《永生的眼睛》教學反思

時間：2021-06-26 20:34:51 教學反思我要投稿

《永生的眼睛》教學反思15篇

　　身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《永生的眼睛》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《永生的眼睛》教學反思15篇

《永生的眼睛》教學反思1

　　眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀!這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀!本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親;有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。

　　他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。本班大部分學生，絕大多數都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心!本校的學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關的信息，豐富課內外知識。本課中，學生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網上資料獲取相關信息，使之更多地了解有關內容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。

《永生的眼睛》教學反思2

　　剛剛上完《永生的眼睛》一課，這篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到成年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比！這種對比也反映了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大影響。

　　文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將時代相傳，永不泯滅。在本課的教學中，我覺得有幾處做得比較好的地方：

　　一、緊扣題目導入

　　課文的題目含義深刻，因此，在文章的學習中，我先讓學生說一說：你覺得有什么東西是永生的？學生在暢所欲言后，我反問：“人死后，眼睛就再也看不見東西了，他的眼睛也會隨著生命的消失長埋黃土，為什么課題中的眼睛會永生呢？一石激起千層浪，有部分有預習的同學似乎按捺不住了，要回答我的問題，我先請這部分同學稍安勿躁，靜下心來進入文章的學習，也許會有更多的感悟。

　　二、讀中理解感悟

　　要使學生對文本有更深入的理解，必須要多讀，在讀中感、讀中悟。因此，在本文的教學中，我放手讓學生充分閱讀，一讀解決字詞，二讀整體感悟，三讀詞句解析，四讀細細品味，五讀升華情感。在反復的讀中，讓學生評價人物、并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有何感想，達到了本課的教學目的。

　　三、把握文章寫作特點

　　本文在寫作方法上有特別之處，作者通過對人物語言生動細致的描寫，展現了人物的內心世界。在學習的過程中，我特別提醒同學留意人物的語言，通過品讀人物的語言，讓學生說說從中體會到了人物的什么情感，他們的內心世界是怎樣的呢？讓學生在習作中也可模仿這種寫法。

　　四、學生對文章有自己的思考

　　在課文的結尾，我還是巧妙地回到我課前提的問題，讓學生談談：為什么作者以《永生的眼睛》作為文章的題目，你是如何理解的？學生暢所欲言，紛紛發表了自己的見解，理解也十分深刻，有自己的獨到見解，說明了學生對文章已經讀懂了，并生成了自己的感悟。我在教學上首尾呼應，效果還比較明顯。

　　當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，課堂上總會有這樣或那樣的問題，有句話說得有道理：沒有最好，只有更好，我們只有不斷追求，才會不斷改善、不斷進步。課堂上，我感到自己也有很多不如意的地方：

　　1、如何照顧差異的問題

　　我班的孩子，兩級分化的問題還是有點嚴重，優秀的孩子確實很優秀，基本不用老師多費唇舌，他們都弄懂了，但是那些基礎薄弱的，自學能力差的孩子，需要老師帶著他們走，在這種情況下，我在課堂中設計的問題，簡單的對于優秀的孩子顯得沒有挑戰性，也提不起他們學習的興趣；深奧點的問題，對于那些基礎差的孩子，永遠只能是聽眾，一堂課的時間是有限的，我不能面面俱到，關注不了所有的孩子的學習情況。

　　2、在教學設計中沒有完全放手讓學生自學

　　這是一篇略讀課文，在教學中，我希望完全放手讓學生自讀自悟，在整體感知課文后，本來應讓學生用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深刻感動的語句和段落，在旁邊簡單批注后交流。我沒有完全放手，而是先理出了文章的人物，他們分別做了什么事，再讓學生從中談感受，我的目的還是照顧一下班里學習慢的孩子，不然他們的學習無從下手，這樣就導致了沒有完全讓學生自讀自悟。

《永生的眼睛》教學反思3

　　佐藤徐教授在《教師的挑戰》中寫道：教師應學會傾聽，為學習打開一扇窗。書中，濱野老師在《魔奇樹》的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說的每句話，看似信手拈來，實則寓意無窮，沒有一句是贅言，即使學生的理解與老師有了本質上的區別，老師也能顧左右而不言他循循善誘并耐心傾聽，最終達到異曲同工之美妙境界。

　　執教《永生的眼睛》時，我讓學生在做好批注的基礎上，充分給他們在班上交流的時間，交流的話題有：琳達的心情變化，琳達父親的愿望、自身的感受等等。我俯下身子，傾聽孩子的心聲，不管孩子的回答或正確或錯誤，或清楚或模糊，和藹的微笑既能給孩子的心靈送去一抹陽光，給孩子表達的自信，也能在潛移默化中逐漸引導其他孩子認真傾聽學會傾聽。當學生對交流話題回答完畢時，適當評價學生的回答，這樣不但鼓勵孩子勇于表達，還將告訴孩子，老師認真聽了你的回答。

　　佐藤學說：在兒童中培育傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培育相互傾聽的關系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。

　　此外，教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，作為教師，沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。這正合我意，這節課就達到了預想的教學效果。

《永生的眼睛》教學反思4

　　講授《永生的眼睛》這課時，總體感覺比平時要好很多，因為學生認真聽了，思維也緊緊跟著我的思路在運轉著，所以感覺課堂氣氛很好，尤其最后游戲活動，使學生再次感受了通過捐贈給他人獲得新生的美好。

　　課堂上學生能展開豐富聯想從各個角度來說眼睛的作用，即失明給盲人帶來的切實痛苦，更有甚者，學生自動聯系到以前學的《語言的魅力》里的句子，將這個環節引向高潮。

　　但我覺得自己美中不足的就在于沒有能按照現在倡導的理念，多指導學生讀，有感情地讀，抓住重點詞句讀，展開想象讓學生更理解課文，與文本產生共鳴。

　　今后我將更塌實地做好每一天的工作。今天的不足會讓我明天更完美。當然，生命的意義就在于尋找一種明天會比今天更進步的感覺。

《永生的眼睛》教學反思5

　　課文中的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變!這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比!這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現了幾處亮點。

　　教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。

　　在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢?一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。

《永生的眼睛》教學反思6

　　人教版四下教材中略讀課文的篇目明顯增多，于是我選擇了《永生的眼睛》一文進行了略讀教學的嘗試。可能過于追求教學的完整性，教學設計的量有些過大。課后聽了張老師評點，頓時茅塞頓開。如果把學習比作吃飯，那么略讀課文就屬于自助餐的類型了。愛吃什么，自己選，教師就當個服務生，在一旁添加些客人愛吃的東東。因此，在略讀教學的課堂上，更多的應該發揮學生的主動性，使學生自讀自悟，教師敢于放手，重在加強學習方法的引領和思維的啟迪。

　　很明顯，這節課在這一方面還存在很大缺陷。如課伊始對“永生的眼睛”初次解題，可以讓學生充分自讀課文后，放手交流主要內容，了解大意。然后學生對“‘永生的眼睛’在文中指的是把眼睛角膜捐贈給了需要幫助的人，眼睛角膜在別人的生命中得到了永生”這一淺層的含義理解就更為自然。又如，關于“眼睛角膜”的資料補充，雖然及時有效，但畢竟授予學生的僅是“魚”，而非“漁”。以后學生在閱讀的過程中還會遇到許多知識盲點，難道都等著老師一一解答？當然不行。因此，在課堂上教給學生學習方法（如上網查詢相關資料等）尤為重要。一旦養成習慣，終生受益。

　　當然，這一課教學流程框架欠大、學生靜心思考的時間不夠充裕等問題同時存在，有待認真改正。敬請指教，謝謝！

《永生的眼睛》教學反思7

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。

　　通過對課標的學習，我體會到閱讀教學著力兩個轉化。一是將課文的語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質，受到情感熏陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度；二是將課文的語言文字轉化為自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發展。由此，本課教學應以語言文字的學習、實踐為主線，實現語言與精神的同構共生。

　　但在實際教學過程中還是會出現一些問題：在第一課時時，課堂整體流程還行，通過字詞的學習過渡到文章的學習，再讓學生體會含義深刻的句子時，感覺學生在理解起來還是有些吃力。通過老師指導及自我反思，還是讓學生讀的環節較少，且讀花樣少。學生讀的少進而就不能理解文章的內容。

　　在進行第二課時時，特別注意了上節課讀書少的缺點。所以一上來先點名找同學來讀課文，一段一段的讀，讀出感情來，讀出滋味來。課文讀得多了，理解起來就容易了。在進行分段總結段意和總結中心思想時可以看出成果。但本節課還是有些瑕疵：課件的背景選用的不好，顏色對比不夠強烈，以至于使學生看不太清文字。

　　實習的時日已經不多了，感謝老師能對我每一次的缺點失誤進行指正，促進了我的每一次提升與進步！

《永生的眼睛》教學反思8

　　備這節課，上這節課，我自己學到了很多。

　　收獲之一是課堂上有了“自己”。記得三年前，我初上《一夜的工作》。教學路線走的'是詩意語文的路子。教師詩情涌動，語言也頗為煽情。那時，站在講臺上的是我，可是站在背后的是于永正、王崧舟、張祖慶、薛法根等一些名家的影子——借鑒之處甚多。三年過去了，我自我感覺課堂中有了“自己”。這個“自己”很關鍵，這是我登上講臺來，敢于說我能講課的底氣所在——以前我都是對人講上課是我的硬傷的。現在人家要聽課，已經是頗有信心了——昨天有老師要聽課，我上《“諾曼底”號遇難記》，第一課時就是讀書。學生讀，讀完評議。老師范讀——讀到動情處，師生為哈爾威船長所感動，真是熱淚盈眶！這是一種不期而至的高峰體驗。以前這種高峰體驗幾周不見得體味一次，現在每天基本上都能享受這種快感——這就是收獲、進步吧。

　　收獲之二是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果，綜合別人對這一課的認識，形成自己的解讀，再形成教學預案。備這一課，自我感覺超越了網絡上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度：哭喊和平靜的對比，哭喊和驕傲的對比，這是我自己的見解；琳達愛母親，父親愛妻子，兩者都是愛，為何會有天壤之別，這是我自己的見解；抓角膜銀行給琳達一家的信中的“分享”，這是我自己的見解；在反復解讀中確定以“天壤之別”為抓手從而使全文教學呈塊狀推進，這是我自己的見解……

　　收獲之三是理解了正確把握課文的教學內容是首要的。從教學內容入手，不是不注重教學方法，是因為教學方法最終是為更有效地實現教學內容而服務的。目前情況下，關注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語文教學內容存在著不少問題。教學方法再靈活，再有藝術性，再有表演性，如果教學內容不正確，其最終的價值是很有限的。教學內容除了文本外，還應該有承擔“語文”的東西在里面，比如語文知識。而單純的教授語文知識顯然是不適合小學的實際的，所以，最理想的狀態是做到“知識”和“情感、態度、價值觀”有機融合。在這節課上，我依稀看到了這樣的曙光。我是把知識掰碎然后整合盡量融進整個課堂的情感線中去。從效果上來看，這一點還是成功的。

　　收獲之四是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過程是痛苦而又幸福的。一個好的設計思路會讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個思路被推翻陷入困境時又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個循環。但是后面的困境是對前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升，而提升的過程本身是讓人流連忘返的。尤其當磨課進入到雕琢細節的階段時，那種苦思多時而突然完善好了一個細節的興奮之情我是深有體會的。以自己磨這一課的七個版本為例：

　　第一稿：一、檢查預習，整體感知。檢查字詞掌握情況，選擇這些詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說：圍繞著眼睛，作者記敘了和眼睛有關的哪些事情？二、揭示矛盾，引出下文。為什么琳達前后態度不一樣？三、深入文本，感悟永生。（一）細讀第一部分。抓平靜和振聾發聵的對比。完成后，回到課題，談談自己的感受。（二）細讀第二部分。讀信，談感想。悟溫迪的永生。四、結題。是什么使得琳達對捐獻角膜，由開始的氣憤到最后為之而感到驕傲，下節課，再讓我們去感受這永生的眼睛吧。

　　第二稿：相較第一稿，第二稿的切入點是體會驕傲。然后是幾大板塊，感悟父親的驕傲。抓平靜，抓父親的那段話。三、感悟女兒的驕傲。四、升華拓展。

　　第三、四稿：相較前兩稿，最大的區別是找到了“天壤之別”這個關鍵詞。一、設疑導入，檢查預習世界上有永生的東西嗎？（沒有）人的眼睛可能永遠存在嗎？（不可能）是的，人的眼睛也不能永遠存在的，這世上既然不可能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、初讀課文，建構話題。誰和誰是天壤之別？哪里寫的是“天”？哪里寫的是“壤”？三、由“天壤之別”悟捐獻的意義：（一）第一層天壤之別——琳達和女兒之間認識的差別——初步認識捐獻意義。（二）第二層天壤之別——現實與文本的差別——體會溫迪捐獻的意義。（三）第三層天壤之別——琳達前后的差別——理解父親和女兒捐獻的意義。

　　第五六稿：結構更趨向合理，課始和課尾形成了一個循環照應的結構，能圓潤自通。一、導入新課探永生。這世上既然不可能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、檢查預習，建構話題。1、檢查字詞。2、課文哪些內容寫出了天壤之別呢？找到相關的段落做上標記。三、“天壤之別”見永生。（一）：琳達和女兒對待捐贈反應的天壤之別。（二）：琳達對待家人捐贈前后認識的天壤之別。四、愛心鑄永生。1、聽老師讀13小節。2、讀信。3、拓展。4、你明白為什么用永生的眼睛做課題了嗎？再讀課題吧。

　　第七稿：根據學生的課堂生成，“天壤之別”每個板塊都可以獨立朗讀、處理。學生匯報到哪里就可以隨機學到哪里。充分體現了依學情而動的教學主導性，能較好的發揮學生的主體地位。

　　這七個版本，形成了一個循環遞進的過程。

　　喜地看到，原來教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。

　　收獲之處還有很多。如教學機智是教師素質的自然流露；如掌握學情對課堂的根本影響，如朗讀指導應該像于永正老師那樣完全放開，使課堂出彩出在學生身上，而不是出彩在教師身上。等等。

　　但是，課堂教學永遠是遺憾的藝術。這次的遺憾在午夜還常常回旋于自己的心頭。最大的遺憾就是語文課上學生沒有把書讀好，沒有把老師的朗讀指導作用體現好。由于我個人的疏忽，導致學生在課前沒有進行充分預習。第一個環節是讓學生初讀課文，整體感知，說說課文講了一件什么事。這里就遇到了障礙。起先兩名學生顯然不會概括講，按著課文的寫作順序逶迤的講下來。這個時候我就應該意識到，學生要么是不會概括，要么就是文章不熟悉。但是，第三個學生很干脆的用一句話就概括了全文。他說是琳達一家人圍繞角膜捐獻發生的事。這給我一種認識，看來學生是初步讀懂了課文的。我表揚了他，說能把長文讀短是很了不起的能力。后面是字詞的檢查。這里應該沒有多大問題。問題出在深入學文的時候。我請同學推薦一位同學讀１—３小節。第一位同學推薦了他的同桌，結果同桌讀的很有問題。不但語氣停頓掌握不好，而且邏輯停頓也沒有掌握。顯然這是一個不會讀書的學生。可惜，可惜——我竟輕輕把他放過而另請了一名學生。現在想來，要是停下來指導這個孩子把書讀好才是應該做的。１—３小節本來是預設比較到位的一個環節，朗讀指導是下了一番功夫的——嘆號的處理，哭喊的處理，如果課堂張顯一下的話，應該會比較理想。可惜，可惜，這一番準備竟然在課堂上匆匆而過——對朗讀指導的疏忽，其實就是對學情的忽視。推進到第四小節。因為前面的朗讀不到位，學生的情感還不能認同、入境，在讀父親的話時自然還是無感而讀。不帶自己的感受去讀，學生是很難有大收獲的。課堂推進到一個重要問題了：琳達愛自己的母親，父親愛自己的妻子，兩者都是愛，兩者的愛為何有天壤之別？學生沒有前面的帶感受的朗讀墊底，這里自然比較難說透徹——從學生實際出發，我做的還很是不夠。最后，幾個板塊盡管激發了學生的情感，甚至課的最后學生淚花閃動，但現在我想，怕是有一部分同學只是因為那婉轉低回的音樂、教師的語言感染以及圖片揪心的力量，打動了他們心靈的深處吧——而文本的參與使學生感動、驕傲才是我們所要的。遺憾之二是固守既定的教學預案，較少變通。當預設的學生情況跟實際情況有較大不同時，應該做的是沉穩的調整教學過程。這樣的老師可以稱做名師。可惜，我沒有做到——可惜！！要是我肯拿出１0分鐘讓學生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。盡管后面的內容來不及展示，但是，前面的內容我依舊有信心能做的很到位。也許聽課的老師會認為再花那么長時間進行讀書指導不值得。可是學生需要！！他們需要停下來再讀——可惜，我沒有這樣做——我只按照既定的預設方案走下去了——可惜！遺憾之三是自己的教學基本功還不到位。我自認為課堂機智還是可以的，也就是說處理一些生成性的東西會好一點。可是，自己的粉筆字，普通話，還遠遠不行。普通話在錄音中一聽，還是鼻音太重，抑揚頓挫還需要練習，粉筆字總是沒有力量，教態還不夠自然。這些，哪里是紙上能得來的？唯有實踐！！當然，遺憾還有很多。比如，這個教案的設計還是過于拘謹，沒有太放開，還不夠大氣。比如，我調控課堂的節奏還不夠到位，在一些該精彩的地方沒有達到更滿意的效果。比如，對學生全體的關注不夠。等等。后來在別的學校又演繹了這一課，上述遺憾基本沒有出現，自我感覺通過這一課自己的課堂教學水平有了一個扎實的提高。以后一定要多磨課，因為磨課魅力無窮。

《永生的眼睛》教學反思9

　　《永生的眼睛》是人教版四年級下冊第五單元的一篇閱讀課文，描寫了“我”的父輩盡其所能來幫助別人延續生命、使別人生活得更美好的高尚品德，并借此來教育“我”和所有的人：“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　一部分老師認為：現在我們的語文課已經不再生活化。文筆優美，語言深奧。那是因為我們老師沒有細心地解析文本。我想《永生的眼睛》這么感人的故事我要是講不出感覺來，毋庸置疑，那就是失敗的課堂。于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了原瑞麗市團委副書記棉弄雙，身患骨癌，右手右腿都被截肢，但他依然在舞臺上為人們塑造了一只傲然的孔雀形象。在與癌癥抗爭三年之后，不幸辭世。20xx年4月28日，“感動云南十大人物”頒獎現場，他獲此殊榮，可是這只折翅孔雀飛走了，他的遺愿是把眼角膜捐給需要的人們。在黑暗中摸索了12年的51歲的金老人顫抖著說：“棉弄雙是個好人啊！”當我給學生們講述這個故事時，看到他們眼里分明閃著淚光，我想，這堂課的開端起效了，棉弄雙不就是給了金老人一雙永生的眼睛嗎？

　　好的開端是成功的一半。在此前的氣氛渲染下，讓學生自己閱讀，小組討論感悟，就一路暢通無阻。

　　琳達一家人卻對捐贈遺體器官這件事是那么的平靜。在失去親人的極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個人反思呢？備課之時，我已經被文本深深的感動了，我要通過教學，把這份感動帶給我的學生，我要讓他們理解、懂得捐出的遠非一副角膜，從而升華主題：永生的眼睛。

　　情感態度價值觀是三維目標中的重要一環，作為教師，不能離開語言環境對學生進行空洞乏味的講解，單純的說教會使課堂失去本該有的靈動。我讓學生讀中感悟，聯系文本和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，領悟作者的思想情感，從而入情入境的體會。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育并喚醒學生要有愛心，培養奉獻意識，樹立起對生命的熱愛，對生活的追求，對他人的關愛。

　　實施完一堂課，我覺得情感教育目標達到了，探究過程也很流暢，不過，學生動手寫一寫的能力沒有得到充分鍛煉，原因是我的導語部分講述棉弄雙的故事過于細致，滲透太重的情感因素，以致自主研究時間少，顯得討論起來很緊張，我想在今后的教學設計中我會牢牢把握文章的主旨，理清設計的思路，做到張弛有度，不斷求新。

《永生的眼睛》教學反思10

　　通過對課標的學習，我體會的到閱讀教學著力兩個轉化。一是將課文的語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質，受到情感熏陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度;二是將課文的語言文字轉化為自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發展。由此，本課教學應以語言文字的學習、實踐為主線，實現語言與精神的同構共生。

《永生的眼睛》教學反思11

　　學習目標：

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　4、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

　　5、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

　　6、小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么？

　　教學過程：

　　一、閱讀資料，交流感受

　　1、教師導入：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，可是她只能用手去觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那給多好呀！請同學們快速閱讀下面的資料：

　　2、看了這兩段資料，心中有什么話要說？

　　引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體？

　　二、默讀精思，探究文本

　　1、這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。

　　2、默讀這篇課文，讀準生字新詞，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。

　　3、檢查預習情況。

　　（1）檢查詞語朗讀情況。

　　（2）檢查朗讀情況，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。

　　三、、大膽評議，深化感受

　　1、師：讀了課文后，你最喜歡文中的哪個人物？為什么？請與組內同學交流一下，并從文中找出你喜歡的依據。

　　2、（當學生說喜歡琳達父親時）請學生找出父親教育“我”的兩段話。

　　a、投影出示句一，讀一讀。談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？

　　b、投影出示句二，引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系？

　　c、把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

　　師：看來，這位父親不僅以自己的言行影響了琳達和溫迪，也教育了我們大家。他是我們學習的榜樣，他的靈魂必定得到永生。除了父親，還有喜歡的人嗎？

　　3、（琳達母親）是啊，文章雖然對母親的描述是輕描淡寫的，但我們卻能感到她那美好的心靈和高尚的情操。

　　4、（琳達）琳達是貫穿全文始終的人物，她不僅愛父母，愛孩子，也愛別人。她同樣是個非常有愛心的人。

　　5、（溫迪）課文對她的毛寫著墨不多，從哪兒看出她很懂事？

　　6、出示8、9小節，學習體會含有“驕傲”一詞的句子。

　　a.引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么？

　　b.指導學生有感情地朗讀這些語句。

　　6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）

　　7、課文學到這也結束了，現在你明白了課文為什么叫“永生的眼睛”了嗎？

　　四、交流體會，延伸課外

　　學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？

　　鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

　　課后體會：

　　本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。課前，我布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。作為一篇略讀課文，內容不難理解，課堂上我放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學生交流自己的理解和體會。教學時，我自己努力注意朗讀的指導，以求使學生體會課文所表達的情意深厚，但我感覺沒有充分注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。指導朗讀的方式也比較單一，沒有小組合作的方式等讀好人物的對話。當然，我覺得在學生自讀自悟、感情朗讀的基礎上，能讓學生對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。

《永生的眼睛》教學反思12

　　曾有專家大發感慨：現在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很美，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領著學生真正的走進文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失敗！于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了我的家人，我那溫暖的家，如果缺了任何一個人，我們將如何的面對現實？我那慈愛的爸爸，溫柔的媽媽，我那疼我愛我的丈夫、活潑可愛的小女兒……我不敢想像。而琳達一家人卻對此事是那么的平靜。他們沒有哭得死去活來，沒有發瘋，而是在失去親人那極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個人反思呢？我走進了課文里，我感動了，我要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章當中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。

　　雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育并喚醒學生要有愛心，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。

　　果真，在老師那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第12、13自然段的內容，學生讀出了自己的不同感受。

　　一堂課下來，雖說是情感味很濃，但是我有一種感覺就是講的過多，牽的過多，生成的內容并不多，原因是我的預案設計的過于細致，走教案成分過重。這節課上得還是不夠大氣。我想今后的教學設計應該是把握住文章的主旨、設計的思路，有張有弛、有收有放！

《永生的眼睛》教學反思13

　　教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

　　教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。

《永生的眼睛》教學反思14

　　設計意圖：

　　本教學設計抓住關鍵詞“驕傲”，力求以情動人，激發學生入情入境，在語言環境里品味、內化，讀懂驕傲，生成驕傲。并力求實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中升華。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，使故事里的每個驕傲人物在每個學生心中留下永恒的記憶。

　　教學目標：

　　情感目標：感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。

　　知識目標：

　　1、學習作者通過對人物的語言生動細致的描寫，展現人物的內心世界的寫作方法。

　　能力目標：

　　1、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

　　2、體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

　　3、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　教學重點：

　　引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。

　　教學時間：1課時

　　課前準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　課前預習：

　　一、課前調查，搜集信息

　　1、調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？

　　2、通過讀書、上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識、史料。

　　二、課前談話，昨天我們搜集了哪些資料，同學們同桌或上下桌交流，教師巡視。看來同學們對器官捐獻已經有了很深的理解

　　三、這節課我們來學習一篇有關眼角膜捐獻的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。

　　1、齊讀課題。看到這個課題你有什么問題嗎？（預設：什么叫永生？）好，等我們學完課文后相信同學們就會明白這個問題了。

　　三、導語鋪墊，引入“驕傲”

　　同學們，請快速默讀課文，劃出含有“驕傲”一詞的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文，想一想，他們為什么彼此感到驕傲，并在旁邊批注你讀后的感想。

　　（二）學生默讀課文，自學。

　　三、匯報交流，讀懂“驕傲”

　　（一）交流Ａ——出示句子：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

　　為外公的無私奉獻而“驕傲”

　　1、溫迪為什么為外公所做的一切感到驕傲？聯系上下文想一想，“這一切”包括了什么？（根據學生回答相機出示句子）

　　課件出示課文第5自然段句子：

　　“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　（1）你平時可以給予他人哪些東西？如果我們的器官捐獻給別人了，就拿不回來了，怪不得父親會這樣說，引讀父親的話

　　（2）你從這句話中讀懂了什么？

　　帶著你的理解誰再來讀一讀，同學們，琳達的父親說這句話時，心情是怎樣的？（平靜的）讓我們來齊讀。

　　（3）同學們，琳達的父親心中真的平靜嗎？

　　小結：是的，誰不為失去親人而悲痛呢，但作為父親，他只能壓抑內心的悲痛，以平靜的心態面對，只有這樣，才能安慰14歲的女兒，讓我們帶著這樣的感受來讀一讀。

　　父親的另外一句話也告訴我們，這樣的死是有意義的，找出來讀讀。

　　如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪。

　　想象：一個盲童重見光明會是怎樣的情景？

　　他的父母是怎樣的心情？讀出美妙。

　　作為捐贈者的家人，有怎樣的想法？讀出自豪。

　　能讀出你的感受來嗎？

　　想象說話：

　　如果你就是那個接受眼結膜的盲童，在琳達父親的幫助下，恢復了光明，見到了陽光，見到了夢中的一切，你最想跟那個讓你從黑暗走向光明的人說些什么？（評價：我聽懂了一個盲童的決心，我明白了一個盲童有一顆感恩的心）

　　誰來讀讀這句話。（評價：我從你的朗讀中聽到了一個美妙的感覺。聽到了自豪的感覺。）讓我們全班齊讀。

　　為媽媽的態度轉變而“驕傲”返回課件

　　1、溫迪為什么為媽媽所做的一切感到驕傲？（學情預設：因為媽媽能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起。）開始琳達對母親眼角膜捐獻的態度是怎樣的（極力反對），她無法理解父親的行為，你從課文哪些句子中能感受到？

　　生：學生找出“我驚呆了——完整的離去”（出示課件）朗讀

　　2、師：當世界上你最摯愛的親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做的飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上的一部分時你會怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分

　　3、琳達是如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，而父親呢？再讀父親的話。你又讀懂了什么？

　　4、琳達如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，那溫迪為什么還為琳達而驕傲呢？（因為媽媽后來遵從了外公的遺愿）是啊，琳達最終明白了父親的話，再讀父親的話，你有明白了什么？

　　小結：這樣的媽媽同樣值得溫迪為她而驕傲。就在溫迪為外公和媽媽感動著，驕傲著時，琳達也為14歲的溫迪感動著，驕傲著。這又是為什么呢？

　　為女兒的美好心愿而“驕傲”

　　1、出示第8自然段中溫迪說的話。

　　當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

　　① 假如你就是其中的一位盲童，當你只能用手觸摸、用耳朵聆聽、用心去感受一切的時候，你最想說的是什么？

　　④指導學生感情朗讀。

　　師：什么也看不見會是一種怎樣的痛苦啊，請把自己的感受帶進去讀一讀。

　　自由練讀——指名讀

　　② 換位思考：

　　同學們，此時你就是溫迪，你一閉上眼睛就能想象得出——（出示句子，想像說話）

　　那些盲人是多么的痛苦，因為他們看不見五顏六色的鮮花，看不見_________________，看不見 ____________________，也看不見___________________ ……

　　③誰再來讀讀溫迪的話（師可做適當評價：如從你的朗讀，我感受到溫迪對盲人有著深深的同情；我聽出了溫迪堅定的決心；捐獻眼睛角膜的志愿在溫迪心中扎下了根；溫迪像外公一樣能感受捐獻角膜的快樂……）

　　讀到這，你們是否對一開始父親說的這句話又有了一些新的感受呢？

　　出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　學生講。

　　讀到這，你們對這種有意義的死，是否又有了一種新的看法，你們覺得這種死的意義何在？（評價：自己死后身體還能讓他人恢復健康，這就是一種有意義的死。）是啊，死亡對于一個人來說就是走向終極，但自己的身體能夠在另一個人身上得到延續，使他們獲得新生，為這個社會做出貢獻，這種死就是有意義的。

　　再齊讀這句話。

　　2、回讀父親的話：同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話）

　　師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。”

　　師：父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”

　　師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　四、小練筆：

　　是的，在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！那么，父親留下的還有什么？（想象說話）

　　小結：隨機板書：關愛生命無私奉獻

　　父親的所為，不僅僅是一副角膜，更多的是一種關愛生命，無私奉獻的精神。

　　五、鏈接原文，生成“驕傲”

　　1、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們聽老師讀一讀故事原文的結尾，聽后相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……

　　當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”

　　失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　此刻，我仿佛感覺女兒溫迪手中的畫筆依舊這樣活潑地揮動著，她的眼睛仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　想象說話：

　　這是文章真正的結尾，此時，你又想說些什么？

　　六、回歸課題，升華理解：

　　師：同學們，課文學到這里，你對大家一開始課題中“永生”的含義有什么進一步的理解呢?

　　小結：是的，我想永生的不僅僅是眼睛，永生的是一種關愛生命，無私奉獻的精神，難怪琳達一家人會彼此感動著，彼此驕傲著。（板書：為此驕傲）讓我們再一次讀讀這個課題。

　　七、配樂朗誦（無私的愛或愛的奉獻）

　　師：最后讓我們來欣賞其中一位受捐獻者寫給溫迪的詩。結束今天的課。

　　【出示】：

　　你的眼睛，如遠方的大海，

　　淺深都涌著奔騰的愛；

　　你的眼睛，像山澗的清泉，

　　點滴都流著希望的光；

　　那是你的眼睛，也是我的眼睛，

　　她點著生命的光輝。

　　是的，最美的詩也無法表達我心，

　　當我在黑暗中倍受煎熬的時候，

　　我多么想看看身邊的親人，

　　多么想看看關心我的朋友，

　　那怕給我短暫的一天，那也滿足了……

　　然而今天，這一切真得就像夢一樣實現了，

　　因為我接受了眼角膜中心的手術，

　　接受了一位名叫溫迪小女孩的饋(kuì)贈，

　　是她給了我第二次光明，

　　不！是生命，是永恒的生命！

　　課外作業：

　　（一）在我們的身邊，還有很多像琳達一家這樣的人，請同學們下課后，搜集更多的有關捐獻器官的感人的故事，講給親人、同學聽。

　　板書設計: 永生的眼睛

　　關愛生命無私奉獻

　　為此驕傲

　　教學反思：

　　在小學一線教學十載的我，雖說是個老教師了，可對于新課程來說，我還是一個剛出爐的幼苗，一直都教老教材，接觸新教材應該是前不久在縣領雁工程培訓中的事，當時吳雯嵐老師叫我們有意向參加“長篇短教”的老師報名時，我猶豫了，我沒有及時地報名，因為我害怕，吳老師對人總是那么的親切，那么的溫柔，以致于我害怕上不好課，讓她傷心，可回家想了一個晚上后，我還是覺得試試，反正讓她失望已經不止一次了，在每次讓她失望后我都有進步，還是自私點，讓她傷心，讓我進步。

　　備這節課，上這節課，我自己學到了很多。

　　收獲之一是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果，綜合別人對這一課的認識，形成自己的解讀，再形成教學預案。備這一課，自我感覺超越了網絡上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度：拿到教材，我沒有急著去翻教參，也沒有急著去網絡上找資料，而是一遍一遍讀，讀到動情處我會流眼淚，哭著哭著，我也發現了文中哭喊和平靜的對比，哭喊和驕傲的對比，這是我自己的見解；在反復解讀中確定以“驕傲”為抓手從而使全文教學呈塊狀推進，這是我自己的見解……

　　收獲之二是理解了正確把握課文的教學內容是首要的。從教學內容入手，不是不注重教學方法，是因為教學方法最終是為更有效地實現教學內容而服務的。目前情況下，關注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語文教學內容存在著不少問題。教學方法再靈活，再有藝術性，再有表演性，如果教學內容不正確，其最終的價值是很有限的。教學內容除了文本外，還應該有承擔“語文”的東西在里面，比如語文知識。而單純的教授語文知識顯然是不適合小學的實際的，所以，最理想的狀態是做到“知識”和“情感、態度、價值觀”有機融合。在這節課上，我是把知識掰碎然后整合盡量融進整個課堂的情感線中去。從效果上來看，這一點還是成功的。

　　收獲之三是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過程是痛苦而又幸福的。一個好的設計思路會讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個思路被推翻陷入困境時又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個循環。但是后面的困境是對前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升，而提升的過程本身是讓人流連忘返的。尤其當磨課進入到雕琢細節的階段時，那種苦思多時而突然完善好了一個細節的興奮之情我是深有體會的。就這節課我試教了三遍，第一遍在自己學校試教，那課簡直不是課了，一個問題拋出去，沒有了回音，學生怎么也達不到我設計的問題中，鈴聲響了，我的教學內容還沒上一半，雖然也叫了幾個老師來聽，可他們也說不出什么原因來，晚上我緊張的想哭了，第二個星期就要上了，可自己的教學思路還是一團糟，結果打了個電話給指導師，她叫我到松源鎮小去試試，第二天，我匆匆地到了松源鎮小，第一次試教下來，內容是順利地上完了，可指導師說我是在滿堂灌，沒有讓學生自己去品讀，學生是在我的牽引下悟的，回家后我有對教案進行了修改，第二天我又開始再一次的試教，結果指導師說我這堂課好多了，至少自己是引領者，把時間還給了學生，給學生讀書的時間多了，讓學生說的也多了。在一次次的修改中，我欣喜地看到，原來教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。

　　收獲之處還有很多。如教學機智是教師素質的自然流露；如掌握學情對課堂的根本影響，如朗讀指導應該像于永正老師那樣完全放開，使課堂出彩出在學生身上，而不是出彩在教師身上等等。但是，課堂教學永遠是遺憾的藝術。

　　這次的遺憾也常常回旋于自己的心頭。

　　最大的遺憾就是教學順序不科學。

　　父親說的話應該是全文的重點，文中的驕傲也是從這句話中引開的，可我的課堂上起來有點亂，給聽課的老師一個印象就是亂，沒有把這個驕傲凸現出來，學生對父親的話理解的不深，都說品讀要有層次地讀，要讓學生有所感，才能讀出感情來，可我卻沒有做到有層次的分析重點句。

　　遺憾之二是固守既定的教學預案，較少變通。

　　當預設的學生情況跟實際情況有較大不同時，應該做的是沉穩的調整教學過程。這樣的老師可以稱做名師。可惜，我沒有做到——可惜！

　　要是我肯拿出１0分鐘讓學生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。盡管后面的內容來不及展示，但是，前面的內容我依舊有信心能做的很到位。也許聽課的老師會認為再花那么長時間進行讀書指導不值得。可是學生需要！他們需要停下來再讀——可惜，我沒有這樣做——我只按照既定的預設方案走下去了——可惜！

　　遺憾之三是自己的教學基本功還不到位。

　　我自認為課堂機智還是可以的，也就是說處理一些生成性的東西會好一點。可是，自己的粉筆字，還遠遠不行。粉筆字總是沒有力量，教態還不夠自然。這些，哪里是紙上能得來的？唯有實踐！不過經過多次的鍛煉，我的心里素質已經好了很多了。

　　當然，遺憾還有很多。比如，這個教案的設計還是過于拘謹，沒有太放開，還不夠大氣。比如，我調控課堂的節奏還不夠到位，在一些該精彩的地方沒有達到更滿意的效果。比如，對學生全體的關注不夠等等。

　　在蔡金華老師的點評后，我再次修改了教案，回校后我又在五年級試教了一次，發現遺憾少了很多，自我感覺通過這一課，自己的課堂教學水平有了一個扎實的提高。感謝吳雯嵐老師，感謝所有幫助過我的老師。

　　我會把此課當作一個起點——從這里出發，一路堅定的走下去。

《永生的眼睛》教學反思15

　　在學校的年組競賽課中，我主講了《永生的眼睛》一課。這是一篇感人至深的故事，文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象:善良.樂于助人的父親；可愛，才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節課的教學中，我注意做到了以下幾點、

　　一、抓住題目，展開教學。

　　眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學中，我首先抓住課題，引導學生理解文章的內涵。如初見課題時我請學生談’“ 永生”的含義，再談對題目的理解，自然就是“眼睛永遠都活著。”對于學生的理解，我并沒有急于肯定或否定，深究課文后，再去理解題目，學生就不會停留在字面上的理解了，而是有了本質的升華。

　　二、抓住重點句子、創設情境組織教學。

　　這是一篇感人至深的文章，在教學中，我創設情境，鼓勵學生自主探究、學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，想象填空，出示資料等多種方法理解重點句子的含義，體會文中人物品質。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價值觀，樹立對生命的熱愛，對他人的關愛。

　　此外，我還在教學中強調了文中的兩次對比的寫法、(1)對于捐贈母親、父親的眼角膜時琳達的不同態度。(2)14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同態度的對比,讓學生在具體語境中學習習作的寫作方法,深入體會父親言傳身教的意義.

　　三、注重課外延伸,拓展提升.

　　本課節選部分已經讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學完課文后，我鏈接了課外內容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著，讀著，我看到學生似乎都噙滿淚水，為溫迪的死而哽咽，更為溫迪的善良所感動！在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛！但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛！奉獻愛！所以我適機設計了“聽了故事的結局，你想說些什么嗎？”這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學到了許多許多……

　　四、困惑

　　一節課下來，雖說感情味兒很濃，達到了預期的效果，但我感覺自已還是講得過多牽得過多，生成新的內容不多，忽視了學生自主學習的能力培養。反思原因大概有兩個方面、

　　（1）、教案設計過細，教的成份過重。

　　（2）、沒有完全放心讓學生自主學習。在今后的教學中，我會把握好教學思路，抓住學生的生成資源，注重對學生的評價，充分調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力，真正做到把課堂還給學生。

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