初中生物教師課后教學(xué)反思（通用12篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的初中生物教師課后教學(xué)反思，歡迎大家分享。
初中生物教師課后教學(xué)反思 篇1
在新課程形勢下要求：一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。認(rèn)識到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作中就非常注意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方面對學(xué)生興趣和能力的進(jìn)行培養(yǎng)并進(jìn)行了反思。
一、教師的課堂教學(xué)方法
課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課即一堂課的開始，心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開課，往往給學(xué)生帶來新奇親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課激趣激疑，激活學(xué)生的“動情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實(shí)驗(yàn)型和說課型等開課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開端就等于成功了一半。
問題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓學(xué)生看書自學(xué)，獨(dú)立思考，尋求答案。同時，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維，同時還要贊賞學(xué)生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對出現(xiàn)的相關(guān)問題，將課堂訓(xùn)練引入競爭氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，防止學(xué)生對教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維隋性。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要場所是在教室，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大部分時間也在教室里，黑板粉筆，重復(fù)一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著，面對黑板，面對書本，單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥，我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)改變教學(xué)環(huán)境對活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)需要大膽離開教室，更換教學(xué)場所。如實(shí)驗(yàn)室就是一個重要的教育教學(xué)場所，那里有做各種實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，那里有用于課堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具，那里有研究生物學(xué)的科學(xué)氛圍，所以我有很多課是把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室上課，效果很好，學(xué)生可以動動手，培養(yǎng)操作能力，學(xué)生可動動眼，培養(yǎng)觀察能力，學(xué)生也不是一直坐著，根據(jù)需要時站時坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學(xué)習(xí)光合作用，呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著把同學(xué)們帶到農(nóng)民大棚里，為他們上課，使他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。對知識學(xué)習(xí)起了很好的推動作用，并且課堂氣氛熱烈，學(xué)生求知欲增強(qiáng)，教學(xué)效果如愿以償。改變教學(xué)環(huán)境，對活而有效課堂教學(xué)的作用表現(xiàn)在：
（1）教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方，適當(dāng)更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)節(jié)作用。
（2）在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學(xué)習(xí)熱情和求知欲。
（3）在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)
“授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把知識進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的是一個積極主動的認(rèn)識過程。只有經(jīng)過學(xué)生自己的思維。概括和理解，生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索。分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。例如在傳染病后，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒。出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請學(xué)生分析原因。要解決這一問題，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識主動參與。積極探索，把上述實(shí)際實(shí)際問題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染病，是由什么病原體引起的，學(xué)生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中，領(lǐng)略到了問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓(xùn)練。學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高。從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、系統(tǒng)梳理知識的能力
對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律。及時對知識進(jìn)行梳理。如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長期訓(xùn)練可培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣。有利于形成學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)方案的能力。
在教學(xué)中，教師要精心設(shè)置情境，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識后，可讓他們親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉嚒W(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。
初中生物教師課后教學(xué)反思 篇2
這個學(xué)期，上初中一年級3班的生物課。因?yàn)榻衲昶穑锌家忌至耍谥锌荚囄覀円才e行了考試，現(xiàn)在考試已經(jīng)結(jié)束，面對學(xué)生的一些讓人失望的試卷，我陷入了深思：為什么會這樣？我絞盡腦汁，百思不得其解。所有的題，甚至是原題都一一做過了，有些題甚至還強(qiáng)調(diào)了很多遍，為什么最后的結(jié)果還是不會？今后該如何做，才能更有效的提高學(xué)生的成績？基礎(chǔ)知識部分：通過試卷可以看出，基礎(chǔ)知識需要記得的，學(xué)生掌握的不好，也許學(xué)生基本上都是死記硬背的，且掌握的不扎實(shí)，缺少靈活性。錯字多。對策：今后的教學(xué)要注意把握全局，從細(xì)處入手，對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，在其糾正錯誤后要組織針對性的過關(guān)。指派組長檢查，引導(dǎo)學(xué)生自我訓(xùn)練。
同時，我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生有感悟，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。知識的運(yùn)用、遷移部分：這是一個讓學(xué)生、老師頭痛的問題，學(xué)生的理解、分析運(yùn)用知識的能力太差，有時明明能背下知識，但是卻不會運(yùn)用，答不到點(diǎn)子上去，這是我一直以來最為苦惱的事情，在我看來都是非常簡單的問題，但是對學(xué)生卻是一頭霧水。如何克服這個困難，解決這個問題，我思考了很久。
首先，我把學(xué)生進(jìn)行了比較。除了學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法外，我找不出什么其他的原因。其次想到自身的教學(xué)方法，長久以來，學(xué)生總習(xí)慣于先自己討論、交流后，教師再把答案組織成型，然后背下來，要是哪一次沒有組織，學(xué)生馬上抗議，不知道背什么，有點(diǎn)無所適從的感覺，給人的感覺好像是雛鳥，張著嘴巴專等著人來喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型，馬上就傻眼了，不知道從何下手。今后注意開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，課堂上盡量讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，自己組織成答案，以提高學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)習(xí)態(tài)度是決定成績好差的前提條件，要想取得好的成績，必須要有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
對試卷中做錯的題目，不能單純歸為粗心、馬虎所致，其實(shí)也有審題不嚴(yán)，能力不強(qiáng)方面的問題。
找到了真正的問題所在，也就找到了下一步的努力方向。學(xué)習(xí)的過程，也就是不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。
成績不理想的背后，就是問題的暴露，自己必須找出問題所在，立即采取措施，加以補(bǔ)救，如果通過這一次的失敗，能換取下一次的成功，也該心滿意足了。相信只要通過師生不懈的努力，生物知識能力會有所提高。
初中生物教師課后教學(xué)反思 篇3
一、初中生物教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)反思的重要性
在初中生物教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思，除了修訂教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)在教學(xué)過程中反思在教學(xué)中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實(shí)踐中的不足，從而針對這些不足，采取有效的措施，改進(jìn)這些不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在進(jìn)行《種子的結(jié)構(gòu)和成分》教學(xué)時，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就應(yīng)反思學(xué)生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的探究方法，而這就需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并反思采取何種方式進(jìn)行驗(yàn)證，才能在提高學(xué)習(xí)效率的同時提高教學(xué)質(zhì)量。
二、初中生物教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)反思的運(yùn)用
通過上述分析，我們對初中生物教學(xué)反思的內(nèi)涵和初中生物教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)反思的重要性有了一定的認(rèn)識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)的運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)做好以下幾方面的工作：
（一）科學(xué)確定教學(xué)反思的時間
教學(xué)反思具有一定的時間性，只有對初中生物教學(xué)反思的時間進(jìn)行科學(xué)的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學(xué)而言，教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。
一是教學(xué)前的反思，主要是在備課階段進(jìn)行，教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題進(jìn)行全面的預(yù)測，并針對這些可能出現(xiàn)的問題，采取有針對性的方式方法促進(jìn)這些問題的解決，從而為教學(xué)效率的提升和教學(xué)技能的提高奠定基礎(chǔ)。
二是教學(xué)中的反思，也就是在教學(xué)過程中的反思，此時主要是教師對自我教學(xué)行為進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理變化的揣摩和分析，主動、及時反思教學(xué)行為，在促進(jìn)教學(xué)調(diào)控能力的同時提高教學(xué)質(zhì)量。在加快教學(xué)方法改進(jìn)的同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，從而對教學(xué)思路進(jìn)行有效調(diào)整，總結(jié)教學(xué)的不足明確努力的方向。
三是教學(xué)后的反思，就是在教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)批判性地反思教學(xué)過程，結(jié)合多種信息的反饋和學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)研究能力的提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。
（二）采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)反思
一是寫好教學(xué)筆記。教學(xué)作為與學(xué)生互動的動態(tài)過程，產(chǎn)生的問題及體會作為第一手的實(shí)踐資料，教師應(yīng)及時記錄和整理下來。
二是定期的教學(xué)反思討論交流，讓優(yōu)秀的教育理論得到交流，共同探討教學(xué)中疑惑的解決之道，使得教師在教學(xué)中不斷提升理論水平，將教學(xué)理論應(yīng)用到初中生物的實(shí)踐教學(xué)中。
初中生物教師課后教學(xué)反思 篇4
時間真快，轉(zhuǎn)眼間一個月已經(jīng)悄悄溜走。時間的流逝讓我感覺到倍加的緊張和壓力，因?yàn)橛旨磳⑺妥咭慌厴I(yè)生。中途接班和自己一手帶起來的學(xué)生感覺差異好大，尤其在復(fù)習(xí)的時候有走不動的感覺，如何才能在短時間之內(nèi)讓孩子們的生物成績大幅度的提升哪，這是我眼前最值得，最應(yīng)該去深思的一個問題。或許是因?yàn)檫�沒有到初三，學(xué)生和家長的中考意識一點(diǎn)都不強(qiáng)，似乎生物中考對他們來說好像沒有那么重要。所以我要給孩子們不停的做思想工作，從內(nèi)心上去給孩子們動力。在教學(xué)中，我只有不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、更新教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣，以便使學(xué)生扎實(shí)好基礎(chǔ)知識，提升自己能力，更好的去應(yīng)對中考。具體還采取了一些方法；
1、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、注重基礎(chǔ)落實(shí)
在生物課堂教學(xué)中，我扎扎實(shí)實(shí)抓好生物上的一些概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，在具體教學(xué)中，要不斷幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象知識的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、歸納等思維活動得出結(jié)論，如探究實(shí)驗(yàn)，必要時對其相關(guān)的概念知識要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念知識的模糊感。
在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的做題方法和良好的做題習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。因?yàn)橹锌伎键c(diǎn)復(fù)雜，需要學(xué)生的綜合考慮。
2、聯(lián)系實(shí)際，深化知識
在課堂講授中，應(yīng)盡量列舉大量的生活，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。
3、方法科學(xué)，靈活多變
在生物課堂教學(xué)中，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生建立生物概念框架的科學(xué)方法。以便來掌握多而復(fù)雜的知識。在課堂講授中，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型以及學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
總之，在第一輪的復(fù)習(xí)中，一定要穩(wěn)抓穩(wěn)打，扎扎實(shí)實(shí)，落實(shí)到位，知識上層層遞進(jìn)，注重基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥芯邆湓鷮?shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終才能取得短時間內(nèi)巨大的進(jìn)步。
初中生物教師課后教學(xué)反思 篇5
1、在觀念上，對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能認(rèn)識不足
傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功利性強(qiáng)，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把“做”生物實(shí)驗(yàn)變成了老師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動手能力差，動手率低；學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，成功率不高的現(xiàn)象較為普遍。且有些教師的教育、教學(xué)思想和策略不當(dāng)，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)儀器（如顯微鏡、許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)蓋玻片、載玻片和永久玻璃標(biāo)本缺乏。）珍貴，給學(xué)生增加不必要的心理負(fù)擔(dān)，使不少學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實(shí)驗(yàn)。
2、演示實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)少，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主
我國傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩大特點(diǎn)，其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是以演示實(shí)驗(yàn)為主，約占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的80%以上；其二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，探索性實(shí)驗(yàn)偏少，缺少以學(xué)生為主體、以探究為基礎(chǔ)的探究性實(shí)驗(yàn)。僅僅把生物實(shí)驗(yàn)作為一種培養(yǎng)學(xué)生形成生物概念、理解和鞏固生物知識的手段。
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是按“問題→原理→結(jié)論→實(shí)驗(yàn)證明”的程序教學(xué)的，這種模式簡明、清晰、有利于學(xué)生對相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可、理解和記憶，也有利于教師對整個教學(xué)過程的控制，其教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以做到絲毫不差。但其弊端也是顯而易見的，一是學(xué)生按照指定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果只能是機(jī)械記憶、機(jī)械操作，在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生因已掌握新知識而在實(shí)驗(yàn)中缺乏新奇感的負(fù)效應(yīng)；二是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動大于主動，學(xué)生必須無條件接受現(xiàn)成操作設(shè)計(jì)和規(guī)定。實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟是設(shè)計(jì)好的，時間是已定的，一切都是按老師的指令進(jìn)行，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)沒有時間和機(jī)會去思考、去嘗試，長此以往，學(xué)生將養(yǎng)成不良的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、求是求真的品格和科學(xué)精神的養(yǎng)成。
3、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化，重結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程
把生物實(shí)驗(yàn)僅僅作為一種實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價值，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化。且生物實(shí)驗(yàn)附屬于理論教材，是為驗(yàn)證理論知識而設(shè)置的，重結(jié)果、輕過程，追求結(jié)果的一致性和唯一性。
4、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價手段的單一
實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學(xué)模式，制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)策略，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價成為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素。在評價內(nèi)容上過分注重評價學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)驗(yàn)技能方面的掌握情況，忽視對科學(xué)過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面的評價，對學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)重視不夠；在評價形式和方法上，過分注重量化方法，以便對學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況打分?jǐn)?shù)，定等級，缺少質(zhì)性方面的評價；在評價主體上，將學(xué)生排除在評價的主體之外，使學(xué)生在評價的過程中處于被動的地位，忽視了學(xué)生發(fā)展過程中的自我評價和自我調(diào)控。
初中生物教師課后教學(xué)反思 篇6
我們每一位生物教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，適應(yīng)新課標(biāo)的要求。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即三個維度——知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。
一、知識性目標(biāo)的反思
根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定知識目標(biāo)。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學(xué)習(xí)筆者大多是利用問題激發(fā)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導(dǎo)入：
1、什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象？
2、人或動物在呼吸時，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？
3、植物有沒呼吸？等問題展開互動交流討論。有位學(xué)生提出應(yīng)該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。
二、技能性目標(biāo)的反思
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力。教材要求的分組實(shí)驗(yàn)有具備條件，一個個都要開展，實(shí)驗(yàn)過程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手能力很強(qiáng)，出乎意料，對實(shí)驗(yàn)也非常感興趣，當(dāng)場給以表揚(yáng)。當(dāng)然對學(xué)生的肯定對幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、情感態(tài)度與價值觀的反思
情感態(tài)度與價值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級植物標(biāo)本的采集過程中，“同學(xué)們植物標(biāo)本可幫助我們認(rèn)識多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？”“請我們大家一起來愛護(hù)花草樹木，以后不會再出現(xiàn)有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現(xiàn)象。”學(xué)生也意識要愛護(hù)一草一木。
初中生物教師課后教學(xué)反思 篇7
自從我踏進(jìn)大莊中學(xué)大門到現(xiàn)在，已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學(xué)生活中，有很多值得追憶和反思的事。
剛為人師那幾天，我心里充滿了興奮，對一切都感到新奇，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好，不輸給老教師。
這十幾年來，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的工作紀(jì)律，無遲到、早退、曠工、曠課現(xiàn)象。與同事間和睦相處，對領(lǐng)導(dǎo)十分尊敬。認(rèn)真鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學(xué)校組織的聽評課活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，精心備好每一節(jié)課，力求上好每一節(jié)課。但教學(xué)過程也并不是一帆風(fēng)順的。
在教學(xué)中我盡力讓學(xué)生感受到生物知識的美和探究學(xué)習(xí)的樂趣。但是其他老師對我說：”你這種教法教重點(diǎn)生還行，教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試，看誰考的好。”一比，我無言以對。雖然教研員說探究性學(xué)習(xí)短期看因準(zhǔn)備工作多，探究時間長，顯得慢。長期開展則因注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的能力，更會促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自我管理自我學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。可是對重點(diǎn)生也許有效，對學(xué)生來說，怎么行呢？給他們探究時間，他們?nèi)缬眠@時間來玩，豈不浪費(fèi)？我在上課時最大的困難是不清楚學(xué)生在玩還是在學(xué)。有的學(xué)生看來是在聽課，實(shí)際上心不在焉，我卻發(fā)現(xiàn)不了。
在聽其他教師講課的時候，益發(fā)注意學(xué)生的反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的是機(jī)械性記憶知識，是在模仿教師分析問題的流程，很難理解問題的本質(zhì)，可以說知其然不知其所以然。學(xué)生是否真正理解，老師是否發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，這些則相當(dāng)程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿，卻猛然想到：我高中時上的是重點(diǎn)班，自然無法明白普通生的學(xué)習(xí)。也許他們只能這樣學(xué)習(xí)，也早就習(xí)慣于這樣學(xué)習(xí)。
我下定決心向老教師學(xué)習(xí)，并且按他們的教學(xué)方法教學(xué)。但又發(fā)現(xiàn)：這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的知識在大腦中不容易扎根，也不容易遷移。遇到較新的問題，往往下不了手。而長期這樣，學(xué)生會逐漸喪失主動思考獨(dú)立解決問題的意識和能力。最終，我不得不反復(fù)講解，費(fèi)時又費(fèi)力。
模仿其他教師的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)在短期內(nèi)快速而有效，長期則因?qū)W生被動學(xué)習(xí)而使知識掌握不牢，這就需要反復(fù)講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他教師。但探究性學(xué)習(xí)，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學(xué)過程中盡了力，但期末抽考的成績卻不盡人意，這與我的教學(xué)態(tài)度和方式大有關(guān)系。
我覺得我沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來考慮問題是我犯的一個很大的錯誤。我以后在備課時要多角度去考慮，盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，虛心向老教師請教，以便正確把握每一節(jié)課的重難點(diǎn)的講解與突破。在課堂教學(xué)中，注重對重點(diǎn)知識的講與練，并做到檢查到位，且做好個別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。我還要多聽老教師的課，多請老教師聽自己的課，時時改進(jìn)自己的不足。
隨著時光的不斷流逝，我一天天在成長，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點(diǎn)。從最初的興奮新奇到現(xiàn)在的不斷進(jìn)步，我相信我會真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應(yīng)掌握的一切知識和能力。
初中生物教師課后教學(xué)反思 篇8
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要抓住三部分：
一、初中生物科學(xué)的教育對象是面象全體學(xué)生的他的目的并不是培養(yǎng)生物學(xué)家、培養(yǎng)生物人才，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣為今后的進(jìn)步學(xué)習(xí)打下最基本的基礎(chǔ)。從這個觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教學(xué)理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計(jì)，每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，例如：在講生態(tài)環(huán)境時做生物圈二號計(jì)劃的專題講座，在拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
二、作為老師，教材是必須了解掌握的，但是教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段生物課程都需要學(xué)生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。并在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動。例如：做一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并是把知識死板的教給學(xué)生。相反我的教學(xué)設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺。例如：可以通過寫保護(hù)生物的倡儀書、知識竟賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的.才能，我相信這樣，學(xué)生無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
初中生物教師課后教學(xué)反思 篇9
1.對教學(xué)模式的思考
我們在本學(xué)期積極開展了“團(tuán)隊(duì)合作，互學(xué)共進(jìn)”的教學(xué)模式的探討。我們也在積極地進(jìn)行嘗試。這種模式很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、動手能力、語言的表達(dá)能力都起到了很好的作用。在實(shí)際的教學(xué)模式的探討過程中也有疑惑。這些都需要我們不斷地實(shí)踐，才能總結(jié)出適合自己本校的高效的教學(xué)模式。
2．自我反思：
自己在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，反復(fù)地出現(xiàn)在自己腦海中的問題是，課設(shè)計(jì)的很好，卻總是上不出預(yù)想的效果。在平時的教學(xué)過程中，自己也有這樣的感覺，卻總也找不到出路。自己也思考了很多，但通過讀于漪老師的《歲月如歌》，自己豁然開朗。于漪老師說：教師要學(xué)會用語言“粘”住學(xué)生。讓我很受啟發(fā)。這是我今后自己一直努力奮斗的目標(biāo)和方向。想要做到這一點(diǎn)，自己首先努力從以下幾個方面做起。
（1）要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)的眼睛。從點(diǎn)滴做起。
（2）學(xué)會評價學(xué)生。先學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的評價語言，之后找適當(dāng)?shù)膱龊嫌糜谧约旱恼n堂。相信習(xí)慣成自然。
（3）用語言“粘”住學(xué)生。自己盡自己的努力，組織好課堂的語言，達(dá)到語言的高效。
3．對教材的重新思考
在講課的過程中，讓學(xué)生總結(jié)呼吸作用的過程中，學(xué)生出現(xiàn)了困難，迫使我重新審視自己對課的設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)的材料，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在選材的過程中，三個實(shí)驗(yàn)的材料不一致，學(xué)生不能很好的將這三個實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起進(jìn)行總結(jié)。
于是，我重新思考：教材為什么在三個實(shí)驗(yàn)中會選擇萌發(fā)的種子？是有一定道理的。首先，用萌發(fā)的種子，是告訴學(xué)生，種子的萌發(fā)的過程，是一項(xiàng)生理活動。對理解生命活動起到很好的作用。其次，三個實(shí)驗(yàn)為什么均用，是充分地考慮了初一學(xué)生的特點(diǎn)，便于他們歸納總結(jié)規(guī)律。
如果我們想對教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。那么，首先就應(yīng)做到三個實(shí)驗(yàn)的選材應(yīng)該是一致的。
初中生物教師課后教學(xué)反思 篇10
有效教學(xué)是指教師 以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。下面從初中生物課角度，談?wù)勅绾翁岣哂行Ы虒W(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境
1、創(chuàng)設(shè)的問題要有現(xiàn)實(shí)性。生物是一門與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，因此在創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生 的生活實(shí)際。如，在學(xué)習(xí)”關(guān)注食品安全“時，讓學(xué)生把自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上來，讓學(xué)生觀察思考、討論如何注意食品安全，互相補(bǔ)充，收獲頗多。
2、創(chuàng)設(shè)的問題要有思考性。生物教師應(yīng)為本學(xué)科知識的思考者，并在問題的提出中給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，問題應(yīng)有思考的價值。
3、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有針對性。問題應(yīng)緊扣有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要當(dāng)行則行，當(dāng)止則止。
4、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有挑戰(zhàn)性。要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)，可以適當(dāng)提出一些先進(jìn)的生物技術(shù)和高端的生物學(xué)科技。使學(xué)生”跳一跳拘得到“。
5、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有趣味性。興趣是學(xué)習(xí)的最佳”催化劑“，當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣后就會自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將問題置于有趣的情境中，要把學(xué)生對生物學(xué)的零散的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣的動力，使學(xué)生好學(xué)、愛學(xué)。
二、組織有效的生物學(xué)探究活動
1、創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)探究情境。探究應(yīng)是與目前的生物學(xué)知識內(nèi)容和學(xué)生生活緊密相連，就近取材，有可操作性。
2、靈活采用探究的形式。生物學(xué)的探究活動一般有：獨(dú)立探究，臨時自愿組合探究，既定小組合作探究，大班集體探究等。教師應(yīng)根據(jù)要探究的主題，靈活采用。
3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師不可袖手旁觀，應(yīng)主動參與，熱情引導(dǎo)，親身體驗(yàn)。
4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動與交流。在探究中，()教師可以通過運(yùn)用啟發(fā)、設(shè)置情景問題、營造認(rèn)知沖突等策略，來促進(jìn)學(xué)生互動與交流。
5、寬容與欣賞學(xué)生的探究過程和結(jié)果。不要挫傷學(xué)生的生物學(xué)探究的積極性，時刻鼓勵。
三、建立有效的合作方式
在小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式中，教師首先要明確提出的問題有沒有合作的必要；其次在具體操作中教師至少要注意以下幾點(diǎn)：
（1）、合作成員的分工要明確；
（2）、要建立合作機(jī)制；
（3）、教師在活動過程中要適時引導(dǎo)。
四、捕捉有效的生成資源
目前，追求互動生成的教學(xué)課堂已成為生物新課標(biāo)課改教師的教學(xué)追求，”課堂教學(xué)是一個動態(tài)的生成過程“，生物教師應(yīng)敏銳地捕捉到這些”意外通道“的”美麗的風(fēng)景“。生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不少有生物學(xué)價值的生成又可能是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些是隨機(jī)的偶發(fā)的神來之筆。那些沒有思考而生成的內(nèi)容應(yīng)被教師視為無效的泡沫。教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)與生成的辨證關(guān)系，站在生物學(xué)知識的高度，盡量捕捉有效的生成，避開無效的生成。
五、運(yùn)用有效的課堂評價
有效的課堂評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有利于教師改進(jìn)教學(xué)。
1、評價的原則應(yīng)是客觀公正。對那些有錯但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足時，應(yīng)再給予鼓勵。這樣，學(xué)生的熱情和創(chuàng)新的火花才能較好的發(fā)展。
2、教師應(yīng)錘煉課堂的評價語言。
（1）語言要準(zhǔn)確，不能模糊；
（2）語言要生動并且豐富；
（3）語言要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植皇в哪?/p>
（4）評價的語言要中聽但更要中用；
（5）語言獨(dú)特但又不乏創(chuàng)新。高中生物教學(xué)反思生物教學(xué)反思
初中生物教師課后教學(xué)反思 篇11
針對剛進(jìn)入初中的七年級學(xué)生來說，生物是嶄新的，在以后的教學(xué)工作中，提點(diǎn)滴看法：
初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。
也就是說，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計(jì)、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關(guān)于生物圈二號計(jì)劃，絕毒品時會讓學(xué)生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。
總之，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
初中生物教師課后教學(xué)反思 篇12
在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)、抓基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際
在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、方法科學(xué)、靈活多變
教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
三、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育
“求實(shí)、求活、求新”在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革對教師教學(xué)的新要求，就初中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。
在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。
總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。
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