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《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思（通用33篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 1
成功之處
這節(jié)課的最大成功之處是在整個(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫、思考、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
對(duì)課文中的三個(gè)事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問號(hào)”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號(hào)”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義。
不足之處
反思本次教學(xué)的不足之處是高年級(jí)學(xué)生字詞方面已有了一定的自學(xué)能力，因此字詞學(xué)習(xí)的安排必要性不大；另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。
改進(jìn)措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：把字詞方面的.教學(xué)放在學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)解決。在教學(xué)最后對(duì)文中破折號(hào)的用法，以及“無獨(dú)有偶”和“最有趣的是奧地利醫(yī)生”這兩句話在文中的過渡和遞進(jìn)作用進(jìn)行詳細(xì)講解，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 2
本文的課題是“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，它是課文的主要觀點(diǎn)，課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
編者選編這篇課文的意圖：
一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律──“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，從中感受、領(lǐng)悟到見微知著，獨(dú)立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神；
二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說明觀點(diǎn)的寫作方法，了解議論文的形式。
在講課時(shí)，我把握文中的三大部分：
第一部分（第1段）開門見山，提出觀點(diǎn)。
第二部分（第2段至第6段）運(yùn)用事例，證明觀點(diǎn)。（引出科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的事例。）
第三部分（第7段至第8段）總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。
學(xué)生第一次接觸這樣的論說文，文中的說明觀點(diǎn)的寫作方法要讓學(xué)生弄明白。這樣，我還從課后的問題入手，從整體到局部的引導(dǎo)學(xué)生把握中心論點(diǎn)，落實(shí)文中的知識(shí)點(diǎn)，如前后照應(yīng)等。放手讓學(xué)生通過合作探究來解決課文的學(xué)習(xí)。通過課后的小練筆與課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出學(xué)生的在前置性學(xué)習(xí)上花費(fèi)了比較大的功夫，前置性的學(xué)習(xí)的確能讓課中精彩無限。（課后的問題，學(xué)生們都掌握的很好，對(duì)于如何寫議論文，孩子們也掌握的比較透切。）
我想，在整個(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的.過程還給學(xué)生，把說話的舞臺(tái)讓給學(xué)生，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫、思考、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)......這樣，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。這也是，素質(zhì)教育的今天我們所追求的課堂。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 3
在設(shè)計(jì)時(shí)思考了很多，怎樣用一個(gè)新穎的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？怎樣把觀點(diǎn)的含義闡述清楚？又如何把握對(duì)議論文這種題材的滲透？又怕這樣的文章上起來枯燥無味。沒想到一堂課上完，效果還不錯(cuò)，綜合同事們的意見和自己的感受從以下幾方面進(jìn)行了反思。
1、以“？”拉直變成“！”為本堂課的主要線索，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解了“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的.含義，了解了科學(xué)家的科學(xué)精神，教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，教學(xué)思路很清晰，教學(xué)語(yǔ)言很精練。
2、緊抓事例，理解觀點(diǎn)，感悟精神，能舉一反三，對(duì)課文的學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。
3、注重了學(xué)生的拓展訓(xùn)練，搜集了很多類似的事例，進(jìn)行了仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生初步了解了議論文這種體裁。
4、對(duì)議論文這種題材滲透得不夠，主要體現(xiàn)在由于時(shí)間不夠，仿寫沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，只作為作業(yè)布置了，在板書上也沒有體現(xiàn)本文的寫作特點(diǎn)。
5、在細(xì)節(jié)上還要注意。如：在學(xué)完科學(xué)家的精神之后，應(yīng)用激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生在生活中注重觀察，敢于發(fā)問為今后找到真理作好準(zhǔn)備。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 4
語(yǔ)文的教學(xué)之路漫長(zhǎng)而又多艱，唯有沉下心來，守住自我，方能有所得。
一節(jié)課要體現(xiàn)什么？這是上課前的思考。反復(fù)斟酌，覺得既然是教研課，就應(yīng)有教研的話題，也應(yīng)該讓大家有教研的意義。開展研學(xué)后教的研究以來，其實(shí)有過很多的思考：不管是什么樣的模式，常規(guī)的課堂都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為考慮的出發(fā)點(diǎn)。研學(xué)后教要告訴我們的是要更多地讓學(xué)生參與學(xué)、自主學(xué)、合作學(xué)。因?yàn)闆Q定上第一課時(shí)，因此在設(shè)計(jì)時(shí)，我將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也安排在課堂上。說實(shí)在的，很久了，一直都是要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)的。這必然會(huì)占去課堂的一部分時(shí)間。讀一遍課文七分鐘，討論一下相關(guān)的內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，質(zhì)疑，一遍下來十幾二十分鐘是肯定要的。讓聽課的老師一起來耗這時(shí)間好不好呢？有兩種選擇，一是簡(jiǎn)單是檢測(cè)代替預(yù)習(xí)，節(jié)省時(shí)間，有利于之后的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。二是常態(tài)化，將時(shí)間還給學(xué)生，這必然影響后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。最終，還是第二種想法左右了我。畢竟是學(xué)生的課堂，只要他們是在學(xué)習(xí)，那就好。預(yù)習(xí)這后的教學(xué)怎么開展呢？《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是一篇議論文，對(duì)于初接觸此類文體的學(xué)生而言重要的是什么？我選擇在這一節(jié)課整體梳理，初步認(rèn)識(shí)提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)的基本思路。首先是從文中找出觀點(diǎn)，并通過找出相關(guān)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)一步說明的句子幫助理解。然后引領(lǐng)分析第一個(gè)事例，放手交給學(xué)生分析第二、三個(gè)事例，通過這樣讓學(xué)生明確事例論證的方法，最后點(diǎn)撥全文結(jié)構(gòu)。
思路應(yīng)該還是清晰的，但在具體上課時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間的控制關(guān)系，未能完全實(shí)現(xiàn)意圖，很可惜。其原因主要還是前面提到的預(yù)習(xí)時(shí)間問題。學(xué)生在按照研學(xué)案開展學(xué)習(xí)過程中，解決問題的時(shí)間用得比較久，但當(dāng)時(shí)考慮到以學(xué)生的學(xué)為中心扎實(shí)開展，所以沒有采用以優(yōu)生代替全體的做法，但根據(jù)第二課時(shí)的教學(xué)過程看，這些時(shí)間的給予是很有用的，充分的預(yù)習(xí)有利于后續(xù)教學(xué)的.開展。可能整個(gè)過程聽課的老師會(huì)覺得較悶，沒看到什么亮點(diǎn)？但有時(shí)不免安慰自己，課不是上給別人看的，這是為學(xué)生而上的課，也就釋然了。根據(jù)老師們的建議，我也認(rèn)真思考了例如寫的內(nèi)容是否多了，又要學(xué)生寫課題，又寫生字，還根據(jù)意思寫詞語(yǔ)；讀的內(nèi)容是不是有些可以省略……這些都是有益的建議，能讓一節(jié)課增色，但還是不能放開自己的想法，表現(xiàn)自我固然重要，但與學(xué)生的學(xué)如果有影響未免得失參半。所以還是想：該寫的寫，該讀的讀，誰說一節(jié)課一定要完美呢？又或說，如果把學(xué)生學(xué)到了多少，有多少學(xué)生學(xué)到了，整個(gè)過程里主體的參與度有多少作為考慮，是不是也可以是無愧的呢？教學(xué)教學(xué)，教在前面未必比后面的學(xué)重要！權(quán)作一次試驗(yàn)，也作為一個(gè)語(yǔ)文人理念的交流吧！其實(shí)，研學(xué)案的使用過程中，這樣的情況也不止一次出現(xiàn)了，把每一節(jié)課計(jì)算得分秒不差，肯定是一種本領(lǐng)；但出現(xiàn)變化，這應(yīng)該也是學(xué)情導(dǎo)致的可以看淡的問題吧！只能這樣安慰自己了。也許，遺憾才能讓我們記得更深，想得更多！
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 5
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，這也是課文的主要觀點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。教學(xué)重、難點(diǎn)是能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義，并學(xué)習(xí)課文的`寫法寫一段話，用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)。
教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過閱讀分享，讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動(dòng)。
在本課教學(xué)結(jié)束后，總體情況總結(jié)如下：
比較滿意的地方是教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較緊湊，雖遭遇臨時(shí)停電但并沒有影響整堂課的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，尤其是導(dǎo)入部分，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整堂課的氣氛比較輕松。
雖然在教學(xué)中完成了第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，但在課堂中仍存有很多遺憾之處，比如在課后拓展的部分應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說出發(fā)現(xiàn)了問題探索的過程，而不是你發(fā)現(xiàn)了什么問題，最后的答案是什么、由于個(gè)人對(duì)課堂的調(diào)控能力不夠，很多在課堂上的精彩瞬間并沒有抓住，比如有學(xué)生提出牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力這一部分，由于口誤，我說這樣的大人物和我們就是不一樣，其實(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生說出如果我們也能具有這樣樂于探索的科學(xué)精神，那么我們也會(huì)成為大人物，也是是平時(shí)訓(xùn)練不夠，錯(cuò)失了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)。還有在上課時(shí)，隨意加入新的想法較多，但經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)新的問題后又駕馭不了，導(dǎo)致口誤或者口語(yǔ)化的東西比較多，課堂上的隨意會(huì)不利于新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這一點(diǎn)需要注意。
總之，這堂課在整體效果上比較滿意，學(xué)生配合也比較好，總體來說達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 6
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組的課文，是繼《為人民服務(wù)》后的第二篇議論文。課文的題目“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這句話既是課文的標(biāo)題，也是課文的主要觀點(diǎn)，本文結(jié)構(gòu)清晰，論證觀點(diǎn)的幾個(gè)小故事引人入勝，用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入時(shí)，我向?qū)W生提出幾個(gè)小問題：你都知道哪些科學(xué)家？你最敬佩的科學(xué)家是誰？說出你敬佩的理由？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小結(jié)引出課題，并且讓學(xué)生回憶學(xué)過的課文《為人民服務(wù)》是如何找到論點(diǎn)？又是如何進(jìn)行論證的？讓他們通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法嘗試著找到本課的論點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行感知梳理。
深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，我采用對(duì)比的教學(xué)方法，將三個(gè)事例放到一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事例中的相同點(diǎn)，設(shè)計(jì)了表格，再次讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法完成表格，學(xué)生在探討的過程中不難發(fā)現(xiàn)要找到真理就要“善于觀察、善于發(fā)問”，同時(shí)讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，抓住“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”等重點(diǎn)詞品悟其中的科學(xué)精神。
拓展延伸時(shí)是讓學(xué)生根據(jù)課前收集的`資料進(jìn)行交流，列舉了許多科學(xué)家通過發(fā)現(xiàn)問題、不斷地解決問題、經(jīng)過鍥而不舍、追根求源，最后把一個(gè)個(gè)“？”拉直變成“！”，最終獲取真理的事例，這一過程的交流使學(xué)生完善了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步了解了更多為科學(xué)、為真理而獻(xiàn)身的科學(xué)家，同時(shí)，在訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)課文模式仿寫一段話的小練筆也取得了良好的效果。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 7
“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”是本文的題目，同時(shí)也是課文的論點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現(xiàn)真理。
而本文的寫法是通過具體的事例明白道理。因此，對(duì)課文中的'三個(gè)事例，謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使花瓣變紅，發(fā)明了酸堿試紙。奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)推斷出凡睡者眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)的普遍規(guī)律，我讓學(xué)生概述，并“問號(hào)”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號(hào)”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
但后來回想，這篇文章的條理清晰，在突破本文的重難點(diǎn)是可以尊重學(xué)的主體地位，可以由扶到放。我可以重點(diǎn)指導(dǎo)第一個(gè)事例，第二、第三個(gè)例子可以讓孩子學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的學(xué)法，合作分析；并讓學(xué)生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點(diǎn)的實(shí)例。這樣不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，而且大大地節(jié)省了時(shí)間。還可以把這些時(shí)間用在讀的訓(xùn)練，這樣以讀促悟，效果更佳。另外，課堂的時(shí)間沒有充分安排好，設(shè)計(jì)了隨堂練筆——選擇一個(gè)觀點(diǎn)，比如：功夫不負(fù)有心人、驕傲使人落后等，模仿用事例說明道理的寫法進(jìn)行練筆。但這節(jié)課沒有達(dá)成。這樣對(duì)體會(huì)作者的表達(dá)手法上有所欠缺了。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 8
這是一篇議論文，主要觀點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
我的設(shè)計(jì)思路是：以古代名人故事，引入新課，理解題目“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”。通過“誕”字的書寫復(fù)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)和書寫。第二步，初讀感悟，把握文章脈絡(luò)，理清大意。第三步，精讀課文，深入探究。引出本文四個(gè)重點(diǎn)詞“司空見慣”“追根求源”“見微知著”“鍥而不舍”，再學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“從細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。”幫助學(xué)生弄懂“？”“！”在文中的含義。
為了說明觀點(diǎn)，作者舉了三個(gè)事例，“洗澡水的漩渦、紫羅蘭變色、睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”，我放手讓學(xué)生自讀自悟，從這幾個(gè)事例中你想到了什么？我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟：從這些科學(xué)發(fā)展史上確鑿的事例，可以看出科學(xué)家們都是細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理。并引導(dǎo)學(xué)生你還能例舉出這樣的'事例嗎？學(xué)生列舉了牛頓通過蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力，還舉出了課文《郵票齒孔的故事》……對(duì)課文中的三個(gè)事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問號(hào)”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號(hào)”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 9
今天，我講了《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的第一課時(shí)，自我感覺還不錯(cuò)。但聽了各位校長(zhǎng)的評(píng)課和溫校長(zhǎng)的指點(diǎn)，靜下心來，我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，里面的很多問題，我都沒有注意到，不禁有些汗顏了！為自己剛才的得意忘形感到慚愧。
這是一節(jié)原汁原味的普通課，我沒有加入任何的裝飾，沒有排練，也沒有故意做作，平時(shí)怎么上，現(xiàn)在還是怎么上。我有些喜歡上這種模式，可以真正的解放自己，也解放學(xué)生。真的，就像高校長(zhǎng)說的，我很輕松。從實(shí)施四讀三環(huán)教學(xué)法以來，這是我最大的感受。模式教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是能約束老師退出課堂的主宰，我其實(shí)本來很喜歡講，而且經(jīng)常會(huì)講的深，但現(xiàn)在的我已經(jīng)改掉了這個(gè)毛病，這都源于四讀三環(huán)教學(xué)模式的約束。
反思自己的本節(jié)教學(xué)，我也找到了自己需要改進(jìn)的地方。
1、發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)解決，并要努力解決徹底。在同一地方跌倒兩次，那真的就是問題了。就像本節(jié)課中的生字“華”，如果我能在黑板上板書一下拼音，并讓學(xué)生讀幾遍，也許就不會(huì)出現(xiàn)再次讀錯(cuò)的問題；還有“l(fā)ǐngyù”和“l(fā)ínyù”的區(qū)別、“司空見慣”和“司空見貫”的區(qū)別，都沒有加以強(qiáng)調(diào)，這樣，學(xué)生就有可能再次出錯(cuò)。
2、心里有些緊張，為了把本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)展示充分，沒有給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。另外，在聽學(xué)生讀文的時(shí)候，還不夠認(rèn)真，有些地方聽的不夠仔細(xì)。對(duì)于第一組的`朗讀設(shè)計(jì)，尤其是“有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所成就”這一句的設(shè)計(jì)，讀出了氣勢(shì)，但我沒有明確的給予肯定。也包括“金話筒”的獲得者張明珠的朗讀，我也沒有過分的強(qiáng)調(diào)。一個(gè)原因是為了時(shí)間，另一個(gè)原因是平時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，每節(jié)課都要評(píng)獎(jiǎng)，學(xué)生對(duì)于朗讀的聲音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏已不再單一評(píng)價(jià)，而是聽整體效果。另外，本篇課文屬于議論文，我沒有過分的強(qiáng)調(diào)感情的運(yùn)用。所以本節(jié)課上，我很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3、最需要改進(jìn)的地方是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我疏忽了一點(diǎn)，那就是要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。以后我努力讓學(xué)生多找一下別人的優(yōu)點(diǎn)，少一些互相挑刺。在評(píng)獎(jiǎng)的時(shí)候，也應(yīng)該多一些引導(dǎo)，多一些評(píng)價(jià)措施的參考，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而提高全體同學(xué)的朗讀水平。
4、備課時(shí)要認(rèn)真，仔細(xì)，不能敷衍。整節(jié)課看似輕松，其實(shí)心里也捏了一把汗，尤其是解決生詞的時(shí)候，我不能預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出哪些詞語(yǔ)。像本節(jié)課中的“花圃”，我認(rèn)為它和“花池”“花壇”有一定的區(qū)別，但卻說不出來。還有就是一些專業(yè)性的術(shù)語(yǔ)，如“石蕊地衣”“酸堿試紙”等，沒有認(rèn)真的查閱資料，沒有好好的理解。要想真正的輕松，備課還要努力下功夫，預(yù)設(shè)一定要到位。
5、對(duì)四讀教學(xué)法的理解，我認(rèn)為不僅僅應(yīng)該是模式化的按部就班，可以有自己的理解，我設(shè)計(jì)小組讀文的目的最開始是因?yàn)橛械膶W(xué)生喜歡展示讀，而有的學(xué)生總是在里面渾水摸魚，為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生讀課文的積極性，我設(shè)計(jì)了這一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有想到，居然在我的班里形成了一種固定的流程，很多孩子都喜歡，所以我也就堅(jiān)持了下來。再后來，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的積極性，我又設(shè)置了“最佳朗讀團(tuán)隊(duì)”和“金話筒獎(jiǎng)”，通過一段時(shí)間的練習(xí)，已經(jīng)基本形成了我自己的“四讀”模式。上課的時(shí)候，一切都好像成了自然，學(xué)生知道自己該干嘛，所以我也越來越輕松了。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 10
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課是一篇議論文，文中寫得非常有條理：先是開門見山提出觀點(diǎn)：真理誕生于一百問號(hào)之后本身就是真理。再運(yùn)用三個(gè)事例證明觀點(diǎn)。最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。我的設(shè)計(jì)思路是：先讀題，初步理解課題，引入新課。其間，還通過題中“誕”字的書寫復(fù)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)和書寫。然后學(xué)習(xí)課文的生字詞，引出本文四個(gè)重點(diǎn)詞“司空見慣”“追根求源”“見微知著”“鍥而不舍”，再學(xué)習(xí)重點(diǎn)句，重點(diǎn)分析“從細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。”幫助學(xué)生弄懂“？”“！”在文中的含義。再通過三、四、五自然段文中的三個(gè)事例進(jìn)一步理解課題。最后以讀促悟，通過讀課文二、六、七、八段中一些對(duì)課題作解釋、歸結(jié)的話，透徹理解作者的觀點(diǎn)。在講課過程中，我讓學(xué)生讀文，緊緊抓住本文的事例，來證明作者觀點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者的寫作思路，使閱讀理解的能力得到提高。
這節(jié)課，我也認(rèn)真地做了準(zhǔn)備，然而，實(shí)踐證明，還達(dá)不到預(yù)期的效果。主要是我更多的是關(guān)注自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。整節(jié)課，我不自覺地一味地引領(lǐng)學(xué)生分析起課文來。然而，教材之所以編寫這一課，肯定考慮了六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，我怎能忽視了編輯者的.能力和作家的語(yǔ)言表達(dá)能力？語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。而自己本節(jié)課對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展方面的培養(yǎng)，則如蜻蜓點(diǎn)水。如果再讓我重新來上這一課，我一定將引領(lǐng)學(xué)生分析課文的環(huán)節(jié)刪除，而改為學(xué)生的自讀自悟，匯報(bào)交流，并讓學(xué)生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點(diǎn)的實(shí)例。這樣不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，而且大大地節(jié)省了時(shí)間，我則將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在“讀”上，讀與作者的觀點(diǎn)相關(guān)的二、六、七、八段落上，讓學(xué)生反復(fù)讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會(huì)將作業(yè)中的“小練筆”放在課內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，若時(shí)間不允許，我絕不勉強(qiáng)。我想：這樣子學(xué)生自然地學(xué)，要比老師的灌輸會(huì)有效的多。
通過教授本課，我感悟到，對(duì)于語(yǔ)文課教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本，以課標(biāo)為本，教學(xué)中增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，不要限制學(xué)生的思維，設(shè)法讓學(xué)生多去感悟的未知的東西，特別是重點(diǎn)詞在句子中的含義，應(yīng)該在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生感悟會(huì)好一點(diǎn)。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 11
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。它屬于一篇議論文，課文的題目也就是本文的主要觀點(diǎn)。課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分地考慮課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，采用了以下的教學(xué)思路：
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我注重了單元的整體性，拋出了《跨越百年的美麗》中的居里夫人依靠什么取得了偉大的成就這一問題，從學(xué)生的回答中來引出課題。進(jìn)而，尊重學(xué)生的自主性，質(zhì)疑課題，讓學(xué)生帶著自己想知道的問題來學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀感知環(huán)節(jié)，我給予了學(xué)生充分的自讀時(shí)間，對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納，整體上把握了課文的主要內(nèi)容。
接著，我抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問題“為什么說真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后？”來默讀思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語(yǔ)句，并寫下體會(huì)。這個(gè)問題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來交流，重點(diǎn)是通過三個(gè)具體的事例來理解真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后，
我主要運(yùn)用了表格，采用了教—扶—放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題——經(jīng)過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后；學(xué)生匯報(bào)的第二個(gè)是列，則進(jìn)行了扶，讓其依據(jù)表格的而要求來完成，允許小組合作，在匯報(bào)的時(shí)候，及時(shí)地加以指導(dǎo)，自讀結(jié)論和問題來加深印象；第三個(gè)事例，則完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內(nèi)容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發(fā)明了云梯，阿基米德的`浮力定律，魏格納的大陸漂移學(xué)說等。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后，問題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報(bào)，教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見微知著、善于發(fā)問、獨(dú)立思考、鍥而不舍等精神。最后，回歸第二自然段——縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理。理解本段的意思之后，點(diǎn)明了課文的觀點(diǎn)，即課題——真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。
在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)，從課文的內(nèi)容和寫法兩方面來匯報(bào)。重點(diǎn)讓學(xué)生明白用具體事例來說明觀點(diǎn)的寫法，學(xué)生基本匯報(bào)出來。作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題，讓學(xué)生有選擇的余地，充分地關(guān)注了每一個(gè)的學(xué)生。
一節(jié)課下來，自我感覺本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課上我盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)也不少，應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間；語(yǔ)文教學(xué)注重讀中感悟理解，自己引導(dǎo)學(xué)生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒有把學(xué)生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 12
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇課文寫得非常有條理：先是開門見山提出觀點(diǎn)：真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后本身就是真理。再運(yùn)用三個(gè)事例證明觀點(diǎn)。最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。
課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)。
一、理請(qǐng)課文的層次.。了解課文可分為三大部分。第一部分（第1段）開門見山，提出觀點(diǎn)。明確指出：“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”本身就是“真理”。第二部分（第2段至第6段）運(yùn)用事例，證明觀點(diǎn)。這是文章的主體部分。引用科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的事例。最后對(duì)三個(gè)典型事例作總結(jié)，強(qiáng)調(diào)這三個(gè)事例“都是很平常的事情”，卻都發(fā)現(xiàn)了真理。因此，只要有“打破砂鍋問到底”的精神，就一定能“從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就”。第三部分（第7段至第8段）總結(jié)全文，重申觀點(diǎn).指出科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于“知微見著”，不斷探索，善于獨(dú)立思考，具有鍥而不舍的精神。
二、了解作者用那些事例說明了自己的觀點(diǎn)：對(duì)課文中的三個(gè)事例，謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的.自轉(zhuǎn)有關(guān)。波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使花瓣變紅，發(fā)明了酸堿試紙。奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)推斷出凡睡者眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)的普遍規(guī)律。我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問號(hào)”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號(hào)”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。
三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句，每學(xué)習(xí)一個(gè)事例就朗讀第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的深刻含義，感悟“見微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索”的科學(xué)精神。通過自讀、默讀、合作讀等多種形式讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，說說自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課題、對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中真正體會(huì)課文的含義。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 13
本課題目是課文的主要觀點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論證了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現(xiàn)真理。 在講這篇課文之前，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)過，所以我用一節(jié)課講完。
講具事體例時(shí)，我采用了教----放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題——經(jīng)過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后；學(xué)生匯報(bào)的第二、三個(gè)事列， 則完全放手給學(xué)生，將內(nèi)容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例。眾多科學(xué)家的`事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后，問題基本上解決了。
遺憾：
一、教學(xué)識(shí)字寫字時(shí)拖沓，不緊湊，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。
二、我在引導(dǎo)學(xué)生思考問題回答問題時(shí)，缺乏技巧性，導(dǎo)致學(xué)生不能夠積極思考積極回答。
三、我的教學(xué)語(yǔ)言不精密，羅嗦，總是說得太多，學(xué)生讀的時(shí)間不多。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課上我盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)也不少，應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間；語(yǔ)文教學(xué)注重讀中感悟理解，自己引導(dǎo)學(xué)生的品悟還不夠。
四、 因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生預(yù)習(xí)也不到位，整堂課顯得很緊，從中也可以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 14
不同的文體的讀法，這是小學(xué)階段出現(xiàn)的第二篇議論文，學(xué)生理解起來比較難一點(diǎn)，沿著以問題為載體的課堂教學(xué)主導(dǎo)，這節(jié)課，我采取有放有扶，互助與指導(dǎo)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)文章。
1.互助提問，梳理問題。讀文后產(chǎn)生怎樣的問題，放手讓學(xué)生去提問，以互助的形式展開，為了避免“無效提問”，先讓學(xué)生第一輪匯報(bào)，只匯報(bào)提出的問題，再將問題迅速板書，今天的課堂上，學(xué)生提出了這么一些問題：課文是怎么論述的？怎么發(fā)現(xiàn)真理？為什么說真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后？課文講了幾件事？寫什么？有什么相同點(diǎn)？有什么好處？第二自然的的“？”和“！”的含義是什么？第七八自然段有什么作用？最后一段出現(xiàn)了幾次“給那些”，有什么好處？這三個(gè)事例是怎么過渡的？分別體現(xiàn)在哪里？
顯然，學(xué)生的提問聚焦的問題有大有小，有關(guān)注內(nèi)容層面，也有觀眾寫法層面，有可探究，也有過于模糊不好回答的'。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理，“砍掉”你認(rèn)為解決不了的問題，于是前面兩個(gè)“高大上”的問題取消；同桌互助交流。
2.選擇問題，互助探究。第二輪讀文探究互助有了比較好的方向，有的互助小組還產(chǎn)生了新的問題。第二輪匯報(bào)新的問題補(bǔ)充得是課后的思考題“見微知著”什么意思，與課文開頭有什么關(guān)系？補(bǔ)充了最后一段運(yùn)用了引用，這樣有什么好處？
3.教師點(diǎn)撥，提升效率。上面的問題中，停一停，讀一讀，導(dǎo)一導(dǎo)的還是聚焦三個(gè)事例的內(nèi)容與寫法上，匯報(bào)過程引導(dǎo)學(xué)生跟著筆記，概括三件事例；跟著梳理，了解寫作順序都是提出問題，研究問題，解決問題，跟著感悟?qū)懛ǎ⒁膺^渡，注意作者用詞的變化，縱觀千百年來，無獨(dú)有偶，最有趣的是；他認(rèn)為，由此他發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論.；跟著關(guān)注結(jié)構(gòu)，提出觀點(diǎn)第一段，論述觀點(diǎn)第二至第六段；總結(jié)重申觀點(diǎn)七八自然段。就第二部分又是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，從而感悟議論文嚴(yán)密的邏輯性。在品讀句子上，跟著學(xué)生的匯報(bào)，停一停，讀一讀重點(diǎn)的句子，亮出觀點(diǎn)，作者用了直觀形象的方法來表達(dá)抽象的道理；同樣的句子還有總結(jié)觀點(diǎn)的“打破沙鍋問到底”。最后兩段的總結(jié)，也是讓學(xué)生在讀中加深體會(huì)。
要有問題，更要提取有質(zhì)量的問題，這在今后課堂要引以關(guān)注的；要預(yù)習(xí)，更要關(guān)注討論互助后的新的生成分享，更要關(guān)注當(dāng)下的真思維，真學(xué)習(xí)，這在巡視中要多加以引導(dǎo)，避免只是生硬抄課外資料；要匯報(bào)互助結(jié)果，更要關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)生成，有效引導(dǎo)，這在老師備課深度上要下功夫。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 15
課文寫得非常條理：先是開門見山提出觀點(diǎn)：真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后本身就是真理。再運(yùn)用三個(gè)事例證明觀點(diǎn)。最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。這么簡(jiǎn)單，什么都一目了然，好像沒什么可講的，我犯愁了。可細(xì)細(xì)讀來又覺得應(yīng)該讓學(xué)生明白的太多了。司空見慣、追根求源、見微知著等詞語(yǔ)要理解，課后兩個(gè)重點(diǎn)句子要體會(huì)，還有三個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事該怎樣講……時(shí)間緊迫，我真的犯愁了，我開始懷疑自己的選擇。但是我天生有一種不服輸?shù)?勁，我不相信自己講不了這種課文。我想：要本著化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)的原則來設(shè)計(jì)教學(xué)。
設(shè)計(jì)問題是最難的。經(jīng)過細(xì)致地鉆研教材，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：
1、“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義是什么？從中你體會(huì)到發(fā)現(xiàn)真理的必備條件有哪些？
2、課文中三個(gè)事例不同于一般記敘文中的故事，它們的作用是為了具體說明作者的觀點(diǎn)。想想這三個(gè)事例如何有力地證明了作者的觀點(diǎn)？（注意事例的選擇與敘述）你還能補(bǔ)充這樣的事例嗎？
3、勾畫課文中對(duì)你有啟發(fā)的句子，可以讀給同學(xué)聽，如有別的啟發(fā)說給同學(xué)們聽。
第一個(gè)問題我覺得設(shè)計(jì)得很好，是我引以為驕傲的。這個(gè)問題不僅把課文中三處含義深刻的句段聯(lián)系起來了，而且為第二個(gè)問題的解決也做好了鋪墊。這個(gè)問題還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考、提煉、總結(jié)、升華，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看也達(dá)到了預(yù)期目的。第二個(gè)問題的設(shè)計(jì)我認(rèn)為也突出了教學(xué)重點(diǎn)，但是在教學(xué)中浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)，只要讓學(xué)生尋找到事例為證明論點(diǎn)服務(wù)這一點(diǎn)就可以了。由于此處浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生的補(bǔ)充事例過得比較簡(jiǎn)單，沒有讓學(xué)生在實(shí)踐中真正懂得這一道理。
總之，對(duì)這一課的教學(xué)我還是比較滿意的。我更堅(jiān)信，不管哪一類型的課文，我都能講好。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 16
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文。“課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。”
在創(chuàng)境導(dǎo)入部分我用本組學(xué)過的兩篇文章課題，從科學(xué)家的.不懈努力說起，讓學(xué)生產(chǎn)生真理是怎樣誕生的疑問，并對(duì)課題簡(jiǎn)單理解，其實(shí)就是對(duì)文章主要觀點(diǎn)有了初步了解。
深入讀文時(shí)，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、初讀、讀準(zhǔn)字音、讀順句子的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說自己都讀懂了什么，還有什么讀不懂的。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生找到中心論點(diǎn)。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 17
本篇課文的題目，也是課文的主要觀點(diǎn)，課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍的追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并通過閱讀分享，真正掌握課文的內(nèi)容。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈點(diǎn)、思考、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
二、潛心讀文，理清課文層次。
課堂上引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對(duì)課文中的三個(gè)事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問號(hào)”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號(hào)”到“真理”的.過程是怎么樣的？邊讀邊完成自制的表格，理清課文的層次。
三、研讀課文，體會(huì)文本內(nèi)涵。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句，并反復(fù)朗讀課文的第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的深刻含義，感悟“見微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索”的科學(xué)精神。通過自讀、默讀、合作讀等多種形式讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，說說自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課題、對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中真正體會(huì)課文的含義。
兩節(jié)課下來，本課預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是也有一些不足之處：在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟，造成后面的模仿寫話效果不夠理想。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 18
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是第五組課文中的第三篇，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，也是課文的主要觀點(diǎn)，課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫、思考、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對(duì)課文中的三個(gè)事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問號(hào)”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號(hào)”到“真理”的過程是怎么樣的？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句，并三次回扣課文的'第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，說說自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課題、對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。然后，對(duì)整個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)即寫作方法進(jìn)行了回憶總結(jié)，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫，練筆表達(dá)也成了水到渠成之事。
一節(jié)課下來，我覺得學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：比如，為趕時(shí)間，語(yǔ)速比較快。沒有給學(xué)生結(jié)合課文仿寫的時(shí)間。另外，文中破折號(hào)的用法，以及“無有偶”和“最有趣的是奧地利醫(yī)生”這兩句話在文中的過渡和遞進(jìn)作用沒有給孩子們強(qiáng)調(diào)，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 19
“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)以后”這句話既是課文的標(biāo)題，也是課文的主要觀點(diǎn)，這篇課文是繼《為人民服務(wù)》后的第二篇議論文。小學(xué)生對(duì)于議論文還是比較陌生，我還記得，在上完《為人民服務(wù)》這課之后，我們班的學(xué)生發(fā)出了這樣的感嘆：“議論文真難呀！”與《為人民服務(wù)》相比，這課顯得簡(jiǎn)單些，因?yàn)檫@篇課文主要是通過三個(gè)小故事來證明論點(diǎn)的，而這三個(gè)故事有具有共同的特點(diǎn)，都是科學(xué)家善于觀察，善于發(fā)問，在生活工作的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過不斷探索而發(fā)現(xiàn)真理的。教學(xué)中，我讓學(xué)生緊扣“問題”和“真理”，到故事中去尋找，尋找“？”和“！”，這樣的'方式讓學(xué)生很快的明白每個(gè)故事的內(nèi)容，并也可以緊扣住文章的論點(diǎn)。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖吕齺碜C明論點(diǎn)，說明問題的方法也比較了解了，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。可是讓我感到不滿的是，我感覺學(xué)生在學(xué)習(xí)三個(gè)事例的時(shí)候，感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)中提出的問題：“科學(xué)家在這些事件中，提出了什么問題？”和“最后得出了什么真理？”都比較容易，在課文中就能找到答案，因此學(xué)生興趣不濃，課堂比較沉悶，學(xué)生讀懂了事例，也明白了道理，但是見微知著、獨(dú)立思考、不斷探索的科學(xué)精神似乎體會(huì)得還不夠深刻。我想用怎樣的辦法才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性呢？才能讓學(xué)生在這樣一篇科學(xué)性很強(qiáng)的文章面前也有創(chuàng)新、創(chuàng)造性的思考呢？經(jīng)過一番思考后，我覺得可以嘗試運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法，不要對(duì)三個(gè)事例進(jìn)行逐一的講解，而是將三個(gè)事例放到一起，讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀三個(gè)事例并關(guān)注文字描述的每個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)事例中的相同點(diǎn)，可以是內(nèi)容上的，可以是寫法上的，可以是人物（科學(xué)家）的做法上……這樣的學(xué)習(xí)過程就給了學(xué)生一個(gè)探討的機(jī)會(huì)，學(xué)生在探討的過程中也可以親身感受發(fā)現(xiàn)問題（相同點(diǎn)）——不斷追問——反復(fù)思考——不斷改進(jìn)——得出結(jié)論的過程，這樣的感受可以很好的和課文的內(nèi)容結(jié)合起來，他們對(duì)課文所表達(dá)的觀點(diǎn)就會(huì)有切身的感受，所以我想這樣來教學(xué)會(huì)有更好的效果，學(xué)生也會(huì)所得更多。
另外，這篇課文的寫法也比較典型，就是用典型的事例說明觀點(diǎn)，是個(gè)很好的仿寫課例，因此在課堂教學(xué)中為了落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，應(yīng)該留出時(shí)間來讓學(xué)生補(bǔ)充一個(gè)事例，仿照課文仿寫一段話。
以上是我對(duì)這節(jié)課的反思，希望以后遇到此類課的時(shí)候，我可以根據(jù)課文的特點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，能把議論文也上得有聲有色。
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《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是一篇新課文，我也是第一次教學(xué)，這篇課文的題目本身就是一個(gè)真理，而且?guī)讉�(gè)小故事引人入勝，學(xué)生們很感興趣，因此，我大膽放手，讓學(xué)生們自讀自悟、在交流中感悟，邊讀邊想作者是用哪些事例來具體說明自己的觀點(diǎn)的？從這幾個(gè)事例中你想到了什么？我則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生：這些事例是科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上三個(gè)確鑿的事例，由此可以看出科學(xué)家們都是細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、追根求源，最后把"？"拉直變成"！"，找到了真理。并引導(dǎo)學(xué)生你還能例舉出這樣的'事例嗎？
在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上。教師還可補(bǔ)充：蚯蚓在美國(guó)東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而在美國(guó)西海岸卻沒有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了，分為兩個(gè)洲……
這篇文章是一篇議論文，因此我引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文跟我們以前學(xué)過的課文在寫法上進(jìn)行比較，并拓展閱讀，隨文練筆。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 21
成功之處：在教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)事例中的重點(diǎn)語(yǔ)句，來理解具體事例中的“問號(hào)”是什么，由此發(fā)現(xiàn)的.真理是什么，從“問號(hào)”到真理的過程是怎樣的，使學(xué)生領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問好之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的精神。
不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定時(shí)間讓學(xué)生感悟。
改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中要注意表達(dá)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用到習(xí)作中，以提高寫作水平。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 22
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，也是課文的主要觀點(diǎn)。文章結(jié)構(gòu)清晰，用三個(gè)具體事例論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問并解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，議論文的數(shù)量是非常少的。而且，相比于其他文體的教學(xué)，議論文教學(xué)顯得十分單調(diào)和乏味，但是小學(xué)階段的議論文學(xué)習(xí)是要為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和寫作議論文做好鋪墊的。因此，教好小學(xué)階段的議論文，做好啟蒙工作也是非常重要的。
那么我們?cè)撊绾谓棠兀?/p>
1、牽好牛鼻子，抓準(zhǔn)文章論點(diǎn)
一篇議論文，無論篇幅長(zhǎng)短、內(nèi)容深淺，都會(huì)有一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)。由于小學(xué)生剛剛接觸議論文，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文章的題目往往就是議論文的論點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生了解有時(shí)候文章還會(huì)有幾個(gè)小的分論點(diǎn)，一般會(huì)分布在每個(gè)自然段的開頭或結(jié)尾。在知道這樣的規(guī)律之后，就能有效幫助學(xué)生迅速找到議論文的核心。
2、厘清表達(dá)式，體會(huì)論證過程
在抓準(zhǔn)論點(diǎn)之后，老師就要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是運(yùn)用了什么材料來論證自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，論證方法有很多，比如“擺事實(shí)”“講道理”“引名言”等，老師不能只進(jìn)行空洞的說教，而是要通過一個(gè)個(gè)實(shí)例讓學(xué)生去體會(huì)。在了解一些基本的論證方法之后，再讓學(xué)生進(jìn)行小練筆來闡述自己的`某一觀點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)的遷移與運(yùn)用。
3、體現(xiàn)語(yǔ)文味，獲得思想啟迪
議論文教學(xué)除了讓學(xué)生能讀懂議論文，還要讓學(xué)生受到情感熏陶，從理論層面過渡到實(shí)踐層面，加深對(duì)事理的認(rèn)識(shí)，提高思辨能力和說理能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。這樣在生活中，學(xué)生遇到需要講述道理的場(chǎng)合時(shí)，就可以得心應(yīng)手一些了，在不知不覺中提高了自己的溝通能力。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 23
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是著名科普作家葉永烈先生寫的一篇議論文，這也是孩子在小學(xué)階段繼《為人民服務(wù)》之后學(xué)習(xí)的第二篇議論文。它看似一篇老課文，其實(shí)也可以說是一篇半新半舊的課文，因?yàn)榻滩倪M(jìn)行了較大地改動(dòng)：謝皮羅教授的事例換成了氣象學(xué)家魏格納的事例，刪除了總結(jié)三件事例的一個(gè)自然段，將“那些定理、定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都很善于從細(xì)小的、司空見慣的自然現(xiàn)象中看出問題”修改成“那些在科學(xué)領(lǐng)域有所建樹的人，都善于從細(xì)微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題”。現(xiàn)在的這篇課文，我感覺它的邏輯關(guān)系更嚴(yán)密，語(yǔ)言更嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范了。課文在1、2自然段提出觀點(diǎn)，3—5自然段用三個(gè)事例證明觀點(diǎn)，6、7自然段總結(jié)觀點(diǎn)。
工作室安排的“送課到校”活動(dòng)中，我執(zhí)教了本課的第一課時(shí)，主要完成提出觀點(diǎn)和證明觀點(diǎn)兩部分的學(xué)習(xí)。結(jié)合本單元語(yǔ)文要素和課后習(xí)題，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.生字詞教學(xué)。
2.理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的意思。
3.能概括文中列舉的三個(gè)事例，了解每一個(gè)事例的表達(dá)順序，體會(huì)課文是怎樣用事例來說明觀點(diǎn)的。
其中教學(xué)重點(diǎn)是理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的'意思；難點(diǎn)就是體會(huì)課文是怎樣用具體事例來說明觀點(diǎn)的。
教學(xué)時(shí)我首先以課題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題開始新課的學(xué)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)情況后，組織學(xué)生圍繞第2自然段讀、疑、思、議，理解觀點(diǎn)的意思。接下來開始精讀事例，學(xué)習(xí)寫法，這是突破教學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。具體我是這樣做的：首先引導(dǎo)孩子用自己的話概括三個(gè)事例，然后質(zhì)疑：大家覺得三個(gè)事例能證明觀點(diǎn)嗎？通過尋找事例的共同點(diǎn)，讓孩子發(fā)現(xiàn)事例和觀點(diǎn)之間建立起的證明關(guān)系，從而明白選取的事例必須和觀點(diǎn)的意思緊密相關(guān)，也就是選材要典型。接著通過表格將三件事例的內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)三件事例都是按照觀察現(xiàn)象、提出問題、找到真理這樣的順序來敘述的。與觀點(diǎn)的表述順序比較后，得出事理一致的表達(dá)特點(diǎn)。最后關(guān)注事例之間如何過渡的，從而知道事例之間還要銜接緊湊。到此，孩子基本知道了這篇議論文是怎樣運(yùn)用事例來證明自己的觀點(diǎn)的。趁熱打鐵，我又以“有志者事竟成”為觀點(diǎn)，讓孩子從選材及事例的表述順序來談自己的構(gòu)思，為下節(jié)課的小練筆做準(zhǔn)備。
這樣的教學(xué)思路應(yīng)該還是比較明晰的，能引導(dǎo)學(xué)生大體感知作者是怎樣用事例證明一個(gè)觀點(diǎn)，語(yǔ)文要素得到有效落實(shí)。但這一節(jié)課中仍然存在許多不足：注重方法引導(dǎo)和能力培養(yǎng)，人文精神的滲透有所輕視；留給學(xué)生思考交流的時(shí)間不夠充分；如何運(yùn)用具體事例論證一個(gè)觀點(diǎn)，這三件事例中還隱藏著不少奧妙，如選取了三件事例，人物涉及不同的領(lǐng)域，按照時(shí)間先后順序來寫，事例越來越貼近我們的生活……作者每一個(gè)匠心的安排其實(shí)都是為了更好地證明觀點(diǎn)，這些是不是也可以引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。在第二課時(shí)中，我稍微彌補(bǔ)了一下這節(jié)課的缺失。
人無完人，課無完課，課堂因?yàn)椴煌昝啦鸥篮谩Ｔ谝还?jié)節(jié)不完美的課堂中，我們可以遇見更好的自己。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 24
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇課文，作為小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，其深厚的學(xué)理性、邏輯性為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)議論文的絕佳機(jī)會(huì)。課文以議論文的形式，通過三個(gè)事實(shí)論證了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。這樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和邏輯思維能力具有重要的價(jià)值。
成功之處
1.注重了讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。我采用對(duì)比的教學(xué)方式，將課文中的三個(gè)事例并列呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主、合作、探究地發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)。學(xué)生在這一過程中，不僅鍛煉了提取信息和歸納總結(jié)的能力，還深刻體會(huì)到“善于觀察、善于發(fā)問”的`重要性。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞句，如“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”等，通過品味這些詞句，學(xué)生更加深入地理解了科學(xué)精神的內(nèi)涵。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料進(jìn)行交流，并仿寫一段話，這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也加深了他們對(duì)議論文這種體裁的理解。
2.注重了對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)把握的引導(dǎo)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文中的關(guān)鍵段落，如第二自然段，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的深刻含義。通過自讀、默讀、合作讀等多種形式，學(xué)生逐漸形成了自己的閱讀體驗(yàn)，并能夠在課堂上分享自己的感受。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如“！”，讓學(xué)生思考這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。這樣的引導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，還提高了他們的閱讀能力和思考能力。
不足之處
雖然我在教學(xué)中注重了學(xué)生的拓展訓(xùn)練，搜集了很多類似的事例進(jìn)行仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生初步了解了議論文這種體裁，但對(duì)于議論文這種題材的深入滲透還不夠。我意識(shí)到，議論文教學(xué)不僅需要關(guān)注論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程等要素，還需要引導(dǎo)學(xué)生理解議論文的邏輯性和嚴(yán)密性，培養(yǎng)他們的思辨能力和批判性思維。
改進(jìn)措施
1.更加注重學(xué)生的熟讀和自學(xué)過程。在課前，我會(huì)要求學(xué)生熟讀課文，并以自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀。在課堂上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文，如“這篇文章的中心論點(diǎn)是什么？”“如何論證的？”等。通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生可以更加有針對(duì)性地閱讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上形成對(duì)文章的整體感知。
2.更加注重對(duì)議論文的深入解析。在教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解議論文的基本要素和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等。我還會(huì)通過具體的例子和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握如何分析議論文的論點(diǎn)是否正確、論據(jù)是否充分、論證是否嚴(yán)密等技巧。
3.會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和疑問，引導(dǎo)他們從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，我還會(huì)通過組織討論和辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中碰撞思想，提升他們的思維品質(zhì)。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 25
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五組的課文，主要用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現(xiàn)真理。
記得我在上完《為人民服務(wù)》這課之后，我們班的學(xué)生發(fā)出了這樣的感嘆：“議論文真難呀！” 《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是另一篇典型的議論文，與《為人民服務(wù)》相比，這篇課文更淺顯易懂些，對(duì)于學(xué)生初步學(xué)習(xí)議論文的寫法是一篇極佳的范文。因此，我針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、設(shè)問激趣，導(dǎo)入新課
我首先讓學(xué)生說說什么是“真理”，學(xué)生聯(lián)系自己的理解，說出了“正確的觀點(diǎn)”“道理”“真實(shí)的道理”等解釋，我肯定了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并讓大家通過名言、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等舉例說明。之后，板書“問號(hào)”，設(shè)問：“真理”與“問號(hào)”之間有什么關(guān)系，學(xué)生說“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后！”我接著問，先有真理，還是先有問號(hào)？怎么知道的？學(xué)生答出先有問號(hào)，后有真理，從“之后”可以看出來。“一百個(gè)”是什么意思呢？我指了幾個(gè)學(xué)生逐一問他們“你提出幾個(gè)問題？”學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)的回答發(fā)現(xiàn)了，“一百個(gè)”不是實(shí)際數(shù)，而是大概的數(shù)字，說明很多。這時(shí)，我把課題補(bǔ)充完整，學(xué)生齊讀課題，導(dǎo)入新課。
二、舉一反三，明確寫法
初讀課文，學(xué)習(xí)生字之后，我引導(dǎo)大家找出文章的論點(diǎn)，并說說文章是用什么方法證明論點(diǎn)的，因?yàn)橛辛酥啊稙槿嗣穹⻊?wù)》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快明白課文用事例來說明道理。我組織學(xué)生給課文所寫的三件事情寫小標(biāo)題。之后，主要研究第一件事例：這件事例中“？”指什么？“！”呢？怎樣發(fā)現(xiàn)的真理？這三部分詳寫了哪部分？為什么？（回扣課題）這部分先寫了什么？再寫什么？最后寫什么？（發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行試驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)真理）
接下來，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)第二、三個(gè)事例，加深所學(xué)。學(xué)習(xí)之后，我問：“為什么用三個(gè)事例來論證，而不用一個(gè)呢？”解釋是中國(guó)有句古話“事不過三”，三件事例能很有力地證明觀點(diǎn)，讓讀者更加信服。我又問：“作者是怎樣將幾件事情聯(lián)系起來的？”學(xué)生讀文，很快找到了聯(lián)系詞——“無獨(dú)有偶”“最有趣的是……”，啟發(fā)很大。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 “反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)” “許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句，并三次回扣課文的.第二自然段，使學(xué)生感悟到作者如何用詞句論證“一百個(gè)問號(hào)之后”這個(gè)觀點(diǎn)的虛指。
最后，讀課文后三個(gè)自然段，學(xué)生把握了全文的寫法——提出論點(diǎn)、事例論證、總結(jié)論點(diǎn)，我將全文提綱醒目地寫在黑板上，學(xué)生明白了文章的結(jié)構(gòu)，也初步掌握了議論文的寫法。
三、活學(xué)活用，重視練筆
學(xué)生明確文章寫法后，我引導(dǎo)他們聯(lián)系之前學(xué)過的《跨越百年的美麗》，結(jié)合課文第三自然段，分別進(jìn)行兩次小練筆：第一，仿照課文三個(gè)事例的寫法，在第三個(gè)事例后面加上居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的事例；第二，仿照課文寫法，用居里夫人的事例說明：功夫不負(fù)有心人。
學(xué)生寫完小練筆，令我欣喜的是，第一個(gè)小練筆學(xué)生竟然大多注重了段與段的銜接，一部分同學(xué)將具體的提煉過程改為一句“經(jīng)過上千次的試驗(yàn)”“經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)”等，和文章事例的寫法大相徑庭；第二個(gè)小練筆，學(xué)生能用“提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)”的格式來寫，初步掌握了議論文的寫法。
教完這篇課文，自我感覺本課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。但是，有兩個(gè)問題一直在我腦海盤旋：
一、文本如何回歸課堂
曾幾何時(shí)，“淡化文體”成為主流，大家都對(duì)文體知識(shí)敬而遠(yuǎn)之。久而久之，小學(xué)語(yǔ)文教師文體意識(shí)日漸淡漠，研讀教材把握目標(biāo)的專業(yè)功力也日漸退化。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）把語(yǔ)文課程定位為“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”。大家普遍認(rèn)同語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)形式并進(jìn)行運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)習(xí)課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)表達(dá)形式，語(yǔ)文能力的形成要運(yùn)用方法策略有效遷移運(yùn)用。這樣一來，被視為言語(yǔ)運(yùn)用基本形態(tài)的文體，回歸教學(xué)視野就成為必然。
議論文的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段雖然不是重點(diǎn)，但是教給學(xué)生這類文體的學(xué)習(xí)方法非常重要，我的課堂設(shè)計(jì)就是往這方面努力的。學(xué)完這篇課文，學(xué)生知道了議論文的三要素，初步了解如何用擺事實(shí)、講道理的方法去論證，感知議論文語(yǔ)言的概括性、準(zhǔn)確性、邏輯性，而不只是理解課文內(nèi)容。
二、語(yǔ)文課堂老師該不該講解
時(shí)下，眾多語(yǔ)文教育專家權(quán)威認(rèn)為，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂老師講得太多，包辦了課堂教學(xué)，一再呼吁把課堂還給學(xué)生。誠(chéng)然，傳統(tǒng)教學(xué)模式的灌輸已不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，語(yǔ)文教師確實(shí)要樹立“以人為本，以學(xué)為主”的教學(xué)理念，但這也不是說，語(yǔ)文教學(xué)要和傳統(tǒng)徹底的決裂，語(yǔ)文課完全可以放棄重難點(diǎn)的講解，全部都讓學(xué)生自學(xué)。博大精深的語(yǔ)文知識(shí)，有些是學(xué)生可以討論自學(xué)能學(xué)會(huì)的，但有一些知識(shí)點(diǎn)還是需要教師講解才能領(lǐng)悟的。隨波逐流，當(dāng)講不講，只會(huì)給學(xué)生留下終身難以彌補(bǔ)的知識(shí)死角。
從課堂反饋來看，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于議論文的寫法還是比較陌生。課堂上，我適時(shí)進(jìn)行深入細(xì)致的講解，滲透寫作方法，并不是讓學(xué)生自學(xué)討論，游離于文本之外，影響課堂效率。所以，熱鬧活躍的分組討論并不是成為好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“當(dāng)講則講”才是語(yǔ)文課堂的本色。
經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，通過課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì)到反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對(duì)教師成長(zhǎng)至關(guān)重要。希望自己在教學(xué)反思中不斷前行……
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 26
今學(xué)期，我們二十七小開展同課異構(gòu)活動(dòng)，我們六年級(jí)語(yǔ)文老師選定的課文是《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，我講授的是本課的第二課時(shí)。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是一篇議論文，文章寫得非常有條理：先是開門見山提出觀點(diǎn)：真理誕生于一百問號(hào)之后本身就是真理。再運(yùn)用三個(gè)事例證明觀點(diǎn)。最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。
在講課過程中，我用讀寫結(jié)合的統(tǒng)整思想，要求學(xué)生通過讀文，學(xué)會(huì)用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)的寫法，之后正式進(jìn)入本課教學(xué)環(huán)節(jié)。先提出疑問：真理發(fā)現(xiàn)是難還是易？然后指導(dǎo)學(xué)生默讀七、八自然段，找出問題答案。然后在前面的三個(gè)事例中尋找依據(jù)。最后在總結(jié)本課運(yùn)用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)的.寫作方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小練筆。
這節(jié)課，我認(rèn)真地做了準(zhǔn)備，然而，實(shí)踐證明，還達(dá)不到預(yù)期的效果。課后在中心組老師的評(píng)課中，吳老師提出三個(gè)問題：議論文的文體特點(diǎn)要不要說明？要不要理清真理的邏輯關(guān)系？邏輯關(guān)系中有沒有核心點(diǎn)？這三個(gè)問題，引發(fā)了我深深的思考。
教學(xué)中，我更多的是關(guān)注自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。整節(jié)課，我不自覺地一味地引領(lǐng)學(xué)生按照我已經(jīng)設(shè)計(jì)的問題往下進(jìn)行，學(xué)生答不出來的，我便急于給出答案。忽視了學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)的過程。然而，教材之所以編寫這一課，肯定考慮了六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，我怎能忽視了編者的能力和作家的語(yǔ)言表達(dá)能力？語(yǔ)文課程教的是語(yǔ)文。而自己本節(jié)課對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展方面的培養(yǎng)，則如蜻蜓點(diǎn)水。
通過講授本課，我感悟到教師對(duì)文本挖掘得深，才能在教學(xué)中靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問題。遇到關(guān)鍵問題一定要點(diǎn)撥透徹，重點(diǎn)突出。同時(shí)讀寫結(jié)合的統(tǒng)整方法也需要教師敢于對(duì)文本進(jìn)行大膽取舍。我將在今后的教學(xué)中，繼續(xù)嘗試探索讀寫結(jié)合的統(tǒng)整方法。
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最近教學(xué)了《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這一課。我進(jìn)行了細(xì)致深入的反思，可謂有得亦有失。
一、取得效果
1、精心設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)
整堂課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)絲絲入扣，不落痕跡地處理課文重難點(diǎn)，看似隨著學(xué)生的疑問進(jìn)行授課，其實(shí)一切都在教師的掌握之中，尤其是對(duì)課文詞語(yǔ)的理解上，如“司空見慣”、“追根求源”等。
2、抓關(guān)鍵詞句，品讀感悟
一堂課不可能做到面面俱到。因此我有所取舍，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例的共同點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，抓住哪句話、哪個(gè)詞來體會(huì)科學(xué)家的發(fā)明與創(chuàng)造得益于他們對(duì)真理的不懈追求這一共同點(diǎn)。
3、運(yùn)用表格、條理清晰
為了讓學(xué)生能更直觀地感悟三個(gè)事例，靈活地運(yùn)用了表格的形式，使三個(gè)事例一目了然，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，三個(gè)事例都是先寫觀察發(fā)現(xiàn)，再寫提出問題，最后寫找到真理，這樣條理清晰，便于學(xué)生理解。
4、關(guān)注表達(dá)，落實(shí)語(yǔ)文要素
在學(xué)生明確每個(gè)事例的敘述順序后，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要采用這種順序來介紹三個(gè)事例，課文主要觀點(diǎn)的表述順序又是怎樣的？學(xué)生通過比較觀點(diǎn)與事例，發(fā)現(xiàn)事例的表述結(jié)構(gòu)與觀點(diǎn)的表述方式是一致的，學(xué)生自然而然感悟到課文列舉的事例與觀點(diǎn)之間的'關(guān)聯(lián)性，從而更好地體會(huì)文章是怎樣用具體的事例來說明觀點(diǎn)的。
二、存在不足
1、課堂上的語(yǔ)言還不夠精煉；
2、當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，稍顯急躁，應(yīng)耐心引導(dǎo)；
3、引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的形式不夠靈活，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解，這樣更利于學(xué)生掌握。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 28
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，課文通過三個(gè)具體事例事實(shí)論證了“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這一觀點(diǎn)。全文是按照“提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)”的思路來寫的，是落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的有效載體。
在評(píng)中不斷發(fā)問 本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)課文是怎樣用具體事例來說明觀點(diǎn)的，難點(diǎn)是嘗試運(yùn)用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)。在第一位老師上完課后，大家在評(píng)課中提出以下疑問：
疑問一：整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“回顧課文，說說課文主要寫了什么？”這一問法是否恰當(dāng)？
疑問二：細(xì)讀事例環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考:“文章是怎樣運(yùn)用具體事例說明觀點(diǎn)的？”這個(gè)問題鋪的面太廣，學(xué)生回答起來難度較大。
疑問三：閱讀時(shí)教給學(xué)生的是每個(gè)事例是按照怎樣的順序說明觀點(diǎn)的`，練筆時(shí)，讓學(xué)生“用具體事例說明‘有志者事竟成’這一觀點(diǎn)”，閱讀與練筆背道而馳。
在思中解決疑問 針對(duì)大家提出的疑問，我一次次研讀教材，不斷思索，尋找改進(jìn)措施。《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是一篇議論文，在初讀課文后，讓學(xué)生說說這篇課文主要寫什么？學(xué)生回答不上來。我情不自禁地在心里問自己：學(xué)習(xí)議論文，初讀時(shí)還能像學(xué)記敘文那樣問課文主要寫什么嗎？在一次次自問中，我明白造成學(xué)生回答不出來這一現(xiàn)狀，主要是我們老師備課時(shí)缺乏文體意識(shí)。因此，我將“回顧課文，說說課文主要寫了什么？”改為“回顧課文，說說作者的觀點(diǎn)是什么？通過什么來證明自己的觀點(diǎn)？”
“文章是怎樣運(yùn)用具體事例說明觀點(diǎn)的？”這一問題教參并沒有明確的答案，剛開始我們也一度陷入困境，不知該如何回答。講課的前一天晚上，我坐在書桌前，一遍遍與教材對(duì)話，苦苦思索，突然豁然開朗，發(fā)現(xiàn)作者在用事例說明觀點(diǎn)時(shí)，所選擇的事例緊扣觀點(diǎn)，多角度多領(lǐng)域選材，按一定順序來寫，還使用過渡語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生思考“每個(gè)事例是按照怎樣的順序?qū)懙模俊保?duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行梳理形成表格，然后讓學(xué)生通過觀察表格，一步步發(fā)現(xiàn)“作者用具體事例說明觀點(diǎn)”的語(yǔ)言密碼。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，分兩個(gè)層次進(jìn)行：一、運(yùn)用學(xué)到的謀篇布局的方法，寫一寫“有志者事竟成”，試著列出提綱。二、運(yùn)用學(xué)到的用具體事例說明觀點(diǎn)的方法，選擇恰當(dāng)?shù)氖吕f明“有志者事竟成”這一觀點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)單的第二題。
在研中尋找真理 《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》中的三位科學(xué)家都能從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷探索解決疑問，從而發(fā)現(xiàn)真理。”回顧這次磨課經(jīng)歷，我們能從課堂細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，一次次與教材對(duì)話，與編者對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，找到最佳教學(xué)方法，這和科學(xué)家尋找真理的過程有著異曲同工之妙，都說明了“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”。
作為行走在課改道路上的一線教師，要善于從每個(gè)教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷探索，把“？”拉直變?yōu)椤埃 保谝淮未窝心ブ姓业秸胬怼?/p>
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 29
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是一篇富含哲理性的議論文，選自部編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元。其題目本身即為核心論點(diǎn)，通過三個(gè)生動(dòng)的實(shí)例，深刻闡述了只要善于觀察、不斷發(fā)問、鍥而不舍地追根溯源，真理便會(huì)在生活的點(diǎn)滴中顯現(xiàn)。
對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，盡管他們已具備一定的自學(xué)能力，但面對(duì)議論文這種文體，其深度和邏輯性的要求仍然構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。
在本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持“識(shí)體而教，以生為本”的教學(xué)原則，力求通過精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解課文，掌握議論文的基本特點(diǎn)。
在教學(xué)過程中，我注重給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們有目的地閱讀、認(rèn)真批注、大膽交流。通過表格的形式，讓學(xué)生自主歸納三個(gè)故事中科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)作的過程，這不僅激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，也使他們對(duì)中心論點(diǎn)的理解更加深刻。
我還鼓勵(lì)學(xué)生分享自己課前搜集的相關(guān)資料，并結(jié)合教師的補(bǔ)充，如魯班發(fā)明云梯、阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律等事例，使學(xué)生深刻體會(huì)到“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的普遍性和必然性。
在細(xì)節(jié)處理上，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞句，如“敏銳地注意”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”等，通過反復(fù)誦讀和體會(huì)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的深刻含義，并體會(huì)到獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。
在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生回扣課文的第二自然段，使他們對(duì)課文的整體結(jié)構(gòu)和論點(diǎn)論據(jù)的關(guān)系有了更清晰的'認(rèn)識(shí)。
我還注重讀寫結(jié)合，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在領(lǐng)悟課文寫法的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié)，要求學(xué)生仿照課文的寫法，用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)。
學(xué)生們興趣濃厚，積極參與，紛紛展示自己的小練筆成果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生們學(xué)以致用，也讓他們?cè)诓恢挥X中提高了寫作能力和思維水平。
回顧整個(gè)教學(xué)過程，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：
一是在課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用較少，雖然我曾說過“超越別人容易，超越自己難”這樣的話來激勵(lì)學(xué)生有效閱讀，但總體來說，激勵(lì)性的語(yǔ)言還是顯得不夠豐富。這可能會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
二是對(duì)于文章中語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性體會(huì)不夠到位。議論文的語(yǔ)言通常具有高度的準(zhǔn)確性和邏輯性，但我在教學(xué)中可能沒有充分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在這方面的理解不夠深刻。
在以后的教學(xué)中，我將更加注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。我還將加強(qiáng)對(duì)議論文語(yǔ)言特點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這種文體的寫作技巧和方法。
整個(gè)教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，力求給學(xué)生一個(gè)開放的課堂，讓他們能夠最大限度地綻放自己生命的光彩。我相信，通過不斷的努力和實(shí)踐，我能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 30
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇課文是六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，屬于論說類文章。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，也是課文的主要觀點(diǎn)。文章結(jié)構(gòu)清晰，用三個(gè)具體事例論述了只要善于觀察、不斷發(fā)問、不斷解決疑問、鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。結(jié)合教材確定本文教學(xué)重點(diǎn)為理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，從具體事例中理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義，感受、領(lǐng)悟、見微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。
（一）教學(xué)效果和成功之處
本課在設(shè)計(jì)時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面入手：
本課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這句話的含義，在這個(gè)問題上，我進(jìn)行了方法滲透：引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文和借助事例來理解關(guān)鍵句子的含義。
對(duì)課文詞語(yǔ)的理解上，如“見微知著”，我選擇隨文理解詞語(yǔ)意思，并結(jié)合“著”字的起源講解詞語(yǔ)含義，讓學(xué)生更深入理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，成為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中精彩的一筆。
深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，采用對(duì)比的教學(xué)方法，將三個(gè)事例放到一起，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法完成表格，學(xué)生在探討的過程中不難發(fā)現(xiàn)要找到真理就要“善于觀察、善于發(fā)問”，同時(shí)讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，抓住“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”等重點(diǎn)詞品悟其中的'科學(xué)精神，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事例中的相同點(diǎn)，落實(shí)“文章使用具體事例說明觀點(diǎn)”這一語(yǔ)文要素。
（二）不足之處和改正措施
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，例如課堂上應(yīng)充分重視課文的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟到本篇論說文語(yǔ)言的生動(dòng)，還應(yīng)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展。上完課后我反思，有些學(xué)生沒有加入回答問題的行列。以后的課堂應(yīng)給予更充分的關(guān)注。在未來的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，多從學(xué)生的角度去思考，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 31
反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：
一、積極性被調(diào)動(dòng)
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間圈畫、思考、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)..... 讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
二、心弦被撥動(dòng)
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義是這一課的重難點(diǎn)。對(duì)課文中的三個(gè)事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問號(hào)”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號(hào)”到“真理”的過程是怎樣的？通過讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。
三、心靈被觸動(dòng)
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句，并三次回扣課文的第2自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過多種形式地朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，說說自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊(yùn)含的.豐富情感。在此基礎(chǔ)上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課題、對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中有所動(dòng)，與此同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫，練筆表達(dá)也成了水到渠成之事。
一節(jié)課下來，自我感覺本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：高年級(jí)學(xué)生字詞方面已有了一定的自學(xué)能力，因此在開課的字詞學(xué)習(xí)的安排確實(shí)必要性不大；另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 32
在教授完《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這一課后，我深感這一篇論說性散文不僅富有哲理，而且其教學(xué)方法和策略同樣值得深入探討。
1.明確文體結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生從宏觀上把握文章內(nèi)容。
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文是一篇論說性散文，即議論文的一種形式。
通過比較本文與以往學(xué)過的課文，學(xué)生明白了議論文的基本結(jié)構(gòu)：開頭提出觀點(diǎn)，中間通過具體事例來論證觀點(diǎn)，最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。這樣的結(jié)構(gòu)分析，有助于學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.搭建學(xué)習(xí)支架，有助于學(xué)生深入理解事例順序。
為了幫助學(xué)生更好地掌握課文中的三個(gè)科學(xué)家事例，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生利用表格對(duì)事例進(jìn)行梳理概括。通過自學(xué)和小組互學(xué)的方式，學(xué)生填寫了表格，并討論了三個(gè)事例的寫作順序。
他們發(fā)現(xiàn)，這些事例都是按照發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論的順序來寫的。這一發(fā)現(xiàn)不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還為他們今后寫作議論文提供了有益的借鑒。
3.拓展學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生的.思維縱向延伸。
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的“閱讀鏈接”《詹天佑》，讓他們理出該文的觀點(diǎn)，并找出圍繞觀點(diǎn)所列舉的事例。
這一拓展閱讀不僅讓學(xué)生再次實(shí)踐了議論文的閱讀方法，還讓他們對(duì)論說性散文這種文體有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
我還提供了其他幾個(gè)事例，讓學(xué)生思考哪些事例也可以說明“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這個(gè)觀點(diǎn)。這樣的拓展練習(xí)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又鍛煉了他們的思維能力。
4.進(jìn)行練筆實(shí)踐，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中。
在學(xué)生對(duì)課文有了充分理解的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課后小練筆的要求，讓學(xué)生仿照課文的寫法，用具體事例來說明一個(gè)觀點(diǎn)。
在練筆過程中，我提示學(xué)生要按照提出問題、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論的順序來寫。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了這一寫作順序，因此他們?cè)诰毠P時(shí)思路清晰，選取的事例恰當(dāng)，能夠較好地完成寫作任務(wù)。這一實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還讓他們?cè)趯懽髦械玫搅隋憻捄吞岣摺?/p>
作為教師，我們不僅要傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓他們?cè)谔剿髦姓业秸胬淼膴W秘。同時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
只要我們不斷發(fā)問、不斷探索、不斷實(shí)踐，我們一定能夠找到教育教學(xué)的真理，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思 33
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，本單元的主題是“科學(xué)精神”，閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”，習(xí)作要素是“展開想象，寫科幻故事。”《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是一篇論說性散文，通過三個(gè)具體事例論證了“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這一觀點(diǎn)，是落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的有效載體。
1.明確文體結(jié)構(gòu)，梳理文章內(nèi)容
第一課時(shí)預(yù)習(xí)檢測(cè)后，我引導(dǎo)學(xué)生比較這篇課文和以前學(xué)過的課文有什么異同，進(jìn)一步明確本文是論說性散文，也就是議論文，開頭提出觀點(diǎn)，中間運(yùn)用事例印證觀點(diǎn)，最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。學(xué)生通過默讀課文，梳理出作者為了證明自己的觀點(diǎn)，分別從不同方面列舉了三個(gè)科學(xué)家的事例：波義爾發(fā)現(xiàn)植物酸堿反應(yīng)制成石蕊試紙、魏格納通過觀察地圖提出大陸漂移說、阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)腦電波的變化與做夢(mèng)有關(guān)。
2.搭建學(xué)習(xí)支架，了解事例順序
課后題的第二題是第二課時(shí)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生利用表格對(duì)三個(gè)事例進(jìn)行梳理概括，自學(xué)后小組互學(xué)，交流表格填寫結(jié)果，討論這三個(gè)事例都是按照怎樣的順序?qū)懙模瑢W(xué)生通過觀察表格發(fā)現(xiàn)，都是按照開始發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題，然后實(shí)驗(yàn)探究，最后得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)真理的順序?qū)懙模砀裰Ъ苡行黄票菊n時(shí)重難點(diǎn)。
3.拓展學(xué)習(xí)資源，思維縱向延伸
學(xué)習(xí)到的知識(shí)和方法僅僅停留在“知道”這個(gè)層面上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要再運(yùn)用、再實(shí)踐，才會(huì)學(xué)有所獲。第一課時(shí)學(xué)生了解到課文的行文特點(diǎn)后，我引領(lǐng)學(xué)生閱讀課后的“閱讀鏈接”《詹天佑》，理出《詹天佑》一文的觀點(diǎn)：詹天佑是我國(guó)杰出的`愛國(guó)工程師。圍繞觀點(diǎn)課文分別運(yùn)用：勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字行線路等三個(gè)事例來論證觀點(diǎn)，最后總結(jié)觀點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)踐中再次對(duì)論說性散文這種文體有了更清晰的認(rèn)知。
第二課時(shí)學(xué)生明白三個(gè)事例的寫作順序后，我在學(xué)習(xí)單上又出示了三個(gè)事例，讓學(xué)生獨(dú)立思考：你認(rèn)為哪個(gè)事例也可以說明“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生通過默讀思考，確定“謝皮羅發(fā)現(xiàn)洗澡水的漩渦逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。”這個(gè)事例可以說明本文觀點(diǎn)。另外，孩子們又想到“牛頓發(fā)現(xiàn)地球萬有引力”“魯班發(fā)明鋸子”這些事例都可以來論證觀點(diǎn)。
4.進(jìn)行練筆實(shí)踐，運(yùn)用事例說明觀點(diǎn)
在學(xué)生充分了解到本文寫法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課后小練筆，仿照課文的寫法，用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)，如“有志者事竟成”“玩也要玩出名堂”。在課堂上進(jìn)行片段練筆，提示學(xué)生用提出問題、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論的順序來寫，學(xué)生思路清晰，選取事例恰當(dāng)，當(dāng)堂完成，學(xué)生經(jīng)歷了從學(xué)會(huì)到會(huì)用的過程。
作為一線教師，要善于從日常教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，永不停止探索的腳步，努力把“？”拉直變成“！”，從而找到教育教學(xué)的真理。
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