《長方形與正方形》教學反思

時間：2021-07-19 10:00:41 教學反思我要投稿

《長方形與正方形》教學反思（精選7篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《長方形與正方形》教學反思（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《長方形與正方形》教學反思（精選7篇）

　　《長方形與正方形》教學反思1

　　長方形、正方形的面積計算是學生了解了長方形、正方形的特征、知道了面積單位、學會用面積單位直接量圖形面積的基礎上教學的。學會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學習其它圖形面積的重要基礎，而且有助于發展學生的思維，培養學生的探究能力和空間觀念。

　　1、方法比知識更重要

　　小學數學新課程標準在數學新教學價值觀中要求：方法比知識更重要，本節課我改變了傳統的“傳遞——接受”模式，采用“自主探究式”學習方式，即“實驗—發現—驗證”的教學思路，由學生自己擺出形狀不同的長方形，再整理長、寬、面積的數據，對數據進行觀察，發現規律，驗證規律，總結公式。整節課教學過程注重了學習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，經歷了知識的生成過程，力求體現“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀。

　　2、學會合作探究

　　本節課通過小組合作，運用實驗材料和方法，共同探究長方形和正方形面積的計算方法，開放了獲取新知的過程。以學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員開展合作學習，提高個體學習的動力和能力。小組成員各司其責：擺長方形、記錄數據、補充表格、共同尋找規律。真正提高了每個學生的學習效率，達到了合作探究學習的目的和效果。

　　3、運用知識解決問題

　　通過自主探究獲得長方形面積的計算公式后，又設計了一些應用性練習，如計算黑板、草坪的面積，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將解決書本知識的技能內化為解決實際問題的能力。

　　4、培養思維能力

　　在最后一道習題中，安排了“設計書簽”的問題：給出書簽面積，由學生利用長方形面積公式設計書簽的長和寬。學生通過自己動手和動腦，發散了思維，靈活運用了公式，加深了對知識的理解。并經過啟發、討論和獨立思考，學生主動參與、積極探究，思維能力得到了培養。

　　5、應用信息技術創設情境

　　在新課引入時依據學生的心理特點，通過“變化的長方形”激發興趣，引導學生大膽猜測：長方形的面積可能與什么有關？此法引入，既結合本課的學習內容激發了學生的求知欲，明確了學習目標，又營造了一個良好的探究學習氛圍。

　　《長方形與正方形》教學反思2

　　學習幾何圖形，對低年級同學來講是較困難的。為此，鼓勵并創設學生參與活動機會，是重要的教學組織策略。本節課的設計重視讓學生通過自主探索主動參與獲取知識，同時教學內容的設計能從學生的特點出發，激發學生學習的興趣。主要是從如下幾方面努力的：

　　1、創造性使用教材。在教學過程中，根據實際的情況，有機地補充了尋找生活周圍的長方形和正方形等這些內容，讓教材更貼近學生的實際。借助多媒體變靜態、枯燥的練習為動態的、學生感興趣的練習內容。

　　2、本課設計主要著眼于長方形、正方形的特征關系的整體入手組織教學環節。從最初的尋找生活周圍的長方形和正方形，說基本特征開始，主要引起學生對長方形、正方形“四條邊、四個角”特點關注，這已滲入了二者的共性認識。其次在內容的探究中，將二者同時以問題呈現，學生邊探索長方形，又探索正方形。無意識中，加強學生對二者關系進行自我對比感知，使學生在體驗的過程中獲取知識。學生通過自主探索、合作探索實踐感悟到長方形、正方形的特征。培養學生觀察能力和實踐能力，也注重學生在實踐中提煉知識的本領，形成整體的能力。

　　3、新課標中指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”在課堂教學中,應該放手讓學生去探索、去發現、去交流，從而得出結論。這節課很好地做到了這一點,在整個課堂中,動手操作貫穿始終,注重讓學生在動手實踐的過程中去體驗、感悟、發現長方形、正方形的特征。如通過“折一折”“量一量”“說一說”這些活動,讓學生自主探索到了長方形、正方形的特征,并且發現了兩者的異同；通過“變魔術”的活動,讓學生在推一推、拉一拉的過程中,發現了長方形和正方形的關系，讓學生靈活運用所學知識,進一步加深對長方形、正方形的認識。

　　《長方形與正方形》教學反思3

　　《認識長方形和正方形》這一課時是要讓學生經歷探索長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會長方形與正方形的聯系與區別。

　　通過教學，使學生進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，培養觀察、操作及思維能力；在學習活動中體會圖形與現實生活的聯系，感受平面圖形的學習價值，增強數學學習的興趣，培養自主學習、合作交流的能力。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學習經驗。難點在于引導學生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法。

　　針對這節課，我做了以下的教學設計：

　　一、自主探究，動手發現特征

　　新課程標準指出，教師不再是數學學習的傳授者，而是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師要科學地引導學生，真正經歷探究的過程，在這個過程中使學生的自主探究意識、創新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現成的結論告訴學生，而是先讓學生通過觀察，猜想長方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過教師提供學具，讓學生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證猜想正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。這個過程讓學生不僅體驗到探究方式的多樣化，感受到數學知識之間的密切聯系，更重要的是讓學生進行了一次更為嚴密的邏輯和數學思維訓練，有助于學生思維水平的提升。在這一環節，我提供給學生充足思維空間和操作的時間；讓學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發揮學生的主體作用，讓學生在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學。

　　二、應用拓展，鞏固新的知識

　　實踐證明，學生通過練習，能將所獲知識逐步內化，形成技能。基礎知識和基本技能日積月累就能逐步穩定、轉化，形成智能。在練習過程中，還可以培養學生獨立思考、勇于克服困難等性格。所以，安排好練習，是小學數學教學的一個重要環節。在本堂課上我設計了“認一認”、“拼一拼““折一折”、“畫一畫”的分層練習，從在給出圖形中辨別長方形、正方形到長方形、正方形的轉換再到自己按要求設計長方形、正方形，一步步深入，讓學生在練習中不斷鞏固對長方形和正方形的認識，獲得學習成功的'樂趣。

　　《長方形與正方形》教學反思4

　　人們在日常生活中習慣把長方形、正方形并列起來使用，因此教材的編排是符合學生的現實生活經驗和認知規律的，教學時可讓學生先觀察物體，引出長方形、正方形的概念，再利用長方形、正方形紙，通過折一折、量一量、比一比，探索二者的邊和角的特征，溝通它們的聯系。

　　溝通聯系，淡化長方形與正方形的區別。正方形具有長方形的所有特征，又具有獨特的個性。要正確理解這兩個概念要掌握它們之間的聯系和區別，但是基于前面的分析，本課教學時在探究出它們各自的特征后，應淡化它們之間的區別，重點溝通它們的聯系，只要讓學生知道正方形具有長方形的特點，正方形和長方形可以動態轉換即可，而不必要求學生總結出“正方形是特殊的長方形”。因此，當學生歸納概括長方形、正方形的特征之后，應引導學生找出長方形、正方形的相同點：都有四條邊，對邊相等；都有四個角，四個角都是直角。

　　受傳統教法影響，多數教師比較重視“正方形是特殊的長方形”這一關系，往往將長方形和正方形分開教學，從一般到特殊，先教學長方形的特征，再教學正方形的特征（也有少數教師從特殊到一般進行教學），最后談二者之間的聯系和區別，突出“正方形是特殊的長方形”。這樣的教學條理分明，進程比較容易調控。但很顯然與新教材的編寫意圖不一致。不強調長方形和正方形的特殊關系，讓學生把它們當做兩個獨立的、平行的概念學習，能降低學生學習的負擔。本環節在充分分析教材意圖的基礎上，始終讓長方形和正方形同時亮相，并給予同等關注。教學時，需要注意幾點：一是不要刻意將正方形與長方形區分開。當我們將長方形與正方形并列時，長方形的概念實際上已被狹義化了（即此時的長方形僅指鄰邊不相等的長方形），多數學生會按設計的意圖理解，但也難免有學生在舉例、分類時將正方形歸為為長方形。出現這種情況時，要允許學生將正方形當長方形看待，且討論邊的關系時只要學生得出對邊相等即可。二是不強調也不回避正方形是特殊的長方形。不強調正方形是特殊的長方形主要是考慮三年級學生的理解、接受能力。如果有學生在交流時提出正方形是特殊的長方形，教師應肯定這一結論的科學性，但不宜將這一結論大眾化。三是在探究長方形與正方形的特征時，要讓學生對其共性有所體驗。如通過折疊探究圖形的特征、按要求摸圖形環節既能強化學生對長方形、正方形特征的理解，又能讓學生在折、摸等過程中，感受到正方形的對邊也相等。這樣既能讓學生掌握長方形和正方形的特征，又能讓學生感受到它們之間的聯系。

　　《長方形與正方形》教學反思5

　　剛學完《長方形和正方形的面積》，從學生的作業反饋來看，一方面學生能很好的用長方形、正方形面積公式求解一些相應的面積問題，另一方面學生能很好區分長方形和正方形面積和周長，所以我覺得這堂課學生掌握的還算可以的。

　　《長方形、正方形面積計算》是在學生認識面積單位和會用面積單位量面積的基礎上進行教學的。長方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點和難點。根據本節課的教學目標，也為了能讓學生在輕松愉快的學習環境中完成了學習任務。在教學中，我狠好的發揮了課堂直觀教學，學生的動手實踐、合作探究和合作交流能力，加上生動有趣的課件，使抽象的內容具體化，基本上完成了這一目標。

　　引導學生參與面積公式的探究是我這節課學習的重點，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探索研究長方形面積公式的過程，通過實踐操作、討論、交流等活動，自己探索發現長方形面積的計算方法，并能感悟到長寬的算理，促進學生對數學的理解。

　　長方形面積的計算探究的難度不大，結論比較容易發現，而且便于展開直觀的操作實驗，根據教學內容的這些特點，我組織學生開展了猜想和探究活動。在教學長方形面積的計算公式時，我分為三個層次：首先，通過觀察，估計長方形的面積，讓學生直觀地感受到長方形的面積與它的長、寬有關系；然后，組織擺的活動，用1平方厘米小正方形擺事先準備的長方形得出面積，通過進一步的觀察，發現三個長方形的面積正好等于它的長與寬的乘積；最后，通過小組合作，讓學生任取幾個1平方分米的正方形，拼成不同的長方形，進一步驗證上面的猜想。進而得出長方形的面積公式。

　　在隨后的課堂實踐應用和拓展延伸兩個環節，我設計了多層次的練習，從多種角度訓練學生運用本節課所學習的知識解決生活中的數學問題。做到了數學來源于生活，又應用于生活。

　　當然，本課有許多不足，設想是美好的，也希望今后能更好地為孩子展示更好的數學課堂。

　　《長方形與正方形》教學反思6

　　本課主要探索長方形和正方形邊和角的特征，知道長方形的長和寬，正方形的邊長，能說出長方形和正方形邊和角的特征，能在方格紙上畫出長方形和正方形。為此，我做了如下設計：

　　一、基于學生已有的生活經驗，培養空間觀念

　　學生在二年級已經初步認識了長方形和正方形，在生活中，對長方形和正方形也有了一定的感性認識。本課教學中，我直接出示了兩張形狀分別是長方形和正方形的紙片，問他們是什么圖形，再要求他們在教室中找出長方形和正方形，喚起學生的生活經驗和學習欲望，孩子們觀察細致，學習熱情高漲。

　　二、小組合作，探索與交流中迸發思想的火花

　　在探索長方形、正方形特征時，我首先讓學生摸一摸長方形和正方形的邊和角，并數一數。讓學生在看一看、摸一摸、數一數中，對長方形和正方形邊和角的特征有一個初步的感知。

　　然后讓學生猜一猜長方形邊和角的特征，想想可以怎么驗證，動手試一試，再小組內交流驗證的方法，最后反饋。

　　學生在討論之前往往想法沒有那么全面，通過討論，很多孩子能用多種不同的方法證明長方形的特征，如有的孩子用尺去量兩組對邊的長度再進行比較，有的孩子對折之后進行比較，有的孩子用三角板比了長方形的四個角，發現四個角是直角，更有的孩子想到了把四個角重合在一起的方法，比一次就證明了四個角都是直角。孩子們的思維能力真是讓我大吃一驚。

　　這一環節的設計我先給了學生充分思考，動手探索，有了自己的一些小發現的基礎上，再進行討論。這就避免了有的孩子的思維被別人帶跑，沒有自己思考的機會。同時，在交流中，孩子能學著傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議。

　　正如新課標所提倡的，學生是學習的主體，教師僅僅只是活動的組織者。孩子們在輕松自由的小組活動中，熱烈討論，積極思考，碰撞出了思維的火花。

　　《長方形與正方形》教學反思7

　　幸福教育給學生幸福有一種態度叫享受！有一種感覺叫幸福！蘇霍姆林斯基曾說：在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生中重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是：培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。所以，教育的最終目的應該是給學生幸福。課堂是學生生命成長的一段重要經歷，我們給學生幸福，首先要給學生一個幸福的課堂。幸福課堂應該體現著學生的幸福，也包含著教師的幸福。

　　一、幸福課堂，要關注結果，更關注過程。

　　在這節課的教學中，動手實踐，合作交流是學生學習的主要形式，所謂智慧出于手指尖上，聽來的記不住，看到的記不牢，只有動手做了才能真正屬于自己。通過開展操作性的、探索性的、富有挑戰性的活動，讓學生在寬松的環境中，動手操作，用眼觀察，動腦思考，動口表達，探究面積與長和寬的關系，從而誘發學生的好奇心，激發探究欲望，激起智慧火花，引發探究數學的樂趣，讓知識在課堂中煥發活力，讓每個學生在課堂中都得到成長和發展。學生動手操作，利用擺一擺，從直觀到抽象，交流發現長方形面積的計算方法。力求通過讓學生做數學，逐步達成使學生既知道長方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長方形的面積公式是長寬的表象，較好地獲得對計算方法的理解。在這里教師只是一個組織者、引導者、參與者。教學正方形的面積計算公式時我還運用了遷移，學生自己得出了正方形面積的計算公式。這樣，滲透實驗猜想驗證概括遷移的數學學習方法。在這研究與學習的過程中，激發了學生學習數學的興趣，誘發其內在的學習動機，促使學生積極、主動、創造性的思維。

　　二、幸福課堂，既體現獨享，也體現分享。

　　本節課我把通過探究活動得出長方形的面積公式作為重點。希望學生在獲取知識的同時，也讓學生體會到這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的。而我作為一位教師在這個環節中所要做的，不是要告訴學生什么，而是聽聽學生發現了什么，做好學生學習的激發者。在學生動手擺一擺，擺的過程學生獨享著自己的思考和方法，當學生用不同擺法得出長方形的面積后，匯報時學生之間的交流和反問，為什么長方形的長5厘米，寬是3厘米？為什么你這樣擺就可以知道它的面積了？你明白他的想法嗎？等問題，把個別同學的想法與大家共享，讓其他學生在頭腦中有一個想象的過程。實現了學生思考和方法的分享。另外，在引導學生探究的過程中，有些時候還是引得太多，不能大膽地放手讓學生獨立去尋求解決問題的方法。美國教育家杜威說過給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。課堂是學生生命成長的一段重要經歷，讓我們的課堂充盈幸福！

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