三年級人教版《花鐘》教學反思三年級
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的三年級人教版《花鐘》教學反思三年級，希望對大家有所幫助。
三年級人教版《花鐘》教學反思三年級1
昨天，我教學了《花鐘》一課，課后領導對我的教學進行了有針對性的評課和指導，使我對本節課有了更深刻的認識。在本節課，我主要指導學會本課的14個生字，正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟作者準確、生動的語言；初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。
上課伊始，在學生自由讀文之后利用小黑板進行了生字方面的教學。主要采用了多種形式讀生詞的形式加深學生的記憶，效果比較明顯。在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，倆接各種花開的樣子，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。在教學過程中，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式。培養了學生的合作交流、處理信息的能力。在本課教學中，學生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的理解，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結合，都體現了新課標的精神。
三年級人教版《花鐘》教學反思三年級2
教學中我基本是根據教學目的讓學生了解到不同的花開花的時間是不同，以及為什么不同的花開放的時間不同等知識。
重點體會了鮮花開放的特點，會用不同的說法表示同一個意思。所以我的重點放在第一自然段。了解不同的說法展示花開的樣子和形態，并應用上比喻和擬人的修辭手法。并抓住這個句子的寫法進行訓練比如：太陽出來了，太陽＿＿＿＿＿＿出來了等題對學生進行訓練，學以自用．在最后讓學生觀看了花鐘的課件，形象直觀的讓學生看到了各種不同的花分別在哪個時間里開放的花鐘的樣子．
教學中不足的地方有很多：
１、教學中朗讀訓練不多，而且形式單一。沒有充分的指導學生的朗讀，以及讓學生在朗讀中感悟。
2、時間安排的不是很合理，第一段雖然是重點，但是還是占時過多。
3、知識點的教學不夠細致，比如比喻和擬人的手法在教學中只是過一遍，學生未能正確掌握。
今后的教學中要總結經驗和教訓，在課前作好細致精妙的教學設計。在課堂上充分利用每分每秒的時間對學生進行教學。
三年級人教版《花鐘》教學反思三年級3
《花鐘》是人教課標版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
在教學中，我引導學生采用多種形式進行朗讀訓練，以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中發現，讀中體會，在讀中培養語感，感悟課文內容，讓學生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發學生熱愛大自然的思想感情；根據三年級學生的閱讀特點，我采用了 “自主、探究，發現”的學習方式，教給學生學習方法，體會作者的寫作手法，引導學生自己去發現，從而一步步去突破教學的重難點，但在實際的教學中，發現還有不足之處。
1、教師在引導語言上，可能是重點詞語不突出，過高的估計學生的學習能力和水平，造成有部分學生無法理解老師的問題，應給學生充分的學習思考時間，讓學生畫一畫,然后再讀一讀。
2、生字的教學中，過分強調了預習的作用，忽視了老師的引導和組織，對學生學法的指導上，還要加強，要繼續加強趣味性。
3、在板書設計環節，雖然能夠突出教學重點，但設計卻不夠完美，和原設計有一定的出入。
三年級人教版《花鐘》教學反思三年級4
《花鐘》是人教版語文三年級上冊第四單元的第一篇課文，這篇課文按照“歸納總結——揭示原因——實際運用”的書，說明一天之內不同的花開放的時間不同以及其原因，最后講植物學家根據這一原理修建了“花鐘”。本課突出了本單元“細心觀察”這個主題，激發學生善于觀察勤于思考的意識。本課設計時我從花入手，引入課題，重點放在了課文的第一自然段，通過朗讀分析體會細心觀察的奧妙以及語言文字表達帶給人的美妙的感覺，主要設計思路如下。
一、圖片導入，吸引學生興趣。
本課主要通過講花來突出細心觀察這個主題，所以上課伊始，我將課文中所出現的各種花依次展示出來，配以背景音樂，讓學生在音樂的熏陶中欣賞花的美麗和迷人；然后讓學生交流感受，鼓勵學生平時要注意積累好詞好句，幫助學好語文；接著借助課文的最后一個自然段，引入課題，讓學生對“花鐘”有個初步的認識。
二、初讀課文，學習字詞。
揭示課題之后，讓學生帶著興趣自由讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子。然后檢查學生對本課重點字詞的認識，并借助圖片、聯系生活實際理解詞語“艷麗、淡雅、欣然怒放、嬌嫩”，在理解詞語的基礎上指導書寫“嬌嫩”。
三、再讀課文，整體感悟。
認讀、理解詞語之后，學生就帶著問題再次讀課文，在這個環節中，我引導學生進行小組合作，在小組內交流自己找到的課文中描寫的各種花，并且選出自己認為描寫比較好的一種花進行班內展示。在這里，我重點預設了“牽牛花、薔薇、睡蓮、萬壽菊、月光花、煙草花、曇花”，在交流這幾種花時讓學生感受語言文字的表達帶給我們的美妙的感覺。在分析的過程中讓學生了解同樣是描寫花開，可以用不同的說法進行表達。此外，還讓學生模仿課文中的句子進行語言文字的訓練，以鼓勵學生在以后要學會同一事物不同說法的表達方式。對于第二自然段關于不同植物開花時間不同的原因還是鼓勵學生自己去尋找，然后同桌交流看看是否找全面，在這里再次讓學生感悟細心觀察的重要性，鼓勵學生善于觀察，勤于思考。
四、拓展練習，加強鞏固。
為了能讓學生更好地深入本單元的主題，在最后，我設計了兩個小的拓展作業供學生選做。一個是讓學生觀察周圍各種花開放的時間，設計自己的花鐘，另一個就是觀察其他事物，寫一篇觀察日記。
本課設計思路清晰，但是通過實施過程，發現自己在教學過程中還存在一些問題。
首先，課堂氛圍有點冷清。課堂中大部分時間都是我在說，而學生說的很少，明顯地讓我感覺到，我的設計缺少學生的參與，對于老師的提問學生不知所云，導致小組合作環節討論出的結果沒有達到預想的交流效果。所以在交流的過程中本課的重難點并不突出，這是本節課最不成功的地方。
其次，教材沒有吃透，對學生了解還不夠。
雖然設計上看似流暢，但對于本課重難點的講解沒有做到透徹易懂，在備課的時候，我只是按照自己的思路在設計，忽略了教學的主體是學生。雖然進行了預設，但是沒有考慮到小組合作中有可能出現重疊、遺漏現象，事后了解到，很多小組選擇交流的花都是同一種，所以當一個小組首先交流后，其它小組就無話可說了，導致一些重點知識都由老師說出來。對于這一點，我完全可以在小組合作的過程中了解各種的交流情況，然后根據他們的交流做適當調整。另外，對于小組合作，平時的時候只是流于形式，沒有進行專門的強化訓練，所以學生還不太明白小組合作的意義，只是在消磨時間而已。對于這一點，還是我在平時的教學中缺乏指導和訓練。這也告訴我，備課不但要好好備教材，還要好好備學生，因為他們才是我們教學的主體。
三、教學評價語言過于單調。雖然平時看過不少理論書籍，知道不少評價語言，也聽過一些老師的課，但是對于學生的不同回答，我總是找不到合適的評價語給予回應，這點也讓自己的課堂失去了生機和活力。
總之，通過這樣一堂不成功的課，我發現自己在組織學生，講課技巧等方面還存在很多的不足。我也知道這些不足之處也不可能一下子全部改好，但是一點點積累，一點點改進，課堂效果也是會逐步提高的。默默為自己加油！
三年級人教版《花鐘》教學反思三年級5
《花鐘》是三年級上冊第三單元的課文。對于本節課，我的反思主要包括以下幾方面：
第一，強化語文能力訓練。“聽說讀寫”是語文能力的體現，它不會憑空增長。因此，在教學中，要給學生創造能力的生長點。在本節課中，緊扣教學重難點，我設計了以下提升能力的“生長點”：（1）朗讀體會。讀的內容包括詞、句、篇，讀的形式豐富多樣，小組賽讀、教師范讀、分角色讀、個人讀等。（2）句式訓練。比如口頭說話訓練。（3）討論分享。學生在聽、說的過程中，互相學習、提升能力。
第二，注重自主合作。學生是課堂的主人、是學習的主體。在平時的教學中，我都非常注重調動學生的積極性。比如，利用獎勵機制充分激發自主學習、合作學習的意愿和興致。本節課中，小組合作朗讀、小組內分享《采蜜園》收集的有關花、草等植物的有趣知識，都體現了小組合作。
第三，在這一節課中，我認為還有值得改進的地方：學生都把收集到與花草植物有關的資料寫在《采蜜園》里面，經過反思，我認為可以鼓勵學生做成手抄報。由此一來，形式更加豐富，學生在完成的過程中，思考、實踐的機會更多，承載語文學習的土壤也更加豐厚。
教學永遠是遺憾的藝術。對我而言，這節課是充滿遺憾的。然而，或許充滿遺憾的課堂才是真實的課堂。在有遺憾的課堂中，不斷反思才能不斷成長！
三年級人教版《花鐘》教學反思三年級6
《花鐘》是第四單元的第一課，本單元的主題為“觀察與發現”。本單元所要達成的一個語文要素是“借助關鍵句概括一段話意思”，而《花鐘》一課則是引導學生掌握借助關鍵句概括段落大意的方法，所以重難點需要有所側重。
在教學時，利用文中的泡泡和課后題引起學生對重難點的重視，先引導學生借助已有經驗來說一說第1.2自然段的意思，是圍繞哪句話來寫的，然后組織學生交流談論。在分享學習成果時會存在爭議，比如第一自然段有的學生找的第一句話，有的學生找的第二句話作為關鍵句。此時，學生們說出各自的原因，教師加以引導，理解第一自然段的`意思，最終確定關鍵句。然后再指導學生對關鍵句進行修改，使語言簡潔，準確概括段落大意。掌握“讀課文-找關鍵句-修改關鍵句”的方法，隨后借助此方法自己概括第二自然段意思。
在解決重難點時要防止學生盲目的猜測關鍵句，借助三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》中的部分段落，復習“借助關鍵句理解一段話的意思”的方法，調動起學生已有的知識經驗。
不足的地方是沒有注重積累與表達，對于課文之中的好詞好句沒有用足夠的時間去賞析。
三年級人教版《花鐘》教學反思三年級7
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，我著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發了學生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭奇斗艷，芬芳迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。
但由于課程時間緊湊，我忽視了很多，以至于這節課出現了很多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運用想當出彩，但是我卻沒有讓孩子充分讀出，感受不同表達方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點。二、生字詞語教學時間過短。由于自己對課標沒有深入挖掘，所以誤認為三年級學生生字詞語不是教學重點，忽視詞語掌握的重要性，一次課讓我認識到要研讀《課程標準》，加強生字教學。不過我覺得此環節我的朗讀方式多樣化，這是我以后要繼續發揚的。三、我對“學生是學習的主體”這一教學原則意識不強的弱點。在今后的教學中一定要注意這一問題。不能以教師的意知為轉移，要充分發揮學生的主觀能動性。
總之，這節課讓我深知《課標》的重要性，也許我有很多的創新點，但是我忽視了教學的任務，所以接下來我要利用充裕的時間研討《課標》，從基礎做起，真正做到充分利用每一堂課。
三年級人教版《花鐘》教學反思三年級8
上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、 “認花鐘”“設計花鐘”、到最后一個環節“填滿花鐘”。
1、這篇課文中描寫花開了的語言特別生動。教學時，我讓學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。然后，我結合課堂作業本，讓學生用這樣的寫法來描寫春天的動物植物欣欣向榮的樣子。
2、通過教師、學生和文本的對話，我努力做到在知識環境中尋求人的“適意安居”。課堂中創設一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機，淡化僵硬的學習，讓學生學得那樣輕松自然，愉快充實。
三年級人教版《花鐘》教學反思三年級9
《花鐘》是一篇很美的文章，課文中描述花開了的語言異常生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優美。
所以，在課堂教學時，我不失時機地引導學生經過朗讀去感受詞語的優美，并讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學生再次在想象中體會作者用詞的精妙。然后，我鼓勵學生背誦這一段，并進行小練筆，仿照用這樣的寫法來描述花園一角，幫忙學生積累詞語。
另外，在教學中，我還注意以“讀”為本，結合課件的運用，讓學生在欣賞花兒美麗的樣貌時，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進一步激發情感，培養學生感情朗讀課文的本事，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發學生對花的喜愛，培養他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
一節課，感覺學生的實際情景與我的預設有些出入，表此刻學生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導學生體會花鐘美的環節沒處理好，沒有讓學生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有完全把學生激發情感出來，所以學生感情朗讀效果不好，下一階段教學必須要注意改善。
三年級人教版《花鐘》教學反思三年級10
上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認花鐘”“設計花鐘”、到最終一個環節“填滿花鐘”。
1、這篇課文中描述花開了的語言異常生動。教學時，我讓學生經過聽、讀、辨，自我發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。經過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言本事。然后，我結合課堂作業本，讓學生用這樣的寫法來描述春天的動物植物欣欣向榮的樣貌。
2、經過教師、學生和文本的對話，我努力做到在知識環境中尋求人的“適意安居”。課堂中創設一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機，淡化僵硬的學習，讓學生學得那樣簡便自然，愉快充實。
三年級人教版《花鐘》教學反思三年級11
前幾天，我們學校舉行了一次教學聽課活動，由我任教《13。花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
片斷一：
1、作者一共介紹了幾種花？（生）請同學們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間。
2、誰來說第一種？請你來。（生）大家看，這就是牽牛花。（師出示課件）老師把它貼在凌晨四點這個位置上。
3、同學們想上來試試嗎？誰來說第二種？請你來。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）
教學感悟
在這幾句簡單的對話中，數學、科學、語文三門學科的知識都有了巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是科學知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比較不露聲色，渾然一體。
三年級人教版《花鐘》教學反思三年級12
作為一名新教師，在教學上有很多地方需要學習和改進。周四在與教研室的楊老師交流后，發現自己還有太多的不足。
1、最基本的教學目標的制定太繁瑣，每節課應在三個目標以內，目標簡略化，要具體明確，以便教學中能更好的完成教學目標。
2、對三年級學生學情分析不準確，低估了學生的能力，復習生字詞應出示的是生僻詞，多用詞和易錯詞，對于簡單的詞語，學生已經在第一課時中掌握，不必再重復。在學習課文第一段中只引導學生達到正確、流利、有感情的朗讀課文，應該再上升一個層次，讓學生當堂試背，就如“跳一跳摘桃子”。
3、要正真讓學生做課堂的主體，應該引導學生自己去發現，去思考，而不是跟著老師走，在一個模板里學習，這樣就束縛了學生的思維。
4、老師的語言要簡練，提出的問題要有條理，分條出示。
5、作為一名語文老師，在授課時要有語文味，自己在這方面還要下功夫，包括最基本的粉筆字，朗誦，上課的表情等。
幾次的試講發現太多的不足。能有各位老師的指點，和自己的努力，希望能更快更好地成長。
三年級人教版《花鐘》教學反思三年級13
《花鐘》是一篇很美的文章。
第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同。
第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，。
第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。
對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。
根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。
正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。
學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網查找資料、運用資料，增強利用網絡收集信息、處理信息，運用現代信息技術幫助學習的能力。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。
仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。
陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
三年級人教版《花鐘》教學反思三年級14
本節課我注重了語文學科的特點，引導學生多種形式進行朗讀訓練，以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中發現，讀中體會，在讀中培養語感，感悟課文內容，讓學生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發學生熱愛大自然的思想感情；根據三年級學生的閱讀特點，我采用了“扶放”相結合的教學方式，通過“自主、探究，發現”的學習方式，教給學生學習方法，體會作者的寫作手法，引導學生自己去發現，從而一步步去突破教學的重難點，深入淺出，理解不同的表達句式，達到了水到渠成的效果；同時，在教學中，我注重了學生對知識的積累遷移，結合學生的實際進行課外延伸和知識拓展，教師寫下水文的形式引導學生進行小練筆，突出了語文課堂讀、說、寫想結合的學科特點，注重學生語文能力的培養，激發了學生學習語文的興趣，初步達到了預期的教學效果。但在實際的教學中，發現還有不足之處。
1、教師在引導語言上，可能是重點詞語不突出，過高的估計學生的學習能力和水平，造成學生把表示時間的詞語說成了句子，應給學生充分的學習思考時間，讓學生畫一畫,然后再讀一讀。
2、在板書設計環節，雖然能夠突出教學重點，但設計卻不夠完美，和原設計有一定的出入。
三年級人教版《花鐘》教學反思三年級15
本節課運用多媒體學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，我讓學生通過聽、讀、辨、說，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。然后，讓學生用這樣的寫法來描寫其他花開放的樣子。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。
本節課，最大的缺陷就是沒有合理安排時間。我忽略了三年級孩子寫字速度慢的問題，讓孩子在課堂上填寫表格，延誤了教學的有效時間，不得不疏忽了讓學生體會“左右、大致”這兩個詞，沒有讓學生明確地去體會課文用詞的準確性。
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