《四時(shí)田園雜興》的課后教學(xué)反思范文（通用8篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《四時(shí)田園雜興》的課后教學(xué)反思范文（通用8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《四時(shí)田園雜興》的課后教學(xué)反思1
古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把同學(xué)引入詩(shī)境，自身必需批文入情，和作品對(duì)話，和詩(shī)人對(duì)話，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃同學(xué)的情感，激發(fā)同學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩(shī)教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識(shí)，課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自身的話說出詩(shī)句的意思；理解詩(shī)句，引導(dǎo)同學(xué)想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一、借助注釋，引導(dǎo)方法
我覺得，對(duì)四年級(jí)同學(xué)而言，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓同學(xué)在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思。可是出人意料的是，在前一節(jié)古詩(shī)教學(xué)中，由于同學(xué)的預(yù)習(xí)做得非常充沛，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學(xué)預(yù)習(xí)充沛的，就由意到詞回扣，假如同學(xué)說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在同學(xué)基本會(huì)說詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓同學(xué)再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦
錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫面，也就是說再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象。”于是，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)同學(xué)通過想象，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學(xué)沒有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)同學(xué)去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧?kù)o安寧的生活畫面就出現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟模谧詈蟮慕虒W(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，同學(xué)的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自身的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比方，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中，也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。
《四時(shí)田園雜興》的課后教學(xué)反思2
今天上午第一節(jié)上的是《四十田園雜興》，之前學(xué)生已經(jīng)拿出半節(jié)課按照預(yù)習(xí)提綱的提示進(jìn)行了預(yù)習(xí)，師生在課堂上輕松高效地完成了兩首詩(shī)的教學(xué)，上完后自我感覺較好。這節(jié)課學(xué)生的收獲是：通過學(xué)生匯報(bào)，小組，同位交流等形式，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上和老師的補(bǔ)充點(diǎn)撥下進(jìn)一步了解了作者，弄清了詩(shī)意及作者表達(dá)的感情，簡(jiǎn)單想像到了兩首詩(shī)所描繪的畫面，掌握了古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生通過小組交流，教師點(diǎn)撥等方式了解作者，詩(shī)意，體會(huì)作者對(duì)田園的喜愛之情。
2、學(xué)生能根據(jù)詩(shī)意想象畫面，并能說說自己田間勞作的情境，為單元習(xí)作初步做好鋪墊。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)意，感悟作者對(duì)田園風(fēng)光的喜愛之情。
反思后認(rèn)為有些環(huán)節(jié)的處理存在以下問題：
1、在最后拓展時(shí)，點(diǎn)出了“田園之樂”古詩(shī)所表達(dá)的一這主題后，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，為這一單元主題作文做鋪墊，我問大家：誰能介紹一下自己在田間勞動(dòng)的經(jīng)歷？孩子們積極性很高，我指了2名同學(xué)說，第一個(gè)同學(xué)說得是摘草莓的事，時(shí)間、地點(diǎn)、過程、感受都說得很好，由于沒有小結(jié)進(jìn)行梳理板書（時(shí)間、地點(diǎn)、過程、感受），第二個(gè)同學(xué)說時(shí)條理不太清楚，雖然個(gè)別用詞描述不準(zhǔn)確的地方老師及時(shí)地給予了糾正，但是說得整體水平不夠高。這時(shí)還有同學(xué)舉手想說，我讓同位小組間進(jìn)行交流，但這時(shí)忽略了說前的指導(dǎo)。
2、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象古詩(shī)畫面時(shí)，學(xué)生想象還不夠豐富。比如人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、對(duì)話等描寫和優(yōu)美詞句的運(yùn)用上還有所欠缺，在下一節(jié)課可以進(jìn)行古詩(shī)想象畫面的小練筆（片段）
3、備課還應(yīng)再充分些，不要憑借已有經(jīng)驗(yàn)。在處理“雜”字的形近字上，我以為有一個(gè)字“上面部分與雜相同，下面是木”，其實(shí)沒有這個(gè)字，但我以為有，還讓學(xué)生查字典。有些疏忽，以后保證不再出現(xiàn)這種失誤。
總體來說，我感覺這節(jié)古詩(shī)教學(xué)課預(yù)習(xí)和展示及老師的點(diǎn)撥較好地結(jié)合在了一起，以前擔(dān)心預(yù)習(xí)完了，展示和點(diǎn)撥如何結(jié)合使教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水般進(jìn)行，而不至于那么生硬組合在一起。但是閱讀課上怎么去落實(shí)？繼續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐。
《四時(shí)田園雜興》的課后教學(xué)反思3
我校校本課程古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩(shī)境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩(shī)人對(duì)話，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在接到上課任務(wù)后，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識(shí)，課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結(jié)合五年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說出詩(shī)句的意思；理解詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一、借助注釋，引導(dǎo)方法
我覺得，對(duì)學(xué)生而言，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思。
可是出乎意料的是，在幾次試教中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦
在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的'內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。
出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧?kù)o安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。
以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟模谧詈蟮慕虒W(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。
詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。
《四時(shí)田園雜興》的課后教學(xué)反思4
4月30日在“草廟學(xué)區(qū)高年級(jí)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”中，我上了一節(jié)詩(shī)歌教學(xué)公開課，教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)第六組課文中《古詩(shī)三首》其一《四時(shí)田園雜興》。教學(xué)設(shè)計(jì)理念是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀，結(jié)合注釋、想象自主弄懂詩(shī)意；通過教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)揮想象，積極感悟了解詩(shī)情；以讀促悟，以悟促讀；利用自主、合作的方式進(jìn)行探索；用同類型的詩(shī)歌進(jìn)行拓展延伸；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，增加學(xué)生的詩(shī)詞積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)田園詩(shī)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的感情。下面就結(jié)合教學(xué)中較有效兩個(gè)環(huán)節(jié)，談?wù)勥@次詩(shī)歌教學(xué)的體會(huì)。
自主探索詩(shī)句的意思。在初讀感知全詩(shī)后，我安排學(xué)生結(jié)合注釋自主探索詩(shī)意。四年級(jí)學(xué)生已有了一定的自學(xué)理解能力，但在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，面對(duì)一首新詩(shī)，往往不知道怎樣去下手。教學(xué)中我先和學(xué)生交流：在遇到一首新的古詩(shī)你是怎樣學(xué)的？通過交流明確：只有先了解詩(shī)句的大概意思，才能更好地讀、悟古詩(shī)。進(jìn)而我知道學(xué)生學(xué)法：先借助詩(shī)句下面的注釋，來讀懂重點(diǎn)字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩(shī)句的含義，再把每行詩(shī)句的意思連起來，用上自己的話說出來就是整首詩(shī)的意思。然后組織學(xué)生先自學(xué)、同桌交流，再全班交流。指名說說讀懂了哪句，期間適當(dāng)對(duì)一些字詞的釋義加以指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，點(diǎn)撥言語(yǔ)表達(dá)上的順暢。每一行詩(shī)句意思清楚后，再讓學(xué)生把整首詩(shī)的意思說出來。通過這樣的“解詞—理句—連意”的過程，學(xué)生基本上理解了詩(shī)句的大概意思，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有了進(jìn)一步的把握，并且學(xué)會(huì)了這種自主探究詩(shī)意的方法。
讀悟結(jié)合，互相促進(jìn)。在體味詩(shī)境，感受詩(shī)情這一環(huán)節(jié)中，前兩行“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。”，我先讓學(xué)生邊度邊想象畫面，想象這兩行詩(shī)句寫了什么內(nèi)容，除了詩(shī)中寫的，你還能想象到什么？結(jié)合“晝夜”等詞引導(dǎo)學(xué)生去感受、想象，再組織學(xué)生談感受，充分交流后，讓學(xué)生帶著自己的感受去讀這兩行，通過有感情朗讀，讀出詩(shī)味，讀出感悟。后兩行“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”是結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，描述畫面內(nèi)容，抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言。再結(jié)合“學(xué)種瓜”這個(gè)動(dòng)作，邊談感受邊讀。讀后說，說后讀。在整個(gè)體味詩(shī)境、感悟詩(shī)情的環(huán)節(jié)中，始終把學(xué)生的“讀”和“悟”結(jié)合起來，使學(xué)生既悟詩(shī)情，又通過讀入詩(shī)境。以讀促悟，又以悟促讀。通過一遍遍，不同形式的有感情讀誦，學(xué)生越讀越好，對(duì)詩(shī)歌的理解也越加深入。
這首詩(shī)的教學(xué)中，我把情感最終定位在“快樂”。我意圖使學(xué)生能在詩(shī)中讀出快樂，并能把快樂讀進(jìn)詩(shī)中。我更希望我的課堂也能時(shí)時(shí)充滿快樂，為此我將不懈去努力、追求。
《四時(shí)田園雜興》的課后教學(xué)反思5
看到田園詩(shī)，首先想到的就是陶淵明，一直很喜歡他那首“采菊東籬下，悠然見南山”的詩(shī)句。詩(shī)中作者自得其樂的隱居生活和那種悠然、恬靜、消雅的心情溢于言表，令人神往。范成大是繼陶淵明之后最出色的田園詩(shī)人之一，他的田園詩(shī)發(fā)揚(yáng)了陶淵明恬淡素雅，淳厚自然的風(fēng)格，以反映農(nóng)家生活為主。退居石湖以后，他寫成的《四時(shí)田園雜興》以清新的筆調(diào)描繪農(nóng)村的美景，歌頌農(nóng)民的勞動(dòng)生活，揭露封建剝削制度。共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組。
教材選的其中的兩首。第一首詩(shī)表現(xiàn)了農(nóng)民辛勤勞動(dòng)的情景。第二首描寫的是初夏農(nóng)村的自然景色。兩首詩(shī)描繪出生動(dòng)的鄉(xiāng)村風(fēng)光，田園意趣的圖畫洋溢著鄉(xiāng)土氣息，充滿著和平與寧?kù)o，自然質(zhì)樸，清新恬適。
在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生了解作者及詩(shī)題，然后給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟。在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，梳理詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，抓住文中的字眼，理解整首詩(shī)的詩(shī)意。通過自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。在此基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌的意境，體悟作者表達(dá)的情感。中間穿插了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己想象到的詩(shī)中畫面畫出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的想象空間，激發(fā)他們的想象思維。再把自己畫的詩(shī)境在小組里講一講，小組再推選優(yōu)秀作品在全班展示，很自然的幫助學(xué)生把詩(shī)句轉(zhuǎn)化為具體的形象。
最后又為學(xué)生補(bǔ)充了《四時(shí)田園雜興》中的另四首，讓學(xué)生自己分析、感悟。
《四時(shí)田園雜興》的課后教學(xué)反思6
新課標(biāo)提出："要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"教授本課時(shí)，我結(jié)合本單元"走進(jìn)田園"的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩(shī)歌文字不深?yuàn)W的前提下，如何領(lǐng)略詩(shī)人描繪的意境呢？我采用"以讀代品"的教法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上圍繞讀準(zhǔn)確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩(shī)的節(jié)奏美、語(yǔ)言美、詩(shī)境美、詩(shī)情美。例如當(dāng)學(xué)生抓住詩(shī)眼"遍"、"滿"品味詩(shī)句時(shí)，就讓學(xué)生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界！當(dāng)學(xué)生讀懂農(nóng)民們的緊張忙碌時(shí)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)的誦讀，想象情景，明白此時(shí)農(nóng)們耕作的心情！正如朱熹說過："觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。"逐層深入地吟誦，詩(shī)歌的意境就躍然于胸。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)詩(shī)的國(guó)度，潛心學(xué)文，會(huì)心涵詠，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長(zhǎng)。因而我緊扣"詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)"展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仿佛看到什么畫面，再拉近鏡頭、轉(zhuǎn)化鏡頭，把"綠原、白川、子規(guī)、煙雨"的意象巧妙串聯(lián)，變抽象為具象，"披文入情"使一幅完美的圖畫呈現(xiàn)眼前。"多誦讀、看注釋、抓詩(shī)眼、想畫面"的學(xué)法指導(dǎo)也在不經(jīng)意中得以強(qiáng)化，這不正是"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲"嗎？緊接著放手讓學(xué)生品味三四句，體現(xiàn)學(xué)生能力的遷移，體現(xiàn)由"扶到放"的過程，使學(xué)生形成閱讀古詩(shī)的能力。這樣，從詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)感悟古詩(shī)，把平面的詩(shī)句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。
從回味現(xiàn)代迷人的田園風(fēng)光到欣賞古代鄉(xiāng)村四月，我充分進(jìn)行資源整合，采用一詩(shī)帶多詩(shī)，用舊知引新知，適時(shí)拓展了相關(guān)的綠樹成蔭的詩(shī)句、雨景的詩(shī)句、田園的詩(shī)句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學(xué)生在詩(shī)歌的王國(guó)里縱橫千里，領(lǐng)略詩(shī)的魅力。
《四時(shí)田園雜興》的課后教學(xué)反思7
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)一、生動(dòng)導(dǎo)入《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩(shī)語(yǔ)言古樸，描繪細(xì)微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織，日夜辛勞，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場(chǎng)景，流露出對(duì)熱愛勞動(dòng)的村童的贊揚(yáng)。
這種鄉(xiāng)村題材的古詩(shī)，對(duì)于城市的孩子來說，距離是有點(diǎn)遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步就是拉近學(xué)生與古詩(shī)描寫的生活場(chǎng)景之間的距離。在導(dǎo)入的部分，通過直觀的圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)的場(chǎng)面，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)古詩(shī)學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語(yǔ)言。圍繞著這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我分三步進(jìn)行，先把古詩(shī)讀正確，再讀出古詩(shī)的節(jié)奏，最后了解詩(shī)意。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練，讀出古詩(shī)的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。
三、讀寫結(jié)合《四時(shí)田園雜興》此首古詩(shī)，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì)。對(duì)古詩(shī)表達(dá)的情感也可以在多讀，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，我挖掘了一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場(chǎng)面，想象小孩會(huì)怎么說，怎么學(xué)，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。
《四時(shí)田園雜興》的課后教學(xué)反思8
《四時(shí)田園雜興》是南宋詩(shī)人范成大所作的一首田園詩(shī)，是其所創(chuàng)組詩(shī)《四時(shí)田園雜興》六十首中的一首，詩(shī)人抓住村莊男女的勞動(dòng)局面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長(zhǎng)勤勞品質(zhì)的影響，學(xué)著做一些力所能及的事，真實(shí)地再現(xiàn)夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時(shí)的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛，以及對(duì)勞動(dòng)人民的贊揚(yáng)。全詩(shī)語(yǔ)言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息，是陶冶情操的好教材。反復(fù)朗讀，感情誦讀，是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累，在讀中感受詩(shī)詞的意境，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的韻律，誦出詩(shī)歌的意境，是我這節(jié)課設(shè)想達(dá)成的目標(biāo)。
為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是：
一、在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的韻味。
二、在借助注釋，理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上想象詩(shī)歌描述的畫面，感受詩(shī)歌的美好意境，誦出詩(shī)人的美好情懷。
三、遷移拓展閱讀《四時(shí)田園雜興》夏日其二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累。
然而“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，整節(jié)課下來，學(xué)生沒有進(jìn)入詩(shī)歌的意境，始終游離于詩(shī)歌之外，我教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，課堂教學(xué)效果不如人意。
原因之一：在教學(xué)第一步驟，給學(xué)生自主讀詩(shī)的時(shí)間有點(diǎn)少，集體朗讀不能代替?zhèn)�人自讀。讀不好，教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)自然不好深入。
原因之二：引導(dǎo)學(xué)生借注釋，明詩(shī)意，悟詩(shī)境時(shí)，教學(xué)策略過于簡(jiǎn)單。學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對(duì)詩(shī)中體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學(xué)生不容易感受，教學(xué)時(shí)我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。
用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛，應(yīng)該下功夫琢磨。“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”的忙碌景象，距離現(xiàn)在孩子的生活也比較遙遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)他們感受農(nóng)村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)入詩(shī)歌描寫的意境，讀懂作者的情懷，若適時(shí)補(bǔ)充一些人們勞動(dòng)的畫面，學(xué)生應(yīng)該更容易入境。教學(xué)策略的單一，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境，因而整節(jié)課學(xué)生始終游離于詩(shī)歌之外。
我想，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考探索，真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是我今后課堂教學(xué)中應(yīng)該付諸于實(shí)踐的首要任務(wù)。
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