棉花姑娘的教學反思

時間：2021-04-22 20:30:06 教學反思我要投稿

棉花姑娘的教學反思范文（通用8篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的棉花姑娘的教學反思范文（通用8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

棉花姑娘的教學反思范文（通用8篇）

　　棉花姑娘的教學反思1

　　低段語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望�，F將反思如下：

　　（一）抓住語言重點進行教學，環節扎實

　　在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。

　　1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

　　2、課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

　　3、課文的第5自然段，通過學生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。

　　4、課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。

　　5、整體上，通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

　　（二）語文課的學習更應該以整體性為主

　　總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

　　棉花姑娘的教學反思2

　　《棉花姑娘》是（人教版）義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊第30課。課文寫了棉花姑娘請求燕子、啄木鳥給自己治病，而他們卻“心有余而力不足”。正當蚜蟲得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言淺顯易懂，符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　低年級語文教學作為整個小學語文教學的一部分，對學生今后的語文學習起著舉足輕重的奠基作用。心理學研究表明：低年級兒童活潑、好動，注意力不易持續集中，但對各種新鮮事物有強烈的好奇心，有對事物探究的心理動態。因此，在低年級語文教學中應充分考慮兒童的認知特點，激發學生語文學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，以此提高課堂教學的實效性。上完心理健康教育與學科教學相結合的課例《棉花姑娘》后，我對本節課進行了一個小結。

　　一、運用電教媒體，激發學生的興趣，誘發學生的創造性思維

　　“興趣是最好的老師”。它是學生學習過程中一種積極的心理傾向。愛因思坦說過：“我認為，對一切來說，只有興趣和熱愛是最好的老師，它遠遠超過責任感�！爆F代教育強調“會學”，而影響教學目標的重要因素是學生學習的動機和興趣。加結合低年級的孩子靠形象來進行思維的心理發展特征，電教媒體是最適合以它獨特的“魅力”將學生吸引住，為提高學生學習興趣提供全新的途徑。它能把許多枯燥抽象的文章內容，以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，能對學生產生強大的吸引力，能激起學生強烈的探索精神和學習欲望。

　　教學《棉花姑娘》一課時，在電教老師的幫助下精心制作了課件。課件中包括有課文朗讀、生字學習、課文畫、寫字提示、輕柔音樂等等。融聲音與圖像于一體的課件引導著孩子作出積極思考，最大限度地激發了學生學習的興趣、誘發了學生的創造性思維，提高了課堂效率。

　　二、營造輕松、和諧的學習氛圍

　　美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此看來，建立民主和諧的師生關系，形成良好的氛圍是上好一節課的基礎。在本課教學中，我主要采取了以下幾種方法：

　　（一）教態親切。

　　低年級孩子非常渴望得到老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子。學生喜歡那位老師，也就喜歡上他教的學科，在課堂上就會覺得老師講的內容生動有趣，以一種積極興趣的情感去學習，從而自覺主動地參與學習。授課時，我是一位老師，又是一位大姐姐或一個大孩子，深情并茂地朗讀課文、微笑著請學生回答問題、皺起眉頭引導學生感受棉花姑娘的痛苦、懷著童心和學生一起唱歌跳舞……當學生搗蛋時，我帶著微笑用眼神提醒他；當學生寫字時，我用手輕輕把他彎下的腰扶直；當學生回答不出問題時，我溫柔地摸摸他的腦袋，告訴他“不要緊，待會想到了再來”。

　　（二）欣賞學生

　　“賞識走向成功，抱怨走向失敗”。在課堂上，教師應具有敏銳的觀察力，及時發現學生的優點和長處，給予鼓勵和肯定，努力為學生創設一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，讓他們能夠自由地想，大膽質疑，滿足他們的表現欲望，促進學生主動參與學習，積極探索創新。我經常使用這樣的語言：“你真棒！大家把掌聲送給他�！�、“今天你很努力，我很開心！”、“瞧，你的進步多大啊！”、“你真是一個會讀書的孩子，我喜歡你！”、“大家這么輕松就過關了，真了不起！”……學生的成長需要鼓勵，因此教師要多表揚，多肯定，少批評，少指責。即使學生回答問題不全面，不到位，但他敢于回答，也應該給他的勇氣加以鼓勵，從而使學生的學習積極性得到大大的提高。

　�。ㄈ⿲捜輰W生

　　每個學生的心理素質、接受知識的能力、思維的運轉速度等都是有區別的�！睂W生不可能都是“一聽就懂”、“一點就通”，也不可能每個學生“全神貫注”、“專心致志”，對學生學習中的一些不甚理想的表現，教師要學會理解和科學地引導，切忌“大發雷霆”或不給學生面子，否則，課堂就會“死氣沉沉”，學生毫無學習的興趣和主動性。因此，當有學生回答錯誤時，我一般會說：“沒關系，聽聽別人的看法。”“你剛才的回答離正確答案很近了”。記得在課上，李子聰同學舉手回答利用“盼望”這個詞語造句子。這個孩子的學習不錯，平時在課堂上也很積極主動、思維也不錯，但這次站起來后只說了前半句就沒下文了。聯系上次他在家長開放日課上的表現也是如此，我猜測他此時是太緊張了。所以，我趕緊走過去，摸摸他的頭說：“不用急，慢慢來，你可以的�！睅酌腌娺^去了，大家的眼睛都看著他，但他就是沒法說完整。

　　我知道，在這種情況下，如果孩子的心理壓力得不到緩解，不但不能回答好這次問題，還有可能會應該后半節課的學習。因此，我就說：“一下子忘了吧？沒關系，我們先坐下。要是待會兒你想起來了，在舉手示意老師，好嗎？”然后就讓他坐下了。

　　三、讓學生體驗成功

　　蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”成功欲望是人對自我期望與信心的顯示，孩子尤其喜歡在別人面前表現自己的成就，而當這種心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感并更有信心地去學習、探索和創造，從而收到最佳的學習效果。學生走進課堂不僅只為獲取知識，而且還帶著情感、態度、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩，就是因為學生在課堂上得到成功的情感體驗與快樂的學習心情，導致其積極的表現。因此，我在課堂上除了及時地表揚、鼓勵學生之外，還有意識地“抓”讀得好、表演得好、跳得好的學生，特別是本節課進步很大的學困生作小老師帶讀、帶演等等，使他們有機會體面的表現自己，使他們在“表揚——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過程中不斷萌發上進的心理，揚起自信的風帆。

　　另外，除了個體的成功體驗，我還注重團隊成功的體驗和合作意識的培養。本節課，我特意設計了三個男女生比賽的環節：比賽讀帶拼音生字、朗讀第一自然段、脫拼音生字比賽讀。在比賽過程中，在男女生表現得旗鼓相當時，最好還是要評出優勝的一方，而且有意識地偏向當前更需要鼓勵的一方，這樣才能使這個比賽更有效、更有意義。例如在第一輪的比賽中，男女生都讀得很好，而結合前面的情況來看，部分男生開始有點分散注意力了。所以我就抓住女生讀時有一位不夠專注，而把勝利判給了男生。隨著男同學們大叫一聲“耶”、擺出勝利的姿勢，他們的積極性又被提高了，注意力又被吸引過來了。

　　四、培養學生良好的學習習慣

　　習慣，是一個人內在的極其重要的品質。良好的學習習慣，是提高學習效率，保證學習質量的關鍵。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”小學低年級是學習習慣培養的關鍵期，更需要教師通過狠抓課堂常規的管理來培養學生良好的學習習慣。

　　本節課，我主要注重了培養學生良好的聽課習慣、認真觀察圖畫的習慣、積極思考問題的習慣和正確的書寫習慣。如最后一個書寫習慣，它包括認真的書寫態度，正確的執筆運筆方法和寫字姿勢等。在平時的教學中，我針對一年級小學生可塑性很強和“先入為主”的特點，首先向學生示范正確執筆寫字的姿勢，然后進行嚴格的訓練，使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩”。再把書寫姿勢的基本要求和執筆方法寫在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節寫字課和學生作業時我先檢查學生的書寫姿勢，然后讓學生按要求擺好姿勢再開始寫，以強化學生養成良好書寫習慣的意識。在寫字過程中，我表揚書寫姿勢好的學生，糾正差的，并提醒學生觀察糾正自己的寫字姿勢。

　　以《棉花姑娘》為實例，結合幾年的語文教學，我深深地體會到：只有懂得小學生學習活動的心理特征，掌握兒童心理發展的規律，在愉悅的情境中激發兒童學習的興趣，培養良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質才能得到發展。為您服務

　　棉花姑娘的教學反思3

　　今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時，教學目標主要是：掃清字音障礙，認識生字，書寫生字、讀通課文。

　　1、在創設情境導入新課這一環節中，我是這樣設計的：

　　首先我出示棉花圖讓學生看圖說說這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？

　　當學生回答完，我說：是��！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。

　　2、識字教學。

　　本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起有不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生學習了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用班級的“班”來識記斑點的“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

　　3、先通過聽錄音范讀。

　　利用學生的閱讀期待，使學生產生樂意閱讀的欲望，再反復誦讀能加深學生學文印象，養成學生良好的讀書習慣。

　　4、寫生字環節中。

　　我首先讓學生觀察生字，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習，老師行間指導。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。

　　在本節課上，還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，學生的說話引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。請各位領導、老師多多指教。

　　棉花姑娘的教學反思4

　　1、語文教學讀是貫穿教學始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。

　　然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發揮教師的主導作用。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現。

　　2、小學一年級的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級的語文教師除了設計好自己的教學過程，采用好的教學方法，更應采用激勵手段去調控自己的課堂教學。正因為在本節課的教學中喜報的發放，孩子們的積極性得以調動，教學才達到良好的效果。

　　3、作為一名語文教師，要不斷的提高自己的語文素養，教師對語言文字的感悟能力對提高學生的個性化閱讀水平的提高至關重要。

　　棉花姑娘的教學反思5

　　《棉花姑娘》是人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。

　　本課教學重點在指導學生個性化的朗讀，與文本互動，積極倡導自主合作的學習方式，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。從而激發學生對學習科學常識的興趣。

　　一、打破正常的教學程序，引起學生自主探究的愿望。

　　《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此應給學生充分的獨立探索的空間。

　　這節課里，較大的突破就是改變了平常課堂教學常規的教學程序，由老師牽引著學生，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最后的自然段，把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進行對比，引起學生自主探究的愿望。而后，安排自由學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分讀書的基礎上，讓學生匯報，師生共同討論，互相補充。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　二、與文本互動，抓住關鍵詞了解課文。

　　“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上�！痹谡n堂上我運用多媒體頭飾，貼圖、等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的`角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如：看到燕子時，著急地求救了！

　　抓住“請”字，讀出禮貌和著急，誰來有禮貌地讀讀她對燕子說的話？再讓學生讀三位醫生的話，抓住“對不起”、“只會”讀出誠懇、抱歉的語氣。接著引導學生進行小組分角色扮演讀，讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切請求的心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

　　三、適時的點撥，有效地提問。

　　在閱讀教學中，如何引導通過“多角度，有創意的閱讀”培養學生“探究性閱讀和創造性閱讀的能力”呢？精心設計提問、巧妙進行誘導是有效的方法之一。提問，是教師引領學生解讀文本的“鑰匙”，好的提問能點燃學生智慧的火花。在這堂課中我創設了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些醫生？這三位醫生為什么幫上忙了嗎？”這幾個問題，適時的點撥，捕捉教學契機，讓學生在有層次地朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。問題過多，過于紛繁瑣碎、零打碎敲就會讓學生不知要思考些什么，導致偏離甚至失去了目標。一名優秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點，讓學生有“點”可抓，有“面”去發揮，真正實現閱讀是學生的個性行為，在閱讀活動中張揚個性，品味人生。

　　棉花姑娘的教學反思6

　　《棉花姑娘》是一篇童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　在本課的教學中，我把重點放在字詞教學以及課文朗讀上。讓學生不僅認識了本課的生字，而且通過自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生明白了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。但是，教完本課后，我感覺自己對課文內容的拓展還沒有做好。如：在本課中，學生對“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲”比較陌生，我應該運用多媒體向學生介紹棉花的用處，使學生了解棉花。還可以運用多媒體向學生作“蚜蟲”的介紹，使學生對可惡的蚜蟲產生討厭、憎恨的感覺。另外，還可以向學生介紹七星瓢蟲。如果從這三處進行拓展，才能從課文重點難點出發，使學生對課文有真正的理解。

　　棉花姑娘的教學反思7

　　昨天又是一年一度的“家長開放日”教學觀摩活動。因我們學校每學年的第二學期，一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂，也是學校、家長共同參與的教學觀摩活動之一。為了更有利于展示師生的課堂互動效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。

　　這是一年級下學期的最后一個單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　由于這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有一定難度的。因此，我分為兩課時完成。

　　第一課時的課堂，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結構和內容都比較相似的2－4段組合在一起進行學習和指導，采取老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時間內同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點。在這節課中，我采用了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀、表演讀等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現了學生之間，師生之間良好的互動與配合。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。

　　由于本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯�，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的。后來，在學生進行學習了其他生字詞時，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。或提示學生用猜謎語的方法識記生字，如： “蚜”——蚜里長蟲子了， “斑”——王氏兩兄弟學文化。這樣學生一遍就能記住他們。

　　我還運用戴上頭飾朗讀表演，激發他們的學習興趣。這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在朗讀時，讓學生恰當、合理地進行小組內表演，能更好地輔助學生理解課文，讀出感情。

　　但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大，又加上學習詞語時臨場做了一些發揮，時間顯得不夠用，最后的上臺表現環節沒有落實好。第六自然段的學習也沒能按計劃完成，有些遺憾。

　　今后我一定在備課時做足功課，爭取把完美的課堂呈現給聽課的老師和家長們。

　　棉花姑娘的教學反思8

　　《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,使學生在豐富的語言環境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發學生探索科學知識的欲望。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕松，難點和重點都把握的較好。

　　1、注重年齡特點，探究解疑。

　　由于一年級小學生年齡還小，喜歡認識新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來，學生輕而易舉的認識了“姑、娘”這兩個生字，我直接說“我們班有很多小姑娘”。學生很容易就理解了這個詞的意思。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助于學生的理解。

　　2、抓住重點小節，反復朗讀，領悟課文。

　　根據本學年我們年組制定的課題《多種形式培養學生良好的閱讀習慣》，在這節課上，我又重點對學生進行了朗讀的指導。本篇課文較長，但情節生動，特別是對話部分生動有趣，有利于激發學生朗讀的興趣，訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，這節課上閱讀訓練花費的時間較多，采用多種形式如：男女生對讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進行朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，真正的體現了學生自主學習的氛圍。我還結合課文內容為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文內容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓練提升了一個高度。

　　3、結合文本對學生進行文明禮儀的滲透教育。

　　當你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時，應說“對不起�！�

【棉花姑娘的教學反思范文（通用8篇）】相關文章：