《最后的姿勢》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《最后的姿勢》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《最后的姿勢》教學(xué)反思1
《最后的姿勢》講述的是2008年5月12日，四川汶川8.0級特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。學(xué)生對于5.12特大地震都很了解，還捐了款，對譚千秋老師的事跡也有所耳聞，但是要讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，僅靠幾張圖片和朗讀是很難實(shí)現(xiàn)的。為此，我上網(wǎng)搜集了介紹譚千秋老師的事跡的視頻，穿插于教學(xué)中播放。
課文寫得很好，很多語言都是學(xué)生值得品味和學(xué)習(xí)的，我也花了較多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀和細(xì)細(xì)品味。
一、人物語言和動(dòng)作描寫。
課文通過對人物的語言和動(dòng)作描寫，把人物形象深刻地展現(xiàn)了出來。比如譚老師給學(xué)生上課的那一番話，正是他精神的寫照，他是這么想的，這么教育孩子的，也是這么去做的。他用自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生上了一堂什么是真正的人生的價(jià)值的課，可歌可泣。再如，當(dāng)?shù)卣饋砼R的時(shí)候，他鎮(zhèn)定自若，一心想的是讓學(xué)生趕快離開，完全忘記了自己的安危。譚老師的動(dòng)作描寫也是十分感人的，當(dāng)四個(gè)孩子無法脫身的時(shí)候，有這么一段譚老師的動(dòng)作描寫：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！逼渲械摹袄�、撐、護(hù)”詮釋了什么是愛，什么是責(zé)任，這是一種大愛，一種無私的師愛。我讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來體會(huì)譚老師的品質(zhì)，自由讀、配樂讀、表演讀，在讀中，學(xué)生感悟到了譚老師的義無反顧，譚老師的大公無私，譚老師的舍己救人。
二、環(huán)境描寫。
另外，課文中還用了四處環(huán)境描寫，對學(xué)生更好地進(jìn)行寫作提供了素材，也為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊：
第一處：天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。
第二處：忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！連續(xù)的幾個(gè)感嘆號，寫出了情況緊急，也突出了譚千秋老師的鎮(zhèn)定。
第三處：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。說明情況危急到了極點(diǎn)。
地四處：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……暗示了譚千秋老師已經(jīng)遇難。
通過配樂讀，學(xué)生們明白了環(huán)境描寫對于烘托事件和人物形象是十分重要的，對自己的寫作有了更深的認(rèn)識。
三、最后的姿勢
“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”這句話耐人尋味，我讓學(xué)生欣賞了視頻，如果說之前學(xué)生通過朗讀文本是感動(dòng)的心情，當(dāng)看視頻的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的沉默，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生眼睛的濕潤�？赐�，我問學(xué)生有什么感受，宋天站起來久久說不出話，后來說了四個(gè)字：“感動(dòng)，想哭�！辈挥谜f太多了，學(xué)生體會(huì)到了，敬意隱隱上升。
《最后的姿勢》教學(xué)反思2
在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問”后又加了一個(gè)新的項(xiàng)目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好。我點(diǎn)撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！
我又啟發(fā)學(xué)生，是否看過類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風(fēng)更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。讀寫結(jié)合并非一句空話，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)上的關(guān)注，學(xué)生才會(huì)重視得更多。
作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學(xué)生的領(lǐng)悟會(huì)更多。
三位人物的話語是對譚千秋老師的側(cè)面描寫，對于學(xué)生的選材指導(dǎo)來說也是很好的范例。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個(gè)不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。
《最后的姿勢》教學(xué)反思3
中午午休隨意地翻了翻微信朋友圈，想看看朋友的近況，突然，我驚詫了，我看到了大學(xué)同學(xué)的學(xué)生思考記錄，她在昆山也教六年級，現(xiàn)在也在上同樣的一篇課文《最后的姿勢》，他們在探討這篇課文的真假，竟然是假的？這是我完全沒有想到的，隨即我就發(fā)信息問她為什么回想到這篇課文是偽造的，意義又是什么？她告訴語文課上的道德滲透也很必要，她們學(xué)�，F(xiàn)在就在搞這個(gè)活動(dòng)，讓道德感走進(jìn)課堂。
我回顧了我這篇這課文的流程和重難點(diǎn)，我非常中規(guī)中矩的帶著孩子們找到聽反復(fù)朗讀了環(huán)境描寫的句子，同學(xué)們也說出了環(huán)境描寫的作用，接著進(jìn)一步走進(jìn)譚老師，抓住正側(cè)面描寫的句子，感悟人物的品質(zhì)，一步不差的緊隨考試的要點(diǎn)，這節(jié)課，我也能感受到學(xué)生對譚千秋老師的敬佩之情，師生互動(dòng)很成功，我以為很成功了。但沒想到，看完大學(xué)同學(xué)的記錄后，我忽然發(fā)現(xiàn)原來忽略了那么多。忽略的她所說的道德滲透，忽略了孩子對書本質(zhì)問的勇氣，忽略了他們敢想敢猜測的好奇心。
利用下午的午輔導(dǎo)，我又繼續(xù)了第三課時(shí)，給他們講講那些捏造的但是又很感人的新聞，我找了一篇我一讀就會(huì)哭的《母親的短信》，不論何時(shí)不論何地，只要我讀到“親愛的寶貝，如果你還活著，一定要記住我愛你”便會(huì)眼含熱淚，我輕輕地讀著，然而我讀到中間，我已無法堅(jiān)持，便課代表代我讀下去，然而結(jié)局令我詫異，我簡直不敢相信：我哭了，他們竟然……笑了��！怎么辦，我忍痛繼續(xù)講著，我含著淚講著愛的偉大，記者編造美麗謊言的意圖。我真的不敢相信，孩子們竟然會(huì)笑！！！！我是一個(gè)不合格的老師，我化解不了這種無奈。
《最后的姿勢》教學(xué)反思4
《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時(shí)更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料，激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本
“這是一個(gè)怎樣的姿勢？”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。
敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時(shí)的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子，體會(huì)譚老師在地震來臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。
為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時(shí)我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進(jìn)而理解“最后的姿勢”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。
三、課外延伸、升華情感
課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢讓學(xué)生震驚了，他們感動(dòng)極了。我也感動(dòng)極了，為那些英雄老師而感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動(dòng)，縱觀全課還存在許多不足之處，如：在教學(xué)中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動(dòng)詞來組織教學(xué)，但沒有扣住“撐”讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補(bǔ)白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會(huì)更豐滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
《最后的姿勢》教學(xué)反思5
最近幾年，課堂教學(xué)的“有效性”被各級專家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實(shí)語文教學(xué)真是像一些專家說的那樣“語文教學(xué)是個(gè)筐，什么東西往里裝。”咱們語文老師難啊，難就難在我們的學(xué)生考試成績要優(yōu)秀，我們的學(xué)生要會(huì)考試，否則你的課講的再好都是空話。
于是很多語文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫作方法、作者的寫作目的和寫作思路，都必須對學(xué)生有個(gè)交代，否則放心不下。
在備《最后的姿勢》時(shí)，我也曾有過很多思想的火花，包括文章的正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫，還有地震來臨時(shí)的環(huán)境描寫，這些都是學(xué)生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識點(diǎn)”，不得不講。但給學(xué)生講課的次數(shù)越多，就越覺得這些都可以讓學(xué)生在讀書中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識點(diǎn)”，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生去思考這些所謂的“描寫”是怎么回事。
在剛開始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個(gè)篇幅去“大做文章”，我發(fā)現(xiàn)，如果在第三自然段花了大量的時(shí)間，那么在后面的理解“最后的姿勢”重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)就很被動(dòng)了，甚至無法完成教學(xué)任務(wù)。滿以為這種大膽的教學(xué)設(shè)計(jì)可以對上課的學(xué)生來一次“脫胎換骨”的人生世界觀的教育，但令我哭笑不得的是在課后調(diào)查時(shí)，我問學(xué)生“生命的意義是什么？”時(shí)，大多學(xué)生說就是以后發(fā)生地震時(shí)也要像譚千秋老師那樣張開雙臂，護(hù)住學(xué)生……我并沒有生氣，可能是我高估了學(xué)生的能力了。鑒于此，我覺得這些內(nèi)容讓學(xué)生在讀書過程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對“人生的意義是什么”并不十分理解。
除了抓個(gè)“人生的意義”，我地抓那5個(gè)“！”，因?yàn)檫@可是描寫“來去如風(fēng)，快如閃電”的地震來臨那一刻的危急，“必須讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學(xué)生體會(huì)到譚老師在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻所表現(xiàn)出來的勇敢”尤其需要通過學(xué)生的朗讀去再現(xiàn)“5?12”地震時(shí)的驚險(xiǎn)，于是我設(shè)計(jì)了“如果譚老師來得及想，他會(huì)想什么？”的問題，設(shè)計(jì)了“用一個(gè)詞語形容一下當(dāng)時(shí)情況的危急。”第一個(gè)問題一拋出去，學(xué)生真是聰明極了：
“譚老師會(huì)想到他的女兒，因?yàn)樗芴蹛圩约旱男∨畠�，課文開頭不是寫到了譚老師六點(diǎn)多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”
“譚老師如果來得及想，他會(huì)想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽，因?yàn)樗麚?dān)心地震會(huì)失去自己的愛人，同時(shí)他是一個(gè)兒子，肯定也擔(dān)心他年邁的老人家�！�
“譚老師會(huì)想到他的同事，他的親戚……”
這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說實(shí)在的，如果學(xué)生在課堂上可以認(rèn)真聽課，用心思考，積極回答老師的問題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標(biāo)準(zhǔn)答案，那真說明我們老師的備課深度還算可以了。
緊接著的描寫“情況危急“的詞語，我說“詞語”，而不是“成語”，意在降低難度，讓學(xué)生樂于思考，況且難度降低了，學(xué)生思考的范圍也大得多，肯定地說這些“詞語”里說不定還有很多“成語”呢！事實(shí)上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬火急……”
這兩個(gè)環(huán)節(jié)收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來，學(xué)生費(fèi)盡心思去想老師的問題，占去了大量的課堂時(shí)間，課堂上品讀句段的時(shí)間就沒有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢》是草草收場了。
《最后的姿勢》教學(xué)反思6
我從接受任務(wù)上《最后的姿勢》，神經(jīng)一直繃得緊緊的，必須全心以赴。上課的過程就是對自己鍛煉的過程、磨礪的過程�！蹲詈蟮淖藙荨放c其說是一次研討課，還不如說是一次“公開課”，因?yàn)槲抑乐拔疑线^一節(jié)比較成功的心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課，而語文課這些年來卻很少在這么多老師的面前展示。
現(xiàn)在已經(jīng)試教過兩次了，有成功的興奮，也有不盡人意的地方。先找找優(yōu)點(diǎn)來自我安慰一下：
1、挖掘出了情的根源
《最后的姿勢》一課，從第一次接觸課文，經(jīng)驗(yàn)告訴我必須抓“情”，如果學(xué)完了這篇課文學(xué)生都無動(dòng)于衷的話，那我的課時(shí)失敗的。于是我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”——張開雙臂、護(hù)住學(xué)生。我深刻地挖掘這一姿勢的內(nèi)涵。我問孩子，如果這一個(gè)姿勢用一個(gè)字來表達(dá)用什么字可以概括？如果這一個(gè)姿勢用一個(gè)詞語表達(dá)，這是什么樣的姿勢？學(xué)生的回答精彩紛呈：“這是希望的姿勢！這是愛的姿勢！這是愛學(xué)生的姿勢！這是給予孩子生的希望的姿勢！這是為了四個(gè)生命延續(xù)的姿勢！”……我想這就是“情”，情到深處語自華。
2、引領(lǐng)到了文的品悟點(diǎn)。
我深深的覺得與孩子上每一堂語文課，我們越來越默契，孩子們越來越開心，課堂上他們的思維是活躍，他們的眼睛直放光芒，在深探這篇文章的本質(zhì)與內(nèi)涵。我問到了這樣一個(gè)問題：老師離門口最近，為什么他不跑！學(xué)生稍作思考：
生1：因?yàn)樽T老師是一位老師，必須讓自己的學(xué)生先沖出去！
生2：因?yàn)檫�有四個(gè)學(xué)生還沒在教師里！
師：說明了什么？
孩子：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
到這里我知道孩子們悟出了老師的愛。我并沒有到此作罷，我繼續(xù)追問：還有什么原因？
……
我想，語文教學(xué)就應(yīng)該是學(xué)生的自我感悟，不全是老師的“滿堂灌”，學(xué)生對文本的富有個(gè)性的理解才是真正檢驗(yàn)語文課成敗的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生透過語言文字，通過開口讀和靜靜的想，用自己的話表達(dá)出來的肺腑之言才是真正的語文素養(yǎng)。
不足之處：
1、每個(gè)課時(shí)應(yīng)該抓個(gè)啥？為什么40分鐘的時(shí)間總是不夠用？上語文課首先要把每節(jié)課的任務(wù)列出來，不要把第一課時(shí)的任務(wù)放到第二節(jié)課里面去。
2、如何提煉教學(xué)語言？問題如何設(shè)計(jì)？用什么語言去引導(dǎo)？這些都要在備課時(shí)作充分的思考。
3、在講課的過程中，行云如流水的課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么，在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，是否孩子的語言再豐富些？尤其在引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)時(shí)，如何使得老師的點(diǎn)撥，提示語再精煉，再富有啟發(fā)性？
3、如何正確的把握文章的拓展？
……
一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，不斷地充實(shí)完善。譚千秋老師用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任，這是一個(gè)偉大而高貴的靈魂，這是他生命價(jià)值的彰顯。其實(shí)每個(gè)人都有他自己生命的姿態(tài)，崇高也罷、認(rèn)真也罷，敷衍也行，不同的個(gè)性構(gòu)成了五彩繽紛的世界，組成了豐富多彩的生活。但在這上千種的生活姿態(tài)中，也一定有屬于我們自己的那一份姿容，所以我們要找準(zhǔn)自己的生活定位，認(rèn)真的履行，不向左，不向右，只管朝前！
活出自己的生命姿態(tài)，哪怕最后依然默默無聞，哪怕最后淡然隱在某個(gè)角落，至少我們能擁有一個(gè)豐滿的人生，因?yàn)樵谖业念^腦中始終有豐富的思想來滋潤我的心靈！
《最后的姿勢》教學(xué)反思7
《最后的姿勢》，課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對譚老師的敬意。在這節(jié)課中，我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動(dòng)著，尤其是孩子們動(dòng)情的朗讀，我看得出，他們的神情莊重嚴(yán)肅，他們的心地純潔善良，他們的感情真實(shí)細(xì)膩，面對著這樣的老師，無疑對他們是一種精神上的洗禮。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點(diǎn)，能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動(dòng)詞 “撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己想象這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時(shí)透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動(dòng)著對談老師的深深敬意。
這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)太少，沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善的過程。以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。
《最后的姿勢》教學(xué)反思8
《最后的姿勢》這課文講述的是2008年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。
這課中能夠讓學(xué)生理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋是課文的教學(xué)重點(diǎn)。在課堂上，就應(yīng)該圍繞著這個(gè)重點(diǎn)，提出自學(xué)提示：1、“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這句話中你體會(huì)出譚老師怎樣的形象？2、圍繞“在生與死之間，譚老師選擇了怎樣的姿勢？張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢，這也是譚老師怎樣的姿勢？從中讓我們看到了他一個(gè)怎樣的老師？
在教學(xué)中我抓住三個(gè)動(dòng)作，突出撐，這是怎樣的撐啊，撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切，撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外，撐在桌上，他要保護(hù)課桌下的那四個(gè)學(xué)生呀。再結(jié)合下面一節(jié)，反復(fù)讀這個(gè)動(dòng)作，讓譚老師的人物形象在學(xué)生的心中樹立起來，高大起來。這節(jié)課我還運(yùn)用了圖片、音樂、有渲染力的語言進(jìn)行評價(jià)和過渡，這一切都是為了引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟人物的精神，讓學(xué)生在情中走進(jìn)文，在文中讀出人，實(shí)現(xiàn)人文性的目標(biāo)。
課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，讓學(xué)生感悟人間真情。
《最后的姿勢》教學(xué)反思9
《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元，我認(rèn)為非常的好，是歌頌愛崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結(jié)合時(shí)代精神，體現(xiàn)蘇教版教材的特點(diǎn)。在去年學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，我就想過，中華民族的抗震救災(zāi)的精神更是值得我們學(xué)習(xí)的，一定會(huì)選入教材中，沒有想到會(huì)有這么快，當(dāng)看到這篇文章是《最后的姿勢》為題是更是覺得非常感人，題目就有很深的含義，對這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課，想把這節(jié)課上好，因?yàn)槭歉桧炍覀兝蠋煹奈恼�。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己做的有好的地方，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處。
在課的導(dǎo)入上，我覺得學(xué)生對去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發(fā)生地震后，我要求學(xué)生每天看有關(guān)救援的報(bào)道，譚老師的事跡有些學(xué)生也聽說過，于是沒有用有關(guān)地震時(shí)的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時(shí)后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。
在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責(zé)任的師德靈魂的組織教學(xué)，抓住四處環(huán)境描寫的句子，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么？
（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨。）
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震�。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）
�。�3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）
�。�4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時(shí)候所說的話和所做的事，組織學(xué)生通過讀和演來反復(fù)體會(huì)，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師舍己救人的精神。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。但在聽了郝老師的課后，經(jīng)過交流，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中設(shè)計(jì)中只抓“詮釋”一詞，而沒有抓“愛與責(zé)任”。于是我認(rèn)為應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：要注重了學(xué)生的學(xué)的指導(dǎo)，首先給學(xué)生設(shè)下懸念，讓學(xué)生說說你認(rèn)為老師對你的愛表現(xiàn)在哪里？那在譚老師身上所表現(xiàn)的“愛和責(zé)任”是什么呢？這再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后的效果會(huì)更好，學(xué)生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學(xué)生身上體現(xiàn)的什么是愛？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當(dāng)講到就是這樣一位老師，離開了他心愛的女兒和學(xué)生時(shí)，在坐的學(xué)生都被譚老師的精神深深感動(dòng)，流下了感動(dòng)的淚水。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時(shí)透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行研究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為國家，為他人。譚老師最后的姿勢是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢。這時(shí)，再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說上半天。
總的來說，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢�。┙M織教學(xué)，這樣一來，沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛與責(zé)任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對三位人物的側(cè)面描寫強(qiáng)調(diào)沒有，也抓住人物的話讓學(xué)生理解體會(huì)譚老師的精神了，但沒有特意強(qiáng)調(diào)這就是側(cè)面描寫，對習(xí)作的指導(dǎo)不夠，對教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒有教學(xué)用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的.學(xué)習(xí)。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別主要。
以上是我在教學(xué)《最后的姿勢》這課后的反思與對這課的初淺的認(rèn)識，如有不妥之處，請各位批評指正。
《最后的姿勢》教學(xué)反思10
何謂細(xì)節(jié)？一些細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，所謂“一葉知秋，見微知著，一滴水能見太陽”，一些教學(xué)細(xì)節(jié)，的確值得我們細(xì)細(xì)品味，咀嚼，有時(shí)，看似不經(jīng)意的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，卻蘊(yùn)含了作者豐富的情意，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號中的“秘妙之處”，品其味，悟其情。
《最后的姿勢》一文有這樣的兩句：
（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
�。�2）他意識到情況不妙，來不及多想就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
�。�3）在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�4）地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……
這些語句中多次出現(xiàn)了感嘆號，教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，這些感嘆號中究竟蘊(yùn)藏著什么？
同學(xué)們經(jīng)過一番思考，悟出了這些符號的“語言”——第一句中的感嘆號，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的緊急，地震了，整棟樓房都搖晃起來，萬一塌陷了呢？太危險(xiǎn)了！第二句中的感嘆號，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)譚老師心情很著急，他在為大家的安危擔(dān)心，也寫出了當(dāng)時(shí)情況十萬火急，大家晚一秒鐘跑就可能來不及了！也有學(xué)生說：“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神，緊急關(guān)頭，譚老師讓學(xué)生先走，自己卻沒有走，按理說，老師離門口最近，最有可能脫離危險(xiǎn)，但他沒有這樣做，而且，樓房坍塌的瞬間，譚老師還用血肉之軀護(hù)住了四個(gè)孩子，他太崇高了！”當(dāng)時(shí)，情況越是緊急，就越能體現(xiàn)譚老師的崇高精神。
再讀讀第四句，其中的省略號你又讀出了什么呢？“譚老師被壓在廢墟下了！”“譚老師遇難了！”“譚老師把生的希望留給了孩子們，自己獻(xiàn)出了寶貴的生命！”
“但你也深知:老師也是血肉之軀，難道他不會(huì)疼痛？老師也有兒女情長，他也有著深愛的妻子兒女、父母朋友，難道他不渴望美好的生活？”
“為了四個(gè)孩子的生命，我一個(gè)人付出生命，值得！”
“當(dāng)時(shí)他心里什么也來不及想，他唯一想到的就是讓孩子們脫險(xiǎn)！他什么都顧不上了！”
“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顧不上了，救了孩子們再說！還有，如果他拋下這幾個(gè)孩子，自己逃生去了，他的良心會(huì)一輩子感到不安的�！�
“他用自己的生命換來了四個(gè)孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的�！�
……
就這樣，借助標(biāo)點(diǎn)，叩向文本，孩子們一步一步走進(jìn)了譚老師的內(nèi)心深處！
一枝一葉總關(guān)情，一句一讀意蘊(yùn)深！
《最后的姿勢》教學(xué)反思11
經(jīng)過第一次課的“試驗(yàn)”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續(xù)在五（1）班試教。
可能是因?yàn)榈谝徽n時(shí)解決了“讀通課文”的問題，還安排了理順“寫作思路”的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生至少度過3次課文的基礎(chǔ)上，我“刪繁就簡”，重點(diǎn)抓了3句話：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”
第一處是在環(huán)境描寫之后譚老師動(dòng)作的生動(dòng)描寫，其實(shí)這就是譚千秋老師“最后的姿勢”的一個(gè)正面的描寫；第二處是通過第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢”再一次深化；第三處是課文內(nèi)容的升華，是真正描寫“最后的姿勢”的句子。
這次課堂上，我死扣這三句話，學(xué)生的理解課文內(nèi)容很好透徹，尤其是在讀到救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的文字描寫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的情感發(fā)生變化了，幾個(gè)控制不住的學(xué)生留下了眼淚，我知道這也是我追求的課堂效果，只要學(xué)生流眼淚，我的教學(xué)目的就達(dá)到了，只要學(xué)生動(dòng)情了，“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”就達(dá)到了，我“乘勝追擊”，讓學(xué)生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個(gè)場景，我感覺到學(xué)生身上都起雞疙瘩了，有一位女生居然哭出了聲音來了。接下來的獲救的學(xué)生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂，護(hù)住學(xué)生”的“生命中最后的姿勢”的理解應(yīng)該是水到渠成了。
第二次執(zhí)教《最后的姿勢》開始找到一點(diǎn)感覺了，這樣一來，大北小學(xué)的課就有信心很多了。但信心歸信心，上這樣的課一定要上出點(diǎn)味道了，單單抓那“三句話”是經(jīng)不起考驗(yàn)的，所以還是考慮這個(gè)課時(shí)怎樣弄得“充實(shí)”一點(diǎn)了。
于是我在后面擠出了10分鐘，讓學(xué)生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片，再配上一些“煽情”的朗誦，配一首悲一點(diǎn)的樂曲，目的是深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生的感情。出示一組圖片之后，緊接著就是一個(gè)“說話訓(xùn)練”——“在譚老師的追悼會(huì)上，加入你是獲救的四個(gè)學(xué)生之一，你會(huì)對譚老師說：……”最后還要用到“感動(dòng)中國的十大人物提名獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞”，當(dāng)時(shí)想，用這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生在背景音樂的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠(yuǎn)記著這個(gè)在生死攸關(guān)的時(shí)刻，把生的希望留給學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給自己。
回頭看看40分鐘的課堂，10多個(gè)環(huán)節(jié)的“輪回轟炸”，只要有兩三處是精彩就可以了，遍地開花，也不大可能，因?yàn)檫@么短的備課時(shí)間，容不得我多想，也不能多想。教學(xué)語言的組織職能“臨場發(fā)揮”了，能整理好課件，記住那“八大環(huán)節(jié)”就不錯(cuò)了。
《最后的姿勢》教學(xué)反思12
祿口小學(xué)楊茹
今天我教學(xué)了《最后的姿勢》這篇文章，拋開課文，這是一篇非常感人的故事。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人，我一直苦惱于如何讓學(xué)生也能真切感受到這些。圖片？課件？還是視頻？這些都只是輔助工具，如果運(yùn)用不當(dāng)，反而會(huì)失去語言文字的美麗，在這樣一次教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地嘗試了新方式，也許還有不足，也許還有遺憾，每一步實(shí)踐都是堅(jiān)實(shí)的，探索過后，我相信語文課會(huì)越來越美好。
一、多認(rèn)識一步，我“認(rèn)識”的譚老師
在課前預(yù)習(xí)的布置中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生查找資料只是流于表面，大多查找的是“出生年月”、“榮譽(yù)稱號”、“典型事跡”等。這個(gè)問題的存在由來已久，我決定通過這篇課文更好地落實(shí)預(yù)習(xí)工作。
在前一天我就布置了預(yù)習(xí)工作，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)果然又出現(xiàn)了如下問題。我開始引導(dǎo)同學(xué)們：老師希望能通過你的資料了解譚老師平時(shí)生活上是個(gè)什么樣的人，老師對他的榮譽(yù)、地位等等并不關(guān)心，希望大家多從這個(gè)方向去尋找資料。
同學(xué)們聽了我的建議，回去找資料有了很大的轉(zhuǎn)變，第二天交流分享的時(shí)候，我們就有了更多的資料。課文第一段介紹了譚老師是個(gè)慈愛的父親，是個(gè)負(fù)責(zé)的好老師。通過學(xué)生資料的補(bǔ)充，我們更加清新地認(rèn)識到了這點(diǎn)，比如有同學(xué)搜集到了關(guān)于他照顧生病學(xué)生的資料，娓娓道來，給課堂更添了一絲感動(dòng)。
二、多讀一遍書，我最感動(dòng)的地方
朗讀永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)不可或缺的重頭戲。
在朗朗書聲中，有你對祖國的一腔熱愛；在朗朗書聲中，我們能體會(huì)到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗書聲中，有一雙眼睛，帶我們領(lǐng)略千里風(fēng)光。本節(jié)課上，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀有關(guān)于譚老師的語言描寫，通過個(gè)人讀、小組讀，同學(xué)帶讀、齊讀等等方式，一遍一遍體會(huì)譚老師的偉大無私，一遍遍感受譚老師的義無反顧。
不要怕讀書，多讀一遍書，不僅更透徹地理解了課文，也多帶給我們一絲對人物的敬仰和欽佩。
三、多思考一段，我有新發(fā)現(xiàn)
文中還有許多問題等待我們解決，比如在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有同學(xué)提出來前文“譚老師正在給學(xué)生們講‘人生的價(jià)值’。是大公無私、是為他人著想、為集體著想、為國家著想……”這一部分的內(nèi)容是否多余，在經(jīng)過討論后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，譚老師所上的內(nèi)容，正是他后面的身體力行、言傳身教，也正暗含了文末的評價(jià)：“英雄不死，精神千秋！”
以前這個(gè)問題總是由我拋出由學(xué)生解答，如果換一個(gè)方式，讓學(xué)生尋找文章中是否還有什么沒牽涉到的知識點(diǎn)，去思考發(fā)現(xiàn)要更有效果。
多思考一段，學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)、新想法，也有了學(xué)習(xí)的新趣味。
四、多評價(jià)一分，我也有話說
本章學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎都和人物有關(guān)，從第五課的藺相如和廉頗，到本課的譚千秋老師，以及后一課忠于職守的哈爾威船長，每一個(gè)人都為我們豎起了精神標(biāo)桿。
之前教學(xué)我比較傾向于四字詞語，現(xiàn)在想想也是極大地限制了學(xué)生的想象力，為什么不能用一句話去表達(dá)呢？學(xué)習(xí)了這么多，完全可以寫一個(gè)“贊揚(yáng)卡片”，一句話寫出你最深的印象，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生思維，更進(jìn)一步的課文人物評價(jià)方式也提高了課堂的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生今后的寫作也有幫助。
同一篇課文每一次不同方式的解讀都能給我不一樣的新奇感受，語文就是這樣，我一步一步探索，也一步一步收獲。多走一步，都是精彩！
《最后的姿勢》教學(xué)反思13
文章的主人公是譚千秋老師，對于文章的主人公，學(xué)生都是只知其名，對他的英雄事跡不是很了解。課前，我搜集了一份很有價(jià)值的資料——《大愛無言：英雄父親譚千秋的承諾》，這是譚千秋的女兒譚君子的真實(shí)回憶，內(nèi)容具體，情感真摯，催人淚下。這份材料的補(bǔ)充加深了學(xué)生對譚千秋其人的了解和認(rèn)識，為學(xué)習(xí)課文奠定了很好的基礎(chǔ)。
教學(xué)第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在品讀課文語言文字上，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感悟主人公的高尚品質(zhì)。作為父親，譚千秋關(guān)愛家人；作為老師，譚千秋對工作盡職盡責(zé)，關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生；作為一名光榮的共產(chǎn)黨員，譚千秋在危難面前顯示了他的大無畏的無私奉獻(xiàn)精神……課文的每一處細(xì)節(jié)都折射出了譚老師的高貴品質(zhì)�？梢哉f，學(xué)生在語言文字的品讀中受到了極大的感染，心靈受到了震撼。
《最后的姿勢》教學(xué)反思14
今天上午，在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動(dòng)中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢》一課，課堂上，學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中，又有點(diǎn)出乎意料。
說在我預(yù)料之中，是因?yàn)槲覍⒆觽兲私饬�，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學(xué)習(xí)起來個(gè)個(gè)激情澎湃，朗誦起來個(gè)個(gè)聲情并茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個(gè)個(gè)小時(shí)候的我。再者，課改以來，我克服重重困難，摸索中改進(jìn)，改進(jìn)中反思，堅(jiān)持以“學(xué)生展示講解、教師相機(jī)點(diǎn)撥”的新型學(xué)習(xí)方式上好每一節(jié)課。在長達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會(huì)了先品讀句子，再抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)悟感受，久而久之，我也習(xí)慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。
說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開課與平時(shí)課的區(qū)別就在于公開課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分，預(yù)展得更流暢，所以課堂展示也比平時(shí)的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，他們會(huì)還我們一個(gè)精彩。只是，我們平時(shí)稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)好，然后進(jìn)了教室，因問題字?jǐn)?shù)較多，也懶得在黑板上寫問題，給學(xué)生匆匆一念問題了事，于是，學(xué)生在問題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過錯(cuò)，不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開課上，我看到了學(xué)生的自信坦然，聽到了學(xué)生的妙語連珠，感受到了學(xué)生的激情四射，所以感慨萬千，對自己、對學(xué)生又增添了無限信心。
更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)體察民情，本學(xué)期決定不惜代價(jià)，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學(xué)生的發(fā)展為重，真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。
《最后的姿勢》教學(xué)反思15
震驚世界的5。12汶川大地震過去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時(shí)間的流逝而被人們淡忘，反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里成為了中華民族寶貴的精神財(cái)富。而《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，講述的就是地震中譚千秋老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的故事。
初讀課文，讓我感觸頗多，勾起了對這一事件的眾多回憶，我不停地搜索著相關(guān)資料，力求讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)對譚老師的精神有自己深刻而獨(dú)特的見解。
針對這課的教學(xué)我認(rèn)為有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
一是脈絡(luò)清晰，主線明顯。本課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確，即對譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢？經(jīng)過細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運(yùn)用了大量的側(cè)面描寫，何不此為突破口呢？于是，在第一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生感悟；第二課時(shí)，則抓住其他人物的語言描寫展開。這樣一來，學(xué)生學(xué)得輕松，也較好的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。
二是重視朗讀，尊重個(gè)體。以讀為本，以讀代講，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。是新課標(biāo)的要求。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。無論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀，因?yàn)閷W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一次聽他們讀完后學(xué)生又會(huì)有不同的感受，這就是收獲與成功。
當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足，如對課文的整體把握，面對新生問題地處理機(jī)智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進(jìn)的動(dòng)力。
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