《雷雨》的教學(xué)反思（精選6篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的《雷雨》的教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《雷雨》的教學(xué)反思1
《雷雨》是一篇寫景的短文它的條理清晰可分為雷雨前、雷雨中和雷雨后三部分。在教學(xué)這篇課文時(shí)我除了注意到完成識(shí)字、朗讀的重點(diǎn)外還針對(duì)這兩部分作了不一樣訓(xùn)練目的的處理。
“雷雨前”為了讓學(xué)生能充分體會(huì)到烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴的緊張氣氛我結(jié)合課文的情境朗讀，讓學(xué)生感受情景，引導(dǎo)學(xué)生注意其中幾個(gè)動(dòng)詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結(jié)合語(yǔ)境來(lái)體驗(yàn)輔以直觀的動(dòng)作演示或經(jīng)過(guò)刪減、替換詞語(yǔ)來(lái)比較學(xué)生很快受到感染。
“雷雨中”重在體會(huì)雨由小到大的變化過(guò)程這個(gè)變化緊扣兩個(gè)詞語(yǔ)“越……越……”、“漸漸地”經(jīng)過(guò)朗讀音量大小、語(yǔ)速的控制將雨由小到大、由大到小的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)配合用詞造句體會(huì)事物發(fā)展變化。并且讓學(xué)生充分地說(shuō)“越……越……”這一句式。
“雷雨后”一部分利用插圖觀察、想象雨停了，讓學(xué)生感受理解。
上完這篇課文后我感覺學(xué)生對(duì)“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語(yǔ)用得很生動(dòng)但由于我總是擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不好表達(dá)不清在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)過(guò)多地去細(xì)致描述反而對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)成了限制沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
雖然我注意到對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練但對(duì)好詞好句的積累沒(méi)有落到實(shí)處。另外這篇短文的資料對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小動(dòng)物的表現(xiàn)插入擬人化的語(yǔ)言、心理描述訓(xùn)練我想在激起童趣的同時(shí)又能加強(qiáng)對(duì)詞句的形象理解可能效果更好些。
《雷雨》的教學(xué)反思2
《雷雨》是一篇描寫夏季時(shí)節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象。在教學(xué)中，我能采用多媒體課件輔助教學(xué)，圖文結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。
一、圖文結(jié)合朗讀感悟
本節(jié)課我能充分利用課件和文章插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文，讓學(xué)生先直觀的感受圖片，然后再走進(jìn)文本，通過(guò)朗讀深刻體會(huì)句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)”中黑沉沉一詞，學(xué)生不易理解，我及時(shí)出示烏云密布課件，讓學(xué)生觀察。學(xué)生看圖才明白黑沉沉是因?yàn)樵坪苤亍⒑芎瘢簿褪沁@句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開多種朗讀、感悟。
二、引導(dǎo)想象加深體驗(yàn)
結(jié)合語(yǔ)言文字展開想象，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑之一。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)雷雨前時(shí)，我能讓學(xué)生發(fā)揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環(huán)境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動(dòng)物會(huì)有怎樣的反應(yīng)？如果你在這樣的環(huán)境下，會(huì)怎么辦？學(xué)生立刻沸騰起來(lái)，思如泉涌，有的說(shuō)“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了。”有的說(shuō)“螞蟻飛快地逃進(jìn)洞里。”在想象畫面，交流感受的同時(shí)，不僅加深了學(xué)生自身的體驗(yàn)，同時(shí)為感情朗讀做好了鋪墊。
三、緊扣字詞訓(xùn)練說(shuō)話
這篇課文在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)推敲體會(huì)。在教學(xué)中我能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)地品讀推敲，慢慢的體會(huì)文字的優(yōu)美精妙。隨后，在朗讀的過(guò)程中我讓學(xué)生用“漸漸的，越來(lái)越”說(shuō)句子，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還存在不足之處，例如在課堂提問(wèn)時(shí)，個(gè)別問(wèn)題的預(yù)設(shè)有點(diǎn)偏難，使學(xué)生一時(shí)回答不上，導(dǎo)致課堂不夠活躍積極。在今后的教學(xué)中，我會(huì)力爭(zhēng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的課堂上學(xué)到知識(shí)，掌握技能。
《雷雨》的教學(xué)反思3
《雷雨》這次課堂教學(xué)活動(dòng)留給我最大的感受就是“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，可是課后細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤揭睬逦恼宫F(xiàn)出來(lái)。
本節(jié)課我注重識(shí)字教學(xué)，識(shí)字教學(xué)效果比較顯著。采用多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如自主識(shí)字，合作識(shí)字，在具體語(yǔ)境中識(shí)字，降低了識(shí)字教學(xué)的難度，突破生字教學(xué)的難點(diǎn)。尤其讓學(xué)生交流識(shí)字的方法，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)分享的快樂(lè)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，豐富了學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了他們的識(shí)字能力。同時(shí)，為他們以后的識(shí)字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。
引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”讀課文。抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”采用多種手段體會(huì)“壓”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀，師生互評(píng)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，學(xué)生通過(guò)不同的聲音來(lái)體現(xiàn)雷雨這種奇異的自然現(xiàn)象，感悟到大自然的神奇和作者語(yǔ)言的精煉、優(yōu)美。
從本次教學(xué)中讓我意識(shí)到今后應(yīng)該在這些方面努力。
1、朗讀訓(xùn)練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓(xùn)練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進(jìn)步的效果。在感悟的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。此外朗讀的指導(dǎo)評(píng)價(jià)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也比較匱乏。
2、對(duì)文章的把握力不夠、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺、對(duì)教材的處理有點(diǎn)散等等。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠清晰，有些環(huán)節(jié)的時(shí)間可以縮短一些。
3、教學(xué)本課時(shí)，還沒(méi)到雷雨季節(jié)，學(xué)生切身感受不深，上課時(shí)，由于教學(xué)條件的限制，應(yīng)該多采用一些多媒體資源，加深學(xué)生的感受，學(xué)生的語(yǔ)言就不會(huì)顯得蒼白無(wú)力了。
這次教研活動(dòng)，使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺(tái)，學(xué)生才能還我們以精彩！
《雷雨》的教學(xué)反思4
有幸參加本次前何中心小學(xué)舉行的遠(yuǎn)教資源教學(xué)比賽。我選擇《雷雨》這一課作為參賽課題，其目的'就是本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)令自己比較滿意。
首先，感受雷雨前的變化。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生形象思維占主體的特點(diǎn)。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學(xué)們?nèi)ソ加危唤又诓莸厣闲菹⒅刑鞖馔蝗蛔兓婇W雷鳴，讓學(xué)生感受到雷雨前天氣的明顯變化。
其次，在指導(dǎo)朗讀方面。在雷雨前這一部分，我采用教師讀，學(xué)生來(lái)當(dāng)小評(píng)委，讓學(xué)生對(duì)老師的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生懂得了評(píng)價(jià)老師的朗讀，為接下來(lái)的朗讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)這一部分時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫，做“壓”的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了。”在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，學(xué)生通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì)雨下得很大。
在本節(jié)課中，我注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。用“越……越……”、“漸漸地”說(shuō)一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂(lè)的青蛙，你會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì)，說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì)顯得蒼白無(wú)力了。
都說(shuō)課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問(wèn)題。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力！
《雷雨》的教學(xué)反思5
新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí)，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。
經(jīng)過(guò)這一節(jié)課的鍛煉，我覺得自己有了很大提高。為了上好這節(jié)課，我對(duì)學(xué)生做了充分的訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程中，不僅他們掌握了一定的識(shí)字方法，擁有了識(shí)字能力，而且他們的反饋對(duì)我的教學(xué)方法也有了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生們喜歡的，就是我們正要教學(xué)的。通過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談。
一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候，卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓勵(lì)他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識(shí)，可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習(xí)，就象李校長(zhǎng)說(shuō)的，要想上出一節(jié)成功的識(shí)字課，首先教師的字要漂亮，針對(duì)這個(gè)情況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來(lái)練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵(lì)學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無(wú)論是上課的板書，還是平時(shí)的小事記在黑板上，我在書寫時(shí)首先要做到工整、仔細(xì)，讓學(xué)生平時(shí)就意識(shí)到字應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過(guò)后，學(xué)生們和我的字都會(huì)有一定程度的提高。
另外我還認(rèn)為學(xué)生們?cè)谛〗M合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強(qiáng)了，而且他們?cè)谛〗M合作中相互配合得也越來(lái)越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中，他們體會(huì)到了合作的樂(lè)趣，所以他們也愿意以這種形式來(lái)學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、學(xué)習(xí)方式。無(wú)論今后上每一節(jié)課，我們老師都應(yīng)充分尊重學(xué)生們的選擇，滿足不同的學(xué)習(xí)需要。這樣，學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，便能積極地參與教學(xué)過(guò)程；同時(shí)從不同的角度進(jìn)行交流，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式的多樣化，又可使學(xué)生注意學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，也讓老師從學(xué)生的多角度思考中受到啟迪，得到提高，從而使教學(xué)的過(guò)程成為師生積極互動(dòng)、共同提高的過(guò)程。
《雷雨》的教學(xué)反思6
本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，內(nèi)容條理清晰，插圖形象生動(dòng)，學(xué)生在看插圖讀文字的過(guò)程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來(lái)去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。
對(duì)于本篇課文的第一課時(shí)教學(xué)，我一開始就沒(méi)抱多大信心，在內(nèi)容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進(jìn)入課堂，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個(gè)生字的書寫，就這樣自己在糾結(jié)、矛盾、取舍中進(jìn)行著本節(jié)課的教學(xué)。
課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內(nèi)，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時(shí)間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來(lái)。
對(duì)于本堂課，我認(rèn)真聽取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評(píng)和建議。對(duì)于我的課，老師們肯定了我在識(shí)字教學(xué)上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問(wèn)題在于兩方面。
1、課堂常規(guī)上的嚴(yán)重不足。課堂常規(guī)一直是我苦惱的問(wèn)題，今天是真實(shí)的反映了我們班學(xué)生在我的語(yǔ)文課上的本來(lái)面目。我想最主要原因還是在于自己在班級(jí)管理上的不夠重視，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上的不夠嚴(yán)格。童老師針對(duì)我的情況還給出了相關(guān)建議，希望我在以后的教學(xué)中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對(duì)于自己班級(jí)所暴露出來(lái)的問(wèn)題，我感到難過(guò)，但又為之慶幸，終于能發(fā)現(xiàn)自己的不足，以后可以對(duì)癥下藥了，這不就是培訓(xùn)所帶來(lái)的最大的效益嗎？
2、對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，不能將簡(jiǎn)單事情復(fù)雜化，已不能將復(fù)雜事情簡(jiǎn)單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學(xué)生出現(xiàn)了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過(guò)。在這里，我就犯了“復(fù)雜事情簡(jiǎn)單化”之大忌，對(duì)于這一分段的過(guò)程，童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ)，再以有沒(méi)有雨為依據(jù)，探討雷雨前中后到底應(yīng)該劃分到哪里。
本堂課上，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問(wèn)題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時(shí)，刻意跳過(guò)內(nèi)容的講解，直接銜接到寫字教學(xué)，所以導(dǎo)致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時(shí)就沒(méi)有考慮好的問(wèn)題，所以這次會(huì)所課下來(lái)，感覺一下子暴露了很多問(wèn)題，真的該好好反思反思，動(dòng)動(dòng)腦筋了！
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