有關語文教學反思范文（精選6篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的有關語文教學反思范文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
語文教學反思1
期末成績均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分，語文教學反思。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊：我們班進步很大。接任之前，就有人告訴我：這個班均分倒數第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個成績，已經很不錯了。
我反思這一學期對語文教學做了什么：什么也沒做！不但沒特別做什么，語文課還少上了幾節(jié)，要么是排節(jié)目，要么是參加活動，交給數學老師了。我們班的后進生兩只手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差；我也沒有像數學老師那樣經常耗在班上一個個面批，也沒有像英語老師那樣經常把后進生帶到辦公室補。只是偶爾象征性地懲罰不寫家庭作業(yè)的。應該說，我骨子里就是“懶”教師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業(yè)啊.......
看上去，我什么都沒做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學校的時間都傾注在孩子們的身上了。應該說，都滲透在與學生點點滴滴的互動中了。通過這一學期我們的學習成績，以及這幾年的思考,我肯定：讓學生健康（包括心理）成長，提高學生的成績，絕不是靠教師整天耗在學生身上，不是經常把學生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰(zhàn)術。這些只能起到一點點輔助作用，把握不好，反而抑制學生的發(fā)展，讓學生厭學。內動力激發(fā)出來了，這些教學手段才能起到良好的作用。
語文教學反思2
讓賞識走進語文教學經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學生的關系是平等的在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋煟瑧撓嘈琶總�學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
四、作文教學中，讓學生學會體現自己 在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發(fā)現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
語文教學反思3
早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過去了，這個問題解決了沒有呢？依我看，情況還是沒有多大變化。
然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語文教學改革一直十分活躍，一些新理論、新觀點、新教法層出不窮，為什么情況還是無大變化呢？我思之再三，覺得問題就出在這十幾年來，我們改革語文教學用的是“加法思維”，即不斷地給語文教學累加上去許多新的負載，使本來簡單的問題復雜化了。
有人提出，語文教學要發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力要不要呢？自然是要的。不去發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，學生將來怎么去建設四個現代化呢？有人提出，語文教學要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力要不要呢？自然是要的`。沒有發(fā)散思維能力，學生將來怎么進行創(chuàng)造性的勞動呢？有人提出，語文教學要培養(yǎng)學生認識事物的能力，要讓學生認識事物之間的聯系，認識事物的發(fā)展與變化。認識事物的能力要不要呢？自然是要的。不去培養(yǎng)學生認識事物的能力，學生將來怎么能確立辯證唯物主義的觀點呢？還有人提出，語文教學要培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力。審美能力要不要呢？自然是要的。不培養(yǎng)學生的審美能力，怎么能使學生具有高尚的情操，鼓舞學生為實現共產主義理想和創(chuàng)造一切美好的事物而奮發(fā)向上呢？
無疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語文教學中好好落實的。于是一 項一項地累加上去，語文教學的頭緒便越來越復雜，任務也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說：“語文教學是個筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是復雜，任務越是繁重，語文教學的目標便越不明確。誠如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通�！笔聦嵳侨绱�。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學生的語文學習狀況作過調查，其結果是不能令人滿意的。學生寫字姿勢大都不正確，根據抽樣調查，語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個，平均每人4．16個。2500個常用字的回生率高達29．1％.距要求相距甚遠，實際上還是沒有“過關”。
語文教學的時間是個常數，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜，教師的精力分配便越分散。語文教學要跟著潮流走，于是每當一個新的說法提出來，教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現這些新精神，這么一來，課堂中那些事倍功半的教學活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用，如此進行語文教學，其效率怎么能高得起來呢？
近來在報上讀到這么一則消息，說的是華中理工大學最近作出的一項決定：95級的�？粕⒈究粕�、碩士生和博士生入學后，都要參加中國語文水平考試。未通過考試者，再以選修、自學的形式進行學習，然后參加以后每年一次的語文考試，畢業(yè)前通過考試者才授予學位。該校校長楊叔子意味深長地說：“作為一 名中國大學生，為什么不通過四級英語考試拿不到學位，而中文不過關，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學位，這怎么解釋？”從校方作出的這個決定中我們可看到這樣一個事實，那就是盡管不少人已經成為理工科的本科生、�？粕�、碩士生、博士生，語文卻仍然不過關。本來就應該在中小學解決的問題，為什么還要讓大學去補這個課呢？這不是很值得我們從事小學語文教學工作的同志去深思嗎？
怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢？我有一個不成熟的看法，就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學減輕負擔，使之頭緒簡化，目標集中，輕裝前進。用“減法思維”來看問題，語文教學并不是那么復雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應該等量齊觀的。我以為小學生進入學校學習語文主要是學習書面語言，而兼及學習口頭語言，這是因為小學生在入學之前就已經基本上掌握了口頭語言，進入學校學習語文是要使口頭語言更加規(guī)范，而口頭語言的規(guī)范也是有賴于書面語言的學習的。至于聽，就更是無所不在。教師講課要聽，別人朗讀課文、復述課文要聽，別人回答問題、討論發(fā)言要聽，同學們口述作文也要聽……總之聽的訓練是寓于上述這些訓練之中的，似乎不必專作安排。
需要說明的是，提出這么幾項作為“語文過關”的主要指標，只是強調語文教學的著力點應放在這幾項最主要的訓練上，并不意味著否認語文學科的其它功能。語文學科確實有其思想教育、發(fā)展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學習語言文字的過程中來體現，而不是外加的，更不能是牽強附會的。語文就應該姓“語”，語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓練重點。目標既明，達成目標的操作方法也就自然清楚了－－語文教學不應是教者單方面的灌輸，而應是在教師的指導下，讓學生在讀寫聽說的實踐活動中去學習讀寫聽說。
語文教學反思4
本學期，我們語文教研組認真地學習了《語文課程標準》。學完以后，我們一致感言：今后中學語文課怎么上？讓學生學得主動、學得活潑，真正激發(fā)起他們學習語文的興趣，形成文化積淀，為終身發(fā)展奠定基礎。
《課程標準》提出，漢語知識學習不求系統(tǒng)，而是讓學生學習有用的語言知識，重在提高語言運用能力。語言積累，需要認識、記誦一定數量語言材料。因此，中學語文新教材中課文篇數比老教材增加50％以上；但學生不必像以前那樣對眾多知識點“細嚼慢咽”，機械記憶，而是在粗線條學習中感受和領悟。課文增加了，中學語文教師就不必對課文作瑣碎的、微言大義式的分析，而是讓學生沉浸到語言環(huán)境中，以自己經驗與作者對話、與同學老師交流。
古文學習在現代社會中是否可以削弱？這是語文教育中一個爭論點�！墩n程標準》給出了明確答案：適度強化古詩文閱讀，使學生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實文化底蘊，提升文化品位。
《課程標準》要求語文訓練突破原來“一課一練”的模式，對大部分內容采取“多課一練”，只對少數重要內容進行密集思考、訓練，重在引導學生活學活用。語文考試也將“變臉”。《課程標準》倡導語文考試不局限于一張試卷和標準化試題，拓展多元評價。教師可采用面談、課堂問答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式，讓學生充分展示語言表達、運用能力，從多種途徑來評價和考查學生。學生也可從中形成自我激勵。
綜上所述，今后老師將不再僅僅是教學工作的實施者，和學生一樣，也要遵守一定的“規(guī)矩”，如定期閱讀報刊、寫作文、認真批改作業(yè)，甚至是練書法。
1．課標要求：老師一年閱讀百萬字
任教一至五年級的教師，每學年的閱讀量不少于100萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于5000字；任教六年級至九年級的教師，每學年閱讀量不少于150萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于1萬字。
“教體育的老師肯定會打籃球，教音樂的老師肯定會唱歌，但教語文的老師未必會寫作。”有的語文老師存在一種錯誤的意識：老師嘛，能改作文就行，寫不寫無所謂。其實這種想法有很大弊端：老師本身的作文水平很難提高，從而限制了他們的批閱能力，學生的作文水平自然難有很大進步。老師長期不動筆，批閱學生作文時會缺乏真切感受，只從概念上改作文，難以給學生有效的指導。
至于閱讀量，現在不少學校里，由于班主任多為語文老師擔任，他們工作繁重，導致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫作能力、教學水平息息相關。有些語文老師之所以“課上得不好”，原因并不在于缺乏技巧，而在于缺乏閱讀量。20年前有語文教學專家提出：語文老師起碼要背誦80篇古文，但現在很多老師都做不到。
2．課標要求：認真處理學生作業(yè)
作業(yè)批改不僅要指出學生問題，更要發(fā)現學生的創(chuàng)新意識，并以展示、思路介紹、討論等形式組織學生交流。作文的批改要有針對性，注重實效。要創(chuàng)造條件讓學生談自己的作文體會。
一些語文老師批改學生作文相當隨意，往往只給出基本分數，而缺乏相應評語。從上世紀末至今，作文批改有兩種傾向，由“精批細改”到“不批不改”，雖然這也可視為教學理念遷移，或是老師教學負擔增加所致，但也反映了一些老師教學態(tài)度的變化。
3．課標要求：書寫給學生作示范
語文教師要在寫字上花功夫，做到書寫規(guī)范，字跡端正，能為學生起到示范作用。
隨著電化教學手段的運用，有些教師放松了對課堂板書的要求，在很多情況下往往直接用電腦打出板書，上課時用投影儀放映。一些學校上公開課時，老師們都是直接地用多媒體放映方式來代替黑板上的粉筆板書。這種情況的存在，不僅影響教學效果，也不利于學生的寫字練習。其實，教師隨著教學的進行隨手寫下的板書是帶有感情，具有藝術品位的；而用電腦打出的板書則整齊劃一，缺乏靈氣。教學是一種創(chuàng)造性的活動，比起電腦設計的板書，學生更愿意親近教師的粉筆字板書，面對老師的當堂板書，學生的注意力也會更加集中。
語文教學反思5
本節(jié)課學習內容為小學四年級語文上冊人教版語文園地中的我的發(fā)現、日積月累、趣味語文三個板塊，教師以剛舉行的旅游導入，并以一次特殊的旅游貫穿全文，設計新穎，思路清晰。三個板塊的內容均通俗易懂，尤其是日積月累中有關動物的成語和趣味語文中的小故事趣味橫生，學生學習饒有興趣。通過自由讀、分角色朗讀、小組讀等多種形式的朗讀訓練，學生很快就能熟讀成語。課前讓學生通過查詞典、上網等方式了解詞語意思，課堂上小組交流、反饋，加上教師適當引導，學生也較快理解詞語意思。課堂上，教師結合課文內容和學生實際設計了一些訓練，學生積極踴躍參加。趣味語文的教學，教師重點抓住有趣的對聯，引導學生理解人物的性格特點和待客之道。教學之后，老師深深體會到——我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，
讓孩子們能更好地成長。
語文教學反思6
首先，從教學目標的實施看，我基本上達到了教學目標的要求，即，1、通過對漢語拼音的認讀，是學生鞏固了漢語拼音，區(qū)別了聲母、韻母，能讀準音，認清形；2、通過舉例，使學生初步認識了反義詞，通過游戲，使學生基本上掌握了反義詞知識，加強了語言積累；
3、通過對日常生活用品的認讀，把認字、學詞和認識事物聯系起來，激發(fā)了學生在生活中學習語文的興趣。
其次，從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節(jié)課中解決了重點和難點，使學生掌握漢語拼音分類，同時通過與生活聯系，把認字、學詞和認識事物聯系起來，激發(fā)了學生在生活中學習語文的興趣．另外，通過舉例說明，使學生掌握了反義詞。
第三，從教學過程的實施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導入方面，我采用激情導入法。通過“一起去語文樂園中玩幾個有趣的游戲吧”的談話，激起學生學習的興趣。這從學生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現。然后導入學習內容。第一個內容是“我會寫”，通過邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成Ｓ形狀，然后在黑板上出示兩座房子，讓學生將玩累的拼音寶寶送回家。這個環(huán)節(jié)的實施，學生基本能區(qū)分聲母和韻母，也能準確地將聲母和韻母進行分類。第二個內容是反義詞的學習。我通過一句“送完拼音寶寶回家，我們去看望一下生字寶寶吧”導入這個環(huán)節(jié)。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓學生認讀生字。接著通過“出”和“入”的舉例對比，使學生明白什么是反義詞；進而再配以口頭練習進行鞏固；最后通過“對字”游戲和一張練習卷，讓學生基本掌握反義詞。但由于我的考慮不夠周全，使練習卷出現了不符合學生實際程度的難認字，致使學生個別不會做；另外由于調控課堂不夠穩(wěn)當，使得學生與家長交流過多。第三個內容是“我會連”。在這一環(huán)節(jié)中，我從問話“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發(fā)學生從生活中認字的興趣，導入第三環(huán)節(jié)的教學。然后出示課本已出現的詞條，讓學生認讀；接著出示圖片，請學生用剛讀過的詞條進行說名；最后通過“我點你讀”的游戲，讓學生把認字、學詞和認識事物聯系起來，在生活中認字。但這一環(huán)節(jié)同樣存在不足之處，比如，在學生讀完詞條后，本應該出示圖片，讓學生用詞說名的，但由于思維的短路，使得這個步驟與接下的課外延伸出現了交*現象，致使后面“我點你讀”的游戲有些重復。
總體而言，這次的公開課對我來說又是一次重要的鍛煉，也是一次難得的機會，從這節(jié)課中，我收獲了經驗，認識到了本身存在的問題，使自己的教學得到了改進，使自身得到了成長。因此，我懷著一顆感恩的心，感謝一切一切！
我著重引導學生通過觀察進行識字方法的發(fā)現，并運用方法引導學生自主識字。這一部分的教學，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學，首先在教師的引導下，發(fā)現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發(fā)現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學生自我發(fā)現方法，并運用方法，體現了學生學習的主體性。
這課堂超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因學生而精彩，學生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設，教師在課堂中善于捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內容，向書外開放，有如下閃光點：
１、為學生搭建了口語交際的平臺：
新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學??”特級教師也曾說過：“口語交際的教學要重視創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，展開口語交際的活動�！闭f“見聞”──說“鞋子”──演“鞋子”這個過程，無不給學生搭建了一個能進行口語交際活動的平臺。在表演中很自然地提高了學生口語交際能力，是非常可喜的！
�。�、在情感體驗中提升學生的朗讀能力：
閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學設計，讓學生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質的飛躍。
�。薄㈤_放展示的舞臺，讓學生獲取成功的體驗：
如同桌間互讀詞語，每個學生能夠在交流中充分展示自己的學習成果。之后，在開火車讀詞、小老師帶讀、男女挑戰(zhàn)讀等多種競賽活動中，學生有了更高的學習積極性。在讀詞的過程中，學生有了很強的主體意識。學生A能準確地指出學生B出現的讀音錯誤，還能當小老師幫助糾正讀音的錯誤。學生當小老師的過程就是一次展現自我、體驗成功的過程。再如，老師鼓勵學生照樣子說說疊詞，說得好就能當小老師帶大家讀。這不僅給學生拓展思維的空間，也是一次再積累好詞的機會。
�。病⒃O置積累的平臺，構建運用的階梯：
在新課程中注重學生的積累感悟。改進的教材中，“日積月累”給學生積累好詞好句提供了很好的平臺。但如何啟發(fā)學生在說話、寫話的過程中運用好詞好句也同樣重要。因此，讓學生用自己喜歡詞語說一句話，引導學生學會運用好詞來說完整句。首先，學生圍繞自己喜歡的詞語說一句話，內容不受限制，有更廣闊的說話空間。其次，從詞到句是學習中的一個層次性的飛躍。如開始運用“冰涼”說一句話時，只說了一個短語“冰涼的雪碧”。在Ｈ的引導下，他把它擴充成了一個完整句“我喝了冰涼的雪碧，真舒服�！狈e累詞、句是語文學習的起步，學會運用是更高的一個層次。
積累不應局限在課本的好詞好句，應把它延伸到廣闊的課外。對于低年級學生的積累，可以從好詞著眼，逐步提高到好句的摘錄。一方面激發(fā)學生積累的興趣，另一方面需要對學生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導。
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