《紅軍不怕遠征難》優秀的教學反思（精選5篇）
作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《紅軍不怕遠征難》優秀的教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。
《紅軍不怕遠征難》優秀的教學反思1
本課的設計思路是以創設問題情境，調動學生有效參與課堂教學充分調動學生的積極性，讓學生充分展示了自己的發現問題、分析問題、解決問題的能力。采用分組導學的方法，真正的把課堂還給學生，發揮出學生在課堂中的主體作用，使課堂成為學生展示自我的平臺。八年級學生，經過一段時間的課改實驗，學生已經初步具備了一定的自學、小組合作探究等能力。在教師的引導與激勵之下，根據學生的興趣與能力進行分組，在完成基礎知識的基礎上進行深入的問題探究。
但本課內容比較繁雜，學生容易眉毛胡子一把抓。可以用基于問題學習的方法幫助學生理清思路。通過自學探究和分組討論可以充分調動學生參與教學的積極性，讓他們去說、去動、去想、去悟，在這個過程中真正學到知識，得到情感上的升華。下面本人談談教學過程中的一些注意事項。
1、教師必須提前布置學生預習，填寫“自學提綱”和寫出預習中遇到的問題，收集后整理到教學課件中。這樣做的目的是讓學生提前對本課內容有所了解，增強教學的效果。否則，教學將難以開展下去。
2、把握教師的角色定位。歷史教師不妨嘗試一下做導演的滋味，將課堂變成我們——教師和學生共同的歷史教學的舞臺�！芭_上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，而不是教師清一色的自編自導自演。這樣，學生的學習積極性更高，教學效果自然會更好。
3、注意對課堂紀律和教學時間的掌控。相對于傳統教學，由于分組討論的座位安排、教學方式是全新的，學生在感到新奇、興奮之余，會在課堂上議論、閑聊個不停，從而影響師生之間、生生之間的學習、交流。還有由于分組討論中師生之間、生生之間的交流較多、較廣、較深，課堂中時常會提出一個又一個有意義的問題，雙方精彩激烈的辯論，又常常使我們不忍心立即結束話題，因而留下教學的“尾巴”或無暇顧及教學總結與課堂鞏固，從而影響到教學質量的保證。
總之，在歷史教學中恰當采用分組導學進行教學，能使學生在愉悅中掌握知識，同時也有利于學生語言表達、辯析、鉆研、合作與競爭等多種能力的提高，學生的團隊精神、愛心、自信心和成功感得到培養，從而提高學生的綜合素質。事實證明，分組導學不失為一種改變歷史學習的有效方式。教師要出色地完成這一工作，唯有不斷學習，取長補短，做到精益求精。
《紅軍不怕遠征難》優秀的教學反思2
在學習《中國歷史》八年級上冊第13課“紅軍不怕遠征難”一課時，發生了這樣一件事：根據課標理念，在學習戰爭、戰役等有關軍事斗爭的歷史時，指導學生一定要掌握讀圖、用圖的基本要求。因此這一節課我設計一個探究題“圖說長征，重溫長征路”利用多媒體課件，設計動態的長征路線，讓學生自己去“重返長征路”找到工農紅軍經過的省份，越過的山脈、江河，真正體會紅軍經歷萬水千山，行程二萬五千里，是人類歷史上前所未有的長征。這也是課后“練一練”的內容。我按照教參要求設計了課件，用動態的形式設計了走過的“福建、江西、廣東、湖南、廣西、四川、西康（現在分屬四川省和西藏自治區）、甘肅、陜西11個省。課堂效果也比較不錯，達到了預期的效果。
課后，有兩位同學找到了我，說“老師，錯了，通過看圖，我們組討論出是十四個省。在他的激勵下，另一個同學提出了相同的問題，說十一個省就只是從瑞金出發的中央紅軍經過的省，而不是工農紅軍經過的，還有紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍軍團。
對這突如其來的疑問，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，另一面則以飛快的速度思考應付的辦法：與他們討論這個問題，我的教學設計中根本沒想到這一問題，習慣性按照教參的要求，也是以前學習形成的思維定勢。如果用以前慣用的手段——“這個問題是教參的答案”顯然是對學生的“外交辭令”，而繼續堅持原有答案。這樣做，學生學習的熱情、好奇心、學生的創造思維很可能被扼殺了！我當機立斷改變了原有的思維方式。對學生說：“三人行，必有我師焉，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題。下一節歷史課堂我提議重新討論，自已找自己所屬軍隊的長征路線，找出自己所走過的省份，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正。老師再查一下資料，并與其他歷史老師討論一下，一定會找到一個合理的答案。學生走后我立刻查閱有關資料，發現“中央紅軍走了11個省，若加上紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍共走了14個省。11個省是：江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅和陜西共11個省。加上紅二十五方面軍經過的河南、湖北兩省和紅二方面軍經過的寧夏。另外，中央紅軍所走過的省份，是不是只有11個？寧夏在圖中顯示的非常明顯。如果加上寧夏，中央紅軍長征走過的省份應該是12個。這樣看來，紅軍長征共經歷14省，它們是江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅、陜西、湖北、河南和寧夏�！�
我又打開了我的課件，我發現了一個具大的錯誤，是我錯了，因為本來的設計意圖是按照課本后的的探究題“是數一數中央紅軍長征走過的省”而卻出成了“紅軍長征走的省”，所以同學們才有疑問。于是下一節上課時，我首先改正了自己的錯誤，又對這一問題重新進行了探究，并對學生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學生再一起討論。就這樣，看起來就那么兩個字，卻出現了這么大的反應，由于少了這兩個字，激發了學生對歷史問題的正確態度，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發現這兩同學對老師態度特別親切，很多同學上課積極性也高起來了�！袄蠋�，錯了”這句話，使我認識到自主互助學習型課堂對歷史教學的重要性。
�。ㄒ唬┺D換教師角色，建立自主互助學習型課堂教學模式
要想使全體學生都參加到教學過程中來，最大限度發揮學生的主體作用。首先，我們教師傳統的教學觀念要轉變，要積極地將過去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學生為中心”的教學模式。傳統的“一言堂”教學模式在具體的課堂教學中體現出以下幾個弊端：
1、替代式。教師在教授一個新知識點時，對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了。
2、自問自答式。教師在教授對話時，對學生進行提問，由于心態比較緊張、慌張、匆忙等，在學生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進行3—4次的重復。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且收效甚少，學生幾乎沒有開口說的訓練機會，嚴重的還會讓學生對此教師產生厭煩的情緒，當然也會厭倦學習了。而以“學生為主體”的教學模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學生之間保持雙向交往，甚至學生與學生之間也強調一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發。
�。ǘ┰O計有效的自主互助學習型課堂教學活動
教學設計符合學生的知識水平和語言水平，才能使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現了學生的主體性，還能培養學生的思維能力、自主學習的習慣與合作的團隊精神。
�。ㄈ┱_的評價形式是自主互助學習型課堂教學活動的保障
對學生參與課堂活動的表現作出正確的評價是自主互助學習型課堂教學活動中必不可少的一個環節。在教學的過程中，不僅應注重教師的評價，還得讓學生都參與到評價中來，進行學生自評和學生互評，促進評價主體的多元化，真正讓學生由被動受試者變為主動的參與者。不斷幫助學生，激勵學生，從而促進學生學習歷史能力不斷地提高。重要的是改變過去的評價機制，老師也是問題探究的參預者，所以教師要勇于改正自己的錯誤，并接受學生的評價。鼓勵學生對自己老師作出評價，真正充分調動了學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，激活已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。把課堂變成一種引起學生極大興趣的向知識領域積極探索的活動。
通過這一事例使我認識到：必須改變教學結構，調控教學關系，建立民主課堂，把學生的主體地位還給學生，把學生的時間、空間還給學生。只有這樣，學生的`學習積極性才能調動起來，成為我愿學，我喜歡學，我主動學。使學生能發現老師的失誤，并能勇于幫助老師改正錯誤。師生之間這種互相改正錯誤，可以營造一種平等、民主的課堂氣氛，點燃學生發散思維的火花。
《紅軍不怕遠征難》優秀的教學反思3
教后記由于本課直接從第五次反圍剿失利講起，而對紅軍前四次反圍剿的情況一點未作交代。所以教師必須進行補充，讓學生更好地理解前四次勝利，第五次失敗的原因。本課的重點是紅軍長征的經過和遵義會議，難點是深刻理解遵義會議的意義和長征的意義。所以要講清紅軍長征的路線圖，理清課文內容；理解紅軍為什么要進行長征的原因；還要講清遵義會議的背景，理解其重要意義，所有這些，都需要教師通過靈活的教學方法引導學生理解。通過本次課的課堂教學，經過反思，總結如下：
1．通過學生自主探究，豐富了本節課的內容，學生對于紅軍長征的原因、經過和歷史影響有了比較全面的認識，同時也聯系了現實，學生進行了思考，為有效掌握本課打下了基礎。
2．給學生比較大的思考和交流空間，能基本體現自主、合作、探究學習的特點和要求，并且收到了較好效果。
3．教師適時導學、導疑，引導學生自主學習和探究，取得了較好的教學效果。圍繞教學目標，使用恰當的文字、圖片、音頻和視頻資料，多途徑刺激學生思維，同時也不會造成視覺和聽覺疲勞。
4．關注到情感教育，在培養學生情態價值觀方面做了一定的嘗試，通過思考什么是長征精神，學生充分認識到了長征精神的實質，在此基礎上由學生談感受，使學生的認識得到了升華，也基本掌握主要知識點。
5．運用互聯網搜索技術，通過穿插音頻、視頻、圖片等多種手段，較好地再現了歷史情境，活躍了課堂氣氛，激發了學生參與學習的積極性，實現了互聯網搜索技術與歷史教學的結合，師生共同重走長征路，課堂效果良好。
《紅軍不怕遠征難》優秀的教學反思4
《紅軍不怕遠征難》一課，有三部分內容，即長征的開始、遵義會議和長征的勝利。由于新課標刪除了部分內容，所以教師在教學中的難度加大。本課中，紅軍前四次反圍剿的情況，教材一點都沒有交代，所以在課上必須要提供一些資料來充實本課。本課的重點是遵義會議和長征的經過，難點是紅軍為什么要進行長征，和長征勝利的意義。要講清紅軍長征的路線圖，要理解紅軍為什么進行長征的原因，還要講清楚遵義會議的內容和意義，所有這些，都需要好的過程與方法。新課程所倡導的核心內容是課堂教學中教學方法和學習方式的轉變，要讓課堂“活”起來、讓學生“動”起來，要讓學生在掌握知識的基礎上，提高能力，升華情感。為此，我是這樣設計教學過程的：
一、創設情境，引入新課
俗話說“好的開頭是成功的一半”，在導入這節課時，我向學生提了個問題，“小學里我們已經學過毛澤東的一首詩《長征》,你能背誦出來嗎?”接著引領學生們朗讀毛澤東的《七律·長征》詩，因為學生們在以前就學過，所以非常熟悉。然后教師說,今天我們就來重走長征路,數一數當年紅軍走過的千山萬水。
二、提供資料，激發興趣
由于書本上的內容較少，為了便于學生掌握記憶，我精心準備了一些資料，如歷史圖片、地圖、影片等。圖片有“赤水河”、“金沙江”“遵義會議舊址”、“大渡河”“瀘定橋”、“過雪山”、“過草地”等，地圖有動態“長征路線圖”等，這些資料的加入能夠使課堂教學內容充實起來，為了說明問題，我設計讓地圖動起來，如“長征路線圖”，我邊講邊點出箭頭，到重要地方時播放與之相關的圖片。這樣至少有兩個好處：一可以吸引學生的注意力，二可以通過圖片拉近學生與紅軍的距離，便于紅軍的形象走進學生的內心深處，引起學生心靈的震動。另外我還讓學生搜集了一些長征中的感人故事，如《金色的魚鉤》等。
本節課的“亮點”，我覺得是長征精神的引入，使書本知識和生活世界溝通起來，當我問到“你認為長征精神具體包含有哪些精神?”時，學生的回答有很多，都能從長征經歷的千難萬險中去體會，當問到“‘長征精神已過時’的觀點你認同嗎?為什么?”時，全班同學一致持否定意見，有的同學說：“如果沒有當時紅軍的長征精神，又何來我們今天的幸福生活?”;有的同學說：“長征精神是我們中華民族的優良傳統，作為中華民族的炎黃子孫，我們應該繼承并發揚光大�！�;還有同學說：“在我們現實生活和學習生活中，我們更應發揚長征精神，要勤儉節約，要不怕困難、迎難而上，這樣我們才能不辜負家長、老師的期望，才能在將來更好的建設我們的祖國!”通過這個設計，教學目標中的情感、態度、價值觀目標落實到了實處，有利于培養學生良好的價值觀與人生觀。最后，我送同學們一句話：“苦不苦，想想紅軍二萬五，累不累，學學革命老前輩”師生同感之情升華。
誠然，在本節課中還有很多不足之處，如整堂課教學時間的合理分配上欠妥：新課導入時教師講得不夠生動;學生參與程度不夠活躍;課堂組織討論的有效性還有待加強;新課講授時與前面知識聯系的不夠密切，從而歷史的延續性體現的不夠突出，力爭在以后的工作中彌補。
《紅軍不怕遠征難》優秀的教學反思5
八年級歷史上冊第13課《紅軍不怕遠征難》這一節課的教學內容圍繞從長征的開始直到長征的勝利這一主題展開。通過本課的講授，引導學生們學習中國紅軍戰勝困難、勇往直前的革命英雄主義，培養學生熱愛祖國、熱愛中國共產黨的感情，懂得珍惜今天的幸福生活。
在導入這節課時，我首先引領學生們朗讀毛澤東的《七律·長征》詩，因為學生們在以前就學過，所以非常熟悉。略加解釋后，提問“紅軍長征經過了哪些地方?”，“經歷了怎樣的艱難險阻?”，“為什么會取得長征的偉大勝利?”讓學生帶著問題進入情境，激發學習的興趣，啟發思維。這樣，一首七律詩把師生共同帶進了紅軍二萬五千里長征的征程，重溫那段令人難忘的戰斗歲月。詩歌的引用使這節課的教學氣氛變的活躍，學生們積極主動，師生之間互動和諧，達到了教學預期目的。
授完本節課后，反思課堂達到的成效，使我感觸頗多：
一、引用詩歌有利于課程的導入
通過詩詞來導入本節課，一是引入情境，讓學生有種身臨其境之感，使學生對長征有更直觀的印象。二是通過對熟悉的詩詞中的一些問題設問，引入了要學習的內容，引起學生探究歷史事件真相的興趣。在《長征》詩中毛澤東只用短短的56個字就高度概括了艱苦卓絕的長征路。數不清的險山惡水，在毛澤東等革命家的眼里只不過是“細浪、泥丸”。學生們既能深切感受到革命先輩們大無畏的革命英雄主義，又比較輕松地記住了紅軍長征途中強渡大渡河、翻越大雪山等知識點，可以幫助學生理解和掌握相關歷史知識，減輕了學生們的課業負擔。
二、引用詩歌有利于提升能力
中國是一個有著悠久的詩歌傳統的國度，幾乎每個中國人從小就是背誦著“床前明月光”這樣的詩歌長大的。這些優美的詩詞已經深深的扎根在每個中國人的心中，成為他們精神的一部分，每當一提到某首熟悉的詩歌的時候，人們就會有一種親切感。所以在中學歷史教學中恰當的應用一些詩歌，就能夠很容易增加歷史課的親和力。首先，在歷史教學中引用詩詞歌曲本身就體現了歷史與語文“文史不分家”的內在聯系，有利于開拓學生的視野，提高綜合能力。其次，在歷史教學中對詩歌恰當適時地引用和巧妙地設問，是適應文科綜合能力測試和培養學生文科綜合能力很有效的方法。
三、引用詩歌有利于加強情感教育
只要我們留心就會發現很多跟歷史課本內容相關的詩歌，如：在講解皖南事變時，引用周恩來題詞“千古奇冤，江南一葉。同室操戈，相煎何急?!”，更能讓學生們對國民黨的罪惡行徑感到義憤填膺，同時也認識了皖南事變的性質等知識點。又如在講《戰略大決戰》時，則可以引用毛澤東的七律《人民解放軍占領南京》，詩中表現了人民解放軍在黨的領導下以摧枯拉朽的力量打敗了國民黨反動派的豪邁氣派，也表現出中國共產黨領導人民“將革命進行到底”的堅強決心。給予學生們思想上的震撼，加強了歷史情感教育。
總之，文史相通，通過“以詩入境，詩史結合”既加強了歷史與語文學科等課程的融合，同時又豐富了學生們詩詞鑒賞的能力，不僅讓學生們懂得了歷史知識，更是培養了學生們開闊的胸襟，樹立了遠大的理想。所以，在教學中恰當的運用詩歌，對教學效果能起到事半功倍的作用。
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