九年級語文的教學反思（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的九年級語文的教學反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
九年級語文的教學反思1
從事語文教學，內心最真切的感受就是：一個好的語文老師需要承載的東西實在太多。語文教師不是幽默大師，但要有帶給學生快樂的本領；不是語言大師，但是要有純熟的駕馭語言的能力；不是藝術家，但要有敏銳的觀察力、獨特的審美力；不是演員，但要有激情的投入；不是模特，但要有規范得體的體態語言；不是救世主，但要有一顆慈善包容的心；更為重要的是語文教師還要承載起尋求一條能將素質教育和應試教育較好結合的道路，在幫助學生提高考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。
首先要精心備課，教師要擁有駕馭課堂的本領，每上一篇新課，我都會先認真吃透教材，獨立地研讀課文，在這個基礎上再去看教參，讀資料，將自己的見解同別人的見解比較，理性地決定取舍，內化成自己獨到的見解。這樣在課堂上，我才能站在作者的立場上與學生對話，提高自己的駕馭教材的能力，做到上課得心應手，游刃有余。只有用心備好每一節課，才能在教學過程中信心百倍，促使學生上好語文課，從而提高課堂教學質量。其次要把握好課堂教學邏輯順序，當好“引路人”。再次要創設寬松、自由的課堂教學環境，讓語文的課堂閃射著學生的靈性。教育就是用一朵云去推動另一朵云，用一棵樹去搖動另一棵樹。的確，教育從本質上講，不是傳輸，不是給與，而是一種師生間的平等交往和心靈對話。但是，這種對話有著極其復雜的存在方式，或有形，或無聲，或外顯，或內隱，隨時隨地藏匿在師生的交往活動之中。我在課堂上總是盡量微笑著面對學生，以一種善意的、平等的姿態站在講臺上，不斷稱贊學生的點滴進步，鼓勵學生積極發言，說出獨立見解。這樣學生對語文的課堂才更加期待。才會用心去學語文。
九年級語文的教學反思2
我在一節公開課上遇到了這樣的尷尬。在教學目標，內容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：
在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求，語文教材的內容，學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經驗等諸因素，并盡量依照《課標》規定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現可以提供極大的可能性，為學生的創新精神、創新思維創設空間，搭建平臺。如執教《孔已己》：學生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的問題時，有說第一次的，也有說第二次的，且都能在原文中找到依據并自圓其說；在對孔乙己語言的賞析時，各抒己見，發言非常精彩。
在教學內容上，經反復研讀課文，我把這節課定位為：力爭有開放，拓展的特點。從整體上說，這節課問題的設置一環連一環，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。
在教學方法上，這節課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是需要的就不使用多媒體技術。教法上：這節課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程，從而實現對小說主人公較全面的認識和鑒賞。
學法上：課堂上著力引導學生學會分析人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯想、表達。另外，還設置了一個學生自由尋找文章內其他賞析點的環節，使學生對這節課所學的內容和方法深化并會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬松的學習氛圍。
在課堂評價上，傾向于營造寬松的學習氛圍，以鼓勵為主的評價方式。
這樣的教學設計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學生，不可謂沒有精心，精細。然而，當一個學生在回答“你讀了‘不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。’這句話有何感受？”時，非常激動地說了這樣一句話：“我感到很冷！……”好一個“冷”字！我心里一驚，雖禁不住贊嘆，但是我沒有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設計去完成這節課的“任務”。本應拍手叫絕的學生積極的情感體驗，本應是一次美麗的智慧火花就此一閃而過！如果此刻拋開“我”的“設計”，按學生的思路做調整，就一定會是一次精彩的對話！
由此，我想了許多。在課改的大背景下，在新課標的指導下，日常教學中屢屢發生的類似的現象，已經到了反省和必須改變的時候了。新課程背景下的語文教學設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語文教學的預設與生成，應該是矛盾的統一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想像空間，具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應有虛寫，有實筆也應有虛筆一樣。實與虛的互補，映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應該是這樣呢？語文學科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學科
九年級語文的教學反思3
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。所謂反思，實際上就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體性認識的再認識，就教育工作而言，是對本人的教育實踐活動及其潛在的教育觀念的重新認識。在教學中經常反思是必要的。
如何在有限的時間進行教學，既讓學生“吃的飽”，又讓學生“吃的了”，的確是我所遇到的一個新課題。我在教學中，除了與同組教師共同教研，精誠團結之外，還嘗試著從一下幾個方面著手提高學生的語文水平。
閱讀理解是中考的重頭戲，每年都占試卷分值的三成。而學生的得分均分往往只有12分左右，這意味著提高閱讀水平對學生中考語文成績有著重要影響。要提高學生的閱讀水平，光靠學生自己做練習，效果不會理想，根本出路還是在課堂、課本。只有將教材這個例子用好，才能事半功倍。否則，只能徒勞無益。 古人攻堅，講求突破，攻其要沖，任你金城湯池只要一點突破，便土崩瓦解，如雪澆湯。講析課文，在統觀全文的基礎上，尋求到牽一發動全身的突破口，便可化難為易，執一而馭萬，舉重若輕，引發學生興趣，從而迅速高效地達成教學目標。因此，要想優化教學流程，必須設計好主要問題。主要問題設計的好壞直接影響到教學效果的好壞。主要問題設計好了，然后努力改善每個教學環節，使每個環節煥發異彩，吸引學生，達到教學效果的最佳境界。如語言的含蓄、深刻之處，文本說出來的往往只是一部分，還有一部分沒說出來，即所謂的“弦外之音”、“言外之意”。
事實上它是至關重要的一部分。要引導學生喚起有關表象，運用語境和自己的體驗品位出“言外之意”、“ 弦外之音”。例如《公輸》中寫道：“北方有侮臣者，愿借自殺之。請獻十金。我的身上倒有不少堿性，你我碰在一起，不就中和了嗎。”句中通過侮臣 獻十金讓我們看到了墨子的機智，我在教學時讓學生通過品位、揣摩等方式，透過現象看本質，悟出這幾句話潛臺詞的弦外之音。又如《我的叔叔于勒》中寫道：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了生病的。至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”克拉麗絲這話說得何等冠冕堂皇，真的是怕傷胃，怕慣壞孩子嗎？醉翁之意不在酒，原因是怕花錢。通過引導，學生體會出言外之意，理解克拉麗絲的真正用意，加深了對文本的理解。
教學中，我提倡學生獨立思考，鼓勵他們自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。如我在復習古代詩歌鑒賞的時候，將初中要求的李白的詩歌放在一起，用專題的形式講解。為了培養學生的探究能力，我組織學生進行研究性學習，讓學生廣泛地閱讀李白的作品，深入了解李白的內心世界和詩文風格，組織學生分專題性地研究李白，如：李白與酒；李白與月亮；李白的情感世界等。要求學生把自己的探究內容進行整理，加上自己的心得，制作成多媒體，在班級中進行匯報。學生的興趣一下子濃厚起來，這樣避免了學生機械的背誦，又加深了學生的印象。
人類認識客觀世界就是遵循著由“實踐——認識——再實踐”之循環往復以至無窮的“螺旋上升”的規律的。我們的教學也是如此，帶著一顆愛心進行教學實踐，及時記錄反思，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍，把感性的體會上升到理論認識再去指導我們的課堂教學實踐，這樣不斷地循環往復，才有可能把我們零散的教育之珠，穿成精美的教學之鏈。
九年級語文的教學反思4
《雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。讀來給人以美得享受，結合自己所上的課，特反思以下幾點：
詩歌的教學中在讀，是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書[內]讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。這是寫給兒童的一首詩應該讀的親切，自然，充滿愛心，這是關鍵。
把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路。既然是《雨說》，那么就要讓學生明確“雨”說了什么。并品味它的語言魅力。在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的'感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯想和想像，體會詩歌的意境之美。
通過詩歌的學習，激發學生對于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現，從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。對于學生來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教。在品味詩歌感情的過程中，自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態度。這樣一來，便達到了詩歌教學的目的。
九年級語文的教學反思5
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文對于三年級的孩子來說，篇幅算是比較長的，如何實現長文短教，獲得最高效的課堂呢？這是我們磨課中特別關注的問題。這篇課文共有兩大部分組成：釣魚和放魚，如果把釣魚和放魚的內容都納入到第二課時完成的話，一方面時間太緊張，另一方面也突出不了重點（如我第一次試教一般）。所以我們決定要有所舍棄，不能面面俱到，要實現課堂的高效，就得講究一課一得！于是，我們把“釣魚”的部分放到第一課時去教學，第二課時重點放在“放魚”部分。為了使第二課時有一個完整性，我將第一課時的內容通過復習的形式展現出來，并與指導寫作相結合，滲透讀寫結合的理念。在接下來教學“放魚”的過程中，我是分層次遞進式展開的：首先我緊緊抓住湯姆心情變化的句子為主線，引導學生朗讀、體悟和討論，并適時的交給孩子們一些學習的方法；其次我引導學生再次讀文，體會爸爸的良苦用心———為什么一定要讓湯姆把魚放掉？這一環節我設計了師生配合情境表演，目的是讓學生將爸爸的話語真正的融入自己的心中，明白爸爸對湯姆的教育；最后我設計了拓展說話的環節，文道結合，用自己的所學去指導自己在生活中的言行，讓學生領悟自覺遵守規定的可貴！
我的課是下午第三節，我害怕孩子們的狀況不是很好，于是我想到了兩個互動小游戲，為的是給孩子們提提神，我自己也可以在游戲中得以放松。這樣的設計帶來了非常好的效果，孩子們的情緒被調動起來后，學習氛圍輕松愉快，小手如雨后春筍般高高舉起。看到一雙雙靈動、求知的眼眸，我也受到了很大的鼓舞。整節課中我亦激情飽滿，時而蹲下身來傾聽孩子的心聲，與他們交流；時而與孩子們共同沉浸于快樂的閱讀中，細品文本；時而融入學生，與他們合作、辯論，升華主題。情境表演——父子對話中，讓學生站在父親的角度，和我進行辯論，由于之前對文本的透徹領悟，學生的換位思考很成功，此處的情境表演把整堂課推向了高潮！都說是“教學相長”，課堂中師生的情緒也是互相影響、互相感染的，今天我對于這一點的體會也是比較深刻的！
幾點思考：
1、有效把握課堂的生成。今天的課堂學生情緒高漲，積極性極高，一個問題出來后，小手林立，爭先恐后。可我考慮到課的進程，就沒有辦法讓學生們一一表達，讓一部分學生覺得有些掃興。評課的老師們給出了真知灼見：這個時候應該先讓學生小組內或同桌交流，然后再點名回答，這樣就會使課堂達到全員參與，有點、有面了。
2、關注細節，細節中可折射出老師的教學理念。如學生們在拓展環節中說得很多，也很好，這時候我應該像劉芹校長說的那樣，適時地追加一句話：“同學們說的好，做的要更好！不能只做語言的巨人，而成為行動的矮子！”使學生真正懂得做人要言行一致，避免說、做兩層皮。
3、要有自信，更要相信學生！敢于嘗試放手，不可過于追求安全模式。在底下的小學校呆了近十年，我一直對于自己的教學沒有太多的自信，今天第一次參加這么大型的教學研討活動，內心很激動，也很緊張。教學設計中就顯得不夠大氣，害怕出差錯，各個教學環節都慎之又慎，以至于師生表演時害怕學生說不好，出不來效果，我請了一位“爸爸”，還動員他配了一位小助手。事實證明我的擔心是多余的，“爸爸”說的很出彩，我應該充分的信任學生！！
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