七年級生物教學反思范文
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的七年級生物教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
七年級生物教學反思范文1
我的課堂思路是每個知識點條理要清晰。用圖片和常識導入新課，通過活動和常識一一引出向光性、向地性、負向地性、向水性、向熱性、向化性等特性。其中重點講解向水性的探究性試驗，該實驗為開放性實驗，著重小組合作，小組討論，然后小組展示給出最優方案。重點了解探究性實驗的一般過程和核心理念。探究性實驗設計時的原則：對照實驗和控制變量。通過問題：“含羞草感受機械刺激引起的感性運動與窗臺上植物的向光性運動有什么異同？”引出向性運動和感性運動的異同點，做出區分。結合教材，根據已有知識經驗說說哪些現象是植物的感應性，分別屬于哪種感應性？進而做出總結，把各現象和各特性進行總結區分。課堂中與我的設想有很大的不同，在總結區分過程中，學生對剛講過的各種現象已沒有印象，使總結環節進展的不是很順利。所以，要多了解學生的現有知識水平和接受能力，以及他們關注的傾向性。
這是我的第二次公開課。我的課堂有諸多的不足，尤其是把握課堂，調動學生的積極性這方面急需改進。植物生命活動的調節這節課內容簡單，與生活聯系緊密，本節課應重要把握，提高學生的積極性，引起學生的興趣，可通過多種途徑達到此目的。
要多讓學生做，多讓學生說，以讓學生盡可能多的參與進來，教師可以少講。提問方式也應多樣式，除了一般的隨機抽查之外，還要采取多樣化的形式。學習的知識遷移非常重要，教學中逐步滲透給學生有利于知識遷移的方法，課堂的語言表達要力求高效、簡捷，符合學生的生活，符合學生的語言習慣，使學生容易接受。對于八年級學生的認知特點，他們對科學探究一般步驟已比較熟悉，同時學生具備一定分析和歸納的能力，所以該節課應盡量把課堂還給學生，啟發學生自己來設計實驗，進行探究，得出結論。這樣學生經過自己思考得出的結論更容易被接受而且印象也更深刻。小組的合作，探究學習是必要的。課堂時間畢竟是有限的，合作學習容易耗時過多，對課堂時間的把握和調控，這點教師一定要做好。
七年級生物教學反思范文2
《只有一個細胞的生物體》這節課的知識點不多，教學內容也較為簡單，為了很好的吸引學生來學習，我首先讓學生說出你見到過最小動物，同學們便開始七嘴八舌的說開了，有的同學說是螞蟻；有的同學說是猛蟲；有的同學說是蚜蟲等等。我說：“你們說的都不夠小，今天我們學一個只有個細胞的生物體。”學生開始驚訝，心里會產生疑問“難道還有比我知道的最小動物還小的動物嗎？它們會在哪兒？一個細胞能生活嗎？”學生此時心里非常急切的想看看它到底是什么樣的生物，這樣的導入本課可以極大的激發學生的好奇心，充分調動學生的積極性。接著我用大屏幕播放草履蟲的幻燈片，讓學生觀察草履蟲的外形和運動，此時，學生的注意力是非常集中的，這樣可以極大地激發學生的各種潛能，學生記憶深刻，教學效果甚佳。觀察之后，討論說出草履蟲的運動方式，這樣既能在較短的時間內完成教科書上的實驗要求，又能鍛煉觀察能力和表達能力。
讓學生擁有設計并操作探究實驗的能力是本節課的重點，于是我把練習中的第2題提到本課中讓他們設計實驗，活躍了學生的思維，提高了他們的學習興趣，同時進一步體現了教改的宗旨。列表歸納是七年級下冊教科書中才涉及的內容，對初一學生來講難度較大，而本冊教科書中動植物組織、草履蟲結構等內容列表歸納的難度較小，易于讓學生學習列表的方法，以便為下學期學習做準備。通過與學生一起討論單細胞生物與人類之間的關系這部分內容，使本節課出現了第二個高潮（第一個高潮是導入新課），學生們在相互探討中學到了有關知識，并建立了多方面思考問題的意識和能力。
這種教學設計，既教授了新知識，又鍛煉了各種能力，體現了教學活動是一個學生不斷提出問題、發現問題、解決問題的過程，而教師在此過程中是引導學生學習和創新的參與者。在本節教學過程中，教師與學生一起充分享受到了主動學習的樂趣
七年級生物教學反思范文3
1、新課程倡導以學生為主體面向全體學生的探究性教學，要求改變教師的教學方式和學生的學習方式，教師在教學中要引導學生積極參與學習，體驗整個學習過程，而不是灌輸。本節課的設計力圖體現這一特征。
2、本節課通過數據資料和實驗展示來引發學生的興趣，讓學生通過實驗親自探究體驗來獲取知識并利用多媒體動畫課件輔助教學，既很好地解決了重點和難點，又充分調動了學生學習的主動性和積極性，從而實現以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。
3、通過讓學生運用知識解決實際問題，既讓學生及時鞏固并運用知識，培養了學生理論聯系實際的能力，又使學生獲得了成就感，體驗了知識的價值。
本節課以探索導學法為主，借助各種教學手段，依據各知識點的聯系網絡，在教師的層層設疑、學生思索答疑中潛移默化地對學生進行知識的傳授和學法的指導。教學中運用分段反饋來檢查學生對各知識塊的掌握情況，依次來調整課堂教學，優化課堂結構。平時學生不夠關注植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義。如何發揮好學生主體和教師的主導作用，體現了新課程倡導探究教學的課程理念，達到教學目標，是本節課的要點。本節課的導人首先要激發學生探究的興趣。
其次，本節課課前準備十分充分，有學生展示課前準備的測定植物蒸騰作用的實驗結果并描述實驗現象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實驗等，在實驗證據的基礎上再引導學生對實驗現象進行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導了學生探究。教學過程中，教師設計了一系列的問題不斷激發學生主動探究的興趣，保持探究的熱情。
同時教師還利用課件解決教學難點“氣孔開閉的原理”，通過學生收集資料，教師提供數據等方式為學生探究做好資源和材料的準備。課后讓學生通過“DIY”進一步探究氣孔的分布，培養學生樂于探索的精神。
整個的探究過程由學生親自動手實驗，分工合作，共同完成，培養了學生的責任感，發展了學生的探究能力。
七年級生物教學反思范文4
主要由哪些部分組成？學生較易得到腦主要分為大腦、小腦、腦干三部分。那么各部分有什么作用？因為腦科學內容復雜不適合學生作探究和猜測，為了避免教師單純作介紹，我主要舉例出各種病例，讓學生通過閱讀教材明白各結構的功能。如：布置學生對照教材的圖“人腦不同部分的功能”去理解大腦知識的介紹，再進行理解應用：
張強是一位建筑工人，在一次外墻粉刷作業中，不小心從3米高的腳手架上摔下來。經此劫難，原來視力正常的他，現在眼睛卻看不見任何東西了。經醫生檢查，知道他的眼睛并沒有器質性的損傷。據此你判斷一下，張強受損的部位可能是（ ）
同理，如：老王腦部有疾病。一天外出時，他看到前面有一條小溝，卻邁出了很大的一步，據此可推斷老王發生病變的部位可能是（ ）；植物人是指只有呼吸和心跳而沒有其他生命活動的病人，這種病人的腦結構中肯定沒有受損的是（ ）；
進一步，引出學生討論：在平時的生活中，尤其運動時該如何保護自己的頭部？科學用腦要注意哪些事項？
這樣通過學生有意識地帶著問題閱讀，容易進行對照理解，也讓學生發現了自己身上的科學。
2、周圍神經系統承擔著信息的傳導功能。在學生掌握腦和脊髓的結構和功能后，對于腦發出腦神經，脊髓發出脊神經才容易理解，因而這部分知識可列為最后一部分。此時學生已具備相應的一些知識基礎，可以利用P112神經系統和神經分布圖讓學生自主學習，理解周圍神經系統的功能。
本節內容經適當調整教學順序和增刪知識點后，教師教學更加符合邏輯性，學生的學習也順利地多，而另一方面，利用生理知識與人人息息相關，學生往往容易也樂于聯系自己實際進行思考。這樣能夠幫助學生充分理解教材中列舉的為數不多的幾個知識點。學生看懂教材了，才便于他們自己的課后鞏固復習。
七年級生物教學反思范文5
本節課的設計我從幾個方面進行反思：
1.生物學是一門基礎學科，培養學生以生物學的視角去審視問題，大膽猜想，并且以科學的方法去驗證，這在初中生物教學中是個重點也是難點。而本節課的設計思路正是基于對學生科學素養的培養為前提來設置的。由排尿的這一現象，追根溯源至泌尿系統結構功能，并由腎臟結構入手了解尿液產生的全過程進而使學生能夠進一步理解生物體結構與功能相統一的特點。這充分體現了生物學教學特色。
2.本節課的設置是在深挖教材的基礎上，結合學生實際情況，利用創設問題情境，通過降低問題難度，層層深入，將各知識點有機的串聯，激發學生的學習興趣，突顯教師的導和學生的主體作用，與此同時，每一個知識點都是大家一起猜想驗證出來的，也更加容易記憶。
而本節課帶給我的更多的是教學中的問題，例如：
1.本節課的設計方式，要求學生對已有知識掌握程度較高，否則在觀察、推理時會受限于自身知識而打不開思路，從而使得該探究方式失敗。所以在授課時應及時引導，需要層層深入，避免過大的跳躍性。
2.本節課知識量較大，學生掌握起來相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點。在時間上分配把握出現問題，我感覺不足的地方就是還有相關的練習沒有進行，這也是遺憾的地方。
3.學生的小組學習討論中，需要確保學習的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過多意外因素。例如我們有一組同學在討論腎臟內部結構第4問時，“分別”的含義理解不清；在數據分析時，過于依賴課本的結果，而忽略了對數據自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。
總體來說，這是一節難度較大的課，在實際教學中像這樣難度的課該采用什么樣的方式來進行，才能激發學生的興趣并達到我們的教育目的，對很多教師來說都是一個難點，選擇這節課作為參賽課的目的也是為了向各位專家求教，類似于這樣的課，我們采用什么樣的授課方式更能實現我們的課程標準要求。
七年級生物教學反思范文6
生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現其他的解釋。經過七年級生物一個學期的教學，我對生物教學有了一些新的認識：
一、初中生物的教育是面向全體學生的，目的并不是要培養生物學家，培養生物人才。
而是為提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，并為一部分今后要從事生物事業的人打下基礎。在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學中，我會多注意選擇與書本知識相關而又貼近生活的例來幫助學生一步步走近生物學。例如：講授生物細胞分裂時，將動物細胞的分裂比作揪面髻，將植物細胞的分裂比作壘墻，以體現二者的區別。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。
二、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變為“興趣生活”。
實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育，心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”因此，教師在教學過程中，最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，創設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發現和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦，設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經過反復實驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環境中。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理，又收到了良好的效果。
三、作為老師，教材是必須要了解掌握的。
由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學期的教學走了一些彎路。比如在講光合作用這一節時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內容當然是光合作用的反應式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統籌和安排。課后我對教學思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。
四、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。
在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。
在今后的教學中作為老師，我要盡力給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。
七年級生物教學反思范文7
一、教材分析
學習了《呼吸道對空氣的處理》后學生主要知道了呼吸道的組成和功能，使學生明白了呼吸道不但能使氣體暢通進出肺，而且對進入的空氣有濕潤、溫暖和清潔的作用。隨著認知的深入學生對主要的呼吸器官肺對空氣的處理更產生了強烈的探究欲。
二、疑點處理
由演示實驗《空氣和呼出氣體通入澄清石灰水》學生向澄清石灰水中吹氣，石灰水變渾濁而與暴露在空氣中的澄清石灰水形成了鮮明對比，能使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的性質，為何從口中呼出氣體能使澄清石灰水變渾濁？只能說明相空氣呼出氣體的成分或量發生了變化。
進入呼吸道的空氣在肺里發生了怎樣的變化？通過該節導學“想一想，議一議”學生知道發生了氣體量的變化，為何從肺里呼出的氣體成分二氧化碳含量增多了而氧氣含量卻反而減少了呢？
學生們產生了一系列新的問題，于是通過課本自主學習后部分問題找到了答案，但仍然有些問題弄不懂，例如：胸廓體積發生變化導致呼吸還是呼吸導致胸廓發生變化？在教具模仿胸廓的活動演示下很快學生弄明白是氣壓差導致了肺自主地呼吸的動力。氣體進入肺到底發生了怎樣的變化是本節的重難點也是教學最終要揭示的發生在肺內氣體交換的謎底。可是這個過程是無數同時發生的無數微觀化學變化引起的結果，我們是無法直觀感知的。為了弄清這個問題我出示了事先設計的演示動畫及圖片資料，結合肺、毛細血管、組織細胞的聯系后學生大略弄懂了原來進入肺里空氣中的氧氣隨著血液的流動交還給了組織細胞，與此同時組織細胞代謝后廢氣二氧化碳也是搭著血液這個直通車進入肺再經過呼氣進入空氣，所以人通過呼吸過程完成了體內的氣體交換。
三、課后心得
本節課是解決外界氣體是如何進入人體組織細胞的問題，學生對膈肌的位置沒有感性的認識，加之對分子運動及物理氣壓差認識不足，所以我在后面幾個班上課時，用簡單的圖示表示膈肌的在體腔中的位置，另外用形象的語言幫助理解，例如：物質都“見縫插針”，打氣筒原理懂得壓力越大同分子量體積越小。我感覺在課件中穿插的一些小動畫，讓抽象的難以理解的一些問題變得形象化，效果不錯。
七年級生物教學反思范文8
學生已經通過性健康課，對人類的生殖有一定的了解，但是學生的了解僅限于對生理過程的認知。在這樣的情況下，引導學生將認識進行提高和升華，將生理課擴充為感悟生命的誕生，落腳點置于情感、態度、價值觀的培養，是本節課一個突出的亮點。教師的有效引導，使得學生能夠以正確的態度來討論和面對生殖過程中的種種問題，課堂氣氛活躍，討論充分，思維活動有一定的深度和廣度。生殖過程本身的順序，就是上課的思路，脈絡清晰，知識落實到位，情感、態度、價值觀的滲透達到了潛移默化的影響。另外比較好地運用了數據資料，給學生較強的沖擊，有效激發了學生的思考和討論。
引發教師深入思考的幾個問題
1、培養學生提出問題的能力是新課程積極倡導的。教師在本節課中對此做了一些努力，但是當學生提出問題的同時，教師問：“為什么你想知道這個問題？你這個問題是怎么想出來的？你怎么想出這個問題的？”等，學生不一定要說清楚這些，但是這樣可以引發學生對生活中的現象作深入思考，真正做到培養學生提出問題的能力。
2、新課程倡導探究。探究的方式和手段是多種多樣的，也不是每節課都是完整的探究活動，可以在每節課上進行其中的某些環節的訓練。本節課中的探究活動，不但是新發現和再發現的過程，也是再創造的過程。教師可以要求學生在紙上隨時記下自己的假設，或者對要探究問題的理解，看完錄像或資料后，再解決問題。
3、教師要適時對學生所做的解答進行一定的梳理和歸類，如母親在孕期所承擔的壓力可以有來自心理上的、身體上的等等，生活習慣的影響也可以按照一定的標準進行過類，這樣能帶給學生一個比較清晰的印象。
4、讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，是新課程倡導的理念之一。如為什么要珍惜生命？為什么要愛戴父母？這是學生一生中要不斷思索的問題，教師要能夠培養學生將這樣的思維活動變成一種習慣。
七年級生物教學反思范文9
本節內容主要有兩個方面：其一是空氣質量影響人體健康。其二是了解當地的空氣質量（探究實驗—空氣中塵埃粒子的測定）。本節課我運用CAI課件和學生探究討論相結合進行“問題解決”式教學。通過圖片資料和錄像片段創設情境，啟發學生分析，指導學生進行探究實驗，最后引導學生討論和交流。
本節課我利用課件展示有關呼吸系統疾病的圖片資料和幾種大氣污染的圖片進行導入，讓學生明確空氣質量與人體健康的關系。接著讓學生做憋氣（30 s）小游戲，引出空氣對人的重要性，進而引入本節新課。
本節課我分為兩個方面展開，一是布置學生預先查閱資料，引導學生事先做個調查，調查“造成空氣污染的主要原因”，“空氣質量影響人體健康情況”的資料、圖片；親屬中吸煙的人數，親屬中“呼吸系統疾病與空氣質量的關系”，“造成大氣污染的原因分析”等等。學生利用自己查閱到的資料在課堂上與課本的“資料分析”一起進行討論；二是學生進行探究實驗—采集和測算空氣中塵埃粒子，通過實驗室學生了解當地的空氣污染情況。通過討論和實驗，使學生明確空氣質量與人體健康的密切關系，并認識到工廠排放的廢氣、燃燒的垃圾、汽車尾氣等都是污染大氣的禍源，它們時刻襲擊著我們的呼吸道和肺，使呼吸系統的發病率逐年上升。讓學生特別關注大氣污染問題，并積極參與防治大氣污染的活動。最后引導學生思考應當怎樣保護人們賴以生存的生物圈。
但在上課時卻遇到了這樣的問題，很多學生調查到的資料基本上都是關于“空氣質量影響人體健康情況”這一方面的，其他方面資料很少，幾乎沒有人調查親屬中吸煙的人數，親屬中“呼吸系統疾病與空氣質量的關系”，致使最后要由老師補充這方面的資料。由此得到的教訓是，……
七年級生物教學反思范文10
1、“植株的生長”是原教材中的兩節內容，在新教材中把知識點簡化，增加了探究試驗。探究根是靠根尖向前生長的，探究根的什么部位生長最快，教師重在指導學生學會測量，做好記錄。開展兩個探究活動，目的是想讓學生從宏觀上知道根是怎么長長的，產生求知的欲望，并培養學生科學探究的精神、實事求是的科學態度，學會科學探究的方法，但由于是異地上課，沒有給學生提供課前探究的過程。
2、在宏觀上學生知道了根的生長過程，同時學生很想知道在根的內部發生了什么變化，我讓學生在了解根內部各部分細胞的特點之后，觀察根在生長過程中各部分的變化的CAI課件，通過動畫的演示，學生很容易理解根的生長過程是根內部細胞連續發展變化的過程，包括分生區細胞的分裂使細胞數目的增多和伸長區細胞的伸長使細胞體積的增大。如此設計教學過程，激發了學生強烈的求知欲望，培養了學生的觀察能力。
3、根的生長由宏觀至微觀的'學習方法，使學生獲得了枝條是由芽發育成的知識，通過動畫的演示，學生很容易理解芽中的分生組織會不斷進行細胞分裂和細胞分化，最終一棵小小的芽就會伸展成一個枝條。這種前后連貫的教學方法，既突出了重點又突破了難點，使學生很容易能描述出根的生長過程和芽發育成枝條的過程。
3、整堂課主要運用了多媒體教學。利用多媒體，優化了課堂教學，使學生更加清晰和牢固地掌握了學習內容，課件中的綠葉和插圖極大地調動了學生的感官，使學生賞心悅目，并產生熱愛植物的情感。本課中用植物幼苗栽培、為植物澆水施肥這些教學手段，都是為了喚起學生熱愛植物的情感。
不足之處
1、課堂時間緊，不能做到每個組都能展示，學生表達交流的機會少了一些。
2、沒能培養學生的探究動手實驗能力。
七年級生物教學反思范文11
乘著教研周之風，我與其他兩位老師就《食物的消化和吸收》第一課時的內容進行了同課異構的教學，課后幾位專家對我們如何更好的上好這堂課提出許多中肯的建議，這不但讓我發現了自身的閃光點，也找到了許多不足之處，明確了今后努力的方向。我想，通過這樣一個平臺，可以更好地提升我的專業素養，有利于我的專業成長，在此感謝學校給我這么好的一個鍛煉機會。
《食物的消化和吸收》選自華師大版八年級上第七章第一節，這節課內容主要讓學生認識人體消化系統的結構和初步的功能，因此與實際生活有著密切的關系，在教學中可以結合自身展開教學，教學中盡量應體現通俗易懂。在課前，我對教材進行了全面的分析，正確認識本節內容的知識、地位及其作用。根據學生的實際情況，合理地整合教材，然后對一些活動進行設計，本著引導學生主動參與，合作學習，促進學習方式的轉變，運用“自主學習、合作學習”這一教學策略，最大限度地發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，使學生不僅學到知識，更重要的是學會學習，獲得終身學習的能力，不斷提高生物科學素養，從而使本課取得了良好的教學效果。
在活動中，我能夠運用建構主義理論和“主體―主導”理論來指導教學。當學生參與活動時，教師多看，多聽，多感受，在學生討論、觀察后，及時引導學生歸納總結，對消化系統的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發揮了教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者的作用。
但是，上完這堂課后，我也發現了本堂課的許多不足之處，對于本節課活動的組織還欠到位，雖然進行活動的同學在積極參與，但是坐在下面的部分學生在看熱鬧，沒有起到面向全體學生的作用；在知識點的講解過程中，可以再細致到位一點，不要像蜻蜓點水般，否則會使學生的學習效果大打折扣；此外，在設計思考題時，應留給學生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。
可能在教學中，我還有許多不足之處，但是我認為通過這樣的方式可以讓位盡快發現，然后盡快得以改正，從而在教學上得到不斷的提升。
七年級生物教學反思范文12
這節內容包含器官、系統兩個重要概念。教學重點一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構成器官的；二是以人體為例，說明器官是如何進一步構成人體和動物體的。以及植物的六大器官如何構成植物體等內容。教學的難點是組織好解剖觀察實驗，解剖實驗的目的是幫助學生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點解決難點呢？這節課我是這樣上的。
1、聯系學生的生活實際得出器官、系統的概念
通過聯系學生的生活實際，舉出學生熟悉的實例，通過實例的講解分析讓學生形成概念，在通過概念進行判斷，培養學生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內表面是上皮組織。胃能夠蠕動，說明胃壁內有肌肉組織，胃排空時會感到饑餓，說明胃壁上有神經組織，胃壁中還含有血液等結締組織。這些組織按照一定的順序結合起來，執行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學生自己分析心臟或膀胱等器官，進一步明確器官的概念。在此基礎上，也可進一步讓學生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學生對器官概念的理解，也可使學生的思維能力得到訓練。所以，有關基本概念的教學應該成為生物學課堂上學生思維訓練的過程，切忌死記硬背概念。
2、教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法
學習生物體的結構層次，教師要引導學生進行教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。人體和動物體是如何構成的？植物體是如何構成的？這是從整體上考慮問題；由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學習的細胞開始，從細胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學生分析，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考后，學生認識的人體和動物體、植物體，都會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結構層次。
七年級生物教學反思范文13
立足于這節課的內容，要想上得出彩，除了充分利用課本上的知識外，還需要聯系生活，讓學生說出他們知道的關于合理營養的生活常識，最近報紙雜志上都有哪些食品安全的新聞。另外，若能充分調動學生的學習興趣，將會拉近學生與老師之間的距離。
本節課的主要特色包括：
1、教學過程( )能把學習知識、能力目標、情感教育有效地結合起來。如，通過學生自我分析常見的不良飲食習慣，分辨哪些是營養合理的早餐食譜，課前準備食品包裝袋并說說購買食物時應注意什么，從網絡或報紙新聞中查找關于食品安全的例子，制作幻燈片等內容和過程，活學活用，并且落實到行動中。在教學過程( )中，通過課文內容的學習，使得學生能辨別在生活中的一些不良飲食習慣和食品是否安全，充分認識怎樣才能做到合理營養，如何保證食品的安全，達到學習知識、能力目標、情感態度價值目標的統一。
2、貼近生活的內容，學生十分歡迎；讓學生討論日常生活習慣是否科學，“舉例說說你所知道在社會上發生的食品安全問題”，課下準備好幻燈片在課堂上演示等內容，都是學生靠自己獨立完成的，這充分體現了新課程以學生為主體，培養學生全方位的能力等新理念。
3、通過多種方式結合的教學，調動了學生的學習興趣，拉近了師生之間的距離，并且能夠激發學生的學習熱情，是提高課堂有效性的動力，希望在以后的課程中，能充分運用這一點。
而從本節課我也看到了自己需要改正的地方：
1、語言的表達還需要進一步規范；
2、更充分地挖掘教材，才能做到臨場不亂；
3、聲音不夠洪亮，會導致個別學生開小差；
4、該充分展開的地方并沒有做到，使得學生還有話說，卻被打斷了。
通過科組各成員的評課，及課下自己的反思，總結出以上本節課的優點和缺點，相信以后能繼續發揚閃光之處，避免出現類似本文所提到需要改正的問題。
七年級生物教學反思范文14
核心提示：學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒。。。
學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節課，探究實驗的每一個步驟，我們經常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發揮學生的主體作用，激發學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。利用學生捕捉鼠婦的體驗，從生活經驗出發，加強了實踐經驗與書本知識的聯系，變“書中學”為“做中學”，拓寬了通往生活的路徑，搭建了經驗共享的平臺，在步步探究中展現了獲得結論的過程。在教師相應的引領下，學生們經歷了發現與探究、批判與質疑、合作與交流、結論與提升的過程，因而他們始終都處在情感共鳴、意見交換、思想碰撞、經驗共享的狀態中，實現了學生是知識的構建者和“發現者、研究者、探索者”的愿望，在積極參與中獲得生動活潑的主動發展。
這節課讓學生多舉生活中常見的實例，能很好的理解生物對環境的影響。并抓住機會對學生進行環保教育。
七年級生物教學反思范文15
今天我有幸參加了市優質課評比的初選，與市直學校的其他三位老師一起相互切磋、相互學習。我抽到的課題是《第二節植株的生長》。講完之后對于自己的后半節課比較滿意，前半節課有許多不足之處。現反思下本節課的成功與不足。
成功之處：
我覺得本節課我上的還是比較順手的，課堂氣氛也比較活躍。我覺得最大的成功不在我，而在于35中的學生們，他們在課堂上的表現和互動都非常好，超出我的想象。而且小組成員之間有較強的合作意識，動手操作能力及表達能力較強，給這樣一群學生們上課感覺是一種幸福。
本節課一個亮點我感覺就在于讓學生作為植物醫生診斷土壤種植和水培的吊蘭生長狀況為什么差異較大，接著小組內設計對照實驗。這一部分我通過出示提示：可配制培養液培育幼苗，如土壤浸出液、蒸餾水，并展示自制的土壤浸出液實物和購買的蒸餾水，將實驗設計的難度降低，學生設計和表達的非常好！
我用蒸餾水和土壤浸出液培養的大蒜幼苗雖然培育時間短，但是依然起到了很好的效果，學生看到老師培育的實物很興奮，也能清楚的知道土壤浸出液中含有植物需要的營養物質，有利于開展后面的學習。
不足之處：
1、本節課由于準備的時間較緊張，買來的玉米、菜豆種子一直沒有萌發，中途又從老家帶了小麥種子、玉米種和大蒜進行培育，培育時間較短，所以導致根尖較小、根毛較短，影響了學生的觀察效果。如果能多培育兩天效果肯定要好。我開始時想用試管培育玉米根尖，每組一個，用試管培育根系的好處是根系都漂浮起來，非常清晰，便于學生觀察。但因為后來買的玉米種完全沒有萌發，老家的玉米種曬得很干萌發的非常慢，所以最后放棄了。如果能讓學生親自看到試管中生長的植物根系效果一定提升很多，感覺很遺憾。
2、在組織學生觀察根尖的結構時，考慮到學生細胞、組織等內容可能沒學到，我在設計實施過程中沒能放開，低估了學生的能力。個別同學可能對于顯微鏡的操作不夠熟練，影響了觀察，我想在操作之前，應該對于顯微鏡的操作有個簡單的回顧或者提示，可以出示在屏幕上。
3、對于學生的實驗指導不到位。我在學生之間轉的時候看到基本都看到了清晰地物象，加上有些緊張，可能沒有注意到有些小組并沒有觀察到。
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