驚弓之鳥優秀教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的驚弓之鳥優秀教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
驚弓之鳥優秀教學反思1
執教完《驚弓之鳥》這堂課之后，我思忖良多�，F就課堂中的得失成敗總結如下：
一、在本堂課的教學中，我以詞為主線，注重引導學生在具體的語言環境中理解詞語。
本課的學習主要以魏王神態語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞語為主線進行教學。我先讓學生找到這個詞，依次提出這三個詞，先理解這三個詞的意思，再聯系上下文讀懂課文，理解魏王神態語氣變化的原因，讓整個教學有了一條清晰的主線。我還引導學生在具體的語言環境中采用多種形式來品詞�！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來理解。在整體感知時，我們能夠說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學到課文最后一段時，再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。我還注重句段結合，培養學生的理解潛力。我將第八自然段作為對學生進行句段訓練的重點。我先讓學生閱讀自學提示，再標出本段有幾句話，對它們有初步的了解之后，再領著學生一句句讀懂它們，最后串聯起來說說本段的意思。
二、注重對學生進行朗讀訓練。
語文學科注重對孩子們聽、說、讀、寫、潛力的訓練，讀是其中的重要一環。這篇文章多為更羸與魏王的對話，指導學生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學時，先引導學生找出表示魏王神態的關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的'語氣多為鎮定、胸有成竹。讓學生帶著語氣自讀后，再進行分主角朗讀。透過朗讀，不僅僅讓學生弄懂了事情的經過，還深入體會了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足：
首先是語氣語調沒有感情的起伏變化，沒有吸引學生的注意力;其次，情境創設不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習用心性沒有被成分調動起來，課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個別學生讀了，或者齊讀了，有些語氣沒有讀出來，作為教師，引導的不夠。
針對這些問題，我會不斷改善自己的課堂，注重給學生創設良好的學習氛圍，養成良好的學習習慣，提高孩子們的學習效率。
驚弓之鳥優秀教學反思2
今天我上的課文是《驚弓之鳥》，在進行主題閱讀的時候，我發現很多學生上課沒有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補充的閱讀材料在早讀課的時候，我帶讀了兩遍，學生失去了興趣！
我讓學生默讀的時候，很多學生在講話，我感覺，整個課堂的學習氛圍是浮躁的，能沉下心來默讀的學生沒有幾個，有些小組的成員在談論著跟教學無關緊要的話題，老師在課堂上的引導，在楊錕鵬這個小組，沒有起到什么作用。我讓學生們帶著問題去閱讀課文，可有的學生還沒看文章，我剛說完問題，有些學生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問！我感覺，整個課堂很混亂、沒有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個課堂沒有一條主線，有種講到哪說到哪的味道！
《驚弓之鳥》這篇文章，是通過更羸的故事告訴學生遇事要仔細觀察、勤于思考，在觀察思考事物時要有發現從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學游泳》、《會搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒弄清楚，這些文章之間有什么關聯，在講的時候，我覺得，這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關聯，怎么把這些文章串聯起來講呢？在課前我也沒有想好一條主線來引導。
課堂上，學生們的學習興趣不大，課堂學習的氛圍不濃，我上完課之后，覺得是老師沒有起到很好的引導作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學生不會好到哪里去！
在主題教學的過程中，我發現，還是需要這方面專家的指引，自身素養不高在實施的過程中遇到一些困難會不知所措！我們沒有主題閱讀配套的叢書，自行選擇的文章跟主題教學不配套，在教學的過程中，就會脫離主題的軌道。在課堂上設計問題的時候，一定要準確找到切入點，點沒找準，課堂就會凌亂，目標不明確，課堂上的教學只會是帶著學生蜻蜓點水式的多學了幾篇文章而已。這些文章對學生有什么引領的作用，只能靠學生領悟的能力了！
我認為，主題教學是非常好的一種教學方式，可是，對于剛剛嘗試的我來說，還是有些現實的問題。備課這么抓一個單元的主題，在每節課上怎么去突破主題，在指導學生寫作時，怎么把學到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個詞語！
驚弓之鳥優秀教學反思3
今天實習生鄒玖菊執教了第三單元《驚弓之鳥》一課，教態大方，教學過程流暢，學生配合默契，能較機智的處理課堂突發事件，評價有針對性，較好的完成了教學任務。下面就具體來談一談。
一、指導書寫，詳細有效
本課的生字不僅多，而且筆畫多，鄒老師能夠讓學生結合字形、字音方面談發現，提醒大家注意的關鍵筆畫，學生都觀察的很細致，說得很具體，為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環節，運用了學生范寫，談評價，培養了學生認真看的習慣。
二、抓重點語句，理解課文內容
在教學中，鄒老師以“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？抓住第九段，進一步引導分析更羸說的話，明白課文內容之間的邏輯關系。這段話總共有四句：第一句說的.是他看到和聽到的情況�？吹降氖签ぉぁ八w得慢”；聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”，這兩個倒裝的因果關系句式有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。最后通過簡潔的板書，進行引導，讓學生更好地理解本課的教學重點，突破難點。
三、分角色朗讀，以讀悟情
本節課的教學也始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，引導學生體會課文的寓意。特別在學習更羸與魏王的對話時，鄒老師緊緊抓住魏王的語氣，由不信到“大吃一驚”的情緒變化，讓學生帶著語氣自讀后，再進行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經過，還深入體會人物的思想感情，使學生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力。
不足之處：
1、課時內容安排要合理，環節用時要突出重點。第一課時的容量少，導致講完之后，還有很多時間。
2、朗讀指導有效但學習關鍵語句的過程有些顛倒。先學生讀悟，再抓關鍵詞體會，最后指導朗讀。
3、學生寫字時，老師要有效的巡視，多加指導，讓學生把字寫規范。
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