復(fù)式《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的復(fù)式《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思（通用15篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
復(fù)式《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思 篇1
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖表示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，會(huì)根據(jù)單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和判斷；也曾學(xué)習(xí)過(guò)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)與我們的工作生活和社會(huì)生活密切相關(guān)，而我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們能自發(fā)的去學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生分析和處理較復(fù)雜的數(shù)據(jù)的能力，發(fā)展學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念，我在教統(tǒng)計(jì)這一單元時(shí)是這樣進(jìn)行處理教材的：
一、引入
教材提供了青島、昆明兩城市月平均降水量的數(shù)據(jù)，并分別用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行表示。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。在獲取信息回答問(wèn)題的過(guò)程中，我提問(wèn)：你能很快看出這兩個(gè)城市哪個(gè)月的降水量最接近，哪個(gè)月的降水量相差最多嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案很難從圖上看出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的心理需求。由此我鼓勵(lì)學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思考怎樣把兩張折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖放在一起，得到一幅復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，并從圖上找到問(wèn)題的答案：7月份兩城市的月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。
二、說(shuō)一說(shuō)
鼓勵(lì)學(xué)生從復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖中獲取信息，回答問(wèn)題，體會(huì)復(fù)式折線(xiàn)圖的特點(diǎn)。
（1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線(xiàn)？
（2）看圖說(shuō)說(shuō)這兩城市月那個(gè)月降水量最接近，哪個(gè)月降水量相差最多？
（3）青島市月平均降水量的變化情況是從3月到8月呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，其中3至5月上升平緩，自5月起快速上升，9月到10月急劇下降，之后呈現(xiàn)平緩下降趨勢(shì)一直到12月；昆明市月平均降水量的變化情況是1至4月呈現(xiàn)平緩下降趨勢(shì)，4月開(kāi)始急劇上升達(dá)到最高值，從6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續(xù)下降。
（4）從總體上看，青島、昆明兩城市的月平均降水量之間最明顯的差別是青島市只有一個(gè)“峰”，而昆明市有兩個(gè)“峰”。本題的目的是引導(dǎo)學(xué)生從整體上關(guān)注兩個(gè)城市月平均降水量分布的不同。
三、試一試
先根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，然后說(shuō)一說(shuō)能從統(tǒng)計(jì)圖中獲得哪些信息，回答下面的問(wèn)題。
（1）這一周中，哪天的溫差最大，哪天的溫差最小？
（2）這幾天的最高氣瘟是怎么樣變化的？最低氣溫又是怎么樣變化的呢？
（3）從統(tǒng)計(jì)圖中看出2004年4月4—10日最高氣溫和最低氣溫的變化趨勢(shì)是怎么樣的？
（4）從上面的復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖中你還可以獲得什么信息？
（5）回答上面的問(wèn)題時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生，你們喜歡看統(tǒng)計(jì)表還是看統(tǒng)計(jì)圖呢？為什么？
通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，初步掌握用復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)的方法，學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、比較和判斷，并作出適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。
復(fù)式《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思 篇2
統(tǒng)計(jì)與人們的日常工作和社會(huì)生活息息相關(guān)，生活已先于數(shù)學(xué)課程將統(tǒng)計(jì)推到學(xué)生的面前。新的課程改革十分重視培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。為了培養(yǎng)學(xué)生具有從紛繁復(fù)雜的情況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出適當(dāng)?shù)倪x擇和判斷的能力，本節(jié)課教學(xué)中我力求做到讓學(xué)生在生活的情景中認(rèn)識(shí)復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、會(huì)制作復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、會(huì)分析復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。
我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，注重了以下幾方面：
（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感與學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法。書(shū)中例題只提供了兩幅單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和一幅復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，看上去很單調(diào)，枯燥無(wú)味。怎樣激發(fā)學(xué)生情感呢？
新課開(kāi)始我就講述了最近發(fā)生的西南地區(qū)干旱，給人們的生活帶來(lái)的影響，從而讓學(xué)生體會(huì)到氣候、降水量等與生活的關(guān)系。也激發(fā)了學(xué)生對(duì)災(zāi)區(qū)人們的情感。然后我各出示了兩幅我們鎮(zhèn)江市和美麗的海濱城市-青島某一年中各月降水量統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生來(lái)觀察、談?wù)摚捎诮咏鼘W(xué)生生活，學(xué)生是暢所欲言，說(shuō)了很多有價(jià)值的信息。我覺(jué)得這樣處理可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。
南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”古人也曾說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見(jiàn)，“疑”對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。“疑”是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，“疑”是開(kāi)啟思維的金鑰匙。例題教學(xué)時(shí)先用兩幅折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖分別表示鎮(zhèn)江、青島兩個(gè)城市2003年各月的降水量，引起對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的回憶；再提出懸念：“這兩個(gè)城市哪個(gè)月的降水量最接近、哪個(gè)月的降水量相差最多？”這些問(wèn)題僅在一幅統(tǒng)計(jì)圖里找不到答案，需要把兩幅統(tǒng)計(jì)圖中相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，逐月計(jì)算兩個(gè)城市降水量的相差數(shù)，才能找到答案。學(xué)生們先沉思了一下，緊接著都叫著舉起了手，他們知道怎么辦了，“合在一起”是大家共同的呼聲，然后我出示了一幅簡(jiǎn)單合在一起的統(tǒng)計(jì)圖，面對(duì)這幅亂七八糟的統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)學(xué)生自己討論該怎樣修改？課堂一下子就進(jìn)入高潮，學(xué)生說(shuō)的各種修改意見(jiàn)，一下子就把復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的重點(diǎn)和特征都得了出來(lái)，讓我體會(huì)到學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)窮的。
（三）正確分析，大膽預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程不僅包括收集、整理和描述數(shù)據(jù)，而且還包括分析數(shù)據(jù)以及根據(jù)分析的結(jié)果做作出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)。而其中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念、發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力是非常重要的。所以在教學(xué)中，我一方面注意突出復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；另一方面還啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)的復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，談體會(huì)、說(shuō)感受、提建議。比如在統(tǒng)計(jì)男女生的身高時(shí)，在談?wù)摿祟}中的問(wèn)題后，我又問(wèn)：“對(duì)于那些比全國(guó)平均身高低的同學(xué)，你有什么好的建議？”“看著這張統(tǒng)計(jì)圖，你還有什么想法？你覺(jué)得這條折線(xiàn)會(huì)一直往上升嗎？為什么？”這樣，就把問(wèn)題進(jìn)一步得以延伸，體會(huì)到統(tǒng)計(jì)對(duì)生活產(chǎn)生的影響；拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生初步體驗(yàn)極限的思想，另外也是進(jìn)一步加深對(duì)復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，逐步提高識(shí)圖和用圖的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，從“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感——設(shè)置懸念，主動(dòng)探索——正確分析，大膽預(yù)測(cè)”等教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生即強(qiáng)化了思維，鍛煉了能力，又增強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
復(fù)式《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思 篇3
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，能根據(jù)需要選擇復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖有效地表示數(shù)據(jù)，逐步幫助學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)觀念。同時(shí)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的方格紙上進(jìn)行簡(jiǎn)單的描點(diǎn)、連線(xiàn)，學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的方法，對(duì)統(tǒng)計(jì)圖中所反映的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和歸納。
教材提供的素材是甲、乙兩城市的月平均降水量的數(shù)據(jù)，并分別用已經(jīng)學(xué)過(guò)的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行表示。但在教學(xué)過(guò)程中，我選擇更為接近學(xué)生生活的素材——“學(xué)生家與學(xué)校距離”的數(shù)據(jù)，更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，制作單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，簡(jiǎn)單回顧單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的制作方法及注意事項(xiàng)，進(jìn)一步鞏固和熟悉已學(xué)過(guò)的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。通過(guò)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖獲取相關(guān)信息，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的求知欲望。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探究新知，教師指導(dǎo)并同學(xué)生一起完成制作復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，并用其統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，得到相關(guān)信息，解決新問(wèn)題。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的地位，很好的發(fā)揮了學(xué)生自主探究新知的能力，并培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
復(fù)式《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思 篇4
帶著學(xué)生去光盤(pán)播放室上完了復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，談?wù)勔幌聨c(diǎn)感受：
復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是建立在學(xué)生學(xué)完單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，其中一個(gè)很重要的目標(biāo)是讓學(xué)生產(chǎn)生復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的需求，讓學(xué)生體會(huì)它的優(yōu)越性。
所以在教學(xué)一開(kāi)始，為了照顧基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)，分別出示了青島市和昆明市2003年降水量統(tǒng)計(jì)圖，然后讓這些基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)說(shuō)說(shuō)兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)，并問(wèn)你獲得了哪些數(shù)據(jù)？基本上錢(qián)皖、王波能說(shuō)出圖中的信息。
接著出示問(wèn)題：你能看快看出這兩個(gè)城市哪個(gè)月的降水量最接近，哪個(gè)月的降水量相差最多？學(xué)生思考，我下去巡視，這時(shí)我看出有的學(xué)生把昆明市的每月降水量寫(xiě)在青島市的統(tǒng)計(jì)圖每月的下面；有的學(xué)生則觀察兩個(gè)表中的每個(gè)月，然后記下他們每月的差；還有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有思路，青島市統(tǒng)計(jì)圖看一下，昆明市統(tǒng)計(jì)圖看一下，找起來(lái)很困難。
這時(shí)我讓比較典型的學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，然后追問(wèn)：解決這個(gè)問(wèn)題要看兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，你覺(jué)得怎么樣？有的學(xué)生回答要細(xì)心、仔細(xì)，有的預(yù)習(xí)同學(xué)則說(shuō)：看起來(lái)不方便，可以把兩個(gè)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖合在一起這樣看起來(lái)直觀方便。水到渠成，自然引出了復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。但這是我并沒(méi)有直接出示復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，而是追問(wèn)：如果你來(lái)把兩個(gè)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖合在一起，你會(huì)怎樣合起來(lái)？這是學(xué)生引出了兩條折線(xiàn)不能一樣，可以用實(shí)線(xiàn)和虛線(xiàn)區(qū)別開(kāi)來(lái)，然后我在追問(wèn)橫軸和縱軸分別是什么，改變嗎？學(xué)生很清楚地回答后，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖有個(gè)一個(gè)大概的了解。這時(shí)我再出示統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生很快判斷出前兩個(gè)問(wèn)題。效果還不錯(cuò)，特別在第三個(gè)問(wèn)題，從圖中你還獲得了哪些信息？學(xué)生回答更是積極。朱詳甚至把這個(gè)月的降水量是另一個(gè)月降水量的幾倍給找出來(lái)。
整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)還不錯(cuò)，但出現(xiàn)了不足：一是整節(jié)課的容量不大，在照顧后進(jìn)生復(fù)習(xí)以前的單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候花的時(shí)間多了，還有在讓學(xué)生回答“從圖中你還獲得了哪些信息”時(shí)，很多學(xué)生想說(shuō)，花的時(shí)間稍多了。二是本節(jié)課我只是局限于讓學(xué)生產(chǎn)生復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的需求以及去認(rèn)識(shí)和分析統(tǒng)計(jì)圖，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的情感培養(yǎng)，本節(jié)課可以讓學(xué)生很把統(tǒng)計(jì)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生的眼界更開(kāi)闊。
復(fù)式《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)由兩幅單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖入手，問(wèn)：誰(shuí)能很快回答兩個(gè)城市哪個(gè)月降水量最接近？哪個(gè)月相差最遠(yuǎn)？學(xué)生遲遲給不出答案，從而順理成章引出課題。水到渠成地把兩幅單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖合并成一幅復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。補(bǔ)充介紹圖例等名稱(chēng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與（統(tǒng)計(jì)圖由學(xué)生手工制作），又使媒體的使用達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率的目的，同時(shí)與制作課件相比更省時(shí)、高效。在這節(jié)課中，我在課中讓學(xué)生通過(guò)觀察例題的復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，自己嘗試著制作折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。不少學(xué)生出現(xiàn)了種種問(wèn)題，（未看清圖例，沒(méi)有標(biāo)明制圖日期，圖上未注明數(shù)據(jù)或?qū)?shù)據(jù)寫(xiě)在折線(xiàn)上等等）。我不急于告訴學(xué)生正確與否，而是利用這基礎(chǔ)性的資源。讓學(xué)生小組討論：使學(xué)生感悟到怎樣制作才完整，美觀，正確。
本節(jié)課存在的問(wèn)題：
1、提高捕捉樣本資源的意識(shí)和靈活應(yīng)變能力。在課中，讓學(xué)生第一次嘗試制作折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。教師只意識(shí)到要去尋找所需要的幾種出現(xiàn)的狀態(tài)，等待這些資源的自然生成，而缺乏有效的應(yīng)變。比如：教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生沒(méi)標(biāo)制圖日期，只顧著去找另幾種結(jié)果；等回過(guò)去再看，那個(gè)學(xué)生已經(jīng)補(bǔ)上了。出現(xiàn)這樣的情況，教師可以一發(fā)現(xiàn)這種資源，可以適當(dāng)提示學(xué)生。
2、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要干脆、利索、準(zhǔn)確、清晰，要到位，但不能太過(guò)于簡(jiǎn)單。
3、在課中，學(xué)生做的比較多，但真正說(shuō)的機(jī)會(huì)不是很多。我沒(méi)能給學(xué)生充分創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)隨時(shí)對(duì)教案作出調(diào)整。
復(fù)式《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思 篇6
本課內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第八單元的第二課時(shí)，第一課時(shí)是復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。
本課教學(xué)因?yàn)橛猩弦还?jié)課復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)，在統(tǒng)計(jì)圖的情境里，學(xué)生在經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中，逐步加深統(tǒng)計(jì)觀念。
在第一環(huán)節(jié)觀察統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)信息時(shí)，學(xué)生觀察的很認(rèn)真、思考很認(rèn)真。小組討論中也很積極，把看到的，想到的，是不是數(shù)學(xué)信息都一股腦都說(shuō)了，加上教師的適當(dāng)補(bǔ)充，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第二環(huán)節(jié)畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，學(xué)生有了第一環(huán)節(jié)觀察的基礎(chǔ)，在小組的認(rèn)真激烈討論中，學(xué)生逐漸由了怎么畫(huà)復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的思路，確定坐標(biāo)、先畫(huà)點(diǎn)、再連線(xiàn)的方法。
總的來(lái)說(shuō)，本課教學(xué)基本做到了以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的知識(shí)的過(guò)程中，即發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，又經(jīng)歷了獨(dú)立觀察、思考、動(dòng)手操作，小組討論合作交流。
復(fù)式《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思 篇7
《復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》又是另一種統(tǒng)計(jì)方法，這也是統(tǒng)計(jì)中最基本的方法。
鑒于上一節(jié)課條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)方法，在本節(jié)課中，我采用了相同的方法。放心大膽的放手讓學(xué)生去做。首先我讓學(xué)生回顧了前面所學(xué)的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法以及折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)：反應(yīng)變化趨勢(shì)。然后讓學(xué)生在畫(huà)復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)也是一個(gè)一個(gè)的單個(gè)畫(huà)。這樣學(xué)生也不會(huì)出錯(cuò)，有了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我提出了學(xué)習(xí)要求，然后放手讓學(xué)生去做，學(xué)生能夠很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
但在本節(jié)課中也存在著一個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生的語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確，所以在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述，主要采用的方法就是多做練習(xí)題，先讓學(xué)生跟我學(xué)習(xí)，再過(guò)渡到學(xué)生自己完成，效果也比較好。
復(fù)式《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思 篇8
《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計(jì)圖在生活中也有著不同的用處。
雖然從兩種統(tǒng)計(jì)圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統(tǒng)計(jì)圖側(cè)重于幾個(gè)具體數(shù)量的多少和比較，而折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖則能直觀地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢(shì)。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí),設(shè)計(jì)的思路是：初步感知——比較認(rèn)識(shí)——?jiǎng)邮种谱鳌治鰬?yīng)用，運(yùn)用這樣的方法，讓學(xué)生通過(guò)比較不同特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，理解條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的共同點(diǎn)和區(qū)別，能根據(jù)不同要求選擇不同的統(tǒng)計(jì)方式。而對(duì)于折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)法的教學(xué)上，我只是在準(zhǔn)備找點(diǎn)的方法上做了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，而放手讓學(xué)生自主動(dòng)手操作，再?gòu)膶W(xué)生畫(huà)圖的實(shí)際情況中，糾正學(xué)生在畫(huà)圖中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，忘記標(biāo)注數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。接著讓學(xué)生討論這一信息更適合用什么樣的統(tǒng)計(jì)圖展示呢？學(xué)生在討論中明晰兩種形式統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)和區(qū)別，使學(xué)生對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖有了更好的認(rèn)識(shí)。
最后，讓學(xué)生再通過(guò)一些信息，并討論怎么用更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來(lái)呈現(xiàn)，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別和應(yīng)用。
復(fù)式《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)主要是教學(xué)生會(huì)看折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，體會(huì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)在提供的表格中制作簡(jiǎn)單的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析或預(yù)測(cè)。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一些統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。
本課是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，所以學(xué)生理解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的概念并不困難。本教案在具體的教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)的是用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖比統(tǒng)計(jì)表來(lái)統(tǒng)計(jì)方法要優(yōu)越，這對(duì)于學(xué)生理解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖十分重要。
同時(shí)，在教學(xué)中注意讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手畫(huà)圖，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?jì)解和點(diǎn)評(píng)，不僅可以掌握折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，還可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，分析能力，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
復(fù)式《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思 篇10
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計(jì)圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統(tǒng)計(jì)圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但是條形統(tǒng)計(jì)圖的最大特點(diǎn)是：它可以清晰地呈現(xiàn)不同類(lèi)別中統(tǒng)計(jì)量的數(shù)量，不同的類(lèi)別之間沒(méi)有次序關(guān)系，即使改變不同類(lèi)別在條形統(tǒng)計(jì)圖中的次序，也不改變其本質(zhì)。條形統(tǒng)計(jì)圖適用于不同類(lèi)別中統(tǒng)計(jì)量大小的比較。而折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖不但可以清晰呈現(xiàn)數(shù)量的多少，還清晰地表現(xiàn)數(shù)量增減的變化情況，它關(guān)鍵在于描述時(shí)間或次序關(guān)系及統(tǒng)計(jì)量數(shù)量的變化情況，并用來(lái)預(yù)測(cè)。它的橫軸通常是依時(shí)間或次序的先后排列的，若改變其順序則往往會(huì)失去原來(lái)的意義。折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖適用于表示隨著時(shí)間或次序逐漸變化的統(tǒng)計(jì)量。
數(shù)學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這時(shí)新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法，我覺(jué)得如果選擇學(xué)生身邊熟知的例子，他們會(huì)更樂(lè)于接受。因此我就把教材中的例題進(jìn)行了處理，選取了學(xué)校體育比賽中的踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學(xué)的訓(xùn)練成績(jī)。另一方面兩位同學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖有利于新課中對(duì)比預(yù)測(cè)，用一個(gè)事例貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。且出示兩位同學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖后，出示一位學(xué)生跳繩成績(jī)的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生猜一猜，這一環(huán)節(jié)不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性認(rèn)識(shí)了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。
折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖“能反映數(shù)量的增減變化情況”這一特點(diǎn)，在相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖中同樣可以體現(xiàn)，只是它更清楚而已。如何讓學(xué)生有效地感知這一特點(diǎn)？比較重視讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統(tǒng)計(jì)圖到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的演化過(guò)程，且采取加強(qiáng)對(duì)比的策略解決它。通過(guò)出示兩幅圖來(lái)進(jìn)行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣不僅溝通了兩者在反映數(shù)量變化趨勢(shì)上的不同，更彰顯了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的直觀性與便捷性。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對(duì)于每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的，我又不急于給予評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索的空間，充分相學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖），去探索，去講解，最后，在各方面的'反饋中，讓其他學(xué)生在感悟、選擇、反思、糾正中學(xué)到了知識(shí)，這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生人性的張揚(yáng)搭建了舞臺(tái)。
復(fù)式《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思 篇11
“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)”是青島版教材五年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)計(jì)單元的內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)基本的統(tǒng)計(jì)過(guò)程和描述數(shù)據(jù)的方法有一定體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí),使學(xué)生能初步了解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)從折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖上獲取信息，獲得分析數(shù)據(jù)和進(jìn)行合理推測(cè)的初步經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由表及里認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維也應(yīng)是由淺入深。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)后，在具體了解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的作用時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生以小組為單位，討論一下從這張折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，你們能獲得哪些信息？學(xué)生一般都能獲得一些直接信息，能看出圖上各點(diǎn)所顯示的數(shù)據(jù)及最高數(shù)量和最低數(shù)量，這是表面的信息。緊接著我繼續(xù)追問(wèn)，從這些數(shù)據(jù)組成的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖中，我們還能獲得什么信息呢？讓學(xué)生進(jìn)一步觀察后，思考根據(jù)這些數(shù)據(jù)組織起來(lái)的有聯(lián)系的信息。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課讓我體會(huì)到好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
復(fù)式《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思 篇12
今天，我與學(xué)生共同學(xué)習(xí)了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。這是在學(xué)生已掌握了條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已掌握了條形統(tǒng)計(jì)圖的制作步驟，而折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的制作過(guò)程與其大同小異。所以我在教學(xué)中主要采取小組自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。通過(guò)學(xué)生的預(yù)測(cè)、觀察，發(fā)現(xiàn)了解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的制作過(guò)程以及與條形統(tǒng)計(jì)圖的異同。本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾方面：
一、精選素材，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義
數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。因此，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候特別注重統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)就在自己的身邊。備課中我發(fā)現(xiàn)教材中的例1是某市中小學(xué)生參觀科技展人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖，考慮到與我們學(xué)生的實(shí)際不相符，于是我嘗試進(jìn)行了改變，用中國(guó)代表團(tuán)歷屆奧運(yùn)會(huì)獲得的金牌數(shù)來(lái)代替例1，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生民族自豪感。所以我在創(chuàng)設(shè)情景這一環(huán)節(jié)中，利用奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、加強(qiáng)聯(lián)系，了解不同統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)
統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，因此，我在教學(xué)中加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生了解不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。一是在有效遷移中引入。我首先出示了中國(guó)代表團(tuán)歷屆奧運(yùn)會(huì)獲得的金牌數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生自己繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。并從中獲取一定的信息，復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。接著直接出示一幅完整的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，（明確課題）以條形統(tǒng)計(jì)圖為基礎(chǔ)引出折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，加強(qiáng)了兩種統(tǒng)計(jì)圖之間的聯(lián)系；二是在充分比較中發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種不同的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行充分的比較，通過(guò)學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、比較折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。（表示數(shù)量增減變化的情況）
三、關(guān)注思維能力的發(fā)展
“數(shù)學(xué)是思維的藝術(shù)和體操。”一堂缺少思維的數(shù)學(xué)課，即使課堂上教師和學(xué)生配合得再默契，也算不上一堂好課。因此，我重新選擇了學(xué)習(xí)材料，力求讓折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有不同的收獲，能積極主動(dòng)獲取知識(shí)能力和情感體驗(yàn)。首先，老師出示一幅完整的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后小組交流作圖方法，而不是由教師直接教給學(xué)生作圖方法，這樣的設(shè)計(jì)目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。學(xué)生在自己獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、闡述理由的過(guò)程中充分展示他們活躍的思維，凸顯了個(gè)性。其次，在給出兩個(gè)身高統(tǒng)計(jì)表后讓學(xué)生選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出判斷，并在這樣的對(duì)比中，更深地感受折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。最后，在想象某位學(xué)生的身高統(tǒng)計(jì)圖的折線(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，學(xué)生想到了成年后身高折線(xiàn)的變化趨勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了大課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。
總之，本節(jié)課的教學(xué)我能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以舊代新，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。但在教學(xué)中也存在許多不足，如：時(shí)間安排上不合理，學(xué)生在制圖的過(guò)程中花費(fèi)了較多的時(shí)間，后面的概括也變得較為倉(cāng)促。個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了制圖不完整、忘記標(biāo)明數(shù)據(jù)等情況，這都是被忽略的。課中我還安排了生活中的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的欣賞，由于時(shí)間不足，也沒(méi)有展示出來(lái)。同時(shí)，教師語(yǔ)言啟發(fā)性不強(qiáng)，課堂氣氛不夠活躍。
復(fù)式《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思 篇13
統(tǒng)計(jì)教學(xué)是數(shù)學(xué)課程中重要的內(nèi)容之一，這是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)與人們的日常生活和社會(huì)密切相關(guān)。《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》是北師大教材四年級(jí)第一學(xué)期統(tǒng)計(jì)單元的內(nèi)容，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)基本的統(tǒng)計(jì)過(guò)程和描述數(shù)據(jù)的方法有一定體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能初步了解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)畫(huà)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，并從折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖上獲得信息，獲得分析數(shù)據(jù)和進(jìn)行合理推測(cè)的初步經(jīng)驗(yàn)。那么，如何引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)畫(huà)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，掌握折線(xiàn)和條形統(tǒng)計(jì)圖的異同，并根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的統(tǒng)計(jì)圖呢？圍繞這些問(wèn)題，我在教學(xué)中凸顯以下幾點(diǎn)：
一、注重遷移和對(duì)比，有效落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，遷移是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。在這節(jié)課中，我十分關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和遷移。比如，在導(dǎo)入階段，把前面學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖和要學(xué)習(xí)的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，分析它們的異同點(diǎn)，通過(guò)比較學(xué)生認(rèn)識(shí)了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，知道了各部分名稱(chēng)，明確了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再一次把折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生從中體會(huì)到了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)，不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化。通過(guò)這一手段的運(yùn)用，學(xué)習(xí)目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。
二、注重重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是由表及里的，思維也是由淺如深。本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)、了解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較。教學(xué)難點(diǎn)是能根據(jù)分析的需要，正確選擇折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖。我充分利用多媒體的效能，將書(shū)本靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，為學(xué)生理解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的本質(zhì)起到了事半功倍的作用。比如，在看線(xiàn)段升降的幾種不同情況變化看出統(tǒng)計(jì)圖的變化情況，借助多媒體的輔助功能，將升降中的5種不同情況突現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠比較清晰地了解“折線(xiàn)越陡，變化越大”，突出了教學(xué)難點(diǎn)，化解了教學(xué)重點(diǎn)，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。
三、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有機(jī)滲透思想教育
為了讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的意義和作業(yè)，必須讓學(xué)生運(yùn)用真實(shí)的材料，從具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題。我從學(xué)生感興趣的奧運(yùn)引入，再用孩子們熟悉的身高以及體溫最后分析學(xué)習(xí)成績(jī)的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，整節(jié)課采用與孩子生活息息相關(guān)的真實(shí)材料，讓孩子們經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并從中有機(jī)的滲透思想教育。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，課堂是動(dòng)態(tài)的，教師事先預(yù)設(shè)并不能完全反映課堂的變化。因此，在以后的教學(xué)中，我要不斷提高課堂掌控和應(yīng)變能力，使自己的課堂教學(xué)更上一層樓。
復(fù)式《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思 篇14
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)表（單式和復(fù)式）來(lái)表示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本單元在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)一種新的統(tǒng)計(jì)圖——折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。幫助學(xué)生了解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，根據(jù)折線(xiàn)的起伏變化對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
成功之處：
1、合理運(yùn)用遷移規(guī)律，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。由于折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖比較相似，只是不畫(huà)直條，而是按照數(shù)據(jù)的大小描出各點(diǎn)，再用線(xiàn)段順次連接起來(lái)。在例1的教學(xué)中，通過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)，從而引出另一種表達(dá)方式，自然過(guò)渡到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，不僅可以反映數(shù)量的多少，更能反映數(shù)量的增減變化情況，進(jìn)一步了解其特征。
2、注重認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。統(tǒng)計(jì)與生活是緊密聯(lián)系的，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖能更清楚地反映出數(shù)據(jù)的增減變化。在教學(xué)中充分利用其特點(diǎn)，讓學(xué)生感悟體會(huì)這一特點(diǎn)，并從中引發(fā)思考，認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)生活的指導(dǎo)意義，學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)的變化正確進(jìn)行預(yù)測(cè)。
不足之處：
1、學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)不完整的答案，體現(xiàn)在練習(xí)題的完成上。
2、對(duì)于歸納折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，部分學(xué)生仍然停留在一些直觀的，諸如條形統(tǒng)計(jì)圖是用長(zhǎng)方形表示，而折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖用點(diǎn)和線(xiàn)段表示的總結(jié)性特點(diǎn)上，不能深入思考、不能深刻挖掘折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特征。
再教設(shè)計(jì)：
做好條形統(tǒng)計(jì)圖與折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)渡與銜接，緊緊圍繞折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的點(diǎn)表示數(shù)量的多少，線(xiàn)段表示數(shù)量的增減變化來(lái)教學(xué)其特征，注重訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力及其回答問(wèn)題的完整性。
復(fù)式《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思 篇15
這是一堂在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率“這一知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行的實(shí)踐研討課。傳統(tǒng)的復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)注重的是復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和制作方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和能力，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。我在教學(xué)時(shí)，注重了以下幾方面：
一、在對(duì)比分析中培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。有了意識(shí)，才有思考，才有能力的提高。但學(xué)生很難根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)在問(wèn)題解決中領(lǐng)悟和體會(huì)，所以本節(jié)課教學(xué)中我力爭(zhēng)在新舊知識(shí)的對(duì)比分析中培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，學(xué)生已有單式條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在單式、復(fù)式的觀察、對(duì)比、分析中，認(rèn)識(shí)到了兩種統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)，也感受到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖更能清晰地比較，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。
二、給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
本節(jié)課教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主分析，掌握本節(jié)課重點(diǎn)，對(duì)信息的處理中學(xué)習(xí)制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理、表達(dá)、描述和分析的過(guò)程從中體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，突出體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程”的新理念。
三、拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生處理信息能力。
通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)巍㈦p手投球哪個(gè)更遠(yuǎn)些？給學(xué)生提供了一個(gè)對(duì)事物發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)的平臺(tái)，體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人單手投球比雙手要遠(yuǎn)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了判斷一件事情的結(jié)果不能從一方面下結(jié)論。在習(xí)題設(shè)計(jì)上，通過(guò)調(diào)查班級(jí)同學(xué)喜歡吃各類(lèi)水果的情況這一拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，雖有成功之處，但也有不足，主要表現(xiàn)在：
1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言要更為精練，問(wèn)題的針對(duì)性要更強(qiáng)，才有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。
2.教師應(yīng)通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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