我自覺完成家庭作業，幫媽媽掃地，洗碗、會讓媽媽高興，如果調皮搗蛋時，會故意寫錯字，和媽媽頂嘴，把地面弄臟，給媽媽找麻煩，讓媽媽傷心。爸爸媽媽為了讓我光聽話，不調皮，想了很多辦法來管我。）接著，我讓學生把自己仿說的寫下來，并一個一個地看（在我的語文教學中，這種訓練必須落到實處）。仿寫文段，就是借原作的結構、思路、句式、語言風格來進行寫作引路的一種練習方式。朱熹說過“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”因此，這種讀與寫的結合，對于低年級學生來說，能有著積極的作用。
通過本課的教學，學生掌握本課知識真不錯的，從基礎知識的掌握乃致課文拓展與實踐，本人認為自已的教學落到了實處，同時也引發了我的思考“教學創新”給所有語文老師提供了廣闊的舞臺，無論是屬于哪種載體文本，都需要教師去體認，去再造、去落實。依據學生實際能力，設計適合學生口味的教學模式，在廣闊的語文天地間，嶄新語文教師角色的特質。
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇4
語文課就是應該始終圍繞語文學習的目標—識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學習的手段，讓學生在語文實踐中感受語言的魅力，體會語文的味道。
對詞語的理解這一部分，我提示了一些方法，在具體的語言情況中理解，通過比較進行理解，用詞語說話等多種方法理解，根據學生的情況進行選擇。詞語的理解是學習語文的重點，逐步引導學生自己體會詞語的意思，通過慢慢引導，讓學生自己學會學習。
我是什么反思得、課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會變。”時，剛開始學生讀得比較平常，之后當學生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發學生“孩子們，你會變嗎？”學生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學生回答說“很驕傲、很了不起…”我又啟發“現在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學生對話。“雪寶寶，你是怎么下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了。”之后又采訪了好幾個學生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學生練習之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學會的正確使用詞語。
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇5
《我是什么》是一篇科普小短文，本文以擬人的手法，用第一人稱生動有趣地寫出了水的幾種形態的變化、水的性格及水與人們生活的關系。通篇沒有點名“我就是水”，卻處處表現出“我就是水”。文章最后一自然段提出問題激疑，讓孩子在初讀課文之后能夠產生濃厚的學習興趣，激發孩子探究的欲望。
由于本課生字較多，且大部分筆畫較為復雜，部分孩子在準確識記上可能會較為吃力，因此，在第一課時教學中，結合第四自然段進行識字、寫字教學是教學的重點。第一課時的識字教學中，主要采取隨文識字、說說自己的識字方法（加一加、減一減、換偏旁、編字謎）及復現等多樣化的方式，讓孩子盡量能夠自主識記生字。在掌握生字、讀通全文的基礎上重點教學第四自然段，通過朗讀、PPT出示相關圖片、學生交流水給人們生活帶來的便利和災害等，讓學生對水與人們生活的緊密關系有了初步了解。
本次參加教學技能大賽，我選取的是第二課時的教學，力圖在第一課時掃清生字，明白水和人們生活關系的前提下，對“水平常在哪兒干什么”、“水在不同情況下能變成不同的形態”兩個主要問題展開教學。在教學過程中，充分運用多媒體輔助教學，以圖片、FLASH、簡筆導圖等形式引導學生理解水的不同形態及變化這一科普知識。三個自然段的教學，一段一個重點。第三自然段的導學，通過PPT呈現池子、小溪、江河、海洋中水的不同樣子的圖片幫助學生理解水“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”的擬人化寫作手法，通過指導朗讀增強理解，同時對“??在??，在??，在??”（并列說出誰在哪里干什么）這個句型進行訓練。隨后通過動畫和講解導入水的形態變化，在讀、標注、說、畫等教學過程中明白水被太陽一曬會變成水蒸氣升華到空中，在空中凝結成云，云在不同的時候會呈現不同的顏色，云在遇到冷風后會變成雨、雹子、雪等，通過強調不同的形態使用不同的動詞，以及反復地朗讀，幫助學生理解動詞使用的準確性。在學習之后通過板畫對文章進行梳理，幫助孩子進一步理解水的變化過程。最后，讓學生說說學完本課的收獲，相機強調節水愛水，珍惜水資源，讀宣傳標語，寫宣傳標語，對學生進行環境保護教育，進行情感升華。
總體來說，本課教學脈絡清晰，重難點明確，教學方式多樣，能夠充分利用
多媒體輔助教學，圖、文、聲、像相互結合，注重指導朗讀在低段教學中的重要作用，通過教師引導學生自主學習，尊重學生的學習主體地位，學生掌握情況良好。但是，上完課后，發現仍然存在以下幾個方面的問題：
1、就教學內容而言，教學容量較大，這源于教師對教學內容的取舍猶豫不決，因此，教師對文本的解讀能力與對教學的結構操控有待提高。
2、就教學方式而言，教師基本能夠抓住本課教學的重點、難點，但教學后仍感覺像霧里看花，點到為止卻未運用更合適的方式有力地突破重點、難點。
3、就教學環節而言，本課教學力圖通過課件演示及板畫將抽象的科普知識轉化成直觀印象，前期效果較好，如果最后再強調水的變化是一個循環的過程應該會更加完整。
4、就教師個人而言，比賽時出現緊張情緒，個人的應賽心理素質還有待提高，教師個人狀態與學生狀態相互影響，課堂組織得不盡如人意。也正是因為比賽中比平時教學更注重教學環節等，對個別學生的言行關注不足，有時希望將學生回答中的臨時狀況拉回預設，偏離了平時教學中合理利用教學契機的方向。
課雖結束，收獲良多，在今后的教學中，還需認真研讀課標及教材，充分了解學生的身心發展水平，站在孩子成長需要的角度備課，讓學生學習語文更加輕松，更加快樂，同時也能引領學生學會更多的知識，這個過程，即是青年教師自身成長的可貴過程。
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇6
《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水的不同形態和對人類的利弊關系。
一、成功之處
1、謎語導課激發興趣。采用了有關天氣的謎語進行導課，迅速引出對新知的學習。
2、字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點放在引導學生交流識字方法上，只在重點處點撥，幫助學生深入體會字形特點。
3、整體感知方法得當。采用關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學得輕松，學得愉快。
4、細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時，我選取三個表現水的形態變化的重點語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學難點。
5、創設情境組織教學。本根據二年級學生的年齡特點，采用貼近兒童的語言，不斷的創設情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。
二、不足之處
1、識字環節漏掉了“躁”的教學，導致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學。
2、朗讀指導時，對學生的評價語言還需再凝練。
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇7
要想教好孩子，必須自己先成為孩子，從孩子的角度去看待問題。那么語文課堂一定會是豐富的、生動的、有趣的。現將今天的課記錄幾點如下，作反思之。
一、通過教師的示范朗讀，激發學生的學習興趣。
看似平常的范讀，其實對于學生來講，至關重要，特別是面對低年級的孩子，范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學性與文學性的課文，帶領學生讀好、背好，從而愛上語言文字與科學，是本課最佳的切入點。本節課，一開始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們，他們很快就被課文內容深深的陶醉了，不由自主地陷入了課文當中，有的還情不自禁地跟讀起來。語文教學一定要有變化，千篇一律的教法誰能不乏味呢？孩子們聽到老師讀得如此開心，也很想讀一讀。于是，在教師讀完之后，馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀，課堂馬上被點燃了。誰說低年級的語文課一定非得從單個的認字、讀詞開始呢？一篇好的課文，學生收獲的肯定是多元而豐富，而不是單純地為識字而識字，識字的目的是為了讀文，讀文的目的是為了習得方法，感受語言之美，通過感受語言之美而感受生活之美，進而更積極、更豐富、更美好的生活。
二、通過學生的仔細觀察，培養學生的思考能力。
在學習這一課時，出示了很多有關“云”圖片。簡簡單單的圖片，在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖，烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架，有的又是虎在奔跑，還有的像獅子吐出紅寶石，瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩。
三、通過師生的動作背誦，教給學生的學習方法。
動作背誦，是非常適合低年級孩子使用的一種背誦方法。《我是什么》一文看起來很長，但在本節課中運用的”動作記憶法“，很多學生當場便背誦了下來。這樣的方式，既適合于教師，也適合于學生，簡單而實用，可經常使用之。
一節好課，帶給學生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴，與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態課，亦有不一樣的精彩！
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇8
12月21日，我參加了學校舉行的“邀請家長走進課堂共創人民滿意學校”的活動。這個活動在我們學校是首次舉行，當校領導在眾多積極報名者中選定我后，我的心就開始忐忑不安。這次講課，不光要面對老師，更要面對我的家長朋友們，我深知我的教學水平和能力還不到火候，還急需提高更有待鍛煉，想到將面對那么多優秀的教師，將要面對那么多熱情的家長，我壓力很大。又想到領導既然給了我鍛煉的機會，我為什么不好好把握住呢？想到這里，我卸下壓力，開始全身心地投入到準備階段。我選定好課文《我是什么》，開始認真鉆研教材，上網查看了優秀案例，之后靜下心來，認真地寫自己的教學設計，在與其他老師共同交流后又改動了兩次，并做了相關課件。開講前兩天，牛老師在百忙之中又抽出時間看了我的教學設計，牛老師給了我極大的鼓勵和幫助，之后，我又對教案做了一定的改動，做好了上課前的充分準備。
說實話上課時我并不緊張，可能是課堂上學生求學、愿學、愛學的熱情比平時高出了很多，所以也帶動了我的熱情，緩釋了我的緊張。但是我卻帶著遺憾結課，回顧整節課有得也所有失。
一得：課堂教學程序循序漸進，學生的識字、寫字、朗讀、理解能力都有所鍛煉和提高。課堂上我設計了猜謎形式調動了學生的參與熱情。因為是第二課時，所以先讓學生復習生字詞語。通過個別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學生的掌握情況，并且讓一半以上的孩子都有了展示的機會，盡可能地調動了每個孩子的表現欲。
寫字是低年級的重點，讓學生掌握正確的書寫姿勢養成良好的書寫習慣是低年級訓練的重點，也是為中高年級打基礎，所以，這節課我安排和學生共同學習“沖”。我先讓學生仔細觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結構方面需要注意的問題，之后我范寫主講兩點水的寫法，接著我讓學生自己練習，并展示了一部分學生的生字進行評議，學生從中發現了不足之處，又再度練習，提高了寫字質量。
課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會變。”時，剛開始學生讀得比較平常，之后當學生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發學生“孩子們，你會變嗎？”學生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學生回答說“很驕傲、很了不起……”我又啟發“現在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學生對話。“雪寶寶，你是怎么下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了。”之后又采訪了好幾個學生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學生練習之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學會的正確使用詞語。
二得：給學生思考的空間，他就能迸發出智慧的火花。在課堂上，我給足學生充分思考的時間。在猜出謎語之后，我讓學生思考這四個謎底有什么關系。學生經過思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然現象，都和水有關”，我覺得對于二年級的孩子來說表現得真好。可見，孩子們并不像我們想的那樣簡單，我們擔心孩子說不來，就積極地自己幫孩子們下了結論，剝奪了孩子們思考的空間，其實，只要給足孩子思考的空間，他們一樣會表現得很優秀。
三得：評價及時、多元化促進了學生的'發展。在學生讀完詞語后，我及時評價“發音標準，聲音宏亮”。“普通話真標準，可以上新聞聯播了。”在展示學生書寫時，我利用展臺將寫得好的學生的生字打出，對于寫的好的來說是值得驕傲的，對于沒有展示的學生更是一個促進，他們為了也能被展示寫得更好了，極大地提高了學生寫字的熱情和質量。在學生講解完水是怎樣變成云之后，我及時贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當講解員了。”當學生讀出雪花飄的語氣后，我近似陶醉地感慨“我感覺到了，你真是飄飄而下的小精靈。”評價及時鼓勵了學生的積極性，肯定了他的優秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學生感受成功，從而去創造更多的成功。
四得：給每個學生機會，尊重每個孩子的發展。在這節課上我盡量調動每個孩子的積極性，使每個學生都參與到活動中來。對于難度較小的問題，我先讓學習較差的學生回答，給多數學生以發言的機會。所以，這節課上平時不舉手的孩子也都積極地表現自己。
課堂活動雖在順利中進行，可我還是拖延了時間，沒有完成預計的學習內容。仔細分析覺得自己有好多方面都存在問題：
失一、在教學設計上還存在問題——容量太大。一節課要認讀詞語、寫字，還要講讀課文，在讀詞語和寫字過程中花費的時間較多。在講讀第一段時應該直接進入課文，猜謎和看謎底思考講解花了一定時間，導致只學了課文的一、二段。我想我在設計教學環節上還必須好好下工夫，深鉆課本，認真學習整理重難點，再根據主次備課，安排好時間。
失二、沒有抓詞語訓練。在區別“漂浮”“飄浮”之后，我讓學生練習說話，因為看到時間有限，我沒有讓學生多說，只是一個學生口頭造句。低年級也應該讓學生學會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓練說話的黃金階段，抓住詞語進行說話練習。而我做得很倉促，根本沒有充分利用這個口語訓練的好機會。
失三、個人語文基本功還有待好好提高。低年級寫字很重要，教師的范寫也起相當大的作用。而我的書寫卻不夠規范漂亮。對于這一點，我自知一定要好好練習，提高自己的基本功。
失四、評價語言相對單調、機械。對于學生每次的發言或朗讀，我的評價相對而言比較單調，缺乏教學藝術。有些評價語言調動不起學生的積極性，還需要多學習。
失五、語文味道不太濃，朗讀相對較少。備課時我認識到這雖是科學類的課文，但還應把朗讀感受放在第一位。但真正在課堂上，講解的顯得還是較多，沒有引導學生通過多讀來感受水的變化，通過多讀來感悟語言，培養語感。這說明對語文課程的理解還不夠深入，對理念還沒有把握好，還需多學習。
一課下來，感覺真是不夠理想。
“教學是遺憾的藝術。”我想因為有遺憾,才會反思,才會發現，才會進步,才會一直追求完美。所以，我會一直努力！
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇9
“基礎教育課程改革綱要”指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。課堂教學過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項互動合作是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。因此，在教學中，嘗試讓學生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學環節中，實現教學的多向互動合作，體會學習的快樂，延伸學習的意義。
一、努力體現學生的主體性，老師的主導性
作為二年級的孩子，他們有意注意的時間比起一年級來說是長一些，但是好動、無意注意占主導仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過情景的創設，激發學生的興趣，學生的有意注意被老師的教學牢牢吸引住了。比如：開課時，用學生熟悉的猜謎語，就吸引了孩子們，使他們對這節課的學習充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節課就成功了一半。看著孩子們對謎語的濃厚興趣，老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時，讓學生玩魔方，學生的勁頭十足，認識的小朋友搶到并迅速讀出來，帶動不熟練的小朋友跟著他念，使每位小朋友都積極參與并有所提高，真正體現玩中學，學中玩。
二、“認、讀、說”三者結合，追求學生個性自主發展
課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗受到情感熏陶，享受審美樂趣。長期以來，課堂教學的價值往往定位在更多更快地完成人類科學文化遺產的傳遞與積累上。今天，我們的教學應充分考慮到學生身心發展的特點，結合學生已有的經驗和知識，設計富有情趣的情境與活動，使學生有機會從自己熟悉的事物中了解相關的問題，滲透語文知識的同時了解簡單的科學知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，以體現審美價值的個性化、多元化，并調動學生學語文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀，如揭示課題后讓學生自由讀課文，在學習第一自然段時，在小小組里自由讀課文，三件不同衣服這里分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這里通過說，并用課文中的話說說水的變化。使每個學生對文本產生不同的感受，獲得發展。
三、把情感體驗融于課堂生活，提升人文內涵。
低年級學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現的重要前提，還關系到學生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發展的問題。所以我不僅把小學語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性發展的教育。因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而是放到了每一個學生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。如理解白、黑、紅三件衣服時，學生在讀之后老師問你們有什么問題要說？生1：“三件衣服什么時候出現？”生2：“晴天的時候穿白衣服，下雨前穿黑衣服，早晨和傍晚穿紅衣服。”生3：“為什么會有三件不同的衣服？”生4：“早晨和傍晚太陽紅紅的所以天空中的云紅紅的，中午這段時間太陽白白的所以云是白的，下雷雨前則是烏云。”學生在自問自答中解決了問題，獲得良好的情感體驗。學生感到自己是個發現者、研究者、探究者，教師細心地呵護并努力滿足學生這種需求。巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。此文版權屬于原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不愿意轉載，敬請聯系我們，立即刪除．
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇10
水，是生命之源。沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界。水，是人們生活中天天離不開的東西。云、雨、雪等是人們司空見慣的自然現象，我們很少把水和他們聯系起來，琢磨其中的變化規律和科學道理。
一、激趣：
文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態，讓小朋友們去猜想，能夠激發學生的好奇心。所以我在教學中也抓住了這一—點。我由“千條線，萬條線，落在水里看不見。”這個小謎語引入，抓住了雨和水的關系進行深入。又把整篇課文設計為一—個大謎語，引起學生探索的好奇心，激發了他們學習的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語的動力。認真讀，仔細思考，帶著任務去讀課文。讀完課文后，許多同，學有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水當然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的。總之有了興趣，他們的學生過程變得更積極，更主動。，我便以謎語的形式導入新課，謎底（雨、雪、云、雹）緊扣課文內容，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。出示謎底時同時出示它們的圖片，直觀形象地將水的不同形態展現在學生的眼前，使學生很快認識了這四樣自然景物。同時在認識“雹”時，隨機教學生字，通過字音、字義，學生很快就能掌握這個生字。
二、朗讀：
“所謂不動筆墨不讀書”，本堂課中在學生讀課文的同時，我讓他們圈出“我”會變成什么；用“”劃出“我”是怎么變成汽，又是怎么變成云的；用“”標出表示雨、雹、雪動作的詞語，等等。教會學生采用不同的符號在課文中做標記，這是閱讀方法的指導。這節課上，我對學生的朗讀指導比較扎實，而且形式多樣，在理解的基礎上訓練學生的朗讀。
第一部分“太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。”我讓學生在文中找句子，自己讀句子，讀懂后，看著示意圖把自己的理解說一說：我是怎么變成汽，又是怎么從汽變成云的。把課文的語句內化，成自己的語言，體現了語文的工具性。
第二部分云變成雨落下來、變成雹子打下來、到了冬天變成雪花飄下來，三個表示動作的詞“落、打、飄”的用法讓學生進行了討論，能否換一換，并說出不能換的理由，體會用詞的準確性。并在此基礎上朗讀指導，讀好這三個動詞的輕重變化，進而讀好這三句話。
在學習課文第三目然段時，我采用了圖文并茂的方式，讓學生自己根據圖片，領悟該用怎樣的語氣、怎樣的語速去讀好這句話，在不斷地摸索、探究后，學生們能把這句話讀得抑揚頓挫。
本堂課中的拓展也是一大亮點，在教學“有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”后，讓學生，用“有時候…有時候…”這樣的句式說話練習，學生能說，而且說得很好。在學完1、2兩個自然段“我”會變后，讓學生結合生活實際，說說我還能變成什么，結果學生說出了很多答案：霜、霧、冰、露珠、彩虹等等，足以可見學生的思維之活躍。
在課后作業中，學生能將水的變化用圖畫的形式展現出來，并配上了文字說明，這說明學生不僅對課文內容掌握得很好，而且還能延伸至課文。
三、不足之處
注意語言的鍾煉。同樣的意思，表達方法不一樣，小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學或者提問時語言既要精煉又得適合語文閱讀課的本質，能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了語言組織。上不夠注意，好像在上自然課。
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇11
《我是什么》是一篇科普文章，文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動的語言，講述了水的變化及其利與害。描寫生動活潑，充滿童趣，文中不點明我是水，更增添了趣味性。
成功之處：這節課上，我充分發揮學生的主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由摸讀，再通過讀、說、演等各種形式，學生自由讀，教師指導讀，讀得好的同學讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發了學生的朗讀興趣，使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中，在理解的基礎上訓練學生的朗讀而且形式多樣，充分理解課文，同時，在教學中，我讓學生選擇自己喜歡的文中角色（云、雨、雹子、雪）讀有關的句子，把自己當做那個角色，讓學生自然而然地走進課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
不足之處：個別同學還沒有完全融入課文的學習之中，可能是積極性調動還不夠。
改進措施：以后的教學中我要揚長避短，使自己的語文教學水平更上一層樓。
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇12
本課設計遵循了低年級兒童的年齡特點，注意激發學習興趣的理念。遵照《語文課標》：閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學應珍視學生獨特的感受、體驗、理解。這一要求讓學生讀中感知課文、領悟課文內容。注重培養學生自主學習的意識，在互動中相互啟發，拓展思路、分享學習之樂。
１、互動朗讀，導入新知
上課開始，我就以生動形象的教學語言吸引學生的注意力，激發學習興趣。“孩子們還記得我們學習的《雨點兒》一課中，小雨點齊讀句子，雪孩子為了從大火中救出小白兔自己變成了齊讀句子。云，雨，雪之間有著怎樣的緊密聯系學了今天的課文，你就會明白了。
２、以讀為本激發興趣，幫助理解課文
學生通過邊看，邊讀，邊感悟，體會水的四種變化的神奇。同時讀時加入訓練點：有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。我讓學生在教師以優美、形象的教學語言創設情境：“孩子們，天空中各種各樣，五彩繽紛，色彩絢麗的云朵，帶給了我們許多美的享受。”（播放課件）把學生帶進美輪美奐的云的世界中，學生就會爭先恐后地起來朗讀，從而激起了學生的朗讀欲望，就能自然而然地讀出自己獨特的美的感受。訓練點：“落，打，飄“我利用全班齊讀加動作朗讀來突破它們的不同。又結合生活讓學生產生想的空間，生活中你還見到過水的其它樣子嗎？讓學生充分說，自己也準備了一些跟北方有關系的美麗圖片，讓學生進行欣賞。感受生活中處處都有美的存在。
３、隨文識字
學生通過朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面，接著教師提出“你在家里誰對你比較溫和，誰又比較暴躁呢？”這一問題進行拓展，讓學生從生活中出發理解“溫和”和“暴躁”的意思。對于難于讀準的字音，我利用了圖片讓學生記住字的樣子，如“灌溉”。又通過換語境的方式讓學生認識了“毀”和“淹沒”。
４、指導寫字
通過你有什么好辦法記住字著手，讓學生從直觀上分析字的形與義，又讓學生從中找出比較難寫的２個字進行具體指導，其他兩個字讓學生自己描紅書寫。
雖然這節課已經上完，但是好像還有許多意猶味盡的感覺，還有許多不足，如自己的評價不夠及時，不能因人而異進行評價。
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇13
人教版二年級上冊第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學小短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。在講本課時，我不知不覺地走進課文描述情境之中，自己仿佛也成了千變萬化的“水”，通過課件讓學生看到了先乘著陽光到空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，變為雨，變為雹子，變為雪；落到地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
教學中，我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點，讓學生邊讀加動作表演出來。同時又結合課件演示，使學生進一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學生讀雹子、雪的句子，通過對比體會雹子的力度，雪的輕柔。因此大大激發了學生的朗讀興趣，使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中。
最后，在課程結束之際，我又給學生推薦了一些有關科普方面的書籍，使學生的課堂所學得以延伸。當然課堂也有不足之處，個別同學還沒有完全融入在玩耍之中，可能是積極性調動還不夠。在教學水的不同形態是還可以滲透一些課外小知識。
總之，以后的教學中我要揚長避短，使自己的語文教學水平更上一層樓。
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇14
《我是什么》是一篇常識性課文，課文內容生動有趣，語言樸素而生動。本導學案設計根據兒童觀察生活、感知生活的特點，以孩子普遍喜歡的謎語導入，在教學過程中盡量放手讓學生自主學習、合作探究、總結、體驗、感悟。力求做到少講多讀，用不同語速、語氣朗讀，在讀中理解課文內容。
從二年級孩子喜歡猜謎語、做游戲的特點入手，喚起學生的學習熱情，把學生帶到課文的猜謎情境中，為新課的學習做好準備。依據二年級學生的年齡和學習特點，在識字環節，我重點激發學生的參與意識。學生通過參與自主識字、創造性識字、賽讀識字等，真正成為識字學習的主人，提高識字的效率。教學中，在學生仔細觀察、發現規律的基礎上強調練字，發揮教師示范引領作用，抓住重點對學生進行書寫指導。
本課設計是讓學生得到充分信任，引導學生發現、探究、自主學習，發揮教師在教學中的組織者、合作者、促進者的作用，進而培養學生閱讀理解的能力，合作學習及主動探究的意識。這樣的設計不僅讓學生了解課文內容，還讓學生聯系生活，更進一步了解了水的用途。同時通過直觀課件的幫助和教師情感語言的渲染引導學生在讀中感悟、理解課文，在感悟理解課文內容的基礎上進行有感情的朗讀、個性化的朗讀和表演，課堂效果好。
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇15
《我是什么》是一篇科學說明短文，它以擬人的手法和樸實生動的語言向人們展示了水的變化及利害。課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態和與人的密切關系。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教學時，我以謎語導入，把水與學生所熟知的孫悟空聯系起來，增加學生學習的興趣。課堂中，我始終以“變”作為主題，重點講述水的狀態變化和住地變化，同時順帶講了水的循環，讓學生了解水循環，幫助學生理解水狀態變化的原理。
朗讀是我這堂課的重點。比如在學習水變成云時，我利用圖片讓學生直觀感受云的美，再用語言引導啟發學生，讓他們把這種美用不同的語氣表達出來。在教學水的住地這一段時，我讓學生先想象動作及意境，再融入感情朗讀，這樣學生自然就知道睡覺是安靜的，應該讀輕一點，而散步很悠閑，要讀輕快一點，同樣奔跑熱烈，跳舞唱歌開大會熱鬧，學生理解之后就能用不同的語氣將句子段落都讀得很好。
抓住個別詞語，讓學生理解詞語學會用詞語是我這節課的另一個目的。在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住“落、打、飄”三個詞，讓學生感受于、雹子、雪的不同特點，并讓學生加上動作把動詞表示出來，進一步理解這三個詞的意思，感受課文用詞的準確，然后讓他們來讀，這樣學生對雹子的力度和雪花的輕盈就會有深刻的印象，并且能在以后的習作中運用起來，體現出課堂的語文性。
總的來說，這是一堂比較生動的課，但是由于經驗的缺乏，這堂課還是存在許多問題。
首先，雖然課堂上的朗讀很充分，朗讀的形式也比較多樣，但是朗讀僅限于朗讀，沒有將更多的知識層面拓展開，形成學生新的認知沖突。
其次，課堂結束后我沒有及時布置一些拓展型的作業，讓學生說說該怎樣用自己的實際行動來保護水、珍惜水。
另外，課堂前自己語言的重復、表述較快等也是存在的問題。總之，這節課還存在不少問題有待商榷，我也會更加努力將課堂教學落到實處，做真正有效率的教學。
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇16
在教學時，我以謎語導入，一下子將學生的注意力調動起來。充分讓學生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲對生字加以鞏固。然后讓學生分組接讀課文，從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。(本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。)接著拋出大問題：“我”會變成什么學生紛紛搶著回答。其中，有的學生回答：“我”會變成汽，云；有的學生回答：“我”會變成雨，雪，雹子；面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽“和“云“的句子，再學習描寫“雨，雹子，雪“的句子，重點抓字詞，“落打飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子打下來”要重點；讀“雪飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。(根據聲畫同步的教學方法，我將水的不同形態以簡筆畫形式展現在黑板上，使學生感到親切，有趣，一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。)
第三段雖然短小，但是文字優美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我根據板畫，配樂小結水在大自然中的循環往復，范讀第三段，讓學生閉眼想象仿佛看見什么了再播放課件讓學生了解我在池子，小溪，江河，大海的不同狀態。以讀代講，讓學生把對這段的理解融入到自己的朗讀中，配樂美讀，體會不同狀態的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點，句子之間的聯系方面質疑問難的方法，而且培養了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學生課后觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節約用水，并組織學生開展“節水小衛士“的活動，幫助，監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環保意識。
但是，我在很多環節的處理上還不到位，比如：
1，生字教學環節，我先叫學生自主識字，同桌教讀，然后叫了幾個學生在全班交流自己的識字方法，就去掉拼音齊讀，搶讀，比較匆忙，根本不知道學生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學生來說，一節課要認識這么多生字還是有難度的。
2，指導有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。教學云部分，在他們分角色讀后，師應裝不懂質疑：你們什么時候穿白衣服？什么時候穿黑衣服？什么時候穿紅衣服？并理解“穿著，披著“之間的不同。總之，與最初的目標定位相距甚遠。
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇17
《我是什么》是一篇知識性課文，文章的特點鮮明，是用擬人的寫法，第一人稱的敘述方式，介紹了水在自然界的變化，以及和人類的關系。
鄭文紅老師根據課文的特點，課標的理念，設計教學，取得了很好的教學效果。
首先要肯定的是重視讓學生認真讀書。通過反復讀書，從課丈語言深入到內容。第一次接觸課文，要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學生抓住詞句去理解，接著在小組中交流，在全班交流，在學生交流的過程中，教師引導他們深入理解語言，并在理解基礎上再有語氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
第二，教學設計新穎有創意。教師根據本文特點以自主、合作、探究做為線索，貫穿教學全過程。導入以猜猜“他是什么”激發學生好奇心，主動學習的愿望；繼而提出“從哪兒看出來的”引導學生去自學探究、合作探究，教師也參與其中，并在這過程中與學生平等對話，起到組織者、指導者的作用。
第三，重視引導學生理解課文中精彩的詞句。起到了語文課豐富學生語言，感受漢語語言美的作用。如：對“打、落、飄"三個動詞讓學生連線來鞏固所學，聯系生活經驗體會用詞之準確。
第四，針對二年級兒童的特點，恰當地使用直觀形象手段，保持學生學習興趣，幫助理解語言。板書設計把水在自然界的循環用示意圖展示出來，使學生一目了然。
以上幾點希望對大家研討低段的閱讀教學有所啟示。
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇18
《我是什么》雖然是一篇科普文章，可是卻描述得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態。文中不點明"我"就是水，更增添了趣味性。
在教學時做到了以下幾點：
一、猜謎激趣導入新課
課文是用第一人稱描述手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變"，我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。給大家介紹一個魔術師，讓學生自我從課文中找出這個小魔術師是誰經過設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想明白是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，并且與本課最終一句：小朋友，你們猜猜我是什么互為呼應。經過讀課文，學生從整體上把握了課文資料，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學生明白了小魔術師就是"水"。在講課時我把自我也融入到課文，和學生一齊進入這個主角，用師生互動的方式讓學生很快進入到主角中，把自我就當成"水"跟大家一齊變魔術。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態，深入理解課文。
二、形式多樣，主動識字
識字對于低段小學生來說是十分重要的，學好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎實的基礎。可是機械單調的識字方式會使學生產生逆反心理，甚至構成嚴重的負面效應，使學生對語文學習喪失興趣。所以，在識字教學過程中，我采用了多種形式引導學生識字認詞。魔方識字，開小火車，找朋友，讀文識字等，學生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎。
三、整體把握，感悟變化
在教學云變成雨，雹子，雪這一段時，我抓住了"落，打，飄"三個詞感受雨，雹子，雪的不一樣特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自我仿佛也成了千變萬化的"水"：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學生體會雹子的力度和雪花的輕盈。
四、多媒體輔助，升華感悟
本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個"變"字，講述了水在自然界中的許多變化形態。學生年齡小，生活經驗十分缺乏，我用電腦課件制作出生動形象的畫面應用到教學中，從而激發學生學習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學質量，豐富了感性知識。
五、拓展練習，感悟提升
課文在即將結束時教師以一首詩讓學生體會感受水的用處，同時也將這節課的資料也得到了升華。
當然整堂課也有不足之處：
在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應再多一些，例男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌等等，經過采用不一樣的形式一方面激起學生學習的興趣，同時也便于更好地鞏固生字教學，為詞語教學和理解課文打下扎實的基礎。
教師的評價語還應在豐富一些，同時對學生的上課表現的評語還應在具體而又有針對性一些，以便于激發學生的學習進取性。
教師的語速還應在慢一些，由于低年級的學生思維相比較高段要來得慢一些，教師的語速過快會影響學生思考的空間和時間。
在本堂課中，教師應當更多地放手讓孩子去說去想，發揮他們天真的想象力和創造力。
同時，教師的生字范寫，還應在規范些。
部編版二年級上冊語文《我是什么》教學反思 篇19
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不一樣形態和對人的利弊關系。根據課文的特點，利用多媒體畫面展示，引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識，從而拓展學生知識，豐富課堂教學。
一、緊扣主線，理解朗讀
文章的主線落在一個“變”字上，全文思路清晰，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，之后寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態變化，最終寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據水的形態變化，我從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自我喜歡的語氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不一樣的變化，抓重點字詞，“落”“打”“飄”，這三個不一樣的現象，由不一樣的方式從天上下來，經過理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。經過比較，學生明白了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。
之后繼續引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態有什么不一樣？”第三段雖然短小，可是文字優美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。經過擬人化的比喻，讓學生自我經過生活中的的感知，明白了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水十分的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不一樣狀態的水是有不一樣的變化的。
最終，是水的性格變化。經過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，明白水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不一樣的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯系方面質疑問難的方法，并且培養了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
二、利用多媒體，提高課堂效益
1．投映畫面，突出重點。
學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不一樣時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生明白它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到洶涌海濤，先讓學生用自我的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描述這樣的水呢，此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。
2．比較畫面，加深理解。
利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，發動機器，幫忙人們工作，三峽大壩發電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。經過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。
三、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學生在交流討論，結合課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生經過交流，明白了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發電、航運，既得到了口語交際訓練，也培養了其收集和處理信息的本事。
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