一年級語文《小書包》教學反思范文
作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的一年級語文《小書包》教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。
一年級語文《小書包》教學反思1
《小書包》由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節奏明快，淺顯易懂，不僅展示了“小書包”里的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好伙伴，陪伴著他們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小伙伴”，養成整理、愛惜文具的好習慣。本課教學體現了以教師為主導，以學生為主體。主要體現在兩個方面：
一、猜謎語，激發興趣
課文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。開課時，以學生喜歡的猜謎語的形式引出小書包里的文具等學習用品，這樣從學生的生活實際入手，學生不僅認識這些學習用具，而且學在生活中自己識字，為學生理解課文內容作好鋪墊。
二、多樣識字，扎實寫字
《語文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，為了給孩子們構建識字的意識，培養學生識字的良好習慣，在識字教學中，針對不同類型、不同特征的生字，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，充分調動學生的多種感官參與學習活動，引導學生運用多種方法識字，如加一加、減一減、換一換、猜字謎等方法，從而提高識字效率，讓學生享受“學語文、用語文”的樂趣。
寫字環節，教師引導學生觀察筆順、結構，然后范寫，再讓學生描紅臨寫，最后展示評價，給學生了正面的'引導，孩子們都開始練字，只要發現老師書寫不規范的地方就直接指出，來看來孩子們真正投入到課堂學習中來。
三、動手實踐，有序表達
經常聽到家長說：孩子不會整理書包，書包里亂得像“紙簍”，家長只好每天幫他整理書包。小學生這種毛病形成的原因就是因為在學前期家長包辦一切，未能培養起孩子自我管理的能力。所以，課堂上，開展了“整理書包”的游戲，以培養孩子自我管理的能力。同時并引導學生說一說你是怎樣整理書包的。建議學生用“先……接著……然后……最后……”這樣的句式來說話。通過活動讓孩子們明白，書包內該放些什么、每天怎樣整理書包，并知道整理書包的重要性，學習整理書包，培養初步的責任意識。
四、存在不足之處
1、但由于一年級的學生說話時用詞不夠準確，語言表達不完整，針對這點，今后還要加強口語交際訓練，培養學生口頭表達能力。
2、在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理，但是對于兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過于平淡。
一年級語文《小書包》教學反思2
《小書包》是部編版教材一年級上冊第五單元的一篇識字課，這篇識字課由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成。6個詞語，也就是六種學習用具名稱：橡皮、尺子、作業本、筆袋、鉛筆、轉筆刀。兒歌的節奏明快、淺顯易懂，讀起來朗朗上口。
兒歌不僅展示了“小書包”里的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好伙伴，陪伴著他們的學習。這篇識字課要求會認的生字有11個，會寫的生字有5個。我選擇第一課時來教，我給這一課時定的教學目標一是通過圖畫對照、字理識字等方法，認識“書、包”等11個生字和包字頭、單人旁、竹字頭3個偏旁。會寫“早、刀”2個生字。二是多種方式朗讀課文，認識書包里的文具，了解文具是學習的伙伴，知道愛惜文具。為了完成教學目標，我安排了以下幾個環節進行：
一、兒歌導入，激發學習的興趣興趣是最好的老師。
我通過播放前面學過的兒歌《上學歌》，讓學生跟著一起唱，重溫背著書包上學時的那種快樂感覺，激起對學習的興趣，從而愉悅地進入今天的課堂。進而認識“書包”兩個生字和包字頭。書字我采用兒歌識記，包字用字理識字。
二、多種方式朗讀，認識書包里的文具名稱
語文課程標準則明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1~2年級要多認少寫。”這不僅是識字教學要求的變化，而且是識字教學觀念的變化。即由“認寫同步、全面要求”，調整為“認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，以便小學生及早進入利用漢字閱讀的階段。為了讓學生多、快認字，我沒有一個一個生字地講，而是采取熟讀識字的方法，先把詞語讀懂，讀熟了，再把生字提出來認。這樣降低了孩子識字的難度。怎么讀懂、讀熟，我通過出示文具名稱，帶圖片讀，去掉圖片讀，帶拼音讀，去拼音讀。為了激發孩子識字的興趣，我還設計了幫大象過河的游戲，再次識記這些學習用品名稱。
三、多種方式學習
生字經過前面對學習用具名稱的識記，學生已經會認這些生字了，我在這個環節，只是再采取一些方法加強他們對生字的識記。這個環節，我通過字理識字的方法，認識“作”和“筆”字，還有他們的偏旁。接著我用吹泡泡游戲識記帶拼音的生字，用放飛蒲公英的游戲識字去掉拼音的生字。
四、多種方式朗讀課文，了解文具是學習的伙伴讀，是語文學習的重要方式之一。
我在這一個環節，通過聽音頻朗讀課文，把課文讀正確讀流利。自由朗讀課文，把課文讀通讀順。指名讀，查錯糾錯。老師劃分節奏帶讀，把課文讀出感情。
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