小學英語課后的教學反思

時間：2021-06-30 11:13:36 教學反思我要投稿

小學英語課后的教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小學英語課后的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學英語課后的教學反思

　　小學英語課后的教學反思1

　　在小學英語教學中，有聲語言是教師從事教學，培養學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使小學生感到與母語巨大的差異，從而在內心產生排斥。

　　因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。

　　其實，在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。

　　例如：在學習英文26個字母時，我就采用了形體語言這種教學方式。往往教師們會有同感，在學習英文字母時課堂會很沉悶，學生的積極性差，所以我吸取了這些經驗教訓。

　　再進行這個課題時，充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態，我教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，學生們各動其腦發揮其能，很快就能掌握。

　　再讓他們加上特定的表情，這樣學起來既快、又有興趣。再者，我根據每個字母的形狀，編了一個順口溜。這種方法符合孩子學習的興趣所在，又容易記憶。

　　例如：學習字母ABCDE等時，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角A，雙圓B，半圓C，饅頭D，倒山E”。通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了這部分學生的積極性。

　　小學英語課后的教學反思2

　　擔任英語學科的老師都曾發生這樣的感慨：鄉下的中學學生和城里的中學學生兩個樣。其中有很多因素，但是環境是一個重要方面。一學期將近過去了，我發現學生對學習英語的氣氛不是很濃，而且學習自覺性很差，主要表現在以下幾個方面：

　　一、學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口其他作業太多，沒時間背，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。

　　二、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起來做。

　　三、死記硬背的東西多，聯系的'東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。每次考完試下來，問題也出來了，尖子生還可以，但落后面的學生太差。

　　針對以上情況，要改變這種局面，我覺的要做的事很多。首先，要培養學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。其次，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應的因當多一些，特別是對英語學科，因為他畢竟不是國文。基礎不打好，以后想提高也難。第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。

　　總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，貴在堅持，是要*平時慢慢積累起來的。

　　小學英語課后的教學反思3

　　我想英語課堂教學應更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向學生的探究型學習轉變。同時教師要會欣賞學生，激發并保持學生的學習興趣。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學會知識，并培養口頭表達能力。由于在課堂上我創設了情景，因此學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。

　　有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表揚“Well done”“Very good”等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可的感覺。等句型讓他們分組練習。然后自己扮演外賓詢問引出用語：Is this…？Who’s he/she？。學生學習并分組練習，表演。當然，此時，我要求其余學生認真聽，聽這一組學生的對話中是否有誤。

　　如此學生在課堂表演中正確掌握了有關“人”問答用語。3B。Unit3。這一課時中，我讓學生準備了家庭成員的圖片，并把全班學生分為9兩人小組。每組一個學生扮演一個外賓。之后我適時提問：如果缺席的這位學生是英國人，聽不懂中文，那么怎么用英語來介紹自己的家人？

　　我隨即教學了以用語：許多英語老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現任務型教學的真實性，實用性和功能性。

　　小學英語課后的教學反思4

　　今天的英語課上，我首先進行對話表演。學生紛紛舉手，我發現趙曉晴正怯怯地舉著手，靜靜地等著老師點名。我知道，她可是同學們眼里學習成績從后頭數的“學困生”啊！難得她今天能有信心舉手，就給她一個表現的機會。她不慌不忙地站起來，有點不安的環顧了一下四周，又望了望我，然后開始背誦對話，“Good！Good！”我滿意地稱贊了幾句，示意她坐下。我想隨機檢測一下其他學生是否有收獲，課代表首先站起來發言：“老師，她讀錯了一個單詞。”緊接著有幾位同學小聲嘀咕：“她的聲音太小了。”“她說得不流利。”但是我覺得她今天的表現的確不錯，沉思片刻，我說：“同學們愿意聽老師的評論嗎？”“愿意。”“聽聽老師的意見跟你們是否一致。”學生們靜靜地開始聽。

　　“趙曉晴的確背錯了一個單詞，不過她今天的表現是老師開學以來所見到的最好一次。”

　　同學們有的驚訝了，有的很為她憤憤不平，有的附和老師的意見。趙曉晴也睜大了眼睛看著我，懷疑老師是不是搞錯了。

　　反思這一節課，我想，在教育教學工作中，我們教師應為促進學生身心和諧發展，努力做到：

　　1、教學評價要以學生發展為本，盡量淡化甄別與選拔；

　　2、改變原有的思維方式，逐步消除思維定式的影響，優者著眼于優者，劣者著眼于劣者，積極營造民主、平等的學習氛圍。

　　3、關注個體差異，注重分類指導，注重因材施教。

　　4、教育學生學會尊重人、關心人。

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