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《解比例》課后的教學(xué)反思范文（精選16篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《解比例》課后的教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
《解比例》課后的教學(xué)反思 篇1
本課時(shí)新內(nèi)容不多，主要把新知識(shí)融入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，依靠學(xué)生已掌握的知識(shí)自己探索解決問(wèn)題的方法，所以在本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)展示如何將新知識(shí)（解比例）轉(zhuǎn)化成學(xué)生原有知識(shí)（解方程）的過(guò)程，并且這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程完全建立在學(xué)生的自主探索上，教學(xué)中運(yùn)用“同學(xué)們能運(yùn)用原來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的.提問(wèn)，密切新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建立用原有知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，然后運(yùn)用“獨(dú)立思考—相互交流—?dú)w納總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。
本課時(shí)如果先教學(xué)例2，那么，這個(gè)例題的負(fù)擔(dān)太重，既要學(xué)習(xí)列比例，又要教學(xué)解比例，如果處理不當(dāng)有可能兩頭不落實(shí)。所以，本人在設(shè)計(jì)本課時(shí)的教學(xué)預(yù)案時(shí)，把解比例和列比例解應(yīng)用題分開(kāi)教學(xué)，先學(xué)習(xí)解比例，再學(xué)習(xí)用比例解應(yīng)用題。實(shí)施情況來(lái)看學(xué)生學(xué)習(xí)得較為輕松，學(xué)生掌握得較好。
幾個(gè)導(dǎo)學(xué)題前3題學(xué)生完成很好，第4題多數(shù)學(xué)生都在說(shuō)解比例和解方程的相同點(diǎn)，共同訂正后，學(xué)生掌握了二者的聯(lián)系，從而很好地完成新知與舊知的順應(yīng)。
《解比例》課后的教學(xué)反思 篇2
解比例一課是在學(xué)習(xí)好比例的基本性質(zhì)后學(xué)習(xí)的，教學(xué)解比例之前，先復(fù)習(xí)根據(jù)比例的意義和除法中各部分間的關(guān)系可以求比例里的未知項(xiàng)。然后告訴學(xué)生，還可以根據(jù)比例的基本性質(zhì)來(lái)求比例里的未知項(xiàng)。教學(xué)前，我認(rèn)為要求比例里的未知項(xiàng)，學(xué)生不但可以根據(jù)比例的`意義、除法中各部分之間的關(guān)系來(lái)求，還可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)來(lái)求出比例中的未知項(xiàng)，部分學(xué)生也能根據(jù)剛學(xué)的比例的基本性質(zhì)來(lái)求。
所以教學(xué)始，我設(shè)計(jì)了多條題目，讓學(xué)生根據(jù)比例式的特點(diǎn)，選擇不同的方法（即根據(jù)不同的依據(jù)）來(lái)填出比例中的未知項(xiàng)。學(xué)生完成的情況非常理想。都能根據(jù)題目特點(diǎn)選用不同的方法解決，其中包括依據(jù)比例的基本性質(zhì)來(lái)求的。然后，我讓學(xué)生把想的過(guò)程一步一步寫下來(lái)，問(wèn)題出來(lái)了，完全依據(jù)比例的基本性質(zhì)來(lái)解比例的學(xué)生完成得又快又對(duì)，而其他的學(xué)生要么速度慢，要么轉(zhuǎn)化成方程有一點(diǎn)困難。在評(píng)講練習(xí)作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解比例。可能受復(fù)習(xí)的影響，學(xué)生作業(yè)中仍然多多少少還有上述情況出現(xiàn)。
課后，我和同事說(shuō)起這事，他們說(shuō)只要他們會(huì)做就可以了。其實(shí)，我也知道若把課始的復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單化帶過(guò)，讓學(xué)生依據(jù)比例的基本性質(zhì)解比例，上課的效率會(huì)大大提高，可我當(dāng)時(shí)就是考慮到不想禁錮學(xué)生的思維，想讓學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系新學(xué)的知識(shí)，重新建構(gòu)新的知識(shí)體系，并對(duì)比已能使用的方法，找出方便的解題方法�？勺屛依Щ蟮氖�，我的“多事”帶給學(xué)生的到底是“利大于弊”還是“弊大于利”呢？由其是對(duì)于中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)。
《解比例》課后的教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課重難點(diǎn)是解比例的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生是理解“解比例”的含義。我是通過(guò)復(fù)習(xí)比例的基本性質(zhì)引出的。給出兩種形式的比例，利用比例的基本形式改寫成乘法等式。這樣自然就引出了解比例。掌握解比例的方法是教材的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榻獗壤姆椒ㄅc解一般方程的方法是有所區(qū)別的，解比例的方法是：根據(jù)比例的基本性質(zhì)解比例，先把比例轉(zhuǎn)化成內(nèi)項(xiàng)乘積與外項(xiàng)成積相等的形式（即方程），再通過(guò)解方程來(lái)求未知項(xiàng)的.值。
在教學(xué)中我采用的是獨(dú)立解決的方法，讓學(xué)生獨(dú)立解決，求出相應(yīng)的未知數(shù)的值，學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象，認(rèn)本課時(shí)新內(nèi)容不多，主要把新知識(shí)融入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，依靠學(xué)生已掌握的知識(shí)自己探索解決問(wèn)題的方法，所以在本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)展示如何將新知識(shí)（解比例）轉(zhuǎn)化成學(xué)生原有知識(shí)（解方程）的過(guò)程，并且這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程完全建立在學(xué)生的自主探索上，教學(xué)中運(yùn)用“同學(xué)們能運(yùn)用原來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問(wèn)，密切新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建立用原有知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，然后運(yùn)用“獨(dú)立思考—相互交流—?dú)w納總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。
不足之處：
1、30分鐘不夠用，練習(xí)較少。
2、網(wǎng)絡(luò)卡頓，耽誤時(shí)間。
《解比例》課后的教學(xué)反思 篇4
“解比例”這一課時(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，重在鼓勵(lì)學(xué)生解法的多樣化，所以在這一課時(shí)的教學(xué)中我是這樣來(lái)教學(xué)的：“解比例”時(shí)用比例的基本性質(zhì)解，這是本課的基本方法，在學(xué)生掌握了這種方法后，再引導(dǎo)學(xué)生把比例和除法聯(lián)系起來(lái)，用比例與除法的關(guān)系解。同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生用比例與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系來(lái)解。我認(rèn)為這樣鼓勵(lì)學(xué)生解法的多樣化，既可以溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高對(duì)知識(shí)的整體掌握水平，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
但在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：一是有的同學(xué)上課不注意聽(tīng)講，把有未知數(shù)的乘積放到了等號(hào)的右邊，雖然這也不算錯(cuò)，但與我們平時(shí)的習(xí)慣不大相符，看著有點(diǎn)兒別扭；二是比例的基本性質(zhì)掌握的還不算好，個(gè)別同學(xué)看到分?jǐn)?shù)形式的比例就不會(huì)用比例的基本性質(zhì)了，還得把它轉(zhuǎn)化成有比號(hào)的.形式再用。這些表明我在教學(xué)時(shí)的疏忽，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，致使出現(xiàn)了這種情況。這個(gè)現(xiàn)象也提醒我，無(wú)論多么簡(jiǎn)單的知識(shí)，都要落實(shí)到位，千萬(wàn)不能大意。越是簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)越是要耐心，要讓每一個(gè)學(xué)生都過(guò)關(guān)。
《解比例》課后的教學(xué)反思 篇5
解比例是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，它與解方程有異曲同工之處，看似形式簡(jiǎn)單，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的分析能力是一個(gè)考驗(yàn)。
今天，我講授的新課就是運(yùn)用解比例的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。課前，對(duì)比例的組成，比例的基本性質(zhì)做了復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生們對(duì)定義掌握的很好，能夠?qū)⒈壤膶懗沙朔ㄋ闶�。我以為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容水到渠成，能夠取得很好的效果，但教學(xué)中往往存在著意外生成。
這節(jié)課的困難之處，不在于重點(diǎn)解決如何解比例。而是在實(shí)際應(yīng)用題當(dāng)中，學(xué)生無(wú)法順利的找到等量關(guān)系，這就意味著學(xué)生無(wú)法判斷這道題是正比例應(yīng)用題還是反比例應(yīng)用題，這就給列出比例增加了難度。其次，即使學(xué)生找對(duì)了正反比例的.關(guān)系，但在列式時(shí)往往位置混亂，不能夠按照確定的前項(xiàng)比后項(xiàng)的位置進(jìn)行組建比例，自然而然就會(huì)導(dǎo)致做題錯(cuò)誤。以上兩項(xiàng)都是關(guān)鍵性問(wèn)題，如果在這方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么整道題的分析方向就發(fā)生了錯(cuò)誤。
除了學(xué)生不能正確分析比例關(guān)系，列出比例式子以外，在解比例的過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些常見(jiàn)問(wèn)題。由于解方程方法的遺忘，學(xué)生在解比例過(guò)程中出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，未知項(xiàng)的移動(dòng)導(dǎo)致計(jì)算符號(hào)發(fā)生錯(cuò)誤，因而計(jì)算不準(zhǔn)確。
以上問(wèn)題是我這節(jié)課教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的，這幾點(diǎn)值得深思，在接下來(lái)的復(fù)習(xí)課上，我應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的分析判斷能力，提高他們的計(jì)算能力，確保把這部分內(nèi)容吸收消化且能靈活應(yīng)用。
《解比例》課后的教學(xué)反思 篇6
在近期校本研修網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，應(yīng)學(xué)校要求，我擔(dān)任小學(xué)高年級(jí)組磨課活動(dòng)主講者，接到此任務(wù)，帶著學(xué)習(xí)與交流的良好心態(tài)參與其中，我決定選擇《解比例》為公開(kāi)課的授課內(nèi)容。
課前，我認(rèn)真閱讀教材，根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)PPT。在學(xué)校年級(jí)老師的聽(tīng)課下，在學(xué)生的配合下，很好地完成本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。
課后，我靜靜地坐在辦公室，思思回味，感覺(jué)這堂課，有收獲，也有遺憾。
一、成功之處
1、利用課件，展示法國(guó)標(biāo)志性建筑——埃菲爾鐵塔，讓學(xué)生欣賞與閱讀中獲得樂(lè)趣。
2、從解方程到解比例，形成良好的無(wú)縫對(duì)接。
課前，我曾在同年級(jí)另一個(gè)班試過(guò)，用解方程的方法進(jìn)入到解比例教學(xué)。如80:X=10，讓學(xué)生試解，而后，我將10后面加上比號(hào)和1，形成80:X=10:1。
學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)比例，可是怎么解啊？
正在學(xué)生疑惑時(shí)，我提醒學(xué)生：我們學(xué)過(guò)比例的基本性質(zhì)啊，兩內(nèi)項(xiàng)積等于兩外項(xiàng)的`積�。⊥瑢W(xué)試試！
孩子們將新改寫成80×1=X×10.
3、以小組的形式總結(jié)出了解比例的概念。
孩子們完成上面比例后，我接著問(wèn)：“什么叫解比例？”。
我試著讓孩子們分組討論，并總結(jié)，孩子們發(fā)現(xiàn)：解比例就是求比例中的未知項(xiàng)。
4、將小組學(xué)習(xí)式提升到一個(gè)新的臺(tái)階。
從上學(xué)期到縣里接受“四步教學(xué)法”培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我的最大感觸就是怎樣將小組合作學(xué)習(xí)方式很好地運(yùn)用到課堂中。從那以后，我將孩子們根據(jù)各自的喜好選擇自己的學(xué)習(xí)合作伙伴。
在這堂課中，我讓孩子們兩人一組，一起回答問(wèn)題與完成練習(xí)。這樣，孩子們相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步，果然收到良好的效果！
5、較好地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯性。
讓孩子們花最少的時(shí)間學(xué)最好的知識(shí)，一直是我教學(xué)的理念，要達(dá)到這一點(diǎn)，需要授課教師有很深的教學(xué)功底，特別是對(duì)教材的把握。
我曾經(jīng)有幸代表學(xué)校到黔東南州籃球館聽(tīng)蘇教版教材編寫專家夏青峰老師的課，為夏老師的授課方式深感折服：一杯水，幾張幻燈片，臺(tái)下掌聲雷動(dòng)。
我現(xiàn)在還在那美好的畫面里……
那么，怎么將這堂課的內(nèi)容很好地串聯(lián)在一起哪？
我決定在授新新課開(kāi)始前下足功夫！
上課一開(kāi)始，我引導(dǎo)孩子們復(fù)習(xí)以下知識(shí)：什么叫比例？什么比例的基本？比例有幾種表示形式？組成比例需要哪項(xiàng)？這些項(xiàng)怎樣稱呼？如果將比例改寫成分?jǐn)?shù)形式，你會(huì)解嗎？
這一系列的問(wèn)題引出孩子們自己的反思，挑起孩子們的求知欲望，同時(shí)將本堂的知識(shí)很好的串聯(lián)在一起。
二、遺憾與無(wú)奈
1、下課后，老師們進(jìn)行討論交流，各自發(fā)表意見(jiàn)，或許是老師們的保守，除了好之外，還是好，沒(méi)有能聽(tīng)到自己真正需要的東西，因?yàn)�，相比這些，我更喜歡聽(tīng)到“逆耳”性的建議。
這是不是聽(tīng)課與評(píng)課的“統(tǒng)一調(diào)子”？
2、自己感覺(jué)到本身缺點(diǎn)太多，平時(shí)上課隨意習(xí)慣了，一旦面對(duì)攝像頭，在前幾分鐘體現(xiàn)得茫然不知所措，什么條理性、層次性啊，一下子全亂了……
3、課堂練習(xí)的層次不夠合理，孩子們?cè)谡莆蘸媒獗壤椒ê螅捎跁r(shí)間原因，沒(méi)有進(jìn)行拓展延伸性練習(xí)。
在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，一切是那么恬然自得，而又遺憾點(diǎn)點(diǎn)，這正如下課時(shí)我送給孩子們的那老話“學(xué)到老，活到老，還有三分沒(méi)學(xué)到”。
《解比例》課后的教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課課前布置了前置作業(yè)，通過(guò)前置作業(yè)的三個(gè)大題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先，先復(fù)習(xí)比例、比例的基本性質(zhì)等，在引入新課解比例。然后，根據(jù)老師給的例題自覺(jué)完成解比例的 3個(gè)小題，學(xué)生方法掌握較好，但計(jì)算能力有待加強(qiáng)。
具體教學(xué)解比例的時(shí)候滲透轉(zhuǎn)化的思想（轉(zhuǎn)化的思想學(xué)生并不陌生，在學(xué)習(xí)圓的面積，圓柱體的體積是就是用到了轉(zhuǎn)化的思想），讓學(xué)生思考如何將這個(gè)比例轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)易方程。讓學(xué)生體會(huì)到解比例與解簡(jiǎn)易方程的區(qū)別與聯(lián)系。關(guān)鍵是要先運(yùn)用比例的基本性質(zhì)將比例轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)易方程，再運(yùn)用解簡(jiǎn)易方程的方法完成剩下的步驟。
單獨(dú)教學(xué)完解比例后再來(lái)教學(xué)例2。本來(lái)教材的編排是先教學(xué)例2再教學(xué)例3，在備課時(shí)我覺(jué)得在例2里既要教學(xué)如何解比例，又要教學(xué)如何根據(jù)題意列出比例，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定困難，所以做出先教學(xué)例3再教學(xué)例2的調(diào)整。這樣調(diào)整后難度明顯降低了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。
整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能按設(shè)想完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
問(wèn)題：
在備課時(shí)覺(jué)得例3在解比例的步驟上有些不好。寫成2.5×6/1.5這樣的`形式，學(xué)生在遇到了分?jǐn)?shù)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)繁分?jǐn)?shù)，所以把這個(gè)步驟舍掉了，讓學(xué)生先算出乘積后再除以1.5�？墒亲鲆蛔鲋械念}卻出現(xiàn)了始料未及的問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生再除的時(shí)候除不盡，個(gè)別學(xué)生選擇約數(shù)而不是用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果。后來(lái)反思例題在這一步的編排上的用意�？梢宰寣W(xué)生先約掉一部分?jǐn)?shù)后再進(jìn)行計(jì)算，會(huì)降低計(jì)算的難度。讓學(xué)生體會(huì)解比例與解簡(jiǎn)易方程的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)，引導(dǎo)不夠到位。前置作業(yè)的練習(xí)題需改進(jìn)。
《解比例》課后的教學(xué)反思 篇8
今天教學(xué)了《解比例》，這節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中，要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程，再運(yùn)用解方程的方法解比例。在把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程時(shí)，要注意外項(xiàng)（或內(nèi)項(xiàng)）乘積等于內(nèi)項(xiàng)（外項(xiàng)）乘積的運(yùn)用，不能用錯(cuò)。結(jié)合趙老師的指導(dǎo)，回顧這節(jié)課，針對(duì)自己的.不足之處，有以下兩點(diǎn)值得反思的地方：
1、在新授教學(xué)中，大體上能夠讓學(xué)生有安靜的時(shí)間思考和完成作業(yè)，但在某些環(huán)節(jié)的處理上，還應(yīng)放手讓學(xué)生去做，還學(xué)生“主人翁”的地位，例如：讓最差的學(xué)生板演檢測(cè)題后糾錯(cuò)時(shí)，沒(méi)有讓中等生糾錯(cuò)，而是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起糾錯(cuò)，在最后一個(gè)學(xué)生列的小數(shù)除法豎式錯(cuò)誤時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)糾正講解，應(yīng)該再給學(xué)生強(qiáng)調(diào)小數(shù)除法的計(jì)算方法，這樣效果會(huì)更好一些。
2、課堂氣氛不是太活躍，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只讓學(xué)生練習(xí)做題，老師當(dāng)面批改，沒(méi)有采用競(jìng)賽的方法激勵(lì)學(xué)生。
總觀整堂課，有很多地方可以做得更加精細(xì)，有很多細(xì)節(jié)可以成為課堂的亮點(diǎn)，但由于自己的疏忽，不足，而埋沒(méi)了他們。雖然很遺憾，但正是因?yàn)檫@些遺憾，才會(huì)有我今后的成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)中，要以學(xué)生為主，把“永威模式”移植到自己的課堂中，提高課堂效率。
《解比例》課后的教學(xué)反思 篇9
學(xué)習(xí)解比例，在學(xué)生掌握比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，這是六年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)我一學(xué)期的指導(dǎo)，已經(jīng)初步具備自學(xué)能力，尤其那幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，書本上的練習(xí)題不能滿足他們的學(xué)習(xí)欲望。因此上《解比例》時(shí)，我嘗試運(yùn)用生本教育的理念，具體教學(xué)過(guò)程如下：
1、相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究新知識(shí)。上課伊始，我提名一個(gè)學(xué)困生口答比例的意義和基本性質(zhì)，隨后我就出示一個(gè)與例1相似的題目，讓學(xué)生去尋找解答的方法，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)自學(xué)了教材，不到五分鐘，同學(xué)們順利地完成解題任務(wù)。緊接著提問(wèn)學(xué)生：“你們是怎樣解決這道題的？”學(xué)生異口同聲地回答：比例的基本性質(zhì)。那你們能不能具體是怎樣進(jìn)行的？這個(gè)問(wèn)題自然不在話下。
2、化繁難為簡(jiǎn)單，化枯燥為生動(dòng)。我是通過(guò)談話的形式，制造懸念導(dǎo)入新課，促使學(xué)生去自主探究，在探究中學(xué)會(huì)了解比例的方法，并概括出的這節(jié)重點(diǎn)：運(yùn)用比例的`基本性質(zhì)解比例。把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容歸為一句話，便于學(xué)生掌握。
3、成功地運(yùn)用了“三個(gè)為主”數(shù)學(xué)教學(xué)思想，以訓(xùn)練為主線組織教學(xué)；給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；在學(xué)生困惑時(shí)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在突破重難點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行了小結(jié)，實(shí)現(xiàn)了精講多練，教師的主導(dǎo)作用得到應(yīng)有的體現(xiàn)。
4、盡最大努力面向全體學(xué)生，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作�；揪毩�(xí)讓學(xué)困生進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)優(yōu)先”；提高題讓優(yōu)生進(jìn)行探究解決，這大在激發(fā)了優(yōu)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我明白：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣最終還是源自于數(shù)學(xué)內(nèi)容的本身。
《解比例》課后的教學(xué)反思 篇10
今天教學(xué)了《解比例》，這節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中，要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程，再運(yùn)用解方程的方法解比例。在把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程時(shí)，要注意外項(xiàng)（或內(nèi)項(xiàng)）乘積等于內(nèi)項(xiàng)（外項(xiàng)）乘積的運(yùn)用，不能用錯(cuò)。課后回顧這節(jié)課，雖然總體來(lái)說(shuō)比較順利，但也有值得反思的地方。
一部分學(xué)生沒(méi)有掌握好比例的基本性質(zhì)，在解比例時(shí)胡亂解比例，不是把兩個(gè)外項(xiàng)相乘，也不是把兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)相乘，而是“打亂仗”……這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)于這樣的學(xué)生教師要有更多的耐心和理性對(duì)待，否則絲毫不會(huì)有效果。
二部分學(xué)生在應(yīng)用方程的知識(shí)解比例時(shí)遇到了較大的困難，其原因是四。五年級(jí)學(xué)解方程的'知識(shí)時(shí)有疏突知識(shí)掌握有欠缺，不懂得應(yīng)用加。減。乘。除法各部分之間的關(guān)系去解題。對(duì)于這部分學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)課，讓他們熟悉加減乘除法各部分之間的關(guān)系。
三對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使其得到更充分的情感體驗(yàn)，對(duì)他們的發(fā)展會(huì)起積極的作用，由于事先沒(méi)料到以上兩問(wèn)題，在備課時(shí)準(zhǔn)備得不是很充分，在上課時(shí)也沒(méi)有及時(shí)有效地做好調(diào)整，讓學(xué)生自我發(fā)揮，交流討論的機(jī)會(huì)較少。所以有些遺憾。
《解比例》課后的教學(xué)反思 篇11
這節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中，要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程，再運(yùn)用解方程的方法解比例。在把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程時(shí)，要注意外項(xiàng)（或內(nèi)項(xiàng)）乘積等于內(nèi)項(xiàng)（外項(xiàng)）乘積的運(yùn)用，不能用錯(cuò)。所以，在學(xué)習(xí)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí)，一定要讓學(xué)生熟練掌握比例的基本性質(zhì)。
現(xiàn)在回顧這節(jié)課，閃光點(diǎn)是抓住重點(diǎn)，順?biāo)浦劢鉀Q預(yù)設(shè)生成。
開(kāi)始出示復(fù)習(xí)“根據(jù)比例的意義，在括號(hào)里填上合適的.數(shù)。3：5=6：（）；（）/15=2/5”時(shí)，要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？有的學(xué)生是根據(jù)比例的意義來(lái)解答的，但有幾位學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用比例的意義來(lái)回答，而用的是比例的基本性質(zhì)，用5×6算出兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積再除以一個(gè)外項(xiàng)3等于另一個(gè)外項(xiàng)10，雖然她沒(méi)有明確說(shuō)用兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)相乘的積等于兩個(gè)外項(xiàng)相乘的積來(lái)解答，但她說(shuō)出了其中的意思，這不就是本節(jié)新課的重點(diǎn)所在嗎，現(xiàn)在被她提前說(shuō)出來(lái)了，這說(shuō)明該同學(xué)已經(jīng)能運(yùn)用比例的基本性質(zhì)來(lái)求一個(gè)未知項(xiàng)了，這不正是預(yù)設(shè)所希望的么？順?biāo)浦�，及時(shí)調(diào)整教案，直接進(jìn)入今天的新授重點(diǎn)。
總結(jié)今天這堂課，閃光點(diǎn)是預(yù)設(shè)生成的環(huán)節(jié)及時(shí)的抓住，并對(duì)那幾位制造預(yù)設(shè)生成的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使其得到更充分的情感體驗(yàn)，對(duì)于全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，多了一個(gè)自我發(fā)揮，交流討論的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)中，我更要把握好教材和教案。
《解比例》課后的教學(xué)反思 篇12
本課時(shí)教學(xué)解比例應(yīng)用題。是在學(xué)生理解比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是比和比例知識(shí)的綜合應(yīng)用。教學(xué)解比例應(yīng)用題的關(guān)鍵是使學(xué)生能夠正確找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們是成哪種比例關(guān)系，然后根據(jù)正比例或反比例的意義列出等式或方程。
因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，先進(jìn)行一些判斷練習(xí)。如給出一些數(shù)量，然后提出下面的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：
�。�1）有哪三種量？
�。�2）其中哪一種量是固定不變的？
（3）哪兩種量是變化著的？
這兩種量是按怎樣的規(guī)律變化的？這兩種量成什么比例？在學(xué)生能比較熟練地進(jìn)行判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行新授教學(xué)。教學(xué)例5時(shí)，先讓學(xué)生弄清題目的條件和問(wèn)題，讓他們先用以前學(xué)過(guò)的方法解答。然后學(xué)生自己分析題中有哪些量？它們之間是不是相關(guān)聯(lián)？是不是成比例？成什么比例？在此基礎(chǔ)上學(xué)生自己可以獨(dú)立應(yīng)用比例的知識(shí)來(lái)解答。在用比例的知識(shí)解答例5時(shí)，設(shè)所求問(wèn)題為未知數(shù)x，根據(jù)正比例的意義用兩對(duì)對(duì)應(yīng)數(shù)值列出等式，最后解比例求出未知數(shù)x。緊接著出示變式練習(xí)，讓學(xué)生列式解，進(jìn)一步鞏固用比例解答正比例關(guān)系的應(yīng)用題的解題思路和解題方法。
教學(xué)6時(shí)，讓學(xué)生參照例5的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)例6，這樣做可以使學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有步驟地獨(dú)立學(xué)習(xí)，從中不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的'分析、判斷、概括等思維能力，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。然后讓學(xué)生做課堂檢測(cè)題，要求學(xué)生直接用比例知識(shí)解答，以有利于鞏固本課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。
最后師生共同總結(jié)出應(yīng)用比例知識(shí)解答應(yīng)用題的一般方法：先判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，再找出相關(guān)聯(lián)量的對(duì)應(yīng)數(shù)值，然后根據(jù)正、反比例的意義列出等式解答。這樣做不僅使學(xué)生理解和掌握用比例知識(shí)解答應(yīng)用題的解題思路和解題方法，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行分析、推理的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
《解比例》課后的教學(xué)反思 篇13
首先復(fù)習(xí)舊知引出一個(gè)問(wèn)題：3：9=（）：15，學(xué)生會(huì)從已有的經(jīng)驗(yàn)入手思考解決方法。有的學(xué)生想到了用比例的基本性質(zhì)，有的學(xué)生想到了用比例的意義，更有學(xué)生想到了方程：X÷15=3÷9。這樣很自然的進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容----解比例。
出示例2：法國(guó)巴黎的埃菲爾鐵塔高320米,北京的“世界公園”里有一座埃菲爾鐵塔的模型,它的高度與原塔高度的比是1:10。這座模型高多少米?在學(xué)生讀題后，引導(dǎo)學(xué)生得出“埃菲爾鐵塔模型的高度：埃菲爾鐵塔的高度=1：10�！备鶕�(jù)知道比例中的`任何三項(xiàng)，我們就可以求出這個(gè)比例中的另外一個(gè)未知項(xiàng)。讓學(xué)生把埃菲爾鐵塔模型的高度設(shè)為x米�？梢詫懗梢粋�(gè)比例X：320=1：10。之后讓學(xué)生比較這個(gè)式子與五年級(jí)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)易方程的異同，再比例這個(gè)式子與前面學(xué)過(guò)的比例式的異同。使學(xué)生明白，這個(gè)式子仍然是方程，但卻不同與方程；這個(gè)式子又是一個(gè)比例，但含有一個(gè)未知項(xiàng)。使學(xué)生初步感知到，因?yàn)榕c以前學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)易方程不一樣，所以需要探尋新的解決方法。雖然含有一個(gè)未知項(xiàng)，但還是一個(gè)比例，所以具備比例的基本性質(zhì)：兩外項(xiàng)的積等于兩內(nèi)項(xiàng)的積。為下一步教學(xué)用比例的基本性質(zhì)解比例埋下伏筆。
具體教學(xué)解比例的時(shí)候滲透轉(zhuǎn)化的思想（轉(zhuǎn)化的思想學(xué)生并不陌生，在學(xué)習(xí)圓的面積，圓柱體的體積是就是用到了轉(zhuǎn)化的思想），讓學(xué)生思考如何將這個(gè)比例轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)易方程。讓學(xué)生體會(huì)到解比例與解簡(jiǎn)易方程的區(qū)別與聯(lián)系。關(guān)鍵是要先運(yùn)用比例的基本性質(zhì)將比例轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)易方程，再運(yùn)用解簡(jiǎn)易方程的方法完成剩下的步驟。在完成37頁(yè)的第8題之后，對(duì)解法進(jìn)行了總結(jié)：先根據(jù)問(wèn)題設(shè)X；再依據(jù)比例的意義列出比例式；然后根據(jù)比例的基本性質(zhì)把比例轉(zhuǎn)化為方程；最后解方程。并且著重強(qiáng)調(diào)了在列比例時(shí)要注意找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)量。
教學(xué)例3時(shí)，因?yàn)橛星懊娴匿亯|，所以學(xué)生能夠找準(zhǔn)內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)，準(zhǔn)確地列出了方程，難度明顯降低了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。
在對(duì)課本進(jìn)行梳理之后，我還安排了綜合性的鞏固練習(xí)。練習(xí)分出了梯度，以適用不同水平的學(xué)生。最后對(duì)本課進(jìn)行了總結(jié)，點(diǎn)明了解比例的意義和方法，布置了適量的作業(yè)。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能按設(shè)想完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，效果很好。
問(wèn)題：在實(shí)際授課的過(guò)程中，由于學(xué)生提前對(duì)這一部分進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)比例的意義和比例的基本性質(zhì)也掌握的很扎實(shí)，所以對(duì)授課內(nèi)容比較了解，教學(xué)組織和實(shí)施都比較順利。遺憾的是，雖然扶放結(jié)合的課堂效果很好，利于大部分學(xué)生掌握知識(shí)，但是如果對(duì)例2的教學(xué)大膽放手，讓學(xué)生直接板演并講述思路，然后教師從旁點(diǎn)撥，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，更有加大教學(xué)密度的可能，可以更充分地體現(xiàn)出課堂教學(xué)的高效性。
《解比例》課后的教學(xué)反思 篇14
學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)比的好處、比的化簡(jiǎn)與比的應(yīng)用。在上一節(jié)課也體會(huì)了生活中存在的變量之間的關(guān)系，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生理解正比例的好處時(shí)比較困難，為此，我密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一系列情境，讓學(xué)生體會(huì)生活中存在超多相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成正比例的量以及明確正比例在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。
課堂上我設(shè)計(jì)了正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)的變化關(guān)系。通過(guò)表格、圖像、表達(dá)式的比較，使學(xué)生體會(huì)到雖然正方形的周長(zhǎng)和面積都隨邊長(zhǎng)的增加而增加，但正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)的變化規(guī)律并不相同。同時(shí)，也讓學(xué)生初步感知“在變化過(guò)程中，正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的比值必須”，為認(rèn)識(shí)正比例奠定基礎(chǔ)。之后，我給學(xué)生帶給第二個(gè)情境：當(dāng)速度必須時(shí)，汽車行駛的路程與時(shí)光的變化關(guān)系。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生把汽車行駛的時(shí)光和路程表填完整，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：當(dāng)時(shí)光發(fā)生變化時(shí)，路程怎樣變化；第三個(gè)情境則是，購(gòu)買同一種蘋果(也就是當(dāng)單價(jià)必須時(shí)），應(yīng)付的錢數(shù)與購(gòu)買的蘋果質(zhì)量之間的關(guān)系。
通過(guò)以上實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)速度必須時(shí)，路程隨時(shí)光的變化而變化，在變化的過(guò)程中路程與時(shí)光的比值相同；當(dāng)單價(jià)必須時(shí)，應(yīng)付的錢數(shù)隨購(gòu)買蘋果的質(zhì)量的變化而變化，在變化過(guò)程中應(yīng)付的錢數(shù)與質(zhì)量的比值相同。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)比較，概括出以上實(shí)例的共同點(diǎn)，引出“正比例”的好處。最后，通過(guò)小結(jié)、練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出決定兩種量是否成正比例的依據(jù)：
1、兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的量；
2、在變化的過(guò)程中，這兩種量比值是否必須。
在鞏固練習(xí)題中我讓學(xué)生超多的復(fù)習(xí)了常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系。對(duì)于一些學(xué)生較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行重點(diǎn)的講解。例：圓柱的`底面積必須，體積與高成什么比例；圓的周長(zhǎng)與半徑成正比例；圓的面積與半徑是否成比例；人的身高與年齡是否成比例；一瓶礦泉水，喝掉的和瓶里剩下的水是否成比例……等等。
但是在教學(xué)中同樣也感覺(jué)到，由于這個(gè)概念比較長(zhǎng)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)好處記憶下來(lái)是比較困難的，個(gè)性是對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所以我也教給學(xué)生必須的方法，抓住句中的重點(diǎn)，通過(guò)理解來(lái)記憶。讓學(xué)生通過(guò)相互之間說(shuō)，前后同桌檢查，到達(dá)對(duì)該概念的熟練敘述。
《解比例》課后的教學(xué)反思 篇15
[反思]
新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革已全面展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為實(shí)施素質(zhì)教育的核心。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，已成為廣大教育工作者共同探討的課題。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所孔企平教授認(rèn)為：有效學(xué)習(xí)的基本要素可以用九個(gè)字來(lái)概括，即“經(jīng)驗(yàn)”、“思考”、“活動(dòng)”、“再創(chuàng)造”。
經(jīng)驗(yàn)──
人民教育家陶行知提出“接知如接枝”，強(qiáng)調(diào)“接枝”必須接在原來(lái)的樹(shù)枝上，這里的樹(shù)枝就相當(dāng)于“接知”中原有的“經(jīng)驗(yàn)”。讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)與“新知”進(jìn)行相互作用，不僅有利于意義建構(gòu)，而且有利于學(xué)生在實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)是比例的意義和基本性質(zhì)，教師在激活學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)采取的策略不是單純讓學(xué)生復(fù)述有關(guān)文字概念，而是通過(guò)讓學(xué)生舉出實(shí)實(shí)在在的比例式，并通過(guò)判斷練習(xí)來(lái)達(dá)到這一目的。不僅如此，通過(guò)限時(shí)寫比例式，還引出了“比的基本性質(zhì)”，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的激活，使學(xué)生自主探索新知成為可能，這后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
思考──
有效學(xué)習(xí)就是要激勵(lì)學(xué)生勤于，樂(lè)于思考，思考是數(shù)學(xué)的核心，沒(méi)有學(xué)生思考的課堂是沒(méi)有生命力的課堂。本課通過(guò)“在相同時(shí)間內(nèi)，為什么有同學(xué)能寫出十幾個(gè)比例式”這一問(wèn)題的思考，在幫助學(xué)生回憶起了學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較久的'“比的基本性質(zhì)”的同時(shí)，也使學(xué)生有效建構(gòu)了“比的基本性質(zhì)”與“解比例”之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)“猜想-驗(yàn)證”的途徑，讓學(xué)生從多種角度去思考、探究x的值，這樣的思考是有價(jià)值的思考，在取得理想學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，肯定也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
活動(dòng)──
活動(dòng)是心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。本課的教學(xué)中，教師的重點(diǎn)不在于如何講解，而在于引導(dǎo)學(xué)生如何活動(dòng)，通過(guò)“限時(shí)練習(xí)”即比賽的形式,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生能全身心參與到學(xué)習(xí)中去；通過(guò)巧妙設(shè)疑，在引出比例中的未知項(xiàng)x的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、討論，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和相互幫助的品德也能得到培養(yǎng)；整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵(lì)者。
《解比例》課后的教學(xué)反思 篇16
教材的重點(diǎn)是解比例，難點(diǎn)是解比例的方法，在本節(jié)課中我主要采用的是合作探究的方法。
解比例的方法與解一般方程的方法是有所區(qū)別，解比例的第一步都是要根據(jù)比例的基本性質(zhì)，把比例轉(zhuǎn)化為乘積相等的方程。再解整數(shù)比或小數(shù)比時(shí)，兩邊同時(shí)除以未知數(shù)的系數(shù)時(shí)，含有未知的左邊，不再書寫除以這個(gè)系數(shù)，直接寫未知數(shù)。我所選擇的是各具特征的'練習(xí)，有的適于用比例的意義解決，有的用比例的基本性質(zhì)解決比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生的回答中，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)正確解決問(wèn)題，做到有理有據(jù)。對(duì)于學(xué)生多樣的解答方法我給予充分的肯定。但還應(yīng)該對(duì)各種方法的優(yōu)劣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生下面的學(xué)習(xí)有更大的幫助。
我們應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣。在練習(xí)中，我組織學(xué)生自己去觀察去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用它去解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的理智高于事實(shí)與現(xiàn)象的“權(quán)力感”。
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