四年級語文《天窗》教學反思范文（精選6篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的四年級語文《天窗》教學反思范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級語文《天窗》教學反思1
這篇課文筆優美、感情誠摯，課文表面看似簡單，實則含蓄蘊藉，里面包含著豐富的思想和哲理。因為寫作時間久遠，所以對于現代的孩子們來說，其中的深刻含義，理起來解具有一定的難度。所以，在教學中，我們應該引導學生學習和理解文本內容，引導學生學會思考，學會質疑，并且增設情景來鍛煉孩子們的感悟能力，進而體會作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學中，我們還要借助特色語言激發孩子展開豐富的想象，針對其中的重難點，運用演化遷移、探究發掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。
對于這堂課的教學，我有如下幾點反思：
1、教學效果（思效）。
這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產生了學習興趣。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯盟，共同學習研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發言，并得到老師的加分后，同學們的熱情高漲：有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字詞進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯盟、大聯盟中相互交流、互相啟發，共同提高。
2、教學收獲（思得）。
這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應該帶領孩子們鉆進文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。
3、不足之處（思失）。
我們討論的幾個問題，還是有個別孩子不理解，主要是因為他們課前準備不夠充分，孩子們對于那個年代的居住環境和條件缺乏想象，心里無法產生共鳴。另外，課上的說話練習時用了比較多的時間，造成后面的教學內容沒有全部完成。
4、改進措施（思改）。
強調孩子們的課前預習，并且嚴抓預習作業，針對預習開展評比活動，調動孩子們預習課文的積極性。對于課堂時間安排也要合理，不能前松后緊，在完成教學任務的前提下，盡量將發言權還給學生，讓他們真正成為學習的主體。
四年級語文《天窗》教學反思2
《天窗》是我國現代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。
這節課本著以生為本，一節課上下來，感覺比較順暢，感覺比較滿意的是
1、時間安排上較合理，下課鈴響后正好整個教學過程結束，達到教學目標。
2、這節課學生發言積極，而且注重回答問題的完整性，切實體現了教師為輔、學生為主的教學思想。
3、學生們圍繞兩個交流話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學時，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉下的孩子帶來了什么？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說一說。學生們說得較充分。
這節課的不足之處我認為是：
1、課前應讓學生更深入了解《天窗》一課的寫作背景，當時是1928年，那時候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具、游樂場所......再讓學生聯系現在的生活環境，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的快樂的理解就更深刻了。
2、課前，我設計本課教學環節時，還有一環節，就是讓學生思考、討論：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節課沒體現，不知道加上這環節合不合適，總覺得加上這環節，怕孩子們會說的不理想，所以，課前又把這一環節去掉了，其實，現在想想，應該給孩子們更多表達的機會，相信學生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見。
四年級語文《天窗》教學反思3
再教《天窗》，在整體感知的基礎上，孩子理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”。“夏天陣雨來時”“晚上，被逼著上床‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，“虛”中看到“實”。
聚焦重點句段，誦讀中體味“無”和“有”，“虛”和“實”。這是孩子理解的難點。能夠從文段中發現寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節課的重點。為了突出重點，突破難點，我嘗試抓住文章的“留白處”，提供寫作契機。“發揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？”試著寫一寫。本以為很容易的“補白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達的窘相，干巴巴的語言……著實觸痛了我。孩子的想象力呢？
在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應了我。“不敢想，不會想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學會了等待，等待他們開啟想象之門。聯系生活，尋找靈感；同桌交流，激發靈感。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的.亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開了，“世界”進入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個大大的“世界”，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的“世界”中遨游。
四年級語文《天窗》教學反思4
《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生通讀課文，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”因此，在課上我主要圍繞著這個問題讓學生展開討論、交流。
一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。在我的啟發下，學生們通過找句子，讀句子悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。
二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。其次，多種形式的朗讀讓學生積累了不少優美的句子，給寫作提供了素材。
三、給學生說話的機會。這節課，我設計了說話練習，除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口說話的機會。
四年級語文《天窗》教學反思5
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什么?”的問題把學生引入到主要段落的學習;而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，學生自讀課文批注，然后交流學習體會，在思維的碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。
同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中“想象”部分是重點，學生通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生看天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》的喜愛之情。
四年級語文《天窗》教學反思6
《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫作時代離現在孩子的生活較遠，他們可能沒有書中孩子們的這種感受，因此理解起來有一定困難。
為了幫助學生理解課文，備課時，我把教學的著力點放在引導孩子通過品讀語言文字，展開豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什么這小小的一方空白是神奇的？”等問題讓學生展開討論、交流。
通過品詞品句品段的方法讓學生理解課文的同時我讓學生將孩子們看到的，想到的結合自己的經歷劃一劃，說一說，讀一讀，進一步感知課文。
在滲透“想象”寫法指導教學中，學生們通過品讀悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數量等方面展開，十分合理。
借助這些奇妙的想象的文本內容我有效突破了教學難點。本文的教學難點是體會句子“因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’。”的深刻含義。之前的閱讀、理解、感悟學生已明白：天空中原沒有無數的星星，孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無數的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在！有了前段教學的鋪墊，加上文本語言的有效組織，學生的認識由抽象變為具體，使難點迎刃而解。
這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過反復誦讀自主地獲取知識和能力的閱讀教學方法的確能提高學生語文綜合素質，使閱讀教學充滿生命的活力。
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