高效課堂教學反思

時間：2022-12-07 09:41:55 教學反思我要投稿

高效課堂教學反思（通用13篇）

　　身為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的高效課堂教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高效課堂教學反思（通用13篇）

　　高效課堂教學反思篇1

　　1.善用教材，明晰教學思路

　　新課程要求教“用教科書教，而不是教教科書”，也就是要求教師把握課程標準的要求，善于運用教科書。本節課打破了按照固有知識體系講述的教學模式，整合了教科書知識的編排體系（如將乙烯的用途放在性質后面討論），但卻緊扣本節課的知識核心——乙烯的結構和化學性質，把零散的課本知識序列化、問題化，節省了大量的教學時間，讓學生真正有時間來思考分析，進行實驗探究。這樣的教學安排詳略得當，思路清晰，重點突出，尺度把握準確，教法不拘泥于定式，不落入窠臼，靈活多變，讓學生不斷地經受智力的挑戰，感受到了科學探究的艱辛與快樂。總的來說，這節課將新課程倡導的“三維目標”融為一體，實現了課堂教學的高效性。

　　2、抓住要點，促進知識遷移

　　本節課的要點就是乙烯的分子結構。綜合運用問題猜想、模型動畫、演繹推理等措施，將抽象的問題直觀化，復雜的問題簡單化，學生易于掌握，有利于知識的遷移。便如，乙烯發生加聚反應生成聚乙烯的反應方程式的書寫及反應類型的判斷是本節課的難點之一，但是在課堂上學生理解了乙烯的結構與反應特點，比較容易進行演繹推理，并且能將這種思維方式推廣到其他烯烴加聚反應中，如丙烯的加聚、聚氯乙烯的制備等。說明了學生真正地實現了知識的內化，并且掌握了思考的方法。

　　3、理解教材，實施觀念教學

　　實施新課程以來，我們教師了為困惑的是教學中深、廣度的把握問題。

　　首先是課程結構發生了很大的變化，必修課程的內容可以說是面面俱到，但是有不少內容卻是蜻蜓點水。我們在教學中必須要考慮到必修課程與選修課程的銜接問題。本節課的內容是學生進一步學習《有機化學基礎》的基礎，因此不必講解σ鍵和π鍵的概念。也不必講解馬氏規則，但是對乙烯的分子結構，特別是碳碳雙鍵的特點還是應該讓學生形成觀念的。但是，對于有些內容，如氯乙烷制備的最佳方案問題、石蠟油的裂解方程式、氯乙烯的加聚反應等內容，到底該不該涉及？這要取決于學生的學習水平。對于普通班級水平的學生，只要達到課程標準的要求即可。但是對于那學有余力的“強化班”學生來說，也要讓他們能夠“吃飽”，畢竟，課程標準所規定的是最低標準，是上不封頂的。

　　其次是知識的結構問題。與舊教材相比，新教材的知識體系比較零碎，學科的邏輯結構不是很嚴謹。我們擔心，如果學生不能具備良好的知識結構，那么知識的遷移功能便會大打折扣。因此，本節課還是按照“結構→性質→用途”的思路呈現，雖然比較傳統，但是增加了新的元素，就是在教學過程中注重了學生的探究活動。我們設計的學生探究活動，不是追求表面上的熱熱鬧鬧，而是要求學生進行深入地思考，形成觀念，使他們真正地學有所得。

　　高效課堂教學反思篇2

　　我覺得這個月中存在的問題有如下幾點：

　　1、思想有點松懈，對學生管理不夠嚴格。總覺得剛開學，時間還早著呢，學生的玩心沒收回來，我也對學生要求不夠嚴格。其表現就是，有時學生完不成作業，沒能及時處理，課堂容量小等等因為人都有懶惰的天性，要想大部分學生都掌握較好，還得在課堂上、作業上嚴格要求學生，并嚴防學生不做作業或假做作業。可是十個指頭伸出來總不一般齊，學生中就有位數不少的人，作業不認真做，能不做就不做，他們也正是試卷上講了好多遍的題目，仍做不出來、考不好的那些學生。老師的很大一部分精力花費在幫助這部分同學克服不良習慣方面。

　　2．從教學方法方面看從思想上更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發展和“做數學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發現問題和提出問題，淡探索，重模仿，教師實質上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。從新課程理念看，教學應注重過程，結果是其次的。在我們現在的教學中就應積極地貫穿這一理念，我們講評某一方面的內容或某一個題目時，我們是填鴨式的講評，還是啟發學生讓學生在積極的思維過程中自覺地理解、掌握這部分內容。所以在教學過程中，我們首先要追求的不是花多少課時去講多少題目（當然讓學生適當地見識一些題型是必要的），而是要不斷地去培養學生的學習能力和解題能力。我們常說“要培養學生的終身學習能力”、“給學生一條魚，還是教給學生捕魚的法”，講的都是同一個道理。

　　3、小組合作落實不夠。總覺得不講或講得少心里不踏實，不敢放手讓學生去實施。還是過多的講解，小組合作流于形式。

　　針對以上出現的問題，在今后的教學中，我打算從以下幾個方面入手：

　　1、認真備課，尤其是在集體備課的基礎上，認真做好復備，及時填寫教后記。把備課落到實處，只有這樣才能提高課堂效率。

　　2、充分發揮小組的作用，真正把課堂還給學生。學生根據導學案自學和小組討論成為課堂教學的重點。教師適時進行點撥和引導。

　　3、他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。

　　4、一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

　　在今后的工作中，我將提高備課和上課質量，朝著高校課堂的目標前進，以陽光的心態面對，盡自己的最大努力，爭取最好的成績。

　　高效課堂教學反思篇3

　　經過三年來的高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我對高效課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環節都有了一個系統和認識。在地理課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統的教學方式向高效的教學方式轉變，那么轉變的根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發生轉變，如何讓地理課堂更加高效呢？

　　一、教師要轉變教學理念。

　　理念的轉變，是適應地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉變傳統教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結果輕過程”是傳統地理課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

　　二、要改變學生的學習方式。

　　新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過近一年的教學實踐，學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎，但是在教學中我們還要注意幾個問題。

　　1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發現：老師把一節課的問題引領呈現出來后，學習通過自主學習，小組合作以及組內、全班展示后，大多問題都可以學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習地理的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

　　2、不要讓“合作”停留于形式。我們經常看到課堂上在學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區別？還有一種情況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現出來的情感、態度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。這里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。

　　三、教學中怎么提高學生的預習效率？

　　為了培養學生在學習的過程中有主動學習意識，也為了學生能學會自主學習的方法，為將來終身發展打下基礎，我們在教學中要給學生一定的時間來自主預習課文。但是通過地理課堂的預習，我發現學生的預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要學生能在規定的時間內完成60%—80%的任務即可，但是還有很多同學預習時進度過慢，或是沒有預習。預習對學生學習新知識有非常重要的作用，為學生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時也能發展學生的自學能力，分析能力，概括總結能力等等，但是現在有的學生預習流于形式，預習的效率非常低。所以在預習時我們應該做好以下工作。

　　精心設計預習的引領問題。打無準備的仗必輸，所以在備課時要把問題設置得更能激發學生的學習興趣，讓學生發自內心地想學，而不是老師逼著學生學；根據課程的總體進度來合理安排預習時間，預習的時間可以自由調節，讓那些學困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設置不能過于籠統，讓學生有明確的預習目標，就如校長說的，把問題分解開，設置成若干小問題，讓學生能找到答案，或是通過思考和交流能總結出答案，問題不要設置得過難，否則學困生就更沒信心了。

　　培養學生良好的預習習慣，加強對學生預習的指導和培訓。地理課堂中，發現很多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓學生知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學經過一段時間的預習后。感到學習成績并沒有明顯的提高，就想放棄預習，這是不可取的。在教學中我們不光強調學生在知識上的幫扶，應該更重視學生在學習方法上的幫扶。

　　四、教學中為什么要讓學生來展示？

　　高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。

　　讓學生展示，可以激發學生的學習興趣。傳統教學中，教師一言課，學生被動的接受，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得非常透，但是教學中的效率并不高，原因就是學生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學習的樂趣。讓學生展示，符合初中學生的愛動的特征，這樣就調動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。

　　一些學生，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

　　讓學生來展示，可以檢驗學生的自主預習和合作交流的成果，檢驗這兩個環節中學生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學生可以學明白的知識，教師沒必要重復，通過展示，特別是學困生的展示，我們可以了解學生哪部分知識學得好，哪部分知識沒有學透，沒有學透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

　　我們的教育是為了學生的將來的發展，為學生的終身學習打下基礎，通過讓學生的展示，可以鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力等等。

　　高效課堂教學反思篇4

　　通過培訓我對課堂教學有了新的認識，如何打造優質高效課堂，反思如下：

　　1、處理好以學生活動為主，教師適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。

　　學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

　　2、處理好“學會”與“會學”的關系

　　課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

　　3、創造一個愉快的學習環境

　　人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。

　　一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

　　高效課堂教學反思篇5

　　自開學以來，我校就積極推廣高效課堂教學理念，通過一個多月的實踐，我對自己的教學活動反思如下：

　　一、重視程度還不夠，實施還沒放開手腳。

　　雖然校長和教導主任一再要求和希望，從初一級開始推廣高效課堂，可我總覺得初一級學生的情況自己不太熟悉，無法掌控課堂秩序，所以在推進高效課堂實施時，步子邁得很小很小心，生怕放開后無法收場，無法向領導和家長交代。可通過逐步的實施后，我發現我的顧慮是多余的，完全不必擔心得不到理解和支持。學校不但會持之以恒的推進高效課堂理念實施，還會想方設法為我們提供交流的平臺。所以下一步，我可以大膽的事實，盡力改進自己的教學方式。

　　二、邊摸索邊試驗，逐步體驗到高校課堂的好處。

　　好處一，學生自主學習的意識得到滲透，課堂展示迎合了初中生好表現的特征。課下與學生交流，他們告訴我：“以往只聽老師講，學會不久又忘了，忘得很快，可現在自己學，學一遍就記住了，不容易忘。”有了這樣的感受，我們更應加強對實施高效課堂的信心。課堂展示時，學生表現得非常踴躍，雖然書寫的不是很規范，表述的不是很流利，但學生已敢于表現自己，挖掘自己，因此老師上課很輕松。

　　好處二，學生之間的合作意識漸漸加強，小組學習效果逐步提高。小組學習之初，學生只顧自己完成學習任務，不知合作，不敢交流，小組學習形式形同虛設。經指導示范后才慢慢開始交流，小組長的作用還是有限。通過不斷的指導鼓勵，小組長才略知自己的職責和任務，開始擔任小組內的重要角色。小組長分派學習任務，輔導學困生，檢查嘗試題，批改預習題，分擔了老師責任，使老師上課比常規課更輕松，更容易了解課堂的教學效果。

　　好處三，學科組經過討論、研究后確定備課思路和方法，在有一人主筆的備課方式，節約了老師時間，有凝聚了老師的思想，使教學案的設計更精要更能把握教學主旨。

　　總之，通過一個來月的實踐，我覺得自己比較適宜高效課堂的教學思想，以學生交談中也了解到學生也喜歡著這種教學方式。只是學困生還沒適應，反映不強烈，需要加強輔導，防止出現：好的更好，差得更差的現象。

　　高效課堂教學反思篇6

　　不做時代的落伍者，在高效課堂教學嘗試中，我對高效課堂有了初步認識，現反思如下：

　　要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。

　　因此，為了有效的組織學生自主合作探究學習，我首先是讓學生做好課前預習要打造高效課堂，提高學生課堂學習效率的一個關鍵問題是學生的課前預習。我在備課上不只是準備課上講什么，怎么講，還要考慮如何指導學生的課前預習。這個前提是你自己必須明確本課的學習目標，學習任務，學習指導。在學生自學、合作探究的問題要根據具體情況降低難度，減小難度，增加梯度、密度，這樣有利于學生完成學習任務。要求學生要在充分的自主學習的基礎上參與合作學習,不能只做旁觀者式。另一方面是我們也沒有充分利用這一環節的應有價值，沒有充分發揮其作用。學習高效課堂必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、效果檢測等方面的落實，保證預習的效果。

　　其次，在課堂上，要讓學生把自己預習的成果或自己學習小組共同完成的學習成果進行展示，還要對學生進行必要的課前指導。所以我們在課堂教學的過程中，要充分利用教室里的黑板，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力，主動建構知識的意義。展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。

　　最后，是引導學生加強對知識結構體系的整理與提煉，在高效課堂的教學中，我常常引導學生對所學內容進行整理，歸納，概括、提煉的意識，并給足學生總結概括的時間與空間，不斷提高學生的總結能力。

　　高效課堂教學反思篇7

　　從事初中語文教學這幾年，一直在努力營造“在快樂中學習，在學習中快樂”這種氛圍，讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣；打造高效課堂模式。基于此，我做了以下幾方面的努力：

　　一、努力與學生拉近距離。

　　在日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當的任務，促其自學，鼓勵加環境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。

　　二、課前精心準備。

　　打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。

　　三、激發學習興趣，調動學生的積極性。

　　富有激情的導入課堂，給學生一個輕松、愉快的信號，把學生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。

　　四、注重學生自我展示，發揮主觀能動性，提高能力。

　　注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養學生勤思考、敢發言、勤發言，既培養了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養其成就感，增強自信心。

　　五、培養課代表、小組長協調、配合能力，使課堂更高效。

　　要做到和諧、輕松、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。

　　高效課堂教學反思篇8

　　結束了一周的工作，思考教學成績不高、學生能力不強的原因，課堂教學有效性是其中的關鍵問題。

　　一、反映到教師教學層面上，我們需要不斷地反思以下三點：

　　1、課堂教學要充分考慮學生的基本情況，學生的知識基礎、性格愛好等特點，不能盲目施教。

　　2、老師要多分析教材、課型、導入方法等，對教材進行提煉與整合，熟練掌握不同課型的流程操作，并做到激趣引入，使學生投入飽滿的精神狀態。

　　3、課堂上，如果教師在課堂提問、任務布置、活動組織等環節沒有兼顧各個層次學生的學習需求，肯定會導致學生成績的兩極分化。如果教師忽視課堂教學的管理，對于課上游離課堂的學生視而不見，更會導致教學效益低下。

　　二、反映到學生學習層面上，我們要對學生的學習心態了如指掌：

　　對于大多數學生來說，不是他們“能不能”的問題，而是“愿不愿”的問題，缺乏學習動機，缺乏積極的情感態度，教師如果不精心策劃課堂，調動起他們的學習神經，即便花費大量的精力和時間，也難于起到很好的效果。

　　三、我們必須做好以下四個方面的工作：

　　1、積極做好課前輔導：通過課前的預習，大部分學生都能完成學案上的任務，對于學習上有困難的學生，我們老師需要做好課前的輔導工作。

　　2、高效利用課堂時間：有時課堂容量大，思維量大，訓練量大。要做到真正在45分鐘高效，就必須高效完成課堂的每個環節。要做到教師點撥不超過10分鐘，就要做到教學語言的高效應用：⑴教師要控制自己的語言數量，真正讓學生成為課堂的主體；⑵要提高話語的質量，讓教師話語不僅起著組織課堂的作用，而且起著促進學生語言學習的作用；⑶要在語言輸出的方式、方法上下功夫，形成有效的語言輸出。

　　3、高質量備課：導學案必須是高質量的，要重點要突出，難易要適中，設計要分ABC層次，要符合大多數學生的認知水平，切勿使導學案習題化。學案必須提前一天發給學生，有指導要求，有收有批，才能做到心中有數。

　　4.、學生高度參與：平時做好后進生的思想工作，以鼓勵為主，抓住獎勵契機，引導學生自主、合作、探究性學習，這樣才能使得這部分學困生有更多的信心和興趣投入到課堂上。

　　高效課堂教學反思篇9

　　高效課堂已在我校高一年級的全面推進，經過一個多學期的實踐和兩次高效課堂培訓，結合本學科特色和我個人在“五步三查”教學模式的推進中的問題進行反思，在此談談我個人的觀點。

　　一、深入研究高效課堂精心編寫學案

　　按照“五步三查”的教學環節。課前獨學抽查、評價、二次備課；課中關注學情、學法指導、調整教學進度；課后批閱、輔導、反思、修訂。備好每堂課。備課是上課的重要前提，只有熟知、真知教材的框架結構，領會教材編寫意圖，才能上好課，講好課。注重導學案的使用，避免五個誤區即：重顯性目標，輕隱性目標；重課前預設、輕課堂生成；重導學案使用，輕導學案再設計；重導學案使用、輕教材的使用；重統一性評價，輕差異性評價。

　　二、積極參加教研活動，參加互聽課活動

　　教研活動和互聽課活動是借鑒學習他人長處彌補自己不足的最有效的方法，只有堅持才能修正自己。積極學習本專業的教研理論，閱讀最新的時政新聞，提高自己的理論水平和業務能力，給人一碗水，自己就應有一桶水，只有博覽群書，才能提高自己的理論素養，才能給學生解答、釋疑，才能真正做到學高為師。另一方面，政治課的時政性和時效性很強，所以，每天要閱讀、收聽、收看大量的時政新聞，用新鮮的時政知識輔佐理論，用理論解決時政問題，只有這樣才能達到學以致用的目的。

　　三、重視學法指導，分類指導，因材施教，構建良好的師生關系

　　采取多種教學方法，在提高課堂教學質量和效益上下功夫。授之以魚不如授之以漁，良好的教學方法是提高課堂教學質量和效益的最佳途徑，在教學過程中，要打破傳統的教學方法，采用啟發法、情境法、合作探究法等多種方法，提高教學效果和質量。構建良好的師生關系，化解學生厭學情緒，興趣是學生學習的最好的老師。所以，要轉變觀念，變師生關系為朋友關系，多關心、多關懷學生，以自己的愛心感動學生，走進學生的心靈，讓學生喜歡你，他才會喜歡你的課，學習你的課，使課堂產生良好的效果。對各類不同的學生分類指導，因材施教，才能取得最佳的效果，尤其是對學生，要分析成因，透析病理，這樣才能對癥下藥，克服學生厭學情緒，提高教學效率。

　　總之，作為課任老師，只有加強師德師風建設，加強理論學習，提高教學藝術和技巧，走進學生心靈，才能教好每堂課，提高教學效果和質量。

　　高效課堂教學反思篇10

　　上次在吉蓮小學聽完《草船借箭》同課異構的三節課，思考還是有的，可是我個人邏輯思維能力不強吧，總覺得要落筆寫成有條理的文字對我而言有點難度。看了工作室里其他同志們發的反思，任務一拖再拖，我還是硬著頭皮寫幾點自己的想法。所言只是我個人的一點不成熟的思考而已。

　　三位老師教學目標其實比較一致，都抓住了主要人物諸葛亮的“神機妙算”來解讀全文，采用的方法個人認為殊途同歸，陳家谷老師的課在學法方面滲透較多，充分體現男老師的理性特色；陳辰老師的課輕松愉悅，老師引經據典娓娓道來很多史實，對于學生的學習有潛移默化的作用；李成才老師課堂語言風趣，和學生互動較為輕松，課堂結尾的詩作顯出老師的才氣。

　　因為我自己也上過這一篇課文，想結合自己教學中的感受淺談幾點。

　　1.編者將《草船借箭》這個有名的三國故事，改編成學生能讀懂的文章放入教材讓學生來學習，目的.很明確是為了激發學生閱讀名著的興趣。三位老師的課堂對于諸葛亮這個人物的解讀具體到了一顰一笑，可是對于其他人物似乎關注不夠。其實三國里這些人物也都是比較重要的，只是這個故事里面諸葛亮是主角，要激發學生對于三國的興趣，對于其他人物的質疑理解也不失為一個選擇吧！

　　2.孩子們其實思維很活躍，在閱讀方法的滲透上也許可以讓學生先呈現多一些他們的閱讀狀態，然后對癥下藥，所以課堂上適度給孩子一些自主權，老師拋出一個問題讓學生去發現閱讀，再思考，然后討論總結。高年級的課堂氣氛似乎總是比較沉悶，在平時的教學中我也非常苦惱，或許是我們給孩子的自主權不夠吧！

　　3.關于課堂高效的問題，其實我比較認同竇桂梅老師的一個說法----“教學是慢藝術，給學生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬涓成水、幼苗成林。”三位老師的教學也是如此，李成才老師本身的幽默和才華，就是對學生的有效滋養；陳辰老師博覽群書、口吐蓮花就會無形中培養孩子的語文素養；陳家谷老師對于三國的了解和教學方法的滲透，日積月累就能養成孩子們的閱讀習慣。所以一節課能教的東西或許是很少的，教師在漫長的教學中潛移默化影響學生的才是真正教給孩子的東西。

　　于是回到“高效課堂”這一命題，我反而覺得這個說法本身欠妥了。小學語文或許最重要的是激發孩子學習母語的熱情，保有孩子學習語文的興趣，激發孩子閱讀的興趣吧！

　　高效課堂教學反思篇11

　　當前，我校高效課堂教學模式改革如火如荼，在這一課堂教學模式改革的過程中，我們積累了一些成功的經驗，取得了一定的成功。但是，任何新生事物的成長發展都不是一帆風順的，所以高校課堂教學模式同樣需要我們去完善。

　　現在，我們到底應該對“高效課堂教學”的“高效”怎么認識，這是一個根本性的問題。

　　高效課堂是要求學生學得快學得有效果，還是要求老師教學進度快教得有效果呢？我認為，學生學得快慢和學習效率的高低，老師教得快和教學效率的高低，不能一概而論，不能簡單化。教學進度的快慢和教學效率的高低，要看學生的學習基礎和學生的學習能力，如果脫離學生的實際情況而一味追求教學進度快和教學效率高，往往會適得其反。

　　我認為高效課堂的“高效”應主要體現在更快地提高學生的學習能力上和更好地培養學生的學習習慣上。學生學習能力主要包括以下幾個方面：為解決問題自我查閱資料的能力、對學習的新內容的難易程度的判斷力、對新知識的聯系和遷移力、學習過程中發現問題的針對性、探究解決新問題的能力、學習過程中對相關問題的質疑能力以及獨立解決復雜問題而表現出的思考分析和推理判斷能力等。如果高效課堂僅僅是老師在課堂上按照事先設計好的學案完成很多教學任務或讓學生解決很多對培養他們學習能力并沒有多少實質作用的問題，那對于解決應試教育問題是毫無作用的。

　　對于當今課堂教學改革，我認為教師應在遵循教學規律的前提下，如何想方設法提高學生“動腦、動手、動嘴”的能力，如何著力把學生培養成為有思想、有品質、有素質的能適應未來社會發展的合格的社會公民，這才是最重要的，至于教師教學的具體模式倒是其次的。如果硬要教師在課堂教學中遵守某種機械的教學程式而不顧實質教學效果和學生未來發展需要，那是由一個極端走入另一個極端，也必然會扼殺課堂教學的生機和活力。

　　高效課堂教學中的問題設計一定要注意問題難易的層次性及針對性，一定要注意學生的實際學習能力，教師備課過程中一定要注意設計好預案，在教學過程中讓學生掌握解決實際問題的有效方法。

　　我校高效課堂教學模式中的獎賞激勵機制確實值得進一步推行，因為這樣的機制確實讓學生找到了自信的感覺，讓他們有了表現自我的機會。

　　高校課堂教學模式改革既要淡化形式的改變，又要重視實質內容的注入，因為教書與育人緊密地結合在一起，學生接受知識和做人成長都是一個長期的過程。

　　高效課堂教學反思篇12

　　經過一學期的努力，在高效課堂的探索方面認識和體會更加深刻，要取得較高的課堂效益，就必須對影響課堂效益的因素有比較全面的了解，在這個探索過程中既取得了點滴成功，也有很多的不足，反思過去更好地把握未來，為了學生的將來，就要加強研究。

　　首先說說收獲，任何工作要取得成功必須付出努力，付出努力后能否取得成功并不一定，這就要看付出努力的方式和方法，方式方法對頭，會取得事半功倍的效果，反之則會白白浪費時間和精力，在提高課堂效果方面，遵循的原則是“立主腦、剪枝蔓”，通過抓住課堂的主線，去掉沒有必要的多余環節，少說廢話少做無用功，圍繞中心組織教學，把握重點進行反復的訓練，對于畢業年級而言，既要確定重要知識點更要確定重要學生，在這樣的思路指導下逐步取得了進步，這一進步是明顯的。

　　金無足赤，人無完人。對于自己所做的高效課堂實踐工作，也存在很多的不足，總結一下對于指導下一步的教學大有裨益。一是高效課堂的意識沒有一以貫之，堅持不夠恒久，有時候還是按照自己的老習慣浪費了很多時間；二是兩個重點的把握上很需要下力氣進行研究和探索，尤其是重要知識點的把握和訓練方面，訓練方式和方法還需要認真的思考，雖然重點抓住了可是訓練的方式和方法不合理，直接影響了最后的結果，我們的教學是過程和結果雙重標準來衡量的，只有好的過程沒有好的結果不行，不重視過程結果肯定也好不了，課堂實施的過程要繼續完善和緊湊，去掉拖沓和散慢，把握收放的“度”，該收必須收該放的也必須要放開；三是對高效課堂的研究和總結還遠遠不夠，沒有深入進去，緊緊停留在表面上，甚至對于表面的探索還沒有持之以恒，這就制約了自身的發展和提高，更直接地影響了課堂的效益，可以說不改正不提高，其結果既害人又害己。

　　新的一學年又開始了，面對課堂上求知若渴的學生，他們期待著老師能夠給他們帶來精美的課堂，教師教的輕松學生學得自在，師生在非常融洽的氣氛中經過雙方的努力把每節課要做的事情都做好，讓每一位學生都學有所獲，作為課堂主導的教師扮演著至關重要的角色，擔負的責任不言而喻，無論到什么時候教師的主導地位是不可動搖的，要主導好課堂就要做到準備十足，心中有課堂心中有學生，學生的參與度是決定一節課成敗與否的最關鍵因素，教師首先準備的是能否激發起學生的參與熱情，用什么方法通過哪種途徑調動起學生的積極性這是教師面對學生要做的工作之一。總之，教師要做好充分的準備，從調動自己的情緒，磨煉自己的基本功，豐富自己的課堂表情，提高自己的語言表達能力，增加課堂的活力，讓每一位學生都喜歡自己的課堂，盼望著上自己的課。

　　高效課堂教學反思篇13

　　新學期伊始，在津南區“深化課程改革構建高效課堂”的指導思想下，我校大刀闊斧的進行了課堂教育改革實踐活動，推行“三六”教學模式，努力構建以“學案”為載體的富有特色的高效課堂。

　　對于這一新的教學模式，起初我并非完全接納，可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態的變化：在遲疑中不斷嘗試，在嘗試中發現變化，在變化中反思提高。

　　作為高二年級的語文老師，起初對“學案”總有幾分顧慮。學案該怎樣寫？復習課的學案該怎樣寫？在緊張的復習中學案能否發揮應有的作用？諸多疑惑存于心中。聽過幾堂課后，我也開始了自己的教學嘗試。從教學目標的確立到教學過程的設計，從教學方法的斟酌到反饋練習的篩選，在設計學案、實施學案的過程中我發現了自己和學生都有了新的變化。

　　變先講后練為先學后講，讓學生體驗從確實如此到原來如此的心理轉變。課堂上師生、生生之間對話交流多了，分組討論發表各自觀點，展示知識發生、發展的思維過程的機會多了，讓每一位學生參與、分享學習的過程，在主動學習中提高了課堂效益。

　　在這一過程中我心里對學案也有了自己的認識。

　　學案是學生的學與教師的教之間的中介，借助學案改進現行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和教學效果。學案的落實主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。

　　當然，對于語文教學我主張教學模式因文而定，因課而變，因時而改。

　　例如語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這樣才能激發學生的學習興趣，才能培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。目的就是讓每一個學生都主動學習、善于學習。

　　“學案”的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協調能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。

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