船長教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的船長教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

船長教學(xué)反思1

　　這是一篇寫人的文章,本文基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。本文詞語豐富、深刻,是讓學(xué)生領(lǐng)悟語言妙處的好時機。

　　在學(xué)習(xí)“諾曼底”號船“遇險”部分時候,我分兩部分完成此部分教學(xué)。1.遇險前,抓住“大霧彌漫”、“夜墨如黑”這兩個詞,讓學(xué)生結(jié)合生活談那是怎樣的天氣?來理解這是造成事故的重要原因。2.遇險中抓住了“突如其來”、“猝然而至”、“亂作一團”、“你推我搡”這些詞,讓同學(xué)們想象,面對突發(fā)的災(zāi)難,人們慌忙逃生的混亂場面。

　　在學(xué)習(xí)“救援”部分時,重點抓住了船長的語言描寫,學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話,從“吼喝”體會船長聲音之大,內(nèi)心之急,情況緊迫。通過自讀,指名讀,齊讀,來體會哈爾威船長面對災(zāi)難臨危不懼,舍己為人的高尚品質(zhì),在千鈞一發(fā)之際,指揮鎮(zhèn)定自若,讓人敬佩。

　　在學(xué)習(xí)“殉職”部分時,我放手讓學(xué)生自讀,并結(jié)合具體的詞和句,體會船長高大的形象。鄧熙成同學(xué)匯報時,大膽質(zhì)疑:“老師,船頭下去,那船尾就會直立起來呀,可書中說船長屹立在艦橋上,他能站住嗎?另外,他是船長,應(yīng)該會游泳的,他為什么不游走呢?”針對他的問題,同學(xué)們展開了討論,最后,趙家卉同學(xué)說:“作為船長,他不能棄船而去,而是要與船共存亡”,學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)達到高潮,也讓學(xué)生明白本課的中心,我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實效性吧。

船長教學(xué)反思2

　　《船長》是法國作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說。課文主要講述了“諾曼底”號在行進中突然遭到“瑪麗”號大輪的猛烈撞擊即將沉沒的時候，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。

　　在學(xué)完這篇課文時，我問大家對這篇課文是否還有疑問，一個學(xué)生提出了這樣一個問題“船長為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機會與其他乘客和船員一起安全脫險啊，他的這個犧牲有必要嗎？”說實話我在備課時，也想到過這個問題，也有這個疑問。但此時有學(xué)生提出，我正擔(dān)心講不好這個問題，會影響到學(xué)生對哈爾威船長英雄人物的高大形象時，有個學(xué)生舉手回答說“我認(rèn)為哈爾威船長與諾曼底號之間有很深的感情，也許諾曼底從一開始就是和船長一起出海，在這么長的時間里，船長早已把船當(dāng)作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨自逃離呢？”另一學(xué)生補充道：“船長的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。

　　對于同學(xué)們的回答，讓我感到有點吃驚，原來我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動腦思考、積極向上，他們對文本的認(rèn)識是我們所想象不到的。同時也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生，應(yīng)該走進學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，更多的了解他們。

船長教學(xué)反思3

　　教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長為什么與船一起沉入深淵？”老實說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學(xué)生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學(xué)生問：船長為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。如果我們從課文文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長也完全可以撤退。此時的我，真有些擔(dān)心，怕講不好會影響學(xué)生對于雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實是：article/我們真不能小看了我們的學(xué)生，繩偉同學(xué)很快舉手：“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長就和它在一起。在船長心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底。”宋思雯說：“在哈爾威船長心中，船長就應(yīng)該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現(xiàn)他忠職守。”學(xué)生的回答真精彩！

　　由此看來，我們的學(xué)生并不是一無所知，也并不是什么事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的，一定不能再用老眼光來審視學(xué)生，因為今天的小學(xué)生真的不容“小看”。我們要與時俱進，用現(xiàn)代的眼光，依據(jù)現(xiàn)代的心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律來走進學(xué)生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

船長教學(xué)反思4

　　“哈爾威船長的一生都要求自己要忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用成為一名英雄的權(quán)利。”課文學(xué)到這里，教室里靜悄悄的，船長的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。

　　在學(xué)生想象寫話時，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的船，這是船長的職守……” 同學(xué)們紛紛表示贊同。

　　哈爾威完全有機會逃生，但是他沒有這樣做。作為船長，他必須選擇死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長的尊嚴(yán)，教材之所以用《船長》為題，而不用《“諾曼底號”遇難記》為題，我想大概也是這個道理吧。所以，當(dāng)每一次海難，我們就會目睹一個船長的尊嚴(yán)，目睹船長這個職業(yè)的尊嚴(yán)。在海難面前，幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯這樣做了，“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。 哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實很簡單，只是“運用了他船長的權(quán)利”。作為船長，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應(yīng)該在那么幾個字眼上：忠于職守，履行做人之道。

　　忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會，最需要弘揚的應(yīng)該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。

船長教學(xué)反思5

　　蘇教版小學(xué)語文第十一冊第七課《船長》，是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神。

　　這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長的課文學(xué)透呢?

　　我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　首先，在第一課時，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解，還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

　　一、“四道命令”

　　1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。

　　2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴(yán)的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。

　　3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習(xí)水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

　　4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時間搶速度。

　　二、“一段對話”

　　通過多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。

　　三、“三個場景”

　　1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當(dāng)時船上形勢之危急，災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。

　　2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長!

　　3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!

　　四、“一個中心”

　　課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當(dāng)危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險、災(zāi)難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。

　　實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)、點撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。

船長教學(xué)反思6

　　教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長為什么與船一起沉入深淵？”老實說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學(xué)生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學(xué)生問：船長為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。如果我們從課文文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長也完全可以撤退。此時的我，真有些擔(dān)心，怕講不好會影響學(xué)生對于雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實是：我們真不能小看了我們的學(xué)生，繩偉同學(xué)很快舉手：“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長就和它在一起。在船長心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底。”宋思雯說：“在哈爾威船長心中，船長就應(yīng)該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現(xiàn)他忠職守”學(xué)生的回答真精彩！

　　由此看來，我們的學(xué)生并不是一無所知，也并不是什么事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的。一定不能再用老眼光來審視學(xué)生，因為今天的小學(xué)生真的不容“小看”。我們要與時俱進，用現(xiàn)代的眼光，依據(jù)現(xiàn)代的心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律來走進學(xué)生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

船長教學(xué)反思7

　　蘇教版第十一冊《船長》中的教學(xué)片段：

　　師：請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，說說你認(rèn)識的是一位怎樣的船長？

　　生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮(zhèn)定；面對死亡，無所畏懼。真是一位令人敬佩的英雄船長！

　　生：老師，我覺得哈爾威船長好像還……還有點傻。哈爾威船長應(yīng)該會游泳吧，他何必去死呢？

　　生：對，我真不明白，哈爾威船長完全有機會逃生，可以活下來，可他為什么要隨船徐徐沉入大海呢？

　　師：你們的看法的確與眾不同。同學(xué)們，想一想，船長在船沉之前能自救嗎？

　　（學(xué)生自由爭論）

　　師：好，大家就依據(jù)課文內(nèi)容和課外資料來辯一辯。正方的觀點是：船長能生存；反方的觀點是：船長只能犧牲。大家自由組合，作好準(zhǔn)備。

　　正方：我方認(rèn)為船長這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他應(yīng)該有自救的辦法。怎么會不救自己呢？

　　反方：我方認(rèn)為，哈爾威船長根本沒想到自己。他說：“必須把60人全都救出去！”實際上，船上共有61人，他完全把自己給忘了。在生死關(guān)頭，他想到的只是乘客和其他船員，而把自己的生死置之度外！

　　正方：從文中“人們透過陰森可怕的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海”，這句中的“徐徐”可見船長有逃生的時間，他是能自救的！

　　反方：請正方同學(xué)再思考思考，我方覺得這“徐徐”不是指時間長，而是表達人們對這位舍己救人的偉大船長的敬佩之心，留戀之情，也表達了人們此時的悲痛之感。

　　正方：請反方同學(xué)注意，船長這么機智能干，他難道不懂如果不嘗試，連生的希望也沒有嗎？再說即使船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！

　　反方：不！請正方同學(xué)仔細看書，難道時間允許嗎？20分鐘內(nèi)，在船長井然有序地指揮下救出了船上所有的乘客和其他船員。書上說：“第20分鐘到了，輪船沉沒了。”這意味著哈爾威船長沒有時間自救了！文中寫道：“船頭先下去了，很快船尾也浸沒了。”當(dāng)船沉沒時，船長已沒時間游離沉船，加之沉船時產(chǎn)生的巨大漩渦會在瞬間把他吸入海底。

　　師：辯論太精彩了！“真理越辯越明”，文章的主題越辯越清。哈爾威船長那忠于職守、舍已救人的高大形象更加清晰地展現(xiàn)在了我們面前。大家在辯論中充滿了智慧，想一想，你是怎樣來辯駁對方的呢？

　　生：我根據(jù)當(dāng)時的情境，大膽想象，大膽推測。如猜測沉船時會產(chǎn)生巨大的的漩渦，因為電影中泰坦尼克號沉沒時就是這樣。

　　生：我是注意聯(lián)系了上下文，從事情發(fā)展的全過程，從船長的種種表現(xiàn)來認(rèn)識他的偉大之處。

　　生：我抓住文章的詞句細細揣摩，特別是主人公的動作和語言。

　　師：大家講得太好了。你們今天辯論時運用的思維策略就是學(xué)習(xí)語文的好方法，希望大家今后能自覺地運用。

　　反思：

　　上述片段中，教師尊重個性，順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)生搭建了一個充分展示自我、合作交流的平臺。學(xué)生獨特的見解與富有個性的語言實為思維和靈智的完美結(jié)合。個性因語言而彰顯淋漓，語言因個性而不再是枯燥乏味的機械文字組合，而變成一個個躍動著的生命音符。教師的隨性引導(dǎo)，將學(xué)生帶入了細致閱讀、深度觸摸文本的境界，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望漲至空前，學(xué)生在反復(fù)的閱讀感悟，激烈爭論和教師的巧妙引導(dǎo)下，引發(fā)深層的思考，智慧之火不斷碰撞，在思辨之中對生命的理解也逐漸清晰，趨于理性，使船長哈爾威舍已救人、忠于職守的形象變得更為立體，文本的價值取向也得以自然、有效的顯現(xiàn)。

船長教學(xué)反思8

　　教學(xué)感悟：

　　一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

　　課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應(yīng)該把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學(xué)生認(rèn)識英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點。其三，怎樣在強調(diào)人文性的同時不偏廢工具性，對學(xué)生進行扎實的語言文字訓(xùn)練，是我在教學(xué)前重點思考的三個方面。

　　二、將朗讀感悟和品味賞析相結(jié)合。

　　整堂課我把船長形象的剖析作為本課的教學(xué)重點，從以下三個方面著手，引導(dǎo)學(xué)生讀書探究：第一，感悟內(nèi)容，探究內(nèi)涵，發(fā)覺文本的深層含義。諸如船長下達命令的順序，與船員們對話的用意，把自己置身于度外。第二，品味語言，賞析寫法，領(lǐng)悟語言的奧妙，如對“吼”字的品悟，對船長和船員們對話的賞析等。特別是對“對話”的描寫，訓(xùn)練的著力點不是在內(nèi)容上，而是在寫法的賞析上，通過比較，不僅使學(xué)生真切地感受到當(dāng)時情況的緊急，船長的鎮(zhèn)定，還領(lǐng)悟到“對話”描寫的奧妙和技巧，有助于學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。第三、重視讀書訓(xùn)練，以讀促悟，讀中見悟。通過“默讀”，讀進文字里去，想象當(dāng)時的情景，通過朗讀，讀出了“文字背后的力量與威嚴(yán)！”

　　三、將人文性和工具性相整合。

　　關(guān)于寫作特色的教學(xué)，近30年來，慢慢地被淡化了下來，然而，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟”和“了解”“表達方法”。所以在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)上我從全新的角度進行了新的探索：一是引導(dǎo)學(xué)生通過討論比較，領(lǐng)悟課文結(jié)尾安排的藝術(shù)效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟選材的高妙，“一件事寫盡一生”“最后的20分鐘把他（船長）一生的品質(zhì)都寫出來了；三是通過“現(xiàn)身說法”，三讀船長的三次不同收獲，使學(xué)生明白“不同時期讀同一篇文章可能就會有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)”。老師的.這個嘗試，與傳統(tǒng)的“寫作特色教學(xué)”相比，最大的區(qū)別就是教學(xué)的目的不同，即由傳統(tǒng)的寫作知識教學(xué)轉(zhuǎn)向了訓(xùn)練綜合的閱讀能力，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評價的能力”。他給我們最大的啟示就是：“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的表達方法教學(xué)，絕不是單傳的“工具性”訓(xùn)練，而是工具性和人文性整合訓(xùn)練的最佳途徑，是對教材中工具性和人文性教學(xué)資源最充分的挖掘。

　　教學(xué)遺憾：

　　1、小說中雨果的高明之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來凸現(xiàn)船長的崇高形象。考慮到整堂課的時間關(guān)系，我在處理第二小節(jié)時過快了點，未能讓學(xué)生真正感受到那場災(zāi)難的嚴(yán)重性和人們的極度恐慌。

　　2、今天課堂上發(fā)言的人算是比平時多了些，但發(fā)言的面還不是很廣，如何調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都投入教與學(xué)的過程中，還需進一步努力。

　　3、盡管在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實還要在課后去花功夫。如何引導(dǎo)學(xué)生大量進行課外閱讀，進行有效的閱讀，豐富學(xué)生文化知識，豐厚學(xué)生文化底蘊，作為語文老師，我們還須多想辦法。

　　《船長》教學(xué)反思

　　語文教學(xué)上的難點直接影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。教師在教學(xué)中應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而難點如磐石，我在教學(xué)過程中認(rèn)真鉆研教材之余，將難點進行分流，采用分層次擊碎難點法。學(xué)生們加深了對重點，難點內(nèi)容的理解，達到了突出重點，突破難點的好效果。

　　就以我所教《船長》一文為例來說，我考慮到學(xué)生課前有了一系列的知識作奠基，我教學(xué)時直奔中心，爾后分幾個層次進行逐層突破這一教學(xué)難點。

　　突破難點層次一：談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？

　　第一次照應(yīng)：哈爾威船長一生……英雄的權(quán)利。

　　引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導(dǎo)學(xué)生理解與朗讀中初步感受船長的人性之美麗。

　　突破難點層次二：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學(xué)習(xí)。

　　預(yù)設(shè)1、客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)。在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。我順勢點明：多好的船長啊，在緊急關(guān)頭他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。接著，提升學(xué)生的朗讀層次：“讓我們一起再來讀讀這段話，相信你會比剛才讀得更好。”第二次照應(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。

　　及時小結(jié)過渡、他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。在過渡語中為后面理解“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。”一句降低難度而服務(wù)。

　　預(yù)設(shè)2、客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣。我借用多媒體的聲像，引導(dǎo)學(xué)生合作讀這段簡短有力的對話，共同感受船長那堅不可摧的意志。在這偉大的靈魂面前，災(zāi)難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，文中人物的崇高精神無不震撼學(xué)生的心靈。此時，我進而順勢引導(dǎo)：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長啊。再來讀讀這段話，相信一股敬意油然而生。在緩緩地引導(dǎo)中逐步提升朗讀的層次，使船長這一光輝形象日益豐滿。引導(dǎo)學(xué)生第三次照應(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。過渡：他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。過渡語言中更好地兼顧到與上文的統(tǒng)一性。

　　預(yù)設(shè)3、危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。從這里更可以看出船長他關(guān)心孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。

　　他不僅僅是個指揮者，也不僅僅是個控制者，他是這場災(zāi)難，乃至這場生死搏斗的領(lǐng)導(dǎo)者啊！

　　突破難點層次三：運用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象，升華情感，掀起高潮。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。”學(xué)生應(yīng)和著舒緩的音樂，欣賞著船長沉入深淵動態(tài)畫面，聆聽著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的美麗……我順勢推波助瀾：讓我們懷著敬仰激動的心情再次感受一位英雄的做人準(zhǔn)則。回環(huán)照應(yīng)：哈爾威船長……一名英雄的權(quán)利。最終在深情的呼喚中情感達到頂峰。哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在學(xué)生心中定格。

　　自我感覺這種循環(huán)回復(fù)、一詠三嘆的教學(xué)方法很利于突破難點，學(xué)生對船長的敬畏之情在一次次與文本的 交流中得到升華。

船長教學(xué)反思9

　　課后，我們工作室所有成員展開了激烈的討論，甚至有時引發(fā)了許多爭論，本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，所以在備課時，我也是圍繞此問題進行了探索，并在教學(xué)中有效的進行實施，感覺效果不錯，但是在實際操作過程中也遇到了這樣那樣的問題，不過，對學(xué)生來說，的確是經(jīng)歷了一次對文本深度感悟的過程，學(xué)習(xí)方法掌握了，朗讀技巧明朗了，感情體會深刻了，有效的促進學(xué)生各方面能力的提高。

　　課后，我針對本節(jié)課進行了深刻的剖析，我在思考，教師的“導(dǎo)”關(guān)鍵是用在何處恰切，能更有利于促進學(xué)生整體的把握文本，又不至于拋棄文本，脫離現(xiàn)實。結(jié)合這個問題我簡單談點自己的看法。

　　（1）“導(dǎo)”在關(guān)鍵處

　　尤其是本篇課文，因為年代久遠，學(xué)生體會不夠深刻，在此時教師就應(yīng)進行情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生真正帶到當(dāng)時的情景中，置身于其中，通過教師語言的敘述，情感的激發(fā)，錄像的播放，充分了解當(dāng)時遇到海難時的危急情形。當(dāng)學(xué)生的情感真正被激發(fā)后，想說的話就如同打開的閘門，滔滔不絕，那根緊繃的神經(jīng)也隨著船長一起回到了當(dāng)時的驚恐不安的場面，那不論是朗讀也好，談體會也罷，那種慷慨激昂，鏗鏘有力的話語都呈現(xiàn)在我們面前，仿佛船長就在眼前。此時教師“無聲勝有聲”“一切都在學(xué)生手中”。這就是——“導(dǎo)”在關(guān)鍵處，生起波瀾時。

　　（2）“導(dǎo)”在語言中

　　教師情感的投入，語言的渲染，無形中給學(xué)生起到了感染的作用，在本課結(jié)尾處，我運用低沉的語調(diào)說：“在整個救援過程中，船長想到了每個人，甚至連水手都沒有忘記，時間就這樣一分一秒的過去了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。其他人都獲救了，而只有我們的船長卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂此刻響起，我范讀了這一部分，我看到孩子們已泣不成聲，對船長的形象已扎根心中，課堂情感達到高潮。這就是——情感生源，貴在語言。

　　當(dāng)然這只是我結(jié)合本課自己的粗淺認(rèn)識，那么課堂中具體應(yīng)該如何實施“導(dǎo)”的策略，還有待于我們同仁們共同探討，共同研究，望各位給以指正。

船長教學(xué)反思10

　　《船長》是法國作家雨果的一篇小說,塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。在教學(xué)中以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生個性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。

　　一、感悟體驗，積累語言

　　教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗。在講讀課文中，結(jié)合本課的特點，播放當(dāng)時緊張的錄音對話，船長沉船時的悲壯的一幕通過老師的表情朗讀讓學(xué)生仿佛身臨其境，作了很好的音樂渲染，讓學(xué)生從內(nèi)心激發(fā)起情感，讓他們很快地投入到課文的文本中。讓學(xué)生仔細讀課文，做一回小船長，又是為他們創(chuàng)設(shè)自主參與閱讀的實踐，體驗語文文字的意境。

　　二、主體探究，培養(yǎng)能力

　　教學(xué)中，教師舍得留出時間，空間，幫助學(xué)生找到適合自我的閱讀策略，通過小小組里自由讀讀船長與奧克勒大副等人的對話，一邊讀，一邊想，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人。

　　三、讀寫結(jié)合，發(fā)展語言

　　以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念為著手，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，充分重視聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，讓每位學(xué)生動腦、動口、動手，人人都有語言實踐的機會。在教學(xué)開始，讓學(xué)生自由讀讀課文，找出船長的四次命令，體會場面的緊張、混亂，對船長的鎮(zhèn)定等品質(zhì)有了初步的了解。接著，以四次命令為線索，以“簡短有力的對話”為重點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀——感悟、感悟——朗讀，深刻體會船長的優(yōu)秀品質(zhì)，同時精心選擇讀的方式和方法，在多種方法的交替中提高閱讀水平。最后讓學(xué)生展開充分的想象，采用船長的心里所想與得救的人們對船長的感激的話語互動，更加凸顯出船長的高大形象。讀寫結(jié)合，很好的訓(xùn)練并提高了學(xué)生的寫作和語言表達能力。

船長教學(xué)反思11

　　這是一篇寫人的文章，基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。文章詞語豐富、深刻，是讓學(xué)生領(lǐng)悟語言妙處的好載體。

　　在學(xué)習(xí)“諾曼底”號船“遇險”部分時候，我分兩部分完成此部分教學(xué)。1．遇險前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個詞，讓學(xué)生結(jié)合生活談“那是怎樣的天氣？”來理解這是造成事故的重要原因。2．遇險中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著”、“呼喊著”、“哭泣著”這些詞，讓同學(xué)們想象，面對突發(fā)的災(zāi)難，人們慌忙逃生的混亂場面。

　　在學(xué)習(xí)“救援”部分時，重點抓住了船長的語言描寫，學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話，從“怒吼”體會船長聲音之大，內(nèi)心之急，情況緊迫。通過自讀，指名讀，齊讀，來體會哈爾威船長面對災(zāi)難臨危不懼，舍己為人的高尚品質(zhì)，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮(zhèn)定自若，讓人敬佩。

　　在學(xué)習(xí)“殉職”部分時，我放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合具體的詞和句，體會船長高大的形象。學(xué)生匯報時，大膽質(zhì)疑：“老師，船頭下去，那船尾就會直立起來呀，可書中說船長屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長，應(yīng)該會游泳的，他為什么不游走呢？”針對他的問題，同學(xué)們展開了討論，最后，大家一致認(rèn)為：“作為船長，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)達到高潮，也讓學(xué)生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實效性。

船長教學(xué)反思12

　　《哈爾威船長》是一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　一、抓住主線、透徹分析

　　這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長的課文學(xué)透呢？在教學(xué)中我引領(lǐng)學(xué)生抓住“三道命令”、“三個場景”、“一個中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　“三道命令”。

　　1、“大家安靜！注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去！”（其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。）通過反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。

　　2、“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”。這是一道威嚴(yán)的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，是我們所陌生的紳士風(fēng)度的體現(xiàn)，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。

　　3、“快救克萊芒！”（克萊芒是個見習(xí)水手，他還不過是個孩子。）這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

　　“三個場景”

　　1、課文第九自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當(dāng)時船上形勢之危急，災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。

　　2、課文第三十三自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長！

　　3、課文第三十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長！

　　“一個中心”

　　課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當(dāng)危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險、災(zāi)難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。

　　實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)、點撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。

　　二、品析對話，抓住細節(jié)

　　在教學(xué)中，我抓住船長面對人們的慌亂，兩次下命令的段落指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會感悟到船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質(zhì)，在危及時刻更能體現(xiàn)船長考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責(zé)，這就是船長崇高的品質(zhì)。在整個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

　　在教學(xué)最后兩個自然段時，我為孩子們設(shè)計了情境對話。當(dāng)孩子們已經(jīng)體會到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時，我順勢動情地說道：“當(dāng)哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說時，孩子們，“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會焦急地呼喚著什么？船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請幾名同學(xué)對課文的內(nèi)容進行補白。伴隨著動人的旋律，通過學(xué)生的思考，一對一的交流，既訓(xùn)練了學(xué)生寫話、說話的能力，同時進一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會到哈爾威船長忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。

　　四、音樂渲染、感悟升華

　　本課的亮點在于我精心地設(shè)計了配樂朗讀，在相應(yīng)的音樂伴奏下，學(xué)生的情感得到再次升華，在一環(huán)節(jié)中，教師如能進行恰當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生的朗讀效果會更好。最后，我把船長的精神圈畫成了一座豐碑，并且請學(xué)生為之寫上墓志銘，把學(xué)生的落實在語言上，使情感得到再次升華。

　　當(dāng)然在本課教學(xué)中也存在著一些遺憾：一是學(xué)生由于課文的內(nèi)容比較長，讀得不夠熟練流暢。二是對學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，沒能給更多的學(xué)生表現(xiàn)的機會。

船長教學(xué)反思13

　　《船長》這篇文章講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生船脫險，自已卻屹立在船長的崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。認(rèn)識哈爾威船長這個人物是這篇文章的重點。教學(xué)中我以“課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道”為主線貫穿課堂，層層遞進，重點突出，通過兩段對話的感悟、理解、朗讀，了解船長的忠于職守，他的做人之道，了解他的英雄行為。

　　課堂中由面到點，展幵討論。如文中有一名話“哪個男人敢走在女人前面，你就幵槍打死他！”那么船長會幵槍嗎？討論中出現(xiàn)了兩種看法：會！不會！激起了學(xué)生思維碰撞的火花，感受其人格魅力。

　　我覺得不足之處在于內(nèi)容上挖的不深，沒有抓住關(guān)鍵點，挖掘內(nèi)涵，挖掘人物的人性美，如文中船長問“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘”“夠了”船長說。教學(xué)時，對于這段話我是一筆帶過的，其實其中大有文章可作，為什么說20分鐘夠了？20分鐘之內(nèi)，要將60名乘客轉(zhuǎn)移，要做多少事？20分鐘對于救人來說寬裕嗎？可是船長說“20分鐘夠了”，正體現(xiàn)出他的沉著、冷靜。看來教材還是需要進行深入挖掘。

　　新課標(biāo)強調(diào)課堂應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是一個引導(dǎo)者，我在想如果教學(xué)中抓住“臨危不亂”這個詞組織學(xué)習(xí)，從那兒看出危險？亂又表現(xiàn)在那兒？船長又是怎樣“臨危不亂”的？通過船長動作、語言、感悟體會其品質(zhì)。這樣就避免了教師牽引明顯。以學(xué)生為主，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，抓住重點，牽一發(fā)而動全身，這樣效果會更好。

船長教學(xué)反思14

　　昨天，采用了《船長》的集體教案上了一堂公開課，反響很不錯，自己也感到有些汗顏，因為在大家進行討論的時候，沒有及時參加，課件還是向趙軍老師借用來的。坐享其成，還自我安慰“竊書不是偷也”。為彌補自己的懶惰之舉，特將自己教學(xué)之后的感想略談一二，希望對后來者有所啟發(fā)。

　　首先，該教案條理非常清晰，抓住四道命令，通過人物的語言來感悟人物的品質(zhì)。

　　其次，對于課文最后兩個自然段的處理，相當(dāng)?shù)木�彩，特別是多媒體課件情境的渲染，是船長的形象進一步升華，學(xué)生在進行“船長，我想對你說……”的語言訓(xùn)練的時候，感情特別真摯。有同學(xué)說，一位懷抱嬰兒的婦女泣不成聲地說：船長呀，船長，如果沒有你對我們婦女的特別照顧，也許今天我和孩子就要葬身大海了，你真是我們的救命恩人呀。還是孩子的克萊芒流著眼淚說：“船長呀，船長，在生命的最后時刻，你還沒有忘記救我，是你把生的希望給了別人，把死的機會留給了自己，你是一位真正的英雄。”面對哈爾威船長的雕像，我想說：“哈爾威船長，是你讓我明白了，做一名英雄是如此的困難，然而又是如此的簡單。”接下來的配樂范讀更是將課堂推向了高潮，整個課堂靜極了，學(xué)生、甚至聽課的老師也被深深地感染了，所以，學(xué)生的配樂朗讀相當(dāng)深情，無須老師作過多的解釋了。

　　但是，總覺得遵循教案上課，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)得不夠明顯，似乎整堂課學(xué)生都是被老師牽著鼻子走的。是否可以從研究哈爾威船長的人物形象著手，通過找尋課文中船長的語言來加以朗讀感悟，但這樣又難以把整件事情完整地體現(xiàn)出來，對于渲染現(xiàn)場的情境又有一定的障礙。至今沒有想出更好的辦法。

船長教學(xué)反思15

　　這課講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神感動了，覺得學(xué)生也一定和我一樣。

　　教學(xué)中，我從哈爾威船長的四次命令入手，讓學(xué)生默讀課文，思考：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？分別是什么？從每次命令中你能體會出他的什么品質(zhì)？是從哪些詞句中體會出來的？劃一劃，并做好批注。學(xué)生很有興趣地學(xué)著，當(dāng)集體交流第一個問題時，我問學(xué)生：此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？學(xué)生都說他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長的想法舉動作對比，突出船長的沉著鎮(zhèn)定、舍己救人。學(xué)完船長的四次命令，在學(xué)習(xí)第三段時，我質(zhì)疑：哈爾威船長與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？學(xué)生四人小組討論后，認(rèn)識到船長是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說：同學(xué)們，剛才我們走進了語言文字，與哈爾威船長進行了一次心靈的對話，更是得到了一次精神的洗禮。望著這無情的大海，面對這樣一位船長，我想，你們一定有很多話要對哈爾威說吧？ 好幾個同學(xué)做了發(fā)言，都贊揚了船長的優(yōu)秀品質(zhì)，并表示要向船長學(xué)習(xí)。我認(rèn)為應(yīng)該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學(xué)生想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？為什么？）沒想到剛讀完題，班長就大叫：“逃生！”我驚愕了，問道：“你不是剛說了船長忠于職守、舍己救人的精神值得我學(xué)習(xí)嗎？為什么現(xiàn)在又選擇逃生？”班長倒沒說話，另一個學(xué)生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多么詭秘的辯詞，這不等于一節(jié)課的感情白浪費了嗎？”無奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……”可感覺自己的表白是那樣的蒼白，學(xué)生還是無動于衷。

　　這幾天，這個問題一直困擾著我：學(xué)生怎么了?學(xué)課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒有絲毫感動，更不要說向英雄們學(xué)習(xí)了。思想教育亟待加強！

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