平面直角坐標系教學反思范文（通用7篇）

　　身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的平面直角坐標系教學反思范文（通用7篇），希望能夠幫助到大家。

　　平面直角坐標系教學反思1

　　《平面直角坐標系》這節課屬概念性教學，且與生活聯系較大，因此在教學上比較容易，為更好地體現“以學為主、當堂達標”的教學思路，所以我的這節課是學生在結合預習學案提前預習基礎知識的基礎上的一節展示課。為更好的創新教學模式，我對自己的這節課反思如下：

　　一、教學上我嘗試了先學后教，以學定教的教學思路。

　　首先，我預設到了學生可以預習好的基本概念如坐標系的概念及點的坐標的表示法等，同時也預設到了象限及不同象限點的坐標特點等知識抽象性，因此在預習案設計上能結合學生實際由易到難地引導鍛煉學生對基礎知識的理解和學生動手能力的培養。而在展示課上我注意了學生對基礎知識的理解鞏固和拓展，使學生的數學思維得到了很好的培養和訓練。

　　二、教學中我利用了多媒體課件培養學生數形結合思想促進教學。

　　本節課是學生在初中階段的第一節代數幾何綜合性的開端課，為更好地幫助學生理解基礎知識進而形成技能，特別是點坐標的確定方法及點到坐標軸的距離等知識的理解，多媒體課件起到了很好的促進作用。

　　三、教學中我采用了以“學生展示——教師講解———應用拓展”的教學思路組織教學。

　　為更好地發揮學生的主體地位，關注每一位學生的發展，課堂上我注重創設情景讓學生先展示后講解的方式組織教學，并把相關的基礎訓練結合到每個環節中，使不同的學生得到了一定的發展。同時，為更好地調動學生的積極性，我還創設情景組織游戲活動，從而讓學生感受到生活中處處有數學。通過座位游戲活動讓學生再次感知點和數的對應關系，然后上升到理性，使學生的知識得到了拓展應用，效果應該很好，體現了素質教育要求。

　　雖然我努力備課組織課堂，也有很多不足。

　　1、滲透拓展知識較多，知識細節多，使少部分接受慢的學生沒能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進性。

　　2、課堂氣氛不夠活躍，對學生的課堂表達能力還需加強。

　　相信我下次再上這節課的時候對于這節課的不足應該會有所改進。

　　平面直角坐標系教學反思2

　　本課《平面直角坐標系》反映了平面直角坐標系與現實世界的密切聯系，讓學生認識到數學與人類生活的密切聯系和對人類歷史發展的作用，也提高了學生參加數學學習活動的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節課的教學目標和這節課的教學重點，難點，要在教學過程中創設生動活潑、直觀形象、且貼近他們生活的問題情境。這節課我以生活中旅游寧夏銀川的常識引入主題，讓學生在寧夏政區圖上找出石嘴山的具體位置。很自然地就引起了學生的極大關注和興趣，自覺地投入到學習中，這樣就會有助于學生對內容的較深層次的理解；另一方面，學生已經具備了一定的學習能力，在課堂上讓學生講一講，畫一畫，盡可能多的為學生創造自主學習、合作交流的機會，使學生成為學習的主體，促使他們主動參與、積極探究。

　　《平面直角坐標系》這課在教學上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關鍵。

　　一、創設情境，引入新課。

　　你能從右圖上找出石嘴山的位置嗎？

　　用現實例子來體現平面內找點————————通過在地圖中找位置，讓學生用一對數描述寧夏銀川的位置，讓學生理解在平面內確定點要用一對數。

　　接著通過影劇院的兩張電影票中的3個問題讓學生認識到在一個平面內確定一個物體的位置既要有方向還要有距離。這里的設計主要是讓學生有一種認識在平面內描述位置要用兩個數據，為下面強調“方向”做好準備，并且加入熟悉的同學的姓名，充分激發學生的興趣。

　　二、共同參與，探索新知。

　　這里主要還是以書本上的步驟為主，通過一些多媒體的形象演示讓學生更快的掌握。教學中主要是為了讓學生更快更容易的理會知識。另外在引入上，我將書上的例子改變為電影票中的座位號，并將本班學生故事的形式編入到情境中，貼近現實生活，且引起了學生極大的興趣。但是在重點的講解上還是有些不到的地方，比如在引入上，時間用的較多；在概念知識的給予上，有些機械化，語言的啟發上還是有待改進。學生對這類問題還不能很快的接受，應在充分的時間內給予各種變式題的訓練，這樣學生掌握的情況會更好。在講解象限時，其實這里要是有一個小的動畫或是有個紅色的重點提示，讓學生認識第一象限的所在，那就更完整了。

　　三、強化練習。

　　我這節課的練習鞏固都是隨著新知識一起給出了，想讓學生學與練緊密相連，學會就要用上，從整體效果來看還可以，我設計了4組練習，主要是①找坐標；②找點；③象限內點符號知識。④現實運用。在這個練習中尤其是前3個練習是本節課的關鍵，在找坐標中我最滿意的就是設置了”在電影院中找座位號”的小游戲，把教師當作電影院，在教室里建立了平面直角坐標系，讓學生自己說出所在位置的坐標。讓全班同學都能參與其中，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生能夠更加深切的感受點的坐標。

　　本課設計了小結，讓學生來總結本節課有那些收獲和困惑，不僅歸納了知識點，還注重了數學思想方法在課堂中的滲透。拓寬了學生的知識面，培養了學生的發散思維能力和創新能力。

　　本課采用了"創設情境—提出問題—解決問題—應用拓展"的教學過程。這樣的學程使學生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯系，幫助學生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展知識應用。這樣教學不僅使學生理解了學習內容，而且使學生掌握了學習的方法，更好地利用所學知識解決問題。

　　平面直角坐標系教學反思3

　　作為教師在教學中通過不斷地反思，來提高自己的教學水平，積累自己的教學經驗。下面我針對自己的“平面直角坐標系”這節課做一總結和反思。

　　“平面直角坐標系”反映了平面直角坐標系與現實世界的密切聯系，讓學生認識到數學與人類生活的密切聯系和對人類歷史發展的作用，也提高了學生參加數學學習活動的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節課的教學目標和這節課的教學重點，難點，要在教學過程中創設生動活潑、直觀形象，且貼近他們生活的問題情境。

　　“平面直角坐標系”是學生從數過渡到形的基礎，屬于數學建模中的幾何建模，因此為了讓學生更好的理解這個抽象的概念，教學從生活實際背景開始，學生們從所設置的練習入手，進入本節的學習。在教學中，運用開放型問題進行發散思維的訓練，將封閉型的問題改編到生活當中，以增加發散的成分和探究的因素。

　　首先我通過創設情境，如何確定同一直線上的點的位置呢？ 讓學生小組討論，全班交流，通過復習數軸，利用數軸這一工具把數和點一一對應起來。 不在同一直線上的三個點的位置如何確定呢？引起學生興趣后討論，給學生介紹平面直角坐標系的有關知識。

　　①平面直角坐標系的構成？

　　② 軸與軸把坐標平面分成幾個部分？它們分別叫什么？

　　讓學生動手畫一個直角坐標系，建立有序實數對與坐標平面內的點的對應關系，然后再通過練習，讓學生掌握已知點求坐標和已知坐標描點的技能，領悟平面直角坐標系中點與有序數對的一一對應關系。通過小組討論：

　　① 坐標軸上的點的坐標有什么特征？

　　② 各個象限內的點的坐標有什么特征？

　　③ 橫坐標或縱坐標相等的點有什么特征？

　　④ 各個象限中角平分線上的點的坐標有什么特征？

　　新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式。因此，我在這節課的教學設計中，充分挖掘貼近學生實際生活的素材，在實際問題情境中抽象出平面直角坐標系的概念，進而去探究點在平面直角坐標系中的特征，加強數學與實際的聯系，讓學生體會數學在生活中的廣泛應用，激發學生的學習興趣。在教學過程中，積極嘗試小組合作學習，鼓勵學生的自主探究和合作交流。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作交流，在合作交流中陳述自己的意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習的積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。

　　通過這節課小組合作交流，發現學生特別積極活躍，學生與學生之間的相互交流，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。我感到非常高興，由于運用“獨學、對學、群學”的學習方式，不僅為學生自主發展拓展了空間，而作為教師已不必告訴他們應當學什么東西，學生已經有了興趣學習更多的知識和探究更深入的問題的強烈愿望。

　　然而，由于受學習習慣的影響，以及課堂組織還不是很到位，導致小組合作交流中還存在著一些問題：

　　（1）從學生的參與情況來看，有部分小組成員沒有積極參與到交流過程中，把自己作為個體孤立起來；

　　（2）從交流的結果看，在小組交流后進行班級交流，學生反饋出來的還不是小組合作交流的結果，而是學生個人的想法。

　　（3）由于把課堂放手給了學生，收的不好，時間上沒有把握好，導致練習不夠。

　　針對以上存在的.問題，在今后的教學中將采取一些改進措施：

　　（1）教學中要盡量激發學生參與的積極性，引導學生從交流中體驗合作的快樂；

　　（2）積極引導學生掌握一些基本的合作交流技能，讓每個學生都有機會說出自己的想法和展示自己，引導小組成員互相評價；

　　（3）根據學生的實際和教材的特點，盡量創設合作交流的機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的情感交流和合作意識。

　　（4）加強課程環節的連貫性。該收則收。

　　平面直角坐標系教學反思4

　　這一星期我們針對平面直角坐標系的內容進行了講解。

　　這節課的知識點比較多，對于剛剛接觸平面直角坐標系學生來講是比較難理解的，如果學生不是從“形”的角度去理解，往往就會變成機械的記憶了，光靠機械地記憶那是遠遠不夠的，怎么樣讓學生更形象更值觀點地理解本節課地知識點則成為了這節課設計時的難點。本節課中，我讓學生在教室中以第四排同學為X軸，以中間的空行為Y軸建立直角坐標系，將每個學生看作是一個點，讓學生說出自己的坐標，從位置之間的關系感受坐標之間的內在聯系，這樣既能讓知識的發現過程更直觀更形象，又和學生的實際生活結合了起來。

　　首先，我讓同一列學生報出自己的坐標，思考他們的坐標有什么樣的關系，再讓同一排同學報出自己的坐標，思考它們的坐標之間的關系，設計這個環節主要是讓學生感受到同一列的學生的橫坐標相同，同一排的學生的縱坐標相同，為后面發現對稱及平移的點的坐標的關系做下鋪墊。然后以游戲的形式分別找出兩個關于x軸、y軸及原點對稱的兩個同學分別報出他們的坐標，思考他們坐標之間的關系，實際教學中學生結合他們得位置關系很快就發現了規律。接著通過一定的情境引入位置的前后左右平移，讓學生通過位置的平移感受點平移前后坐標的關系。學生在整個活動過程中不僅僅探究出本節課的所有知識，還能從“形”的角度理解和解釋知識。

　　平面直角坐標系教學反思5

　　平面直角坐標系是學生從數過渡到形的基礎，屬于數學建模中的幾何建模，因此為了讓學生更好的理解這個抽象的概念，教學從學生自主學習開始，學生們從所設置的問題入手，在平面中描述出點的位置，以問題引出知識，進入本節課程的學習。在教學中，運用開放型問題進行發散思維的訓練，將封閉型的問題拓展到學生的生活當中，以增強學生的探究意識。

　　整個教學過程以問題情境，將小黑板、多媒體綜合應用，教給學生如何解決數學模型，建立解決數學問題的思維模式，讓學生在問題中學習，這是我認為可以在今后的教學中采用的教學方法。本節課教學立足于問題情境的創設，將原本枯燥的平面直角坐標系與現實生活緊密聯系起來，在解決實際問題中學習知識；立足于知識的發現和發展，讓學生能在情境問題中理解建立平面直角坐標系的必要性，應用平面直角坐標系去分析和解決實際問題；立足于知識和情感的教育，在知識教學的同時，對學生進行理想教育，又在本課結束前對學生進行人生觀的教育。在教學中力求體現學生探究能力的培養，通過問題情境的設計，引導啟發學生進行探究及自主學習，并及時地加以總結和反饋，嘗試從多角度去體現新課程理念。

　　在教學中，我們的習慣是“進行問題教育”——讓學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，教學中“懂的人問不懂的人”。通過這節課教學，我感覺學生能夠提出一個問題比解決一個問題更重要，教師要讓學生帶著問題走進教室，更要讓學生帶著更多的問題走出教室，在課堂上激發學生的問題意識，加深問題的深度和廣度，讓學生努力形成自己解決問題的能力。

　　本節課的鞏固練習都是隨著新問題、新知識一起設計的，讓學生的學與練習緊密相連，從教學效果來看還不錯，在教學中我設計了4組練習，主要是：

　　①找坐標；

　　②找點；

　　③象限內點的符號；

　　④綜合運用。

　　在練習中尤其是前3個練習是本節課的重點、難點，在教室里以學生的座位建立平面直角坐標系，讓學生自己說出所在位置的坐標。讓全體同學參與到活動中來，不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學生加深體驗點的坐標以及特征。

　　本課采用了"創設情境—提出問題—解決問題—應用拓展"的教學過程。這樣的學程使學生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯系，幫助學生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展了知識應用。這樣教學不僅使學生理解了學習內容，而且使學生掌握了學習方法，更好地利用所學知識解決問題。

　　在本節課的教學過程中還存在一些不足：

　　1、整個教學活動中，老師應該適當進行“一題多變”、“一法多用”。這樣有利于將學生從思維定勢中解脫出來，養成多角度、多方面分析問題的習慣，以培養思維的廣闊性和創新性。對于教材中所列舉的例題、習題，我們應該以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、變換結論、與其他試題的聯系與區別，將體現試題的知識價值、教育價值，這樣達到做一題、會做一類試題效果。

　　2、思考題是為后續學習需要設置的，是結合下節課建立直角坐標系的不同點坐標不同而設置的，在多媒體課件中移動的是矩形，而聽課后老師們都有不同的意見，有老師建議移動坐標系，經過課后教學思考發現，移動坐標系更能讓學生感受到不同坐標系下點的坐標的變化。

　　3、數軸上點的坐標特征強化不夠到位，并且教學內容稍大，有些前松后緊。

　　平面直角坐標系教學反思6

　　《平面直角坐標系》這節課在教學上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關鍵。

　　本課主要還是以書本上的步驟為主，講授直角坐標系的相關知識，通過確定平面內一點P來引入平面直角坐標系，并且闡述要在平面內表示某個點的位置要用一對有序實數對來表示，即點的坐標。這個過程既讓學生理解了直角坐標系的相關概念，同時也讓學生明白了如何在一個平面內將某個點的位置用坐標表示出來。

　　我這節課的練習鞏固都是隨著新知識一起給出了，想讓學生學與練緊密相連，學會就要用上，從整體效果來看還可以。

　　我設計了4組練習，主要是：

　　①找出所給的點的坐標；

　　②根據所給的幾個特殊點歸納出在橫軸和縱軸上的點的坐標的特征；

　　③請一位同學在所給的坐標平面上指一個點，另一個同學說出它的坐標，答對了這個同學也可以請另外的同學說出他所指的點的坐標，以此類推；

　　④現實運用，在班級中建立直角坐標平面，請學生自己所在的位置的坐標。

　　本課靈活運用了多種教學方法，既有教師的講解，又有討論，在教師指導下的自學，組織游戲活動等。調動了學生學習的積極性，充分發揮了學生的主體作用。通過游戲活動讓學生再次感知點和數的對應關系，然后上升到理性，從而突破了難點，效果應該很好，體現了素質教育要求。課堂拓展了學生學習空間，給學生充分發表意見的自由度。

　　平面直角坐標系教學反思7

　　根據教學設計本節課主要從以下幾個方面進行反思：

　　一、教材分析和學情分析

　　從整套教材及本章兩個方面分析了本節的知識不僅是后面坐標方法的簡單應用的基礎，也是后繼學習函數的圖像，函數與方程和不等式的關系等知識的堅實基礎。從學生的。認知規律來看，初一學生主要以形象思維為主，數形結合思想意識的形成是本節的重點和難點。在此基礎上，制訂了合理的教學目標及教學重點和難點，在制訂教學目標時，不僅有知識與技能目標，更注重過程與方法目標和情感態度與價值觀目標，同時，注重數形結合思想的形成這一難點的突破。

　　二、教法與學法分析

　　根據本節課的特點主要運用了情景教學法和發現教學法，激發學生的探索欲望，激活學生的思維，充分體現教師主導與學生主體相結合。呈現學生獨立思考、自主探究、合作交流的學習模式。

　　三、教過程學

　　1、創設情境，孕育新知

　　情境1：引導學生借助數軸來解決問題，使學生將新舊知識聯系起來，符合學生的認知規律，體現了數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上這一新課程理念。

　　情景2：從學生熟知的生活情境入手，讓學生思維實現從一維向二維的過渡，同時讓學生感受數學與現實生活的緊密聯系，激發學生的興趣與探究欲望。

　　2、引導發現，探索新知

　　通過情景設置和問題的提出，讓學生對數學家以及他的貢獻有所了解，從而對學生進行數學文化方面的熏陶和理想教育， 并為下一步介紹平面直角坐標系做好鋪墊，同時，在活動中培養學生的探究、合作、交流的能力。

　　問題3、4的解決，是本節課的核心環節。教師的講解配以多媒體的直觀演示，能更好的突破難點，將枯燥的知識趣味化，同時，及時的反饋練習，讓學生將知識轉化成自身的技能，從而更好的實現本節課的教學目標。

　　3、分層練習，鞏固新知

　　通過分層練習，讓每一位學生都能運用自己在本節課所掌握的知識解決問題，體驗成功的喜悅，同時，根據新課標“讓每個學生都獲得自己力所能及的數學知識”這一理念，讓不同的學生有不同的收獲與發展。

　　4、知識小結，收獲新知

　　一方面對本節課的知識點作一個復習與小結，另一方面，讓學生學會梳理自己的思路，養成良好的學習習慣。整個教學過程中，我通過設計以上四個教學活動，引導學生從已有的知識出發，主動探索具體的生活情境問題，積極參與合作交流，獲取知識，發展思維，形成技能，同時也讓學生感受數學學習的樂趣。

　　四、板書設計

　　本節的板書設計突出了兩個重點：構成平面直角坐標系的三要素，點的坐標的特點。

　　五、評價分析

　　本節課的教學過程，立足于問題情境的創設，將原本枯燥的知識興趣化，教師在教學中做好引導者，讓學生在自主探究，合作交流中獲取知識，體現出教師為主導，學生為主體，練習為主線的教學理念和教學規律，注重學生能力的培養和情感教育，多方位地體現新課標的理念。

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