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關(guān)于獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用17篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思 1
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的一篇略讀課文，也是一個(gè)寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)，而美麗的雙角險(xiǎn)些讓它送了性命。
這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
正因這是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)刻留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。
教學(xué)這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學(xué)生透過(guò)自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)生字，明白新詞。然后我透過(guò)課件，檢查學(xué)生的.自學(xué)狀況，進(jìn)行反饋交流，對(duì)學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫忙解決和指導(dǎo)。第二次閱讀，讓學(xué)生再次朗讀課文后，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。在明白課文資料的基礎(chǔ)上，揭示故事所蘊(yùn)含的道理。
對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我總體感覺(jué)還不錯(cuò)，做得好的地方主要有以下幾點(diǎn)：
首先，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂；
其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡也比較自然。個(gè)性在安排說(shuō)課文的主要資料時(shí)，我透過(guò)課件出示了一個(gè)填空題，這樣既降低了難度，讓學(xué)生能完整而準(zhǔn)確地說(shuō)出課文的主要資料，又節(jié)省了時(shí)刻。
當(dāng)然，本課教學(xué)中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)狀況時(shí)，我安排的三個(gè)“門”“智慧門”、“快樂(lè)門”、“趣味門”，都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導(dǎo)感情朗讀方面，我覺(jué)得還不夠到位，不能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細(xì)琢磨和推敲。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思 2
這篇課文是略讀課文。不是常常說(shuō)要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文嗎？所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問(wèn)題，讀出自己的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的啟示。學(xué)生都能提出很多我根本想不到的問(wèn)題。
謝子淳、肖嚴(yán)格、陶毅：“‘他不著急離開(kāi)了’應(yīng)該加一個(gè)‘地’，這樣順口一些。”楊浩然、彭楚越：“如果加了就把意思弄變了，變成了他離開(kāi)了” 我順勢(shì)說(shuō)：“小鹿到底離開(kāi)了沒(méi)有呢？”“沒(méi)有！”“那到底能不能加呢？把兩句對(duì)比著讀一讀吧！”孩子們?cè)谧x讀、議議中輕松理解了這句話，完全不用老師苦口婆心的教了。正如葉老先生所說(shuō)“教是為了不教”！
金赫儀：“課文里為什么用‘支’起耳朵，而不用‘豎’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖嚴(yán)格說(shuō)：“你們看鹿的耳朵本身就是豎著的，當(dāng)然就不能用豎，要表示它豎著的`耳朵認(rèn)真聽(tīng)時(shí)，當(dāng)然用‘支’更合適！”
讀了課文你明白了什么？學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)。孫浩然說(shuō)：“好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。”彭楚越說(shuō)：“每個(gè)事物都有自己的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)事物都有自己的缺點(diǎn)。”萬(wàn)景說(shuō)：“不能只看事物的外表，而要看他的內(nèi)在。”楊浩然說(shuō)：“一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)好，并不代表他什么都好；一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并不能代表他什么都不好。”
看來(lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西，讓孩子們?cè)诠适轮新龑W(xué)會(huì)做人。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思 3
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些送命。這篇課文的內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生對(duì)寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中。
回顧整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較為成功：
1、以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專注度
在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生坐端正，讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽(tīng)課老師的反饋中，可以看出學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。同時(shí)，在開(kāi)小火車讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示他人朗讀的對(duì)錯(cuò)，在這一過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷他人回答的正誤，并用手勢(shì)快速地表示出來(lái)。在他人回答錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生也能夠及時(shí)地對(duì)他人的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節(jié)中，手勢(shì)的運(yùn)用還是較為到位和有效的。
2、以復(fù)述提高學(xué)生課堂專注度
歸納課文主要內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此，我運(yùn)用了填空的'方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補(bǔ)充，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要內(nèi)容，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中，課堂效率得到提高。
3、圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂注意力
在朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采用了圖文結(jié)合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣子的圖片結(jié)合起來(lái)出示。學(xué)生的注意力一下子專注于有趣的圖文上，他們?cè)诶首x時(shí)也更能投入感情。
對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如，在學(xué)生手勢(shì)判斷的時(shí)候，有的學(xué)生的判斷是錯(cuò)誤的，而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系，我并沒(méi)有指出他們的錯(cuò)誤，僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實(shí)對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)生而言記憶并不深刻，之后的詞語(yǔ)聽(tīng)寫中有些學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)掌握不足，也有這個(gè)因素在其中。又如，在板書顯示的時(shí)候也可以考慮圖文結(jié)合，這樣學(xué)生對(duì)鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì)有更為直接的感官，這樣教學(xué)效果可能更好。
在此次教學(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細(xì)琢的藝術(shù)，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思 4
今天聽(tīng)了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學(xué)后，心里有了很多的想法。課文是一篇故事，它本身就充滿趣味性，應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式出現(xiàn)的，照道理應(yīng)該很容易將清楚，是否我們成年人太低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總怕她們不懂，總要什么事都幫她們想好，包辦好，為什么不能放手呢？
《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿平時(shí)總覺(jué)得自己的角美麗，而總抱怨自己的四條腿長(zhǎng)得難看，可當(dāng)兇猛的獅子想捉它的時(shí)候是它那四條腿救了它一命，反而它自認(rèn)為美麗的雙角因被樹(shù)枝掛住而差點(diǎn)送命。故事其實(shí)想告訴我們：所有東西都有它的長(zhǎng)處和短處，美和實(shí)用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價(jià)值。
教這篇課文的時(shí)候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，我覺(jué)得沒(méi)有這個(gè)必要。我們可以嘗試把句子滲進(jìn)在課文當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，或者先簡(jiǎn)單的初步了解，在分析課文的時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況再隨機(jī)學(xué)習(xí)，不要把故事和生字詞生生的分開(kāi)來(lái)學(xué)，這樣會(huì)大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道，一節(jié)課里面，三年級(jí)的學(xué)生有意注意的時(shí)間只有10分鐘，其余時(shí)間就要靠老師不斷的制造出一個(gè)又一個(gè)的高潮來(lái)吸引學(xué)生的注意力，因此，生字詞的學(xué)習(xí)可以靈活一點(diǎn)，先把學(xué)生吸引到故事中來(lái)，然后再讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候理解生字詞可能會(huì)恰當(dāng)一點(diǎn)。
學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文，因?yàn)槭莿?dòng)畫片形式出現(xiàn)，學(xué)生一下子就被吸引過(guò)來(lái)了，看完后陳老師問(wèn)：“同學(xué)們，看完了視頻后你知道剛才說(shuō)了一件什么事嗎？”其實(shí)這里我們是否可以換一種方法，給課文設(shè)置懸念，因?yàn)閷W(xué)生看到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹(shù)枝纏住，眼看就要被獅子追上的時(shí)候，學(xué)生包括我自己在內(nèi)都很緊張，生怕鹿被獅子追到，如果這個(gè)時(shí)候老師停一停，問(wèn)問(wèn)她們接下來(lái)會(huì)有怎么樣的結(jié)果呢？問(wèn)了后讓學(xué)生自己來(lái)讀，我想這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)走進(jìn)了文本，朗讀起來(lái)肯定很有感情，等學(xué)生讀完后可以提問(wèn)學(xué)生：“你可以告訴老師課文講了一個(gè)什么故事嗎？”我想這個(gè)時(shí)候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過(guò)后讓學(xué)生再把課文讀一遍，順便找找鹿認(rèn)為自己美麗的地方的詞語(yǔ)。找到后再轉(zhuǎn)入課文的.第三、四自然段的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)鹿認(rèn)為自己最美的雙角在危機(jī)關(guān)頭發(fā)生了什么事？而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了？我想，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)個(gè)中的道理，而這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之余去總結(jié)問(wèn)題，得出結(jié)論：每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)有缺點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，也要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多方面去說(shuō)自己的觀點(diǎn)，讓思想教育在學(xué)生心中進(jìn)行內(nèi)化。我想這樣我們當(dāng)老師的就可以把課堂交還給學(xué)生，不用牽著她們的鼻子跟著我們走，而我們也可以放開(kāi)她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種潛移默化的過(guò)程，我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏虒W(xué)生走捷徑，因?yàn)樗揪蜎](méi)有捷徑可走。作為一名語(yǔ)文教師，我們只能給學(xué)生一條打開(kāi)知識(shí)的鑰匙，讓學(xué)生自己去開(kāi)啟，最終修成正果。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思 5
本課教學(xué)總體上說(shuō)，是比較滿意的。是一堂基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的閱讀課。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。而是基于學(xué)生主體地位，課中設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松而又高效。梳理一下幾個(gè)自己比較滿意的'“教學(xué)點(diǎn)”：
首先，全文教學(xué)緊抓“欣賞”和“抱怨”這對(duì)詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣！
其次，“復(fù)述故事”環(huán)節(jié)，我個(gè)人認(rèn)為是最滿意的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，用上文中的語(yǔ)言進(jìn)行故事的復(fù)述，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言；
此外，與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)作者寫作的共同之處，再結(jié)合單元習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，三者進(jìn)行有機(jī)整合，高效而有效的做法。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“遺憾的藝術(shù)”。在本課教學(xué)中亦有美中不足：教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。朗讀指導(dǎo)上不夠到位！與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀，匆匆而過(guò)……
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思 6
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)遇險(xiǎn)時(shí)，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，差點(diǎn)讓它丟了命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)，所短。不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗，更要講實(shí)用和它的存在價(jià)值。通過(guò)朗讀，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度，是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。使學(xué)生體會(huì)故事中所講述的道理是教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課因是自讀課文，所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問(wèn)題，讀出自己的感受。這則寓言的開(kāi)頭和結(jié)尾分別寫出了鹿對(duì)自己的“角和腿”不同的看法，這是個(gè)不錯(cuò)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，可通過(guò)前后對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課文的開(kāi)課我們就以課文的最后一句話“兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”激發(fā)學(xué)生通過(guò)自讀、互讀的形式去把課文讀準(zhǔn)、讀通，同時(shí)明白課文講了一件什么事情？然后再讀“兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”請(qǐng)學(xué)生從中找出兩對(duì)反義詞。（美麗—難看、送命—逃生）從而引出小鹿對(duì)自己的角的贊美和對(duì)自己腿的抱怨，讓學(xué)生帶著表情有感情朗讀小鹿對(duì)自己的贊美和抱怨。學(xué)生對(duì)于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對(duì)著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道：“啊！我的'身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”這一朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。
給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生思考、分析：難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)？美麗的角又有什么缺點(diǎn)？自然的過(guò)渡到讓學(xué)生自由讀第六自然段。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的啟示，理解課文中蘊(yùn)涵的道理：通過(guò)這件事中，你有什么樣的感受？學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生說(shuō)明白了不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L(zhǎng)處。更有一個(gè)同學(xué)倪杰說(shuō)自已明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然不美，要是能為大家做好事，那就很好了。看來(lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西，讓孩子們?cè)诠适轮新龑W(xué)會(huì)做人。
這一節(jié)課雖然達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)，特別是朗讀感悟的訓(xùn)練十分的到位。但是在課堂學(xué)習(xí)片段的時(shí)間把握上協(xié)調(diào)度還是不夠的，因此造成了我們的拓展訓(xùn)練沒(méi)能在課堂上開(kāi)展，沒(méi)能激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際從這個(gè)故事蘊(yùn)涵的道理拓展開(kāi)來(lái)，使整個(gè)課堂上高潮迭起，從而顯得整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)有點(diǎn)“虎頭蛇尾”的感覺(jué)了，這是今后在教學(xué)中值得注意的地方，因此，沒(méi)堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該考慮并設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)效，最好能夠給予充分的、轉(zhuǎn)圜的空余時(shí)間。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思 7
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。
這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。
為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的`角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，通過(guò)讀說(shuō)到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白通過(guò)生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、課堂細(xì)節(jié)等還有很多的需要改進(jìn)的地方。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思 8
《獅子和鹿》的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束了，回想上課的情形，和學(xué)生在一起的感覺(jué)真好！一個(gè)月沒(méi)上班了，竟然還能找到上課的感覺(jué)！但“刪繁就簡(jiǎn)，讓課堂多點(diǎn)童趣”一直在我腦海中回蕩。
魏老師說(shuō)我的課是一堂返璞歸真的課，緊扣教材的要求，守住了“底線”。尤其是抓重點(diǎn)詞概括段意，借助重點(diǎn)詞適當(dāng)修改概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)學(xué)習(xí)方法落實(shí)得非常到位，至少有80%的學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。同學(xué)們也覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)與平日里聽(tīng)過(guò)的完全不一樣，原來(lái)課還能這樣上！（其實(shí)，我心里充滿了自豪——為趙老師如此智慧！）
總的來(lái)說(shuō)，在教育規(guī)劃上，偏向于邏輯性和實(shí)用性，顯得過(guò)于注重工具性的應(yīng)用，這導(dǎo)致了內(nèi)容缺乏了一定的趣味性和生動(dòng)性。為了使教學(xué)更加貼近兒童的心理和興趣，我們需要進(jìn)行適度的調(diào)整，即“減法”和“加法”。首先，執(zhí)行“減法”，意味著我們要去除那些過(guò)于復(fù)雜、抽象或是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的教學(xué)元素。例如，減少理論知識(shí)的深?yuàn)W講解，增加直觀、實(shí)際的例子來(lái)幫助學(xué)生理解概念。同時(shí)，刪減冗余的練習(xí)題，確保每一道題目都具有針對(duì)性和啟發(fā)性。其次，實(shí)施“加法”，則是在教學(xué)中融入更多富有創(chuàng)意和趣味性的活動(dòng)。比如，引入游戲化學(xué)習(xí)，通過(guò)角色扮演、競(jìng)賽或團(tuán)隊(duì)合作等形式，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加互動(dòng)和有趣。還可以增加一些藝術(shù)和手工活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)作中體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)這樣的調(diào)整，我們不僅能夠提升教學(xué)的吸引力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和長(zhǎng)期記憶，使學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)而有意義的經(jīng)歷。
一、減法
"看圖猜故事"與"讀連接語(yǔ)"這兩個(gè)活動(dòng)原本設(shè)計(jì)的目的是為了提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和自學(xué)能力，各自花費(fèi)了近十分鐘的時(shí)間。然而，實(shí)際上它們?cè)诮虒W(xué)流程中的安排出現(xiàn)了調(diào)整。"看圖猜故事"原本是作為課前談話的一部分，但由于班級(jí)剛剛結(jié)束了一節(jié)數(shù)學(xué)課程，孩子們需要短暫休息去上廁所，因此上課鈴聲響起時(shí)，全班尚未完全就座。為確保所有學(xué)生都能及時(shí)回到教室，這個(gè)活動(dòng)被挪到了課堂教學(xué)階段進(jìn)行。至于"讀連接語(yǔ)"環(huán)節(jié)，其初衷在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到略讀課文可以通過(guò)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對(duì)連接語(yǔ)時(shí)顯得有些迷茫，不知如何著手，因此我給予了額外的等待時(shí)間，希望他們能夠逐漸找到方法。不過(guò)，這種額外的耐心反而導(dǎo)致了環(huán)節(jié)的執(zhí)行變得不夠利落，時(shí)間消耗過(guò)多，最終影響了后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。
板書時(shí)候，特地回頭請(qǐng)孩子們一起寫“鹿”字，“勻稱”、“撅”、“掙脫”三個(gè)詞的正音，以及“撅嘴”做做動(dòng)作，不是略讀課文教學(xué)的目的所在，更何況“撅嘴”的動(dòng)作對(duì)于本堂課的教學(xué)任務(wù)的達(dá)成沒(méi)有關(guān)系，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯(cuò)筆順的字，我主觀地認(rèn)為：不能讓我的學(xué)生犯和我同樣的錯(cuò)誤，于是特地提醒學(xué)生跟著我一起書空。其實(shí)沒(méi)多大必要！我問(wèn)過(guò)的身邊的同事，他們寫這個(gè)字的`筆順基本上都對(duì)的，說(shuō)明這樣的錯(cuò)誤不具有普遍性，完全是我小時(shí)候要么沒(méi)學(xué)好，要么接受了誤導(dǎo)，但那也是個(gè)別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時(shí)不多，但也是“耗時(shí)”，而且體現(xiàn)了教者心中對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)其實(shí)是模糊的。“勻稱”、“撅”、“掙脫”是我預(yù)設(shè)的，學(xué)生讀課文時(shí)候容易讀錯(cuò)的，但今天的課堂上學(xué)生只是讀錯(cuò)了“掙脫”一詞，我只對(duì)這個(gè)詞做正音即可。其實(shí)我完全可以不理會(huì)“勻稱”和“撅”這兩個(gè)詞，因?yàn)檎酒饋?lái)讀課文的學(xué)生把這兩個(gè)詞讀得很正確，字詞教學(xué)不是略讀課文教學(xué)的內(nèi)容，“認(rèn)不清略讀課文教什么”，所以才會(huì)出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象。這樣一減，我的課堂上不會(huì)出現(xiàn)一會(huì)兒顧黑板這頭寫詞語(yǔ)，一會(huì)兒顧與臺(tái)下學(xué)生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學(xué)的節(jié)奏會(huì)變得緊湊，同時(shí)也能省時(shí)一小部分。
二、加法
“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”教師要“善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”汪潮教授說(shuō)過(guò)，復(fù)述、講故事是語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用的好辦法。對(duì)于低中段孩子來(lái)說(shuō)，“講故事”是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡的，就是充滿童趣的。因此，本堂課除了教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還可以設(shè)計(jì)“講故事”環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用——可以加！
在構(gòu)建這堂課的教學(xué)策略時(shí)，我們選定文章的第六自然段作為核心內(nèi)容，以此作為"教學(xué)材料"，引導(dǎo)孩子們掌握講述故事的藝術(shù)。具體步驟如下：第一步：流暢閱讀。首先，確保每個(gè)孩子都能準(zhǔn)確無(wú)誤地讀通這一段落，理解其內(nèi)涵與情感。第二步：情感表達(dá)。接著，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，幫助孩子們把握文本中的緊張氛圍，學(xué)會(huì)用聲音傳遞故事的情緒，增強(qiáng)敘述的感染力。第三步：獨(dú)立嘗試。然后，鼓勵(lì)學(xué)生們脫離文本，自行嘗試講述這個(gè)故事，鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)技巧。第四步：關(guān)鍵詞輔助。最后，提供一系列關(guān)鍵詞（比如描述小鹿逃竄的動(dòng)詞），作為輔助工具，幫助學(xué)生們構(gòu)建更加生動(dòng)、連貫的故事敘述，提升他們的創(chuàng)造性思維和故事編構(gòu)能力。
具體沒(méi)有操作過(guò)，但這樣的設(shè)計(jì)，既教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”，又教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞講故事”，既體現(xiàn)工具性，又體現(xiàn)“語(yǔ)用”性，而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點(diǎn)做足、做亮了。如果說(shuō)公開(kāi)課要給人眼前一亮的感覺(jué)，那應(yīng)該算是了。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思 9
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過(guò)了解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
為了確保第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，我們需針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段設(shè)置相應(yīng)的朗讀教學(xué)策略。首次朗讀目標(biāo)定位于“學(xué)生能準(zhǔn)確朗讀文本”。為此，我精心準(zhǔn)備了課件，重點(diǎn)呈現(xiàn)那些難讀和對(duì)理解文本至關(guān)重要的詞匯。在指讀環(huán)節(jié)中，我會(huì)即時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤，確保學(xué)生掌握正確的讀音。接下來(lái)，我們?cè)O(shè)定第二階段的朗讀目標(biāo)，即“學(xué)生能夠流暢、準(zhǔn)確地朗讀文本，并在此過(guò)程中開(kāi)始思考文本主旨，形成對(duì)文本內(nèi)容的'初步感知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從初步閱讀向深入閱讀的轉(zhuǎn)變”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)思考，我們旨在幫助他們構(gòu)建對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)更深層次的理解鋪路。進(jìn)入第三階段，朗讀的重心轉(zhuǎn)向?qū)﹃P(guān)鍵句段的品味。在學(xué)生已有對(duì)文本內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)精讀重點(diǎn)句段，使學(xué)生能深入體會(huì)鹿對(duì)角與腿情感態(tài)度的變化。此時(shí)的教學(xué)策略包括鼓勵(lì)學(xué)生自行識(shí)別能反映鹿情感態(tài)度轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵句段，然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟、體會(huì)這一變化及其背后的原因。綜上所述，實(shí)現(xiàn)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)不僅貫穿整個(gè)課堂，而且是深入了解文本內(nèi)容、理解鹿對(duì)角與腿態(tài)度轉(zhuǎn)變?cè)颉㈩I(lǐng)悟文本蘊(yùn)含道理的關(guān)鍵途徑。在探究鹿情感態(tài)度變化的原因時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、找出關(guān)鍵句段，再通過(guò)朗讀實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、感悟，從而深化對(duì)文本的理解。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：
原本的教學(xué)時(shí)間規(guī)劃似乎有些失衡，尤其在引導(dǎo)學(xué)生正音、概述故事主線及初步理解篇章結(jié)構(gòu)的部分耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。對(duì)于在描繪鹿對(duì)自身腿部的不滿時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生模仿“噘嘴”、“皺眉”的表情，并伴隨抱怨聲來(lái)加深理解的環(huán)節(jié)，確實(shí)顯得冗長(zhǎng)繁瑣。原本只需要一遍集體朗讀、一次個(gè)別示范、簡(jiǎn)單的指導(dǎo)與個(gè)別表演，隨后集體再讀即可，卻因?yàn)檫^(guò)度強(qiáng)調(diào)這一細(xì)節(jié)，耗費(fèi)了大量課堂時(shí)間。這樣的處理方式導(dǎo)致后來(lái)對(duì)寓意的探討及實(shí)際應(yīng)用的拓展部分變得倉(cāng)促，未能充分展開(kāi)。若要優(yōu)化教學(xué)流程，將重點(diǎn)放在深入理解寓言所蘊(yùn)含的道理上，可以采取以下步驟：首先，快速回顧故事的主要情節(jié)與角色特征，確保學(xué)生對(duì)整體故事有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并討論鹿對(duì)自身腿部的不滿以及由此產(chǎn)生的心理變化，鼓勵(lì)他們思考這種情緒背后的原因及其影響；接著，通過(guò)實(shí)例分析，比如分享生活中類似的情境或個(gè)人經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好地理解故事所傳達(dá)的道德觀念；最后，總結(jié)歸納寓言的主題，強(qiáng)調(diào)其普遍適用性，并鼓勵(lì)學(xué)生思考如何將這些道理應(yīng)用于日常生活中。通過(guò)這樣的調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)不僅能夠更高效地利用時(shí)間，還能促使學(xué)生在互動(dòng)與反思中深入理解寓言的深層含義，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
在教師的語(yǔ)言表述上，有時(shí)會(huì)忽視對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，例如使用“老師給同學(xué)們分配了一個(gè)任務(wù)”這樣的表述，這種表達(dá)方式實(shí)際上暗含了教師對(duì)課堂主導(dǎo)權(quán)的單方面賦予，而非真正將學(xué)生置于課堂活動(dòng)的核心位置。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我們可以調(diào)整為“老師邀請(qǐng)大家一起參與一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，這樣不僅強(qiáng)調(diào)了師生之間的合作與互動(dòng)，同時(shí)也明確地肯定了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加平等和開(kāi)放。
總的說(shuō)來(lái)，盡管本節(jié)課能夠較為順利且連貫地推進(jìn)，但在教學(xué)規(guī)劃、課堂管理、時(shí)間分配等方面依然存在大量的提升空間。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思 10
本課教學(xué)總體上說(shuō)，是比較滿意的。是一堂基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的閱讀課。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。而是基于學(xué)生主體地位，課中設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松而又高效。梳理一下幾個(gè)自己比較滿意的“教學(xué)點(diǎn)”：
首先，全文教學(xué)緊抓“欣賞”和“抱怨”這對(duì)詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣！
其次，“復(fù)述故事”環(huán)節(jié)，我個(gè)人認(rèn)為是最滿意的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，用上文中的.語(yǔ)言進(jìn)行故事的復(fù)述，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言；
此外，與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)作者寫作的共同之處，再結(jié)合單元習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，三者進(jìn)行有機(jī)整合，高效而有效的做法。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“遺憾的藝術(shù)”。在本課教學(xué)中亦有美中不足：教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。朗讀指導(dǎo)上不夠到位！與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀，匆匆而過(guò)……
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思 11
在森林深處，一只鹿遭遇了猛獸獅子，經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的逃脫。平時(shí)，鹿對(duì)它那精美的角感到驕傲，卻對(duì)四只看似笨拙的細(xì)腿感到不滿。然而，在面對(duì)獅子的追捕時(shí)，鹿的四只強(qiáng)健的腿成為其逃離險(xiǎn)境的關(guān)鍵，助它成功脫險(xiǎn)。同時(shí)，美麗的雙角卻被樹(shù)枝卡住，差點(diǎn)讓生命受到威脅。這個(gè)故事啟示我們，每種事物都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不能只因某一方面的.優(yōu)點(diǎn)就忽視其潛在的不足，也不能因缺點(diǎn)而完全否定其優(yōu)點(diǎn)。它還告誡我們，外貌的美麗并非唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)用的價(jià)值同樣重要。在不同的環(huán)境和條件下，美麗與實(shí)用性都各自擁有其獨(dú)特價(jià)值與意義。
本文的核心在于解析鹿對(duì)自身四肢前后不同對(duì)待的理解。挑戰(zhàn)在于深入閱讀文章，并感悟其中蘊(yùn)含的寓意。
為了讓學(xué)生深刻理解故事背后的寓意，我首先有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)比鹿對(duì)它角與腿態(tài)度的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生閱讀到美麗的角在關(guān)鍵時(shí)刻成了累贅，差點(diǎn)導(dǎo)致鹿失去生命，而原先看似不討喜的腿卻在危急關(guān)頭成為救命稻草，成功助鹿逃離險(xiǎn)境時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他們通過(guò)朗讀來(lái)深入思考，進(jìn)而深化對(duì)故事道理的理解。這樣，學(xué)生就能意識(shí)到，世間萬(wàn)物并非永恒不變，事物的價(jià)值和作用可能會(huì)隨著情境的變化而發(fā)生改變。這啟示我們，在面對(duì)不斷變化的世界和環(huán)境時(shí)，不應(yīng)固守陳舊觀念，而是要學(xué)會(huì)靈活調(diào)整自己的想法和行動(dòng)，以適應(yīng)這些變化。通過(guò)這一過(guò)程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，還能激發(fā)他們對(duì)生活中的細(xì)微變化保持敏感，并學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光去觀察和分析問(wèn)題，從而更有效地解決問(wèn)題。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、課堂細(xì)節(jié)等還有很多的需要改進(jìn)的地方。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思 12
在聆聽(tīng)了陳喻老師對(duì)《獅子與鹿》這一故事的第二次講解后，我內(nèi)心涌起了許多思考。這篇故事以一種引人入勝的方式呈現(xiàn)，理應(yīng)以有趣的故事形式吸引學(xué)生的興趣，從而輕松地傳遞知識(shí)。這不禁讓我反思，或許我們常常過(guò)于低估了孩子們的理解力，總是擔(dān)心他們無(wú)法理解，不自覺(jué)地替他們?cè)O(shè)想一切，事無(wú)巨細(xì)地代勞。為何不嘗試放手，給予他們更多的自主空間和探索機(jī)會(huì)呢？
在森林深處，一只鹿面臨了一次生死考驗(yàn)，與一只兇猛的獅子相遇。平日里，鹿總是對(duì)它那對(duì)優(yōu)雅的角感到自豪，卻常常為自己的四只平凡的腿而感到苦惱。然而，在那次危急時(shí)刻，正是這四只看似普通的腿，成為了鹿逃離危險(xiǎn)的關(guān)鍵。與此同時(shí)，它曾引以為傲的角，卻因?yàn)楸粯?shù)枝纏住，差點(diǎn)導(dǎo)致它失去生命。這個(gè)故事揭示了一個(gè)深刻的道理：任何事物都兼具優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，美的特質(zhì)與實(shí)用性在不同情境下都擁有其獨(dú)特的價(jià)值。
在教授這篇課文時(shí)，陳老師花費(fèi)了20分鐘采用多樣化的手法幫助學(xué)生識(shí)記生字詞，我認(rèn)為這并非必需之舉。我們可以嘗試將句子融入課文的教學(xué)之中，或是先做簡(jiǎn)要的初步介紹，然后在深入解析課文時(shí)根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)學(xué)習(xí)生字詞。我們應(yīng)避免將故事與生字詞機(jī)械地分離，這樣做不僅削弱了故事的趣味性，還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們知道，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，他們的有意注意時(shí)間僅有10分鐘，剩余時(shí)間則依賴于教師持續(xù)制造的高潮以保持學(xué)生的注意力集中。因此，生字詞的學(xué)習(xí)方式可以更加靈活多變。我們可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事世界之后，再在理解課文的過(guò)程中逐步滲透生字詞的學(xué)習(xí)，這樣可能會(huì)更貼合教學(xué)實(shí)際。
在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陳老師選擇采用動(dòng)畫片的形式播放課文朗讀。動(dòng)畫中的情節(jié)——一只獅子緊追著小鹿，而小鹿的美麗雙角卻因樹(shù)枝纏繞而陷入險(xiǎn)境，這瞬間吸引了所有學(xué)生的注意力。當(dāng)動(dòng)畫結(jié)束，陳老師提出問(wèn)題：“大家剛剛看到了一個(gè)怎樣的故事？”此時(shí)，如果采取不同的教學(xué)策略，比如在關(guān)鍵情節(jié)處設(shè)置懸念，如獅子即將撲向小鹿時(shí)，暫停并詢問(wèn)學(xué)生們接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，這樣的做法能夠極大地提升學(xué)生的參與度和情感投入。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生們自行閱讀，他們可能會(huì)更加用心地沉浸在文本之中，從而產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情感共鳴。閱讀完畢后，引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)述故事，不僅能夠檢驗(yàn)他們的理解能力，還能激發(fā)他們主動(dòng)思考與表達(dá)的熱情。接著，邀請(qǐng)學(xué)生們找出文中描述鹿自認(rèn)為美麗的部分，并在朗讀中感受這些詞匯所傳達(dá)的情感與意境。完成這一環(huán)節(jié)后，深入探討第三、四自然段，讓學(xué)生們思考鹿的雙角如何在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮重要作用，同時(shí)指出它曾經(jīng)抱怨的雙腿在危急時(shí)刻如何成為逃脫的.關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)比與討論，學(xué)生們能夠直觀地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都有其獨(dú)特之處，既包括顯著的優(yōu)點(diǎn)，也存在需要改進(jìn)的缺點(diǎn)。這一過(guò)程有助于學(xué)生形成自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)欣賞自身價(jià)值的同時(shí)，也懂得如何客觀看待自身的不足。最后，為進(jìn)一步深化教學(xué)效果，陳老師可以引導(dǎo)學(xué)生們從更廣闊的視角出發(fā)，探討如何正確認(rèn)知自我，接納自我，以及如何在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是，它能在學(xué)生心中種下自我反思與成長(zhǎng)的種子，促使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)與生活中，能夠更加自信、理性地面對(duì)各種情況。通過(guò)這種方式，課堂不再僅僅是一個(gè)知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是成為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)。
語(yǔ)文教育確實(shí)是一個(gè)漸進(jìn)而內(nèi)化的歷程，我們無(wú)法為學(xué)生提供一條直達(dá)成功的捷徑，因?yàn)檫@樣的捷徑并不存在。作為語(yǔ)文老師，我們的任務(wù)是提供一把開(kāi)啟智慧之門的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與提升。在這一過(guò)程中，我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思考能力，通過(guò)豐富的文本分析和深度解讀，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言文字的興趣與敏感度。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作和創(chuàng)意表達(dá)，以此來(lái)鍛煉他們的邏輯思維和表達(dá)能力。此外，組織多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，如辯論賽、劇本創(chuàng)作、演講比賽等，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)這些方法，我們不僅教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何獨(dú)立思考，以及如何運(yùn)用語(yǔ)文工具解決實(shí)際問(wèn)題。最終，學(xué)生會(huì)在不斷實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握語(yǔ)文的精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思 13
在授課此章節(jié)時(shí)，我采取了放手式教學(xué)策略，著重于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，強(qiáng)調(diào)在理解文本的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確流暢地誦讀，并鼓勵(lì)他們提出疑問(wèn)，分享個(gè)人感悟。給予學(xué)生充足的時(shí)間沉浸于文本之后，邀請(qǐng)他們分享閱讀后的感悟與啟示，并嘗試運(yùn)用課文中的哲理，結(jié)合日常生活中的'具體事例進(jìn)行闡述。
在討論中，每位同學(xué)都提出了自己的見(jiàn)解。謝天卓表示，他領(lǐng)悟到，引人注目的事物未必具備實(shí)用性，而外表平庸的事物并不意味著無(wú)價(jià)值。
張明闡述了，盡管悅目的事物有時(shí)會(huì)引發(fā)厭煩，而平庸之物有時(shí)反倒能助人成功，這種現(xiàn)象頗為有趣。同時(shí)，一個(gè)名叫陳曉晴的同學(xué)分享道，即便某人外貌出眾，這并不能保證其內(nèi)在的品質(zhì)，關(guān)鍵在于其內(nèi)心是否善良，真正的美應(yīng)源于內(nèi)在而非外表。此外，王宇翔提出了一個(gè)觀點(diǎn)：在自然界中，往往是最為華美的蘑菇是含有劇毒的，這提醒我們不能僅憑事物的外在來(lái)判斷其本質(zhì)。就如同我們面對(duì)人生中的各種誘惑與表象時(shí)，需保持清醒的頭腦，避免被表面的美麗所迷惑。
多么美妙的閱讀感悟啊，學(xué)生的每一份體會(huì)都深深觸動(dòng)了我，讓我驚喜不已的是，那些平時(shí)不太愛(ài)舉手發(fā)言的同學(xué)竟然也能勇敢地分享他們的觀點(diǎn)。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思 14
在森林深處，一只鹿遭遇了一只狡猾的獵豹，經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的逃脫。平時(shí)，鹿對(duì)自身的美麗雙角充滿了自豪，卻對(duì)那四根看似笨拙的細(xì)長(zhǎng)腿感到不滿。然而，在獵豹的追逐下，鹿那強(qiáng)壯有力的雙腿成為了其脫險(xiǎn)的關(guān)鍵，幫助它成功逃離了獵豹的追捕；而那些原本令它嫌棄的腿，在關(guān)鍵時(shí)刻展現(xiàn)出了難以置信的力量。相反，那它曾經(jīng)引以為傲的雙角，卻被茂密的樹(shù)枝纏繞，差點(diǎn)成了它生命中的致命陷阱。
鑒于這是一篇略讀課文，我并未提出過(guò)多的問(wèn)題，而是給予了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。在確保他們已充分閱讀后，邀請(qǐng)學(xué)生們分享他們的感想。在傾聽(tīng)孩子們的闡述時(shí)，我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)，以激發(fā)更深層次的理解與思考。
我提出了三個(gè)問(wèn)題：1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎？2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會(huì)有這樣的'轉(zhuǎn)變呢？3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢？”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復(fù)述出來(lái)，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。但對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的狀況，都認(rèn)為鹿會(huì)喜歡轉(zhuǎn)而腿，因?yàn)殡m然腿不好看，卻很實(shí)用，能夠幫忙鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣，我認(rèn)為鹿在獅口逃生后就應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的東西也有它的用處，不能因?yàn)槠涑舐駴Q它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應(yīng)看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處，將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。我沒(méi)有透過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題。我出示了一個(gè)情景：獅口逃生的鹿啊，來(lái)到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)間一天天過(guò)去，有一天，森林里召開(kāi)小動(dòng)物的選美比賽，好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來(lái)，于是就去報(bào)名參加比賽了，結(jié)果，小鹿因?yàn)橛兄裆汉饕粯用利惖慕嵌A得了比賽。那你說(shuō)，這時(shí)候鹿又喜歡什么呢？孩子開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)。這個(gè)故事告訴
我們：萬(wàn)物皆有其獨(dú)特之處，既存在優(yōu)點(diǎn)亦有缺點(diǎn)，我們不應(yīng)僅憑優(yōu)點(diǎn)忽視其缺點(diǎn)，亦或是因缺點(diǎn)而全盤否定其優(yōu)點(diǎn)。這啟示我們，在評(píng)判事物時(shí)，不能片面追求外在的美好，而更應(yīng)注重其實(shí)用價(jià)值。在不同的情境下，美的價(jià)值與實(shí)用性同樣重要，各自擁有不可替代的意義。
引導(dǎo)孩子理解問(wèn)題的關(guān)鍵并非在于爭(zhēng)論對(duì)錯(cuò)，而是在于展示不同的視角和事實(shí)，通過(guò)這些事實(shí)使他們學(xué)會(huì)如何進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。以此方式，孩子能在實(shí)際情境中領(lǐng)悟解決問(wèn)題的方法和態(tài)度。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思 15
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的一篇略讀課文，也是一個(gè)寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿原本十分欣賞自我美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)，而美麗的雙角險(xiǎn)些讓它送了性命。
這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗?短處而否定它的長(zhǎng)處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自我的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。
教學(xué)這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)生字，理解新詞。然后我經(jīng)過(guò)課件，檢查學(xué)生的自學(xué)情景，進(jìn)行反饋交流，對(duì)學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫忙解決和指導(dǎo)。第二次閱讀，讓學(xué)生再次朗讀課文后，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。在理解課文資料的基礎(chǔ)上，揭示故事所蘊(yùn)含的道理。
對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我總體感覺(jué)還不錯(cuò)，做得好的地方主要有以下幾點(diǎn):首先，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡也比較自然。異常在安排說(shuō)課文的主要資料時(shí)，我經(jīng)過(guò)課件出示了一個(gè)填空題，這樣既降低了難度，讓學(xué)生能完整而準(zhǔn)確地說(shuō)出課文的主要資料，又節(jié)省了時(shí)間。當(dāng)然，本課教學(xué)中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)情景時(shí)，我安排的三個(gè)“門”——“智慧門”、“歡樂(lè)門”、“趣味門”，都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導(dǎo)感情朗讀方面，我覺(jué)得還不夠到位，不能夠很好地經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細(xì)琢磨和推敲。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思 16
師：微風(fēng)輕拂，蕩起池塘一圈圈漣漪，此時(shí)，一只小鹿不經(jīng)意間瞥見(jiàn)了自己映在水中的倒影。它的眼神隨即變得深邃起來(lái)，仿佛在水中探尋著什么秘密。請(qǐng)?jiān)谖恼碌谒淖匀欢沃姓业矫枋鲂÷股袂樽兓牟糠帧?/p>
生：我找到了，“它撅起了嘴，皺起了眉頭。”
師：誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)它的這個(gè)動(dòng)作？你能體會(huì)到小鹿在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)它的心情嗎？
生：我感覺(jué)到它很不高興。
師：它為什么不高興呢？我們來(lái)看看小鹿的心里話吧！
出示：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：誰(shuí)來(lái)幫小鹿說(shuō)說(shuō)它的心里話？
生讀：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：這是一只“不高興”的鹿。
生邊搖頭邊讀：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：這是一只“失望”的鹿。（這是一只“垂頭喪氣”的鹿。）
生：一學(xué)生讀“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：在同學(xué)們的誦讀中，我能感受到小鹿在目睹自己腿部的模樣后所流露出的沮喪與失落情緒。文本的第五段通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞描繪了它此時(shí)的心境，你能幫我在原文中找到這個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生齊說(shuō)：“抱怨”。（師相機(jī)板書）
師：讓我們帶著這種抱怨的.語(yǔ)氣再來(lái)讀讀小鹿的這句話吧！（全班齊讀）
教學(xué)反思：
語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于詞匯的累積、體驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用。語(yǔ)言的體驗(yàn)主要通過(guò)朗誦實(shí)現(xiàn)，在朗誦的過(guò)程中，學(xué)生能夠在內(nèi)心構(gòu)建情境，以此加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)朗誦體驗(yàn)與邏輯思考的相輔相成，確保二者在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到均衡融合的狀態(tài)。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思 17
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。
這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生深入理解故事所蘊(yùn)含的`意義，我首先有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析鹿對(duì)自身角與腿前后不同的態(tài)度變化。當(dāng)學(xué)生閱讀至鹿因美麗角而險(xiǎn)遭不測(cè)，卻因看似難看的腿得以逃脫獅口的轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)，我鼓勵(lì)他們通過(guò)朗讀與思考，進(jìn)一步提煉出故事的核心道理。這一過(guò)程旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，世事無(wú)常，萬(wàn)物皆在變化之中，不應(yīng)固守一成不變的觀念去評(píng)判事物或人。而是應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整自己的想法與行動(dòng)，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，培養(yǎng)其敏銳觀察生活變化的能力，以及運(yùn)用發(fā)展眼光審視問(wèn)題與解決沖突的智慧。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的批判性思維能力，還能激發(fā)他們對(duì)日常生活中的變化保持好奇與探索的熱情。
總的說(shuō)來(lái)，盡管本次課程得以較為順暢且連貫地推進(jìn)，但在教學(xué)規(guī)劃、課堂管理以及具體教學(xué)環(huán)節(jié)上仍存在諸多可優(yōu)化與提升的空間。
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