《組合體的體積》優(yōu)秀的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《組合體的體積》優(yōu)秀的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《組合體的體積》優(yōu)秀的教學(xué)反思1
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習情感。
好的開始等于成功的一半。本課一開始我就從生活入手，課件出示凱旋門的圖片，接著出示小胖的凱旋門的模型圖片，讓學(xué)生觀察得出這是一個組合體，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并感受到數(shù)學(xué)的美。這樣設(shè)計更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習本課知識。然后讓學(xué)生親自動手拼一拼，使學(xué)生在頭腦中對組合體產(chǎn)生感性認識，更為下一步探究組合圖形的面積做好鋪墊。
2、注重方法的指導(dǎo)與總結(jié)。
授人以魚，不如授人以漁。在本課的教學(xué)過程中，我注重分析、解題方法與策略的指導(dǎo)，在層層深入，環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習過程中，始終堅持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，讓學(xué)生體驗成功的愉悅，在知識內(nèi)在魅力的吸引和恰當指導(dǎo)下，主動投入到知識的發(fā)展過程中，自己悟出學(xué)習方法。
3、運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合能突破單一模式，有效地豐富，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方式和教師教學(xué)、師生互動的方式。由于注重了信息技術(shù)手段的應(yīng)用，信息網(wǎng)絡(luò)成為了教育的中介，把原來教師和學(xué)生的單項面對面的交流，增加到多方面互動交流，這節(jié)課，我制作的課件，使學(xué)生多種感官同時受到刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時把教學(xué)過程組織得更生動、形象，能啟發(fā)學(xué)生進行總結(jié)歸納，抽象概括，主動參與知識的形成過程。
本節(jié)課的教學(xué)始終貫穿著學(xué)生的自主參與，我只是輔助學(xué)生參與到整個過程中，學(xué)生循序漸進的由探究到發(fā)現(xiàn)到總結(jié)，思維活躍，興致勃勃。課堂成為師生、生生的互動過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力，在數(shù)學(xué)知識技能的形成、情感態(tài)度的發(fā)展、思維能力的培養(yǎng)等方面均取得了較好的效果。
《組合體的體積》優(yōu)秀的教學(xué)反思2
1、學(xué)生應(yīng)該體會“切割”與“補充”、“移拼”等轉(zhuǎn)化方法在同一組合體體積求解中的相對優(yōu)勢便利性。
應(yīng)該說，作為思維發(fā)散、活躍思維的學(xué)習要求，無疑需要學(xué)生自覺去經(jīng)歷多樣方法解題的探究過程。所以，在同一個組合體的例題中，我們花了相當?shù)臅r間去探究“方法”的多樣性。我們結(jié)合“理解與計算” 雙向便利的原則去比較各種轉(zhuǎn)化方法的優(yōu)劣長短。然后，再確定擇優(yōu)而用的最終學(xué)習結(jié)論取向。這樣的一個學(xué)習過程后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在依據(jù)組合體特征選用最適合的轉(zhuǎn)化方法時，不致單薄、不致“學(xué)死”，能后靈活運用“轉(zhuǎn)化”方法，進行合乎自己理解個性的思路解題。從練習冊上基礎(chǔ)題型的解答情況看，學(xué)生都能在具體組合體特征的分析后，選擇最為合適的轉(zhuǎn)化方法，從而為準確便利地找到對應(yīng)數(shù)據(jù)，降低了難度。
2、給學(xué)生更多可操作的細節(jié)引導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生從某一些細節(jié)，去觸摸到抽象的概念學(xué)習本質(zhì)。
這一點，也正是體現(xiàn)出此學(xué)齡階段之抽象概念學(xué)習所應(yīng)該取用的目標及方法。本班學(xué)生整體而言，習慣較好，對于老師的教學(xué)理解有較好地執(zhí)行習慣能力。可是，他們的思維靈活性訓(xùn)練缺少，更有相當部分學(xué)生對于“幾何”、立體圖形的空間位置感非常遲鈍，如徐慧賢、李云飛、蔣桂松、隗曹、沈璐。他們在以前的“幾何小實踐” 學(xué)習中，一直存在一個“抽象性語言文字”與“直觀立體圖形（平面圖形）”之間的互譯困難問題。其實，這也不僅是學(xué)困生的幾何實踐學(xué)習困難，也更是大多數(shù)學(xué)生的困惑所在。
為此，我在今天這節(jié)課上，幫扶了他們，給了他們把我?guī)缀胃拍睢⒗斫獬橄罅Ⅲw的某些憑杖。比如，虛線表示出“切割、補充、移動”的轉(zhuǎn)化痕跡，用 “V1、V2、V3……”表示出轉(zhuǎn)化后各部分圖形的標記。這樣，也就便于形象直觀與抽象空間的互譯連接，便于分析綜合過程的有效指向表述。
而考慮到本課的難點在于“在轉(zhuǎn)化后，能準確滴找到各部分長方體的長、寬、高及其對應(yīng)數(shù)據(jù)。”，所以，我引導(dǎo)學(xué)生“描一描”、“掐一掐”，進行一個簡單而指向性明確的讀圖操作。目的是是讓學(xué)生多一份耐性，多一份仔細。在列式之前，還是要潛下心來，找一找相關(guān)的量及數(shù)據(jù)，多一個確定長、寬、高，尋找對應(yīng)數(shù)據(jù)的思考過程。對于大多數(shù)學(xué)生而言，這樣的思考步驟是不能省略的，也是列式解題的前提。
我們都知道，“轉(zhuǎn)化”本身并不難，而轉(zhuǎn)化的目的也是為了更好地理解“部分體積之和”與“原整體體積”之間的守恒性。這其間，數(shù)據(jù)的運用及計算結(jié)果的準確，既是計算方面的要求，也是對體積守恒性的一種檢驗。而學(xué)生往往難以用準確的計算結(jié)果來達到檢驗?zāi)康模蚓驮谟诮M合體各項數(shù)據(jù)呈現(xiàn)時，于學(xué)生捕捉而言，有一個嵌套混亂、抽象不明的隱性特點。也就是，學(xué)生必須得有正確的立體空間觀，才能準確找到對應(yīng)的數(shù)據(jù)。
所以，我就耐性地教會學(xué)生描一描V1的長、寬、高，說一說V2的長、寬、高的數(shù)據(jù)。而這樣的操作要求，是先于列式計算的，是先于準確數(shù)據(jù)的確定的，卻又是比數(shù)據(jù)直觀更重要的。試想想，學(xué)困生連組合體中的各個長方體部分之長、寬、都找不到，不清楚，又怎能期待他會正確尋找到對應(yīng)數(shù)據(jù)？那求體積于他而言，不就是等同于平面長方形一樣地，數(shù)據(jù)亂乘？
為此，我在設(shè)計練習時，還有口頭訓(xùn)練要求，手勢訓(xùn)練過程。即計算組合體體積之前，先虛線表示出“轉(zhuǎn)化”方法痕跡，再標記出V1、V2、V3……，再逐個長方體地“指一指”、“掐一掐”、“描一描”，指出個各個長方體的長、寬、高，最后讀出對應(yīng)的數(shù)據(jù)（為直接告知的，怎樣求？也說說）。在這些方法要求后，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度就主動起來了，會自己有“感觸地”操作這樣的解題思路，列式解題也就有保證了。
3、既然是學(xué)習，對于過程的要求、對于書寫規(guī)范、答題完整之類的細節(jié)要求，也應(yīng)該態(tài)度認真去對待。
比如，解題時的“解”字樣要寫，列式之前的 “V=V1+V2……”等量關(guān)系式也要列出來。這樣，可以減少因多個部分長方體數(shù)據(jù)的混淆而引起的錯誤。尤其是列式時，對照著等量關(guān)系式，逐個地找到對應(yīng)數(shù)據(jù)列算式，哪怕是綜合式很長，也不怎么出錯。最后，不能忘記作答。這樣的一些細節(jié)，若是省去不顧，倒也不至于答題必錯，但可能因細節(jié)不究而易于致錯的概率會無形增加。
因為如此細節(jié)的突出關(guān)注，所以學(xué)生的課本基礎(chǔ)練習、練習冊課后作業(yè)情況，都能規(guī)范解答，正確率高地良好表現(xiàn)。如沈璐、徐慧賢、蔣桂松、李云飛也都不再對立體圖形望而生畏了，反而都能在條理清晰的'解題中，感到組合體體積學(xué)習的更多快樂，豈不是更好的學(xué)習期望？
組合體體積，應(yīng)該注重學(xué)習方法過程的探究。從分析綜合角度，把握體積的整體守恒性，給學(xué)生易于操作的細節(jié)知道，幫助學(xué)生厘清解題思路方法，則高效學(xué)習源來有自。
《組合體的體積》優(yōu)秀的教學(xué)反思3
“生本教育”要求教師放棄大量的講解，拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習的主人。
《組合體體積》一課，是小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊的教學(xué)內(nèi)容。課本安排了求長方體和正方體的體積，在此基礎(chǔ)上求組合圖形的體積，體積計算在實踐中運用比較廣泛，特別是長方體的體積計算，還是推導(dǎo)其他形體體積計算的基礎(chǔ)。所以復(fù)習長方體、正方體的有關(guān)知識引出今天的學(xué)習內(nèi)容，同時長方體、正方體體積的計算也是求組合體的體積的工具。所以這里的主要目標是將組合體切割成幾個長方體與正方體。
如何合理地切割是本節(jié)課的教學(xué)重點，本課頁例中的鑄鐵零件是一個軸對稱的幾何體，切割時要切割出兩塊相同的長方體與另一塊長方體才較合理。
在教學(xué)“組合體的體積”這一內(nèi)容時，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：
1、引導(dǎo)學(xué)生思考哪些幾何形體的體積是我們可以求的。答案是只有長方體和正方體。同時復(fù)習長方體、正方體的體積計算方法，平面組合圖形的面積計算方法。
2、出示例題，計算“組合體的體積”也可以用“割和補”的方法，你們能算出這個鑄鐵零件的體積嗎？同學(xué)通過討論很快有了多種解決問題的方法。有的用割，有的用補，大家學(xué)得興致勃勃。
3、在鞏固練習中解釋規(guī)律，尋找區(qū)別。《組合體的體積》與三年級學(xué)習的《組合圖形的面積》有很多相似的地方，如：都可以運用“割、補”的方法把組合圖形變?yōu)榛緢D形求解。但是“移”這一方法是否在求《組合體的體積》時都適用呢？帶著這一問題進行鞏固練習，發(fā)現(xiàn)“移”的方法在求體積時運用較少。
通過這節(jié)課，我進一步體會到：在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習更加有興趣了。
本課時教學(xué)中注重新舊知識的鏈接，讓學(xué)生輕松跳一跳就能摘到“桃子”，設(shè)計思路較為清晰，但也存在著很多不足之處：
1、重過程，輕細節(jié)。在講解時更應(yīng)重視細節(jié)，如應(yīng)提醒學(xué)生注意輔助線盡量要少，方法要簡練。備課的準備工作不夠周全，應(yīng)該利用每一個可以利用的點進行教學(xué)。
2、重理論，輕實踐。這是這堂課最大的問題所在，整堂課基本都是在方法探索跟方法的運用上，而忽視了學(xué)生的計算能力的鍛煉。每一種方法都有一種計算，而我基本都是讓學(xué)生在自己的草稿本上完成，沒有板演，導(dǎo)致差生對新知識的鞏固沒有得到落實。這樣就不能把學(xué)生容易錯的地方發(fā)掘出來，其實學(xué)生的錯誤練習也是很好的教學(xué)資源。
機會是給有準備的人的，通過這節(jié)課自己學(xué)到了很多，當然作為一名新教師，這些都是遠遠不夠的，所以現(xiàn)在的我要繼續(xù)努力，繼續(xù)加油！
《組合體的體積》優(yōu)秀的教學(xué)反思4
本課是學(xué)生學(xué)習了長方體、正方體體積計算方法公式之后的一節(jié)相關(guān)知識拓展課，是新授課內(nèi)容。為了自己的教學(xué)增長，為了日后有所借鑒取用，就課堂效果、作業(yè)訓(xùn)練情況、學(xué)生的學(xué)習參與表現(xiàn)、學(xué)生的思維生長等方面，都值得我去做課后的反思重構(gòu)。
首先，從學(xué)情把握情況看本課。學(xué)生已有解答長方體、正方體體積的知識經(jīng)驗了。從三年級以來，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)會了一種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，將不規(guī)則的平面圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的長方形、正方形，從而更加方便合理地解答組合圖形的面積計算問題。因此，這樣的學(xué)情把握，是本課新知理解的依托，更是學(xué)生之所以能思維伸展、舉一反三的活水源頭。
把握這樣的學(xué)情，基于以舊啟新的需要，我設(shè)計了圍繞這兩方面的課前鋪墊：一是求長方體、正方體的體積。題目很簡單，給定長、寬、高數(shù)據(jù)，要求學(xué)生能熟練運用公式，找準數(shù)據(jù)，對應(yīng)長、寬、高進行列式求解。之所以強調(diào)對應(yīng)，是因為求組合體體積時，這一點對于能否正確列出算式，是很重要的。二是，設(shè)計了一個簡單平面組合圖形。通過切割、補充、移拼等轉(zhuǎn)化方法，將不規(guī)則組合圖形，轉(zhuǎn)化成便于計算的幾個長方形、正方形，在尋找對應(yīng)的長、寬數(shù)據(jù)，進行長方形、正方形面積的和差計算。而這樣的“轉(zhuǎn)化”思想及過程方法，也是本課新知探究的本質(zhì)。
課堂反映看來，學(xué)生在這樣的新課鋪墊之舊知回憶，很是熟悉，有興趣，也有意識地引入到新課探究中來。也就是，這節(jié)課就是講以上兩方面進行整合，為解決組合體的體積計算確定了思維方向與學(xué)習素材。當然，如李云飛、徐慧賢等學(xué)困生，依然會有將組合圖形轉(zhuǎn)化后，難以找準相關(guān)對應(yīng)的面積計算數(shù)據(jù)而出錯的問題。這也說明，舊知也會忘卻，應(yīng)多加復(fù)習溫故。
其次，以“組合形式下的立體圖形”模型引入，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，求正方體、長方體的組合體體積，也便成了我們新課探究的方向。很明顯，這里所要滲透的轉(zhuǎn)化思想，以及解題時的長方體、正方體體積公式問題，已經(jīng)有所鋪墊了。當組合體的平面圖呈現(xiàn)時，學(xué)生都能如此反應(yīng)——將這個組合體進行切割轉(zhuǎn)化，分成兩個長方體…
我想，能如此引起學(xué)生的思維伸展，也算是學(xué)生類知識遷移能力的體現(xiàn)了。至于如何切割，切割后原整體轉(zhuǎn)換成了幾個怎樣的長方體，則可以讓學(xué)生各抒己見，言之成理皆可。可以小組討論，分享彼此的方法思想。然后再讓學(xué)生試著板演出自己的切割想法。板演情況看，這一點對于學(xué)生而言是很容易的，而且大多數(shù)學(xué)生都有自己的想法。基本上，將一個組合體進行切割轉(zhuǎn)化成幾個長方體，這樣的數(shù)學(xué)思想，大家都能運用。為了這個環(huán)節(jié)得到更好的有序反饋，我對學(xué)生的要求是：請同學(xué)用虛線表示你的切割痕跡，切割好后，說一說你將原整體分成了幾個部分，分別是什么圖形？這樣，我們就集中環(huán)節(jié)教學(xué)解決了有效轉(zhuǎn)化的問題。這是解決組合體體積的前提。
又其次，至于為何要將組合體進行切割轉(zhuǎn)化，可以讓學(xué)生有一個比較的選擇過程。討論解決解決組合體體積時，為了尋求簡便的方法，才進行分解簡化。也就是說是一種思維便利的取向，才將組合體轉(zhuǎn)化成我們熟悉的、便于計算的長方體、正方體，進而運用體積守恒星求出組合體體積。
無論是從計算量角度看，還是從立體空間理解組合體的組合情況，都應(yīng)該將組合體進行一個切割轉(zhuǎn)化，也即一種分析的數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)，更是一種轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法滲透。而這，于學(xué)生而言，是不易于言表的。但他們卻需要這樣的認知感受。有了這層認知感受，他們才能更自覺地去接受“切割轉(zhuǎn)化”解題方法。更為重要的是，學(xué)生借此能在立體空間中把握好“數(shù)據(jù)量”。而這樣的感知過程是需要老師給予語言的溫情關(guān)注。我貫于此類語言的啰啰嗦嗦，自然也覺收益甚多。
最后，雖然這節(jié)課的最終落腳點在于“體積的計算”，但很明顯不是純粹的算式算理關(guān)注，而是對組合體體積的分析——綜合解題思路、解題方法的關(guān)注。而計算與否、結(jié)果正確與否都可視為一個對解題思路方法的有所憑據(jù)的檢驗過程。慮及于此，此課我放慢了節(jié)奏，而不急于求解最后的結(jié)果，甚至不急于學(xué)生能列出正確的算式。
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