三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思（精選17篇）
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思（精選17篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思 篇1
《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現了古代勞動人民的智慧和才干。
我主要以雄偉、堅固、美觀三個特點為主線，重點品讀，體會趙州橋的設計特點，最終升華主題，激發學生的愛國之情。
在體會雄偉時主要經過重點句子中的重點詞語是體會，尤其是幾個數字，在學生找出之后，我幫忙學生和我們的教室做比較，用真實的長度來體驗趙州橋的雄偉，能夠說效果還是不錯的，同學們都在趙州橋的長度和寬度上體會到了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。
在介紹堅固時主要是讓學生經過趙州橋的設計特點來體會堅固，首先讀懂趙州橋的四個小橋洞的設計意圖，再讀懂這樣設計有什么好處，從而明白趙州橋為什么堅固。這個地方的處理顯得有些拖沓，尤其是有幾個好處這塊，如果當時直接出示“既”和“又”也許會讓課堂變得更為緊湊。欣賞趙州橋“美觀”的教學部分我覺得是這節課比較不足的，開始創設了不錯的欣賞環境，經過配樂朗讀調動了學生的情緒，可是那些精美的圖案并沒有帶領學生細細欣賞，也沒有經過朗讀來體會趙州橋的美觀，而是直接讓孩子
去背誦，這顯得有些倉促，應當讓孩子也來一次配樂欣賞，再經過圖片的感染，讓學生更深刻的體現趙州橋的美，然后再背誦，效果也許會好很多，會有更多的同學當堂完成背誦的目標。
最終經過這些特點的.結合，以及歷史的悠久，讓學生感受到這橋建造的多么了不起，從而激發了學生的愛國之情。還有一個“過渡句”的處理不是太得當，應當放到第二和第三自然段中間，那樣會顯得更加自然。
總體來說，感覺自己在品讀課文上有了提高，對教材的分析能更加深入透徹，對課堂的教學結構也更為清楚，手段更多樣了，明白了第二課時應當上成什么樣的課，朝什么樣的方向去努力，去打造自己的課堂。收獲還是不小的。
三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思 篇2
《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現了古代勞動人民的智慧和才干。我主要以雄偉、堅固、美觀三個特點為主線，重點品讀，體會趙州橋的設計特點，最后升華主題，激發學生的愛國之情。
在體會雄偉時主要通過重點句子中的重點詞語是體會，尤其是幾個數字，在學生找出之后，我幫助學生和我們的教室做比較，用真實的長度來體驗趙州橋的雄偉，可以說效果還是不錯的，同學們都在趙州橋的長度和寬度上體會到了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。
在介紹堅固時主要是讓學生通過趙州橋的設計特點來體會堅固，首先讀懂趙州橋的四個小橋洞的設計意圖，再讀懂這樣設計有什么好處，從而明白趙州橋為什么堅固。這個地方的處理顯得有些拖沓，尤其是有幾個好處這塊，如果當時直接出示“既”和“又”也許會讓課堂變得更為緊湊。
欣賞趙州橋“美觀”的教學部分我覺得是這節課比較不足的，開始創設了不錯的欣賞環境，通過配樂朗讀調動了學生的情緒，但是那些精美的圖案并沒有帶領學生細細欣賞，也沒有通過朗讀來體會趙州橋的美觀，而是直接讓孩子去背誦，這顯得有些倉促，應該讓孩子也來一次配樂欣賞，再通過圖片的感染，讓學生更深刻的體現趙州橋的美，然后再背誦，效果也許會好很多，會有更多的`同學當堂完成背誦的目標。
最后通過這些特點的結合，以及歷史的悠久，讓學生感受到這橋建造的多么了不起，從而激發了學生的愛國之情還有一個“過渡句”的處理不是太得當，應該放到第二和第三自然段中間，那樣會顯得更加自然。
總體來說，感覺自己在品讀課文上有了進步，對教材的分析能更加深入透徹，對課堂的教學結構也更為清楚，手段更多樣了，知道了第二課時應該上成什么樣的課，朝什么樣的方向去努力，去打造自己的課堂。收獲還是不小的。
三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思 篇3
《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅固、美觀。它表明了中國人民自古以來就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。
一設計簡單的教學程序
語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。為了這個“簡單”，我背后做了“不簡單”的事情：收集大量關于趙州橋的資料，例如有關它的歷史，它的歌曲，以及現在的以前的'、趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在我的腦海中。最后我設計了簡單的教學程序，由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力，
二以老師之情撥動學生之情
雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字里行間無不透出作者的情感------自豪勵。教學中我緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們通過朗讀表達情感。例如結合收集的資料：比歐洲同類的設計早七百年，并經受住了洪水、地震、風雨和使用的考驗，至今仍然雄姿不減當年，體會它的堅固，感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個數字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉。抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神。最后我讓學生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們自豪的評價趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋”……此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。
三用多媒體突破難點
在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點，效果顯著。
三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思 篇4
由于昨天了解了同學對本課的反應，所以本節課就主要放在了感情朗讀和體會和運用上，課堂前十分鐘時間發放給同學互相交流了自已了解的橋的資料，發現同學找的資料挺全，南京長江大橋、盧溝橋、武漢長江大橋等一些名橋都進入了他們的“皮口袋”，還有不少同學找了本課的一些補充資料，看來同學的查找資料能力已有所進步，并且發現同學似乎越來越熱衷于抄資料而不單單是找資料，以前找資料的同學不多，還有很多只是復印或是打印，但今天很多同學都是抄的，打印和復印的資料只有幾份，每人都拿著幾張自已抄來的資料，讀著自已動手抄的資料，同學們別有一番自豪感。但打印的少了，圖片的就不是很多，不過到底也鍛練了同學，我也無話可說。褒揚了同學的積極后，找幾個同學讀了他們找了趙州橋的資料。
在三班時是讓同學讀文，了解課文是怎么介紹的。然后請同學說說自已讀后了解到的內容，然后通過同學講的內容聯系到二三段，然后進行指導。到了一班我對同學說的進行了總結，將同學說的長、寬、無橋墩、有個拱形的.橋洞等板在黑板上，根據此又讓一個同學畫了圖，讓同學體會到課文通過這幾方面表達了橋的雄偉，并讓同學自已練習想方法讀出這種感覺，這時同學很自然地都會通過感情朗讀這幾個方面來表達感情。中間的那個啟始句很難理解，我引導同學這句話為什么沒用以前的寫法直接說“橋還很美觀”，加上了不但而且的內容有什么好處，同學在反復讀后能體會出這樣表示出橋的特點很多，經過引導才發現有總結上文總結下文，也是下文的開始。
課結束后，我引導同學交流了自已設計的未來的橋，并引導同學聯系學校和近的東門橋，仿照課文介紹東門橋。在本課拓展得比較多，我發現拓展雖用了課堂上不少的時間，但調起了同學的興趣，并不影響課堂的內容，反而會服務于課堂。
三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思 篇5
《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設計上的特點。
首先，以簡馭繁，為學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經常性的任務，同時又最能體現教師駕馭教材的功力。在第一課時中，我采用不同的方法，引導學生對先后出現的二十八個生字難詞輕松愉快地進行了學習。在通過板書強調“州”“濟”“洨”三字后，出示了“創舉”“似乎”“智慧”等十四個生詞，引導學生討論發言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發了學生的學習熱情，然后通過教師范讀和學生自讀，把學生的思路引進課文，為學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。
其次，化難為易，為學生把握課文重點選擇最優教學手段。我把趙州橋設計上的特點做為課文的重點。限于學生的閱歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設計上的特點是比較困難的，在學生默讀課文時，我要求對照書上插圖，在初步了解趙州橋設計特點的基礎上，出示掛圖，引導全班學生研究，把學習熱情推向了高潮，經過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學們的學習成果。課文重點，通過電教手段，在教師的精心指導下，由學生自己比較容易地解決了。
理解趙州橋在建筑上的美觀，是學生學習課文的一個難點。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當學生提出“什么叫戲珠”，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時，引導學生仔細看圖，從而輕而易舉地解決了。
第三，環環相扣，為突出訓練重點巧作安排。如在處理段與段的`聯系中，在第一段最后抓住“世界聞名”提出問題，過渡到第二段的學習。為了突出對第二段的理解而又不沖淡訓練重點，在講解第三段時，我只出示圖畫，幫助學生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結合上，為了突出訓練重點，我首先板書“設計特點”，引起同學注意，接著把同學討論得出的趙州橋在設計上體現“雄偉”和“美觀”的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學生總在教師指引下圍繞訓練重點積極主動活動的奧妙所在。
此外，我尊重學生的發言，從多方面肯定學生的學習成果，在師生雙向情感交流中啟發和調動學生自學的積極性。
三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思 篇6
《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學生一時語塞，引發了他們探索的興趣。
在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體現在李春獨創的設計上，我引導學生通過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個實驗，拿一張卡紙和一本書讓學生掂一掂它們各自的重量，問學生：你有什么感覺？學生答：一個比較重，另一個比較輕。我又問：你認為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？學生答：不能。于是我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩穩地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什么？學生通過觀察體會到：拱形承受的`力比平直的狀態承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫助學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋經歷了風風雨雨，其中曾經歷過10次洪水，８次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在洨河上。使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了。
引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，并出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。另外，教學中，課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學習氛圍。
三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思 篇7
《趙州橋》一課著重介紹了趙州橋的歷史地位和雄偉、堅固、美觀的特點，是一篇向學生進行愛國主義教育的好教材。為了切實落實學生的思想品德教育要滲透到每科的教學中去，配合我校開展的“探究式”教學模式研討活動，我一改往日傳統的逐段分析、講授的教學模式，在《趙州橋》一課上大膽嘗試，讓學生自主學習，自主探究，從而達到多方位訓練的目的。
一、收集資料，課前做好充分準備。
教學前，我布置了一項作業，就是讓全班同學通過各種渠道收集趙州橋或其它一些橋梁的資料。可查找課外書籍，上網查詢等，并將自己收集的資料進行整理、歸納，以待上課教學時用。
這一次的課前預習，我一改往日的讓學生做單調的查字、組詞等練習，而是盡可能地去收集自己所需的材料。看科普書、上網等都是孩子們喜歡做的事，于是，我就投其所好，通過這些渠道將資料收集好，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉。
二、質疑解疑，輕輕松松學習課文。
“萬事俱備，只欠東風”教學時，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去玩玩，并利用多媒體教學課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激發起了學生的學習興趣。接下來就是讓學生自由朗讀課文，說說你讀完課文后，都知道了什么？待學生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個問題：“你還想知道什么？”“一石激起千層浪”，問題一提出，頓時課堂氣氛活躍了起來，同學們紛紛把自己想知道的問題提出來，老師將這些問題進行整理、歸納。隨后，我就讓同學們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現有的資料解決哪些問題。在學習小組中，同學們相互發表自己的意見，相互交流，通過自己的努力解決了一個又一個的問題，同時也領略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論后，接著學生在班級進行交流。通過小組進行合作解決問題，學生能夠知道趙州橋的建筑特點和設計上的`最大特點——拱上加拱，這樣的構造既堅固，又節省石料。
課堂上的教學要求，以及重難點，就在同學們質疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當然，這樣的教學要求老師有較高的素質和應變能力，來及時幫助學生解答難題和糾正學生在問答中不對的地方。
三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思 篇8
《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程應是開放而有活力的。”在設計本課時，基于此考慮，自覺比較成功之處：
1、充分體現“語言教學要走向生活”這一理念，課伊始，從學生平時的生活積累入手，以“你知道義烏城內有哪些橋”導入，進而進入新課學習，接近學生與教材的距離，激發學生的學習興趣，同時又增強了作為義烏人的自豪感。還有第三段教學后，引導學生觀察宗澤橋上的石欄板，仿照趙州橋精美的圖案描寫展開語言文字訓練，在“最近發展區”選取有一定思維力度又切合學生實際的片段訓練，引領學生獲得學習成功的喜悅，再加以教師的言語引導，帶動，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，以更加濃厚的興趣，更飽滿的.激情參與以后的學習，成為學習真正的主人。
2、充分體現了“自主、合作”的理念，重視學生個性化體驗，閱讀教學中“要珍視學生在閱讀中的獨特的感受，體驗和理解。”初讀課文后讓學生暢所欲言，“趙州橋是一座怎樣的橋。”讓學生自主選擇自己喜歡的那個特點深入讀悟、探究，提出不明白的問題，引導學生體驗課文內容，表達自己的感受，發表自己的見解，落實學生主體地位，發揮小組合作的功效，發揮學生的自主性、自主性和創造性，體現語文教學人文性與工具性的有機統一。
3、緊扣教學重點，循序漸進，環環相扣展開教學，過程流暢。
存在問題：
1、課堂教學任務的安排過于繁重。二、三兩段的教學，可只安排其一，第二段學生質疑的點較多，第三段安排語言文字的訓練，這樣更利于學生深入讀悟課文。而在教學中，教師安排了兩段，在第二段教學時，考慮后面的教學，怕時間來不及，就及時剎車，未讓學生的問題真正暴露顯現，沒有出發精彩的“旁生枝節”，教師的主導、駕馭教學過于迫切，在一定程度上限制了學生的思維。
2、學習語文的過程首先是語言積累的過程，而熟讀課文是最基本的語文學習方式，學生的感悟是品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，咬文嚼字，品詞斟句對彰顯語言文字的情蘊意味有點石成金之功效，需要我們在教學中濃墨重彩。而反思本課學習，學生對課文的朗讀力顯然不夠，朗讀的形式也較為單一。
三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思 篇9
《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中，第一課時我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學生在學習課文前能夠初步理解簡單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時收集信息。
一、簡化教學程序
“趣味教學”這一觀點近來常被各界教學專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對文本深入解讀后的深入淺出，是對教材的準確把握，我們的“趣味”應該讓學生學得更輕松、更快樂些，讓學生的感受更深刻些。為了這個“簡單”的趣味，我背后做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本，收集有關趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個特點去引導學生學這三個重點句：
（1）“趙州橋非常雄偉。”
（2）“這座橋不但堅固，而且美觀。”
（3）“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”以此為線索學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力。
二、激發學生興趣
雖然趙州橋是一篇說明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪。學說明文的課堂也是書聲瑯瑯的'課堂，所以在第一課時中我鼓勵學生緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們通過朗讀表達情感。在教學過程中，引導學生跟著一起思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學生一時語塞，引發了他們探索的興趣。接著第二課時我創設旅行的情境引導學生從三點體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來利用沒有橋墩，只有一個大橋洞，四個小橋洞的設計存留至今，體會它的堅固。引導學生體會趙州橋的的美觀時，教師引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，然后出示了課件圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。最后抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，直接切入地感受古代勞動人民的智慧。此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個字——自豪。
三、引導學生感悟
在通篇文章中，我們能夠體會到，作者不僅是在游覽橋，贊美橋，同時也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時，我們要站在作者的角度，既表達出作者所要表現的情緒，也表達出自己從文本中體驗到的情感。
“趙州橋非常雄偉。”這是一個總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫。引導學生在朗讀中仔細體會這些數字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來。
“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”在理解課文時，提出這個問題讓學生討論：“什么是‘創舉’？為什么說趙州橋是一個‘創舉’？”學生可以從前面的學習中了解哪些說明了趙州橋的設計師“創舉”，也可以用舉例子的方法說說對“創舉”的理解。然后聯系上下文中對趙州橋的描寫，如，減輕沖擊力，節省石料，談談自己對這句話的理解，并在理解這句話的同時自然而然地激發出自豪的情感。
“趙州橋不但堅固，而且美觀。”這是一個過渡句，巧妙地將兩部分內容緊密地聯系在了一起。課文表現趙州橋的美觀，刻畫得非常細膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。通過讀書，讓學生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過重點詞語想象他們的樣子，動作把龍的形態表現出來，從而體會雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。”引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，并出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是1400年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。接著，朗讀課文，帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。
四、拓展學生寫作能力
在課文的第三自然段中對趙州橋的側欄三幅關于龍的描寫用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯系起來，使三幅圖聯系得自然有序，學生在學習寫作文時若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強，文章的層次也能有所提升。所以，講課時我特地突出這個內容，并請學生用其造句，在這自由發揮中，學生學到了知識也體驗到了快樂。
在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還略顯緊湊，我會在今后的教學中改進不足，努力提高語文閱讀教學的能力。
三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思 篇10
匆匆地上完課，感覺腦中一片空白，心中只有一種荒唐的感覺，這是一節課嗎？教師的講話語無倫次，提出的問題不明確，毛病百出，致使學生上課回答不上來。這一切都是我課前始料未及的，上課慌亂的情景到現在還一直在我的腦中浮現。自己反復的思考著，失敗的主要原因在以下幾個環節：
首先是在一開始我本意想體現學生的自主，讓學生喜歡哪段讀哪段，結果在學生交流的時候，學生一下說出了我喜歡第三自然段，學生說“因為這段話寫出了趙州橋非常的美麗。”進而讓學生交流從哪些地方看出是如何美麗的？接著我們班的邢天鐸同學說：這段不但寫出了趙州橋的美觀還寫出了趙州橋的堅固。接著我就出示了這一句話：趙州橋不但堅固而且美觀。問孩子們哪段講了堅固，哪段講了美觀。這一切進行的都很順利。但問題恰恰出現在這：問孩子這句話在全文中來看是一個什么句子？在全文起什么作用？這一下把孩子們問倒了：是中心句，總分關系。學生胡亂地說了一堆，局面很是尷尬，很是荒唐。我此時才深深地醒悟，原來孩子們以前沒有見過這種句式，教師應該直接告訴孩子這樣的句子就是過渡句，那就不會出現混亂情景。后面的課簡直都把孩子們的激情都抹去了。課后我詢問了學生：你們以前沒有見過過渡句這樣的句式嗎？孩子很是難為情的說：沒有。聽到這，我覺得自己備課太不充分了，怎么就忘記了這個問題對于孩子們來說是一個新知識呢？哎，真是后悔莫及。
再就是個人素質較低，應變能力較差，語言不夠精煉，問題羅嗦。如在檢查預習的時候提的問題不夠好。若改成通過讀課文，你對趙州橋都有哪些了解或趙州橋給你留下什么印象？這樣孩子們說話的機會就多了。
由于這么多的毛病，讓我感到很是難堪，真有點沒臉面見在坐的同事，人家怎么上的那么好而自己呢？我的這些舉動讓我們細心的組長李霞老師發現了，她有點安慰又有點提示地說：“你怎么有點在給初中的學生講課呢？那個過渡句孩子們不知道你就應該直接告訴孩子們就行了”李老師這樣一說，讓我深深的意識到自己的問題。然后接著說你一開始不該先講第三自然段，應該先講第二自然段，這樣一提示我忽然讓我醒悟過來，是呀在課堂上，我在講第二段的時候孩子們說得非常好，如果講完第二段再接著引出那個過渡句，就很自然，孩子們也會很容易接受。
此時我深深的意識到，隨著新課改潮流，應該發揮學生的主體作用。但是不應該所有的文章都應該那樣設計的。有時候關鍵時刻應該還是需要教師的正確的引導。如果今天老師能夠及時正確的引導，我想就不會出現這么多的'笑話的。再就是如果想發揮學生的自主，就應該好好備課，備好學生，備好教材，正像上次蘇主任說得那樣，向楊昱婷學習，精心鉆研教材，找出關鍵的地方，關鍵詞語對學生進行正確的引導，就會取得非常好的效果。總之需要我學習需要我改進的地方還有很多很多，我也將繼續努力的學習，虛心向別人請教，爭取更大的進步，縮小與別人之間的差距。
三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思 篇11
《趙州橋》是一篇說明性的課文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。我確定了教學難點是：幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。在此基礎上，我確立了教學中應該注意的重點是抓住重點詞句理解課文，通過朗讀和想象感受趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。因此我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、以讀為主，學習作者的寫作方法。
閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。讓學生自己通過朗讀獲取新的知識和感受。我先讓學生回憶18課中最后一句話的作用，然后引導學生找出本課中哪句話也有這樣的作用，這樣學生就找到了最后一個自然段，我問學生作者為什么要這樣說呢？你從哪里看出來呢？這樣學生讀書的欲望被激發了，他們都想知道作者這樣說的理由，讀書就順理成章了。
閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學，“同學們，你們平時喜歡用什么方法來讀課文呢？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯！”“我喜歡一個字一個字地點著讀！”“一字不落，也不錯！”“我喜歡默讀！”“看得仔細，也很好！”“好那就請同學們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么？”（初讀）學生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。“那為什么要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個大體的.介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好，那有誰能告訴我世界聞名說明了什么？”“說明了這座橋十分的有名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的，到現在已經有1300多年了。”“這是一句句子，其中包括了建造時間和設計者，那么是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語概括。”（再讀此句）學生劃出了“隋朝”、“已經有1300多年了”。“請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點？”
（教師出示句子填空）-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一。“距今為止已經很久了”；“歷史悠久”；“古老”；“年代久遠”，我再請學生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感。
二、美的熏陶
第三自然段寫了趙州橋的欄板上刻的圖案（栩栩如生），我先讓學生用各種形式來朗讀欄板上刻著栩栩如生的龍的圖案，為了讓學生加深對課文的理解。我讓學生表演“前爪相互抵著，各自回首遙望”時，學生不知道“抵著”和“回首遙望”如何做，這說明他們不知道這兩個詞什么意思，后來通過啟發表演，他們很容易的理解了這兩個詞的意思。然后告訴學生，作者只寫了一樣物，但是卻寫得非常生動具體，從而告訴學生，寫文章時要抓住事物的不同形態進行描寫。
上完本課，本人認為留下了些遺憾，唯一可喜的是學生能用概括句形式寫段，能用過渡句的寫作技巧安排習作篇章。這不難使我有新的反思：每一篇課文，其實里面都蘊含著貼近生活，如果語文教學中認識不到這一點，那再嚴謹的備案教學，仍然是從“作品到作品，照圖宣講、生硬灌輸”就無法激起學生的審美興趣，也開啟不了學生的創造精神，語文就是回歸生活。
三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思 篇12
今天公開課終于講完了，從知道此次活動到自己授課結束總共耗時6天，在這6天中有過逍遙自在，有過隨遇而安，也有過心心念念，更有甚的是對它的思考總是零零碎碎，星星點點，最終也就釀成了今天的磕磕絆絆。最好的感覺是講完課后的如釋重負，最大的收獲是如釋重負之后所帶來的反思。
1.沒有依據學情。學生們也是一個個活生生的、有經驗的完整的人。當我向學生提問“雄偉”一詞是什么意思時，聽見有同學說，天安門很雄偉。而我無視這位同學的回答，假裝沒聽見，繼續把自己的思想強加給學生，逼著他們說出我心中所想，強迫他們回答這個詞在字典中的意思。殊不知他們并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。
2.我們的教學不應無視學習者的已有知識經驗，進行簡單的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的'知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換（建構主義理論的學習觀）。如果在教學中借助這位學生的回答，大膽引導，相信所有的學生都會很好的理解這一詞語。
3.沒有中心問題貫穿全文。一節課下來問題太多，給人的感覺很凌亂。是不是可以將“你是從哪里體會到這座橋不但堅固，而且美觀的？”這一問題設計成導學案，把問題拋給學生，發揮學生的主動性，進行生成學習。這樣下來，老師也不用浪費口舌了，也調動了學生學習的積極性、自覺性和主動性。
4.緊緊圍繞單元目標，在授課中落實語文要素。在三下第三單元中的語文要素是了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的，而在這一課課后題第一題就是體會這段話是怎樣把趙州橋的“美觀”寫清楚的。記得在教學中我是引導學生進行分析，也總結出了“總—分”的寫法，那為什么不讓他們練練筆呢？（這一想法在頭腦中想過）比如，可以以“車站的人可真多啊……”“我喜歡夏天的夜晚……”“花園里的花真美啊……”為開頭，試著寫一段話。
5.板書差勁。通過上半學期的出校聽課，自己也深知板書書寫對師生的重要性。記得那會兒只練了三天，因為耗時耗神，隨之迎接檢查，練字這件事也就煙消云散了。今天老師們向我們著重提出了這一點，我想練字這件事應該再次被提上日程了。相信水滴穿石，在不久的將來，也許寫得字會好點。
6.教學語言不能亂說。沒錯是李春設計并參加建造了趙州橋，但又有誰知道趙州橋上欄板上的圖案是不是他雕刻的呢？
三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思 篇13
趙州橋是一個說明性的文本，向我們介紹了趙州橋的三個特點：雄偉、堅固、美麗，反映了古代勞動人民的智慧和才能。
我主要關注雄偉、堅實、優美三大特點，注重閱讀，體驗趙州橋的設計特色，最終升華主題，激發學生的愛國主義精神。
在體驗雄偉時，我主要是體驗關鍵句子中的關鍵詞，尤其是一些數字。在學生們發現后，我幫助學生們與我們的教室進行比較，體驗真正長度的宏偉的趙州橋。可以說效果不錯。學生們從趙州橋的長度和寬度體驗了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。
介紹堅固性時，主要目的是讓學生通過趙州大橋的設計特點體驗堅固性。首先，閱讀趙州橋四個小橋洞的設計意圖，然后閱讀這種設計的好處，從而了解趙州橋為什么堅固。處理這個地方似乎有點慢，特別是有幾個優點。如果你當時直接顯示“二者”和“與”，可能會使教室更緊湊。我認為欣賞趙州橋“美”的教學部分是不夠的。我開始創造一個良好的'欣賞環境。看完配樂后，學生們的情緒被調動了起來。然而，精美的圖案并沒有引導學生仔細欣賞，也沒有大聲朗讀來體驗趙州橋的美麗，而是直接讓孩子們背誦
，這似乎有點倉促。孩子們也應該欣賞音樂，然后通過圖片的感染，讓學生更深刻地反映趙州橋的美麗，然后背誦。效果可能會更好，更多的學生會在課堂上完成背誦的目標。
最后，通過這些特點與悠久的歷史相結合，學生們感受到這座橋是多么偉大，激發了學生的愛國主義精神。另一個“過渡句；處理不當，應放在第二段和第三段之間，這樣會更自然。
總的來說，我覺得我在閱讀課文方面有所提高，對教材的分析更加深入和透徹，課堂教學結構更加清晰，手段更加多樣，我知道第二節課應該是什么樣的課，我應該朝著什么方向努力來創建我自己的課堂。收獲不小。
三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思 篇14
《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。為了讓學生更好地體會趙州橋的雄偉及世界聞名，在本節課的教學過程中，我以“世界聞名”為線索，展開教學，在教學中抓重點詞句，讓學生在自讀自悟的基礎上，不斷配以圖片及老師的文字補充，層層推進，以提升學生對趙州橋的認識，從而觸動學生內心深處的情感。
在引導學生對文中“創舉”一詞的理解，是本課的'難點，我為了突破這一難點，我利用文本圖片，展示了發大水時，河水怎樣通過4個小橋洞來減輕大水對橋身的沖擊力，直觀地讓學生了解這種設計的好處，在此基礎上再引導學生找到文中的一句話說說，加深理解。
最后，我讓學生想一想這種設計以前有過嗎？
在學生說想法的同時，配以圖片，讓他們感受到以前從來都沒有過這樣的設計，這時，再讓學生找到文中的一個詞說，學生很快就找到了 “創舉”。通過老師小結，學生偈輕而易舉地理解了“創舉”就是從來都沒有過的，是首次。
這時，老師再進行補充：趙州橋的這種設計不光在我國的建橋史上是第一次出現，它比歐洲的第一座敞肩拱橋還早了1100多年呢！此時此刻，讓學生感受到趙州橋的設計竟然比外國還早，深深感受到了古代勞動人民的智慧和才干，產生對古代人民的敬佩之情。同時也為我國有如此聞名的趙州橋而產生濃濃的自豪之感，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲。
然而，本節課也有不足的地方，如《趙州橋》的第二自然段在結構上很有特色，以總分段式出現，是進行寫作指導的好范例，在教學時應適當向學生滲透總起句，及總分式的寫作方法。
三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思 篇15
這一課是趙州橋一課的第二課時，教學重點在于分析課文第二、三自然段。通過對課文的分析處理，使學生了解趙州橋的雄偉、堅固和美觀。并且了解和贊美勞動人民的智慧和才干。
1、問題引導，激發學習興趣。蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”要想激發學生探究的興趣和求知的欲望，提出有價值的探究問題，就應利用多種方法創設情境引入新課，為學生的積極思維創造條件。例如：在導入新授環節前，我讓學生通過對第一自然段的回顧，說說通過第一自然段的'介紹，你覺得趙州橋是一座（）的橋，提出問題，在作者筆下的趙州橋是一座怎樣的橋呢？激發學生的探究興趣，直接過渡到新授環節。在授課過程中，也是通過一個個問題的設置，
2、采用多種教學方式，激發學生學習情趣，引導學生分析文本。在領會作者描寫趙州橋獨特巧妙的設計的目的是為了要說明趙州橋的堅固這一環節中，我給學生提供了一些課外資料進行對教材的補充，1300多年來，趙州橋經歷了風風雨雨，其中曾經歷過10次洪水，8次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在洨河上。使學生更深刻直觀地體會到趙州橋實在是太堅固了。在體會勞動人民智慧和才干這一環節，特別用現代橋梁（如杭州灣大橋、膠州灣大橋等）與趙州橋進行對比，使學生較容易地認識到我們現在是科技發達的時代，我們偉大的建筑工人設計并建造出這么雄偉壯觀的橋梁，那么在1300多年前，我國的勞動人民憑著一雙勤勞的手用石塊筑起這么雄偉的趙州橋是多么偉大啊！
3、課外輔助練習，鞏固課上所學知識。最后的拓展延伸環節，通過布置句式練習的課后作業，使學生進行一個簡單的片段練習。既聯系了有的??有的??還有的這個句式，也練習了總分的段落結構。
另外，教學過程中的不足之處是：
首先，要在備課過程中做充分的預設。在引導學生體會趙州橋的長度和寬度時，沒有做很好的預設，學生用一間教室還長來說明趙州橋的寬度，這中間長與寬的轉換影響了學生對趙州橋的直觀認識，在以后的教學設計過程中，要充分做好預設，思考怎樣更直觀更形象地讓學生體會這類抽象概念。
其次，朗讀的指導和學生朗誦占的比重還有待加強。課堂氣氛略顯沉悶，應該在今后的教學中，嘗試一些分組探究學習等多樣的課堂教學方式，爭取形成生動活潑，以學生為主題的課堂教學氛圍。
我會在今后的教學中努力改進不足，進一步提高語文教學能力。
三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思 篇16
人教版第19課《.趙州橋》是一篇說明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內容：雄偉、堅固、美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點清楚地展現在了人們的眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準確，簡練，又不乏生動。學這篇課文，很容易激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。
在教學設計上，導入環節從學生預習和所獲資料入手，請兩名同學在白板上畫出常見的橋直接進入課文的學習，避免了在“導入”環節上兜圈子、浪費有效的教學時間。初讀課文解決生字詞語問題，細讀課文時首先引讀了第一段，引導學生明白趙州橋的位置、設計者、建造的時間及通過本段內容總結出的趙州橋的特點。第二三段的特點讓學生自由朗讀總結出并小組討論找出相關詞語。第四段的處理采用感情朗讀法，讓學生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀的橋發出的由衷贊美。這樣做既體現了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節省了教學時間。感情朗讀指導時，本想采用出示重點句子，在學生品詞析句，感悟思想感情的基礎上指導朗讀，但時間控制得不是太好，指導朗讀過程有些倉促，沒有十分到位，如果在朗讀時，再加大些力度，體會出層次性，應該會更好。拓展延伸環節放映一組現代橋的`圖片和趙州橋做對比，對趙州橋有名的原因做進一步的了解。最后提到關于趙州橋的美麗的傳說，希望能激起學生主動查找關于課文以外知識的興趣，為下個課時作準備。
教學設計與課堂教學的實際總是有著或大或小的差距，講完這節課卻一直羞于直視這個差距。但存在的很多問題還是想讓它們清晰一下：
1.講完課后重新整理了一下教案，又在網上進一步查找關于趙州橋資料和教學反思進行二次備課，卻發現最新資料顯示趙州橋已經“長大”了，到現在已經有一千四百年，而不是課本上的“到現在已經一千三百多年了”。這讓我突然覺得自己備課太不細致了，要知道知識也不是一成不變的啊。
2.缺少寫作方法的指導。三年級是寫作的起始階段，一些必要的寫作方法應該貫穿課堂教給學生。但我們的教材作用到底是什么？如何在課堂上培養學生的寫作能力呢？《趙州橋》這篇課文在結構上最大的特點就是總起句、過渡句的運用。所以，在這方面沒有注重對學生的引導，應當適當提醒他們在以后的日記上、習作上用上這種寫法。
3.對整個課堂的掌控不夠好，語速過快，教學時間的預計上有偏差，所以臨時添加了對“沖擊力”“相互抵著”等詞語的解釋，雖然學生對演示部分詞語有較高的興致，但從整體的教學設計看來稍有些牽強。
4.熟讀課文是最基本的語文學習方式，學生的感悟是品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，需要我們在教學中濃墨重彩。而反思本課學習，學生對課文的朗讀力顯然不夠，朗讀的形式也較為單一。
5.關于觀看視頻，本課沒有按照以往的在學習課文之前就放映，而是放在了接近課堂的尾聲時放映，是考慮到在課堂前半段學生精力一般比較集中，后半段有點兒松懈時觀看視頻比較好，現在看來效果也可以。……
還有很多，無法一一贅述了。雖然這節課有著很多的缺漏和不盡如人意，但給予我的卻不只是教學上的收獲，還有同事們的鼓勵與幫助給我的溫暖和感動。感謝成麗，在講課報名的最后一天給我鼓勁，讓我有了去嘗試的勇氣。感謝校領導和教研組長的信任，讓我有了這次嘗試的機會。感謝我的互助小組師傅畢研花老師講了課文思路，讓我做出講這一課的決定。感謝孫志剛老師在講課前一天給我們的寬心和祝愿，感謝司濤老師在我做課件和使用白板時的答疑解惑，感謝秀錦老師在備課時當學生配合我的試講，感謝崔老師講課那天中午送到教室的美味的午餐，感謝董麗娜老師選來的她班上的孩子，感謝董老師榮老師魏老師……我們那一天的并肩作戰。還有很多的感謝，也許沒有提及，卻會一點一滴融入心底，化作動力，然后，去努力。
三年級下冊語文《趙州橋》的教學反思 篇17
在展示《趙州橋》第一課時過程中，關注學生的自主學習，指導學生從文中的字、詞入手，掌握漢字的識字、寫法，讓學生在主動學習中獲取自己需要的知識。在掌握基本字詞的基礎上學習課文，讀準讀通課文，對課文有初步的了解與認知。在學生的小組活動中，學生通過互幫互學，鞏固自主學習的知識。在學生對課文有了初步了解的情況下，引導學生發現問題，為下一節課的學習明確了方向。
一、引導學生自主識字
課上我利用10分鐘左右要求孩子們初讀一下課文，把生字、詞和不懂的地方做出記號，或圈或點都可以。讓學生自主識字。孩子有自己獨道的識字方法，讓學生匯報自己最得意的識字方法。如：加一加、減一減、換一換、字理識字、利用形聲字形旁、聲旁來記憶。在多次的方法的應用匯報中，相互啟發中，孩子一定會積累很多識字的'方法，同時又促進自主識字的能力進一步得到提高！對孩子好的識字方法，及時給予肯定和鼓勵。
匯報展示過后，鞏固所學生字。我采用的方法有兩種，一是在豐富多彩的游戲中鞏固，如開火車等。二是在讀文中鞏固。識字的目的是什么？無非就是為了更好地去讀文，理解我們的文本。而讀文、體會文又反過來鞏固了這些字的認識。課堂上，學了生字后，我讓孩子們默讀課文，找出能概括每個自然段內容的詞語或句子，批注在書上。通過句子語段的交流，進一步在語境中識字，同學們在交流中，讀句、讀文、的確流利度比學前有了進步。
二、指導學生規范書寫
這一課要求會寫的字有13個，我是和孩子們一道找出最不好寫的字，如易錯的字、筆畫多的字、筆順特別的字等來指導。先是觀察字的特點，每筆每畫的位置，然后就學生提出的和我認為學生比較易出錯的四個字（趙、創、舉、智）進行了細致地指導示范。
孩子們很會觀察，讓學生范寫，提出了自己的見解，幫助同學糾正。之后，同學們在書寫中，心中有了這些字，基本能做到一氣呵成，再對照，再比較，再去完善地書寫。
三、多種學習方式有機融合
在教學中，充分地體現“以學生為本”的教學理念，首先要讓學生有充分地選擇學習方式的自由空間，才能讓學生的主動性和創造性得以充分發揮。在自主感悟“李春設計的趙州橋是怎樣的？”讓學生在小組內選擇自己喜歡的方式進行自學，學生采取的方式很多，如：畫一畫、演一演、填一填等方式來理解。在匯報交流時，通過小組的互相補充和老師的適時指導，進一步加深學生對課文的理解。整堂課下來，學生學習的積極性特別高，也學得比較深入。“以生為本”，在充分尊重學生的基礎上，讓學生主動地改變學習方式，真正成為學習的主人。
當然，要把識字寫字教學真正落到實處，而又要提高效率非一日之功。課堂中孩子們的坐姿我反復地在提醒，但在書寫中，我比較忽視他們的書寫姿勢，這是課堂中的失誤。另外課堂中，如果把梳理課文的時間稍稍壓縮一些，把書寫訓練的時間再加強一些，把給予孩子書寫的肯定性的語言運用地更豐富一些，相信課堂中孩子的識字寫字能力與實效會更加出彩！
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