《橋》教學反思

時間：2023-06-09 17:40:50 教學反思我要投稿

《橋》教學反思（精選20篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《橋》教學反思（精選20篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《橋》教學反思（精選20篇）

　　《橋》教學反思1

　　《橋》是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文五年級下冊第四組的第三篇課文。上完這節課，我對自己這節課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。

　　一、以生為本組織教學，抓住課文重點，以“老漢是一個怎樣的人？”這個問題貫穿整個教學過程。在學生充分讀書的基礎上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學生與文本對話的時機已成熟。在交流“老漢是怎樣一個人？”時，由于這是一個開放型的問題，學生可能從多方面去回答。果然，學生一開始就直接到15自然段，也就是老漢揪出兒子的場面，我馬上調整思路，為更深刻地體會老漢的行為，我緊緊抓住了洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的`一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。文中還有幾處也對老漢進行了描寫，在學生交流體會老漢是怎樣一個人時，根據學情相機引導學生感受洪水的肆虐、橋的危機、人們的慌亂，從而更能體會到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導學生了解老漢這個人物的過程中，相機滲透文章的表達方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結尾才交代老漢和小伙子的關系，感受文章設置懸念的表達方法等。

　　二、注重朗讀訓練，以讀為本。在課文的學習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實有效。比如學習文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學生匯報并初步體會后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時進行評價。四讀，師引讀句子，促使學生加深對課文的感受。

　　三、以多種形式訓練學生聽、說、讀、寫的能力。“聽”，注重培養學生聽的習慣，我認真傾聽每一個學生的發言，并及時做出恰當的評價，以自己的實際行動來教育孩子要養成認真傾聽的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學生聽能力；“說”，在學生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設計中有練寫短句的訓練，考慮到時間關系改為練說短句。

　　我感覺這節課中學生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實了聽、說、讀、寫的訓練。但我對文中短句的處理過簡，沒達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足，請批評指正。

　　《橋》教學反思2

　　在教學過程中，我通過讓學生研讀課文中描寫人物神態、語言、動作的詞句，結合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來臨時的驚慌表現，讓學生讀讀、想想、議議、說說，逐步深刻地感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。同時，注意引導學生發現課文在表達上的特點，如學習環境描寫時，引導學生發現短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關系，感受設置懸念；在課文的主要內容學完了之后，進行歸納總結表達方法：直接描寫、間接描寫、運用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋為題目后，歸納借物喻人的表達方法。讓學生對這篇課文的表達方法有更加清楚的認識。語文具有人文性和工具性，要“以讀促寫”，因此，在最后，我布置了一個作業，讓學生去搜集感動人的.事跡，學習課文的表達方法，寫一個故事，這也與本單元的口語交際和習作聯系起來了。

　　在教學過程中也存在一些缺點，在教學的過程中讓學生讀的較少，而我自己講的較多。在開始上課的時候課堂記律較亂，在這種情況下，我應該先維持課堂紀律，因為只有紀律好了學生才能聽得進去，才能達到好的教學效果，所以在以后的教學中應該先把課堂紀律維持好之后再講課。

　　《橋》教學反思3

　　《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，１００多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢──一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。

　　這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。而實際上，學生由始至終都是一副無所謂的樣子，沒有被文中的人物打動，也沒有被我的激情感染。想想自己的教學設計是經過深思熟慮的，應該沒什么問題，但為什么偏偏出了這么大的問題呢？冥思苦想，終于找到了答案。

　　原因在于不管是從年齡、視野還是經歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優秀人物的英雄事跡，但在現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗，因此，從內心上來講，他們對這類人與事并不認同。所以，在學習《橋》這篇文章時，學生對于文本內容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報著一種游戲的態度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。

　　那為什么會造成這種現狀呢？我是這樣想的：首先從學生所處的社會大環境來看，隨著社會經濟迅速發展，金錢的地位日益突出，人與人的關系處處和利益掛鉤，學生在生活中已經很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的`情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關心。

　　再者從學生所處的家庭小環境來看，現在的家長迫于各種壓力，在生活中扮演著各種角色，有著多副面孔，孩子耳濡目染、潛移默化，也漸漸失去了童真，學會了偽裝。

　　試想，當學生看夠了丑惡，受夠了冷漠，如何還能苛求他們的眼里仍是一片澄清呢？他們已被環境“催化”，擁有超乎年齡的“理智和成熟”，心態也都過早地“蒼老堅硬”起來。這是社會的悲哀，是家庭的悲哀。

　　新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”這是時代的呼喚，是社會的發展需要。作為一名語文老師，面對這種現狀更是任重而道遠。那么我們如何讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈呢？

　　帶著這樣的思考，我又換了班級上課。課前，我先讓學生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學生的生活。上課的時候，我先給學生講幾個解放軍戰士抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這次，效果出乎意料地好，課堂上學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發自內心，朗讀充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。

　　兩節課如此巨大的反差，讓我更深切地感受到只有教學內容和學生已有的生活經驗相結合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學生心中，一切都是那么自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。同時這也讓我看到了希望：雖然學生的思想已不如期望得那么純凈、天真，但他們的心還是柔軟的，內心的情感仍然是真誠的，只是暫時蒙上了一點兒灰塵，需要我們稍加拭擦。

　　由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中，應做到以下幾點：

　　其一，要將文本內容和學生已有的生活經驗結合起來。上文中讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。因為只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活經驗，人文教育只是一種牽強附會的形式，無法滲透到學生的心靈深處。

　　其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發學生的情感。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的，根據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提升個體經驗，將更廣泛意義上的經驗傳授給學生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向學生介紹一些解放軍戰士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。這樣做得目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。

　　其三，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

　　課堂上肯定還有許多不足，大到教材處理，目標定位，各環節設計，小到各細節，這堂課我過于追求學生自主的交流感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上既尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。

　　《橋》教學反思4

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節，舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設計了認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用──標出；然后找出描寫老支書的語句用～～標出，并把自己的感受寫在旁邊。這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的`黎明。

　　在備課中，我自己既是老師，又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等。總之，我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。

　　可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結構，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于老漢像一座山這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。

　　《橋》教學反思5

　　《橋》是一篇表達手法很特別的課文。尤其是老支書與小伙子的關系到課文結尾處才用兩個自然段點明：

　　“她來祭奠兩個人。

　　“她丈夫和他兒子。”

　　這種新穎別致的構思給人以強烈的震撼。我問學生：“小伙子一出場就點明他是老支書的兒子和課文這種結尾揭示懸念的表達方式，哪一種更能達到震撼人心的效果？為什么？”學生只知道最后這兩句話打動人心，更能體現老支書的高風亮節，注意力沒有放在表達方式上。我解釋了一番學生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的類似感覺來幫助學生體會：“比如說，我們從教室出去，走過長長的`走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個人在你經過時會跳出來嚇你，你會不會很害怕？不會。如果是在伸手不見五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個黑影朝你一‘嘿’！你會是什么感覺？當然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的沖擊力就相當于包袱在最后時刻被抖開時給人的震撼！”這樣一來大部分學生明白過來了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒有更好的辦法呢？

　　《橋》教學反思6

　　課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　反思這節課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。

　　一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的.含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，并給予恰當的范讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

　　二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

　　三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。

　　四、自身應變能力不夠靈活。對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。

　　在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。

　　《橋》教學反思7

　　在這節課中我力求突出“讀”。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。

　　讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導學生個性化的'讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。”學生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。

　　他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解，學生說讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有感悟又有體驗，學生在其中既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

　　《橋》教學反思8

　　《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深入解讀文本后，我將第二課時的教學目標定位于：

　　（一）認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語。

　　（二）理解課文內容,體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質；領悟課文在表達上的特點。

　　（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學成功之處

　　1．情感渲染這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的環境，使文本、學生、教師三者融為一體。

　　2．以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

　　在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。所以本節課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。

　　教學不足

　　1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的'挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。

　　2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

　　《橋》教學反思9

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和組內老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點沉浸在文章情景當中可不太容易。后來同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“——”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的.語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。

　　可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結構，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。總之，備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。

　　《橋》教學反思10

　　《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中，第一課時我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學生在學習課文前能夠初步理解簡單句子的意思;在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時收集信息。

　　在理解課文時，能夠提出這個問題讓學生討論：“什么是‘創舉’?為什么說趙州橋是一個‘創舉’?”學生能夠用查字典的方法，比較“創舉”和“創造”的異同;也能夠用舉例子的方法說說對“創舉”的理解。然后聯系上下文中對趙州橋的描述，如，減輕沖擊力，節省石料，談談自我對這句話的理解，并在理解這句話的同時自然而然地激發出自豪的情感。

　　引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的.圖案，讓學生將想象的資料用語言來描述，并出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，十分費時光費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。

　　《橋》教學反思11

　　4月22日我在建新街小學給五二班講了小學語文五年級下冊的16課《橋》一課。課上完了，自己的感受還是很多的。

　　回想自己的備課過程，我深深地感受到深入的鉆研教材的重要性。

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和學校的老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點沉浸在文章情景當中可不太容易。我想描寫洪水的句子對于反襯出老支書的品質十分重要，文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的'決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。可是只有三十分鐘，怎樣取舍？于是我設計了用填空回顧當時的山洪暴發的情境，用圖片、聲音、語言描述給學生直觀的感知，為老支書的出場埋下伏筆。然后讓學生“認真默讀課文，找出描寫老支書的語句用“～～”標出，聯系上下文感受老支書是一個怎樣的人？并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。本課讓學生入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。既要讀還要讀出新意讀出效果，在備課時我找到課文中表達感情的朗讀點，我設計了讀出“老支書的鎮靜”“老支書在村民心中的形象”等不同層次，我還緊扣“如山”一次讓學生體會威信如山、鎮定如山、父愛如山，使教學過程更加凝練。

　　對于文章的結構，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中？我在第一遍學完課文后，以哀傷的音樂，引出我的朗讀，以我的朗讀又引出學生的朗讀，激起了學生的情感，有的學生眼睛濕潤了。在情感達到高潮時，我設計了回文讀。抓住矛盾點“揪”和“推”，“瞪”和“推”以及“吼”剖析老漢心理，從父親角度豐富老支書的形象。接著設置如果你在老支書的墳前，你會怎樣追念老漢，會怎樣說？把學生帶到幾點老漢的場景中，學生情動而辭發，道出了對老漢的敬仰，以詩歌“一座山”讓老漢回味老漢，以感動中國的中國共產黨員的視頻深化橋的主題，由點及面，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。給學生以激勵、啟發，學生總結出這是一座生命橋、連心橋。最后教師小結在人民心中這是不朽的橋、偉大的橋頗具震撼力的結束本節課。

　　不足之處是由于本課學生已經學過了，因此思維還是產生了一些思維定勢，學生自學環節如果再多給孩子們一兩分鐘學生的學會更扎實。

　　總之備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多，不妥之處希望與老師們共同探討。

　　《橋》教學反思12

　　愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課后，不少有經驗的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。下面就此我進行這堂課的教學反思：

　　一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。

　　引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的.時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，并給予恰當的范讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

　　二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。

　　比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

　　三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。

　　四、自身應變能力不夠靈活。

　　對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。

　　五、課堂氣氛還不夠活躍，板書應在適時的地方板出，不要事先就板出。

　　通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

　　在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。

　　《橋》教學反思13

　　仰臥推起成橋是發展學生柔韌性的項目，通過練習，可以增強學生肩背，腰腹和髖部肌肉的力量和彈性的靈活。本次課程依據《課程標準》循序漸進的方式讓學生讓學生一步步的練習、自主練習、小組合作的學習方法，培養學生的團結協作的精神，讓學生在游戲中完成學習任務。

　　一、本節課的熱身和課堂氣氛活躍，學生能夠跟著老師的思路，積極的參加活動，我不斷地用語言激勵和引導，學生的學習興趣進一步提升。

　　二、喊口令要清晰、明了。在本節課中自己自己在喊口令是不夠清晰，具體。運用了一些口語化的詞語，語言不夠規范，讓學生明白推手、蹬腿、頂髖、挺腰名詞及正確部位。在組織學生游戲時，沒有運用口令“以這位同學為基準，成體操隊形散開”，造成學生站在原地沒有即使散開。

　　三、組織學生引導學生練習，自己沒有組織好語言。在本節課中出現語言組織不夠清晰。

　　四、新授課需要完整的示范動作放在首位，讓學生看到正確的分解動作，再講保護與幫助之后進行練習，避免學生在練習的時候受傷。

　　五、分單元模塊練習。推手練習、頂髖等練習應放在第一節課，進行有針對性地練習。

　　六、關注個別學生的練習，在進行展示的環節，對優差生出現的問題，要點出男女生在頂髖的`共性問題，解決遇到的問題，針對這個問題多練習頂髖的動作，并在練習過程中強調重難點。

　　七、低年級段的學生可以多采用情景式教學，在玩中學，在學中做！

　　通過這次的學習與教研，我學到了好多，以后繼續努力！

　　《橋》教學反思14

　　《飛奪瀘定橋》一課學習完了，心里感慨頗多，有為自己的設計感到滿意，對學生的表現叫好的一面，也有因自己沒有抓住時機引導而遺憾的一面。為了在今后的教學中揚長避短，吸取經驗教訓，特反思如下：

　　這一課是精讀課文，首先讓學生匯報交流有關資料，如關于紅軍在長征中所經歷的千難萬險、瀘定橋的地理位置及重要的戰略地位、當時敵、我雙方的態勢等。通過交流，學生了解了相關知識，為本課學習打下了基礎。

　　在教學本課時教師先讓學生交流本節課中最想深入研究的內容。學生們各抒己見，有的學生提出很想研究紅軍為什么要“飛奪”瀘定橋，有的學生提出最想研究紅軍如何“飛”，怎樣“奪”瀘定橋，還有的學生提出更樂于研究紅軍在行軍中遇到的哪些困難，他們是如何克服的。此時，學生眼中充滿了探究的欲望。于是教師在充分鼓勵后，讓學生再次仔細讀課文，并放手讓他們自主合作深入探究。討論交流的環節為學生提供了思維火花不斷碰撞的機會，最后，學生們分析得全面到位、探究得深刻細致。我讓學生自由讀課文，理清文章的線索，從整體上把握全文，了解事情的起因、經過、結果。理清學生所提問題層次，然后讓學生找出最主要的問題，學生可以在自己動腦思考的基礎上，小組合作討論交流，深化對課文重點部分的認識。

　　在對課文理解的基礎上，我引導學生展開大討論，談談對課文中“飛”的看法：你想象中的是什么樣子？課文中的“飛”是真的“飛”嗎？為什么？你是怎么知道的？并就此設計一個環節：讓學生用數學的思維解決語文中的難題，即通過計算說一說紅軍是怎樣行軍的，速度有多快？學生經過緊張地計算，紛紛舉手發言。每小時行軍6千米，進而又計算出每分鐘走多少米。究竟速度快不快呢？學生暢所欲言、各抒己見、發言積極踴躍，每個人的小手都舉得高高的，小臉都漲得紅紅的，眼睛都在發著光芒，通過討論學生們明白了紅軍的速度的確非常快，有的同學說：那速度跟馬拉松賽跑的冠軍速度一樣快了、有的同學說摩托車的速度一樣快……我知道學生的發言欲望之高是源于他們對課文理解地進一步深入。此后，我又進一步引導他們都來想白天行軍快，晚上呢？晚上行軍的速度是多少呢？學生經過計算知道晚上行軍是平均每小時5千米，即每分鐘90米的'速度。也非常快。他們要戰勝哪些困難呢？學生經過討論知道，紅軍不僅要克服天黑，看不見路，還要克服天雨、路滑，還要和敵人賽跑等等。通過討論學生很容易就明白了紅軍“飛”奪瀘定橋時，真正是用自己的雙腿賽過了車輪，賽過了援軍，搶占了先機，真的如飛一樣。

　　第三步在教學“奪”時我主要讓學生通過讀來體會紅軍進攻的難度很大：有天險、有敵人故意設置的障礙、更有敵人的碉堡、機槍、大炮，這是敵人認為是鳥也飛不過去的防線。通過多種形式的讀：自讀、齊讀、帶感情讀，體會出了紅軍的英勇。頑強以及那種為了勝利而奮不顧身的大無畏精神，學生通過讀也深刻感悟到了文章的內涵。

　　反思整節課，學生的積極性調動起來了，學習目標基本完成，學生的創新及求實思維得到了培養，口才也得到了一定的鍛煉，思想情操得到了陶冶，學習態度等有了一定的提高，但在學生的朗讀指導上應再下一點功夫。使學生讀得更有感情、更能感動人。

　　《橋》教學反思15

　　《家鄉的橋》是一篇懷鄉之作。作者通過描寫家鄉小橋的數量、造型、名稱和橋所帶來的樂趣這四方面表達對故鄉江南的熱愛和懷念。課文的最大特點是：文字優美、意境悠遠。在設計教學時，我以課文為載體，既抓重點詞的教學，又注重學生的情感體驗，讓學生去感受江南水鄉的那份意境，去體會作者對故鄉的那份情懷，讓學生得到知識、提高能力的同時，豐富精神世界，從而全面提高學生的語文素養。

　　葉圣陶先生說過：“入境始于親。”課一開始我先讓學生欣賞小橋流水的江南風光，然后點出本文作者的家鄉就在江南，他離開家鄉一別幾十年，可他鄉音無改、相思不斷。家鄉的人，家鄉的情，家鄉的景，時時浮現在他的眼前，尤其是那家鄉的橋更使他念念不忘。這樣拉近了學生與江南、學生與作者的情感距離，為后面各環節的教學做好了情感鋪墊。

　　在學習第一個賞讀內容“家鄉的橋造型千姿百態”時，學生感受到過戶橋和單拱橋的造型。我引導學生把重點放在單拱橋上，看圖理解句中的“綴”字；看圖指導朗讀“夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！”這句話，一開始學生很難讀出感覺，我適時出示圖片點撥，學生一下子就體會到應讀得輕些，讀出夜的寧靜和諧。學到這里，學生也頓生疑問：作者說家鄉的橋造型千姿百態，卻只介紹了兩座橋，這是為什么？原來作者用了“抓典型”的寫法，這是我適時告訴大家這是“先概括后具體”的寫法，為下文的讀寫結合做準備。

　　在學習第二個賞讀內容家鄉的橋名稱充滿情趣時，通過出示王維的《歸嵩山作》，讓學生理解“擷取”的意思；通過出示篆隸楷草四種字體，讓學生理解“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”的含義，欣賞不同的橋名字體，感受中華書法的美妙，并積累一些描寫字體美的詞語；通過引讀震龍橋的故事，讓學生聆聽了橋的故事。一座橋一個橋名，一個橋名一種字體，一個橋名一個故事。學生走進了文本，內化了課文語言，真是入情入境。

　　第三個賞讀內容：家鄉的橋使人充滿樂趣。因為玩是孩子的天性，所以我讓學生展開想象的.翅膀說說其他之樂，并用上“家鄉的橋是我們的樂園，我們可以還可以。”的句式說話，以課文為載體，注重學生的情感體驗，有話可說，有情可抒。上課時我也嘗試了“讀寫結合”，家鄉的橋是作者帶著他對家鄉深深的眷戀而寫出來的，學完課文請學生也帶著同樣的情感寫寫上海母親河上的橋，并出示了一些富有特色的橋的圖片，如：外白渡橋、豫園九曲橋、南浦大橋、盧浦大橋等，并要求大家按照“先概括后具體”的寫法寫。也許是鋪墊不夠，大家交流時發言并不積極，我想或許給予提示:用上“上海母親河上的橋造型千姿百態。”這個句式效果會更好些。

　　《橋》教學反思16

　　《橋》這篇課文這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我首先播放了一段山洪暴發的視頻，讓學生描述，接著讓學生自讀課文，從文中找出描寫洪水和雨水的句子自讀自悟。學生很快地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在第二課時，我又再次播放山洪暴發的視頻，接著詢問，在這危急時刻，你會怎么做，當學生回答后，自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的`體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

　　整堂課來講，通過自讀自悟，一位老黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以到最后，要求談感受，把“橋”放進去時，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

　　《橋》教學反思17

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。我設計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標出;然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的`感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落;學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話(7～13段)、換詞讀(把小伙子一詞換成兒子14～23段)。

　　課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結尾的處理，首先是結尾寫法的好處，由于時間的關系，顯得走了過場，沒有起到對學生今后的習作指導的作用，其次課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

　　《橋》教學反思18

　　《一顆小豌豆》是一篇略讀文，這篇課文主要是讓學生通過理解，體會小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰勝病魔的信心，表現小豌豆助人為樂的美好品質。教學時，我以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，讀中體會。主要體現了以下幾個特點。

　　1、注重情景創設，激發學生學習興趣。在導入新課時，我聯系學生的生活實際，借助生動的小故事創設一定的情景，激發學生的'學習興趣，讓學生自然而然地投入到學習氛圍中去。

　　2、注重學生自主學習能力的培養。教學時，我大膽放手，讓學生自主讀文，自主識字，自我發現，大膽質疑，又讓學生說出自己的獨特體驗，引導學生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。

　　3、注重學生想象力、創新精神的培養。為了發展學生的思維，教學中我提出了假如你是小姑娘，你會對小豌豆說什么?這一開放性的問題和“學編故事“這一拓展性作業，讓學生充分展開想象的翅膀，加深學生對課文內容的理解，對培養學生的想象力和創新精神起到潛移默化的作用。

　　由此，我認為：要提高課堂教學效益，教師首先要抓住教學重點，突破難點，在創新教育中培養學生的閱讀理解能力。

　　《橋》教學反思19

　　上完八年級（上冊）第三單元綜合性學習《說不盡的橋》，再翻開“新課標”，重溫關于綜合性學習的建議，想想執教這堂課的前前后后和諸多遺憾，如鯁在喉不吐不快。

　　綜合性學習怎么學，有專家戲言，不要模式，沒有套路，就是摸著石頭過河，那我就把我摸的這塊石頭搬出來了：

　　由否定教參開始

　　學完第三單元的建筑園林就要開展一次關于“橋”的綜合性學習。這次活動的教學目的我初步定位在領略我國形態各異的橋梁，了解豐富多彩的橋梁文化，提高文化素養；在這個過程中培養學生查找資料和篩選信息的能力。

　　思考的最初階段，我翻開《課堂教學設計與案例》，發現這節課教參是以競賽的形式開展的。讓學生掌握橋梁結構、功能、建材等方面的知識后，進行小組比賽。分搶答、必答、故事、設計等幾個項目。這個設計讓我很失望，我認為這是教案設計者把這一次綜合性學習做成了一次語文活動課，不能達到我預定的教學目的。

　　按“新課標”的理念，綜合性學習應該不同于語文活動：綜合性學習更注重探究的過程。橋是學生身邊的事物，他們很熟悉，但一般只有感觀認識而沒有理性認識，這次綜合性學習就是要把已有的認識深化。相比較而言，深化的過程比結果更重要，查找資料，篩選信息，展示成果，讓學生在過程中體驗快樂，擁有求學的成就感，而不是強調知識的掌握程度。以競賽的形式開展的語文活動，顯然重結果而輕過程。

　　綜合性學習更注重學習方法的掌握。在眾多的信息中學會篩選，在眾多的信息來源中讓學生掌握一種或幾種查找資料的方法是綜合性學習的目的之一，而語文活動太重結果必然導致資料來源的單一化，程式化，標準答案化。

　　綜合性學習更注重全體學生的參與和學生個性的發展。它將允許每一個學生有不同的選題，不同的探究方向。而不必讓每個學生都掌握相同的信息以備考查提問。

　　這樣粗淺的思考之后，我于是否定了教學參考書中的競賽活動，而是另起爐灶，深入思考開展一次具有探究性學習方式的綜合性學習。

　　失敗的充分準備

　　為了上好這一節綜合性學習課，我翻遍了親朋好友的書架，查找了校園圖書館的全部館藏，復印了大量的橋梁知識和橋梁文化資料，還上網搜索專業網站，下載圖片和文字材料。最后整理了橋梁分類，橋梁命名，宜昌夷陵長江大橋等二十余座全國著名橋梁的簡介及圖片，以及與橋有關的文藝作品，詩詞歌賦，對聯俗語，成語諺語、神話傳說，郵票美工，歷史故事等橋梁文化。

　　課堂上我把收集到的資料全部剪接成卡片，用線串了掛在教室周圍。同時給學生下發自己設計的表格，用一課時讓學生瀏覽我收集的資料，選取自己感興趣的填在表中，成為自己的探究成果，并鼓勵大家補充我沒有收集到的相關內容。

　　一節課下來，完成表格的為數不少，卻沒有人再補充資料，他們的摘抄本基本上沒用。而另外有些同學本來積累過我提供的知識，此如“張飛吼斷橋梁水倒流”的故事，從那位同學不斷摩挲那一頁摘抄本的動作上，我看出了我的失敗。我的準備太充分了，充分得越俎代庖了。該學生做的我全給做了，該學生體驗的快樂我給扼殺了，學生只是嚼了我嚼過的饃饃。那填的`表格都只是文字的轉錄，絲毫沒有學生的靈氣和生命。這是一次失敗的課，第一個班的綜合性學習以我捆綁得窒息的幫助而休止。

　　不見個性張揚

　　前一個班的失敗讓我總結出一個經驗：把主動權放給學生，選取自己想選的內容進行探究。在另外一個班施教時，我就做了如下要求：三四個同學一組，確定一個探究方向，可以是橋梁知識，也可以是橋梁文化，也可以細化到文化中的一項，進行收集整理，建立橋梁檔案或積累小卡片，最后寫一篇與自己探究內容相關的小論文。準備時間一個周，并說如果找不到資料可以來找我，我幫助提供，準備好后，我們利用一節課來匯報各小組的研究成果。

　　任務布置下去之后，來找我的人很多，我抽查了幾份準備的資料，雖然沒有上一次我提供的豐富，但可以看出那是經過努力得來的信息。問一問同學們都說是選的自己最喜歡的內容。

　　一周后我們來展示自己的研究成果，我以為大家有了準備，展示起來會個性張揚的。可惜，當小組代表上臺，卻全都謹慎小心，像宣讀藥物說明一樣宣讀自己組內材料，并且大部分仍然是資料剪輯，沒有絲毫小論文的樣子。

　　課后我找部分介紹的同學談心，為什么你們的介紹這么干癟，一點也不精彩？我還以為你們會用圖片，繪畫來表現自己的成果呢！同學們說：不知道小論文怎么寫，以為就是書上的那些數據。

　　原來是這樣，在介紹之初我就拔高了起點，要求他們像專家那樣研究課題，走入了綜合性學習的誤區：過分的成人專家化。綜合性學習依然要以“學生為起點”，必須拋棄“綜合性學習=科學研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應突出成果意識，而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。

　　困惑并快樂著

　　反思這次綜合性學習，失望和遺憾在所難免，付出了這許多努力依然困惑，仍然不知綜合性學習怎樣才能最接近成功。但掩卷之前仍有一絲快樂掠上心頭，努力著，嘗試著，向真理*近著，這也是收獲啊。

　　《橋》教學反思20

　　《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會"跨越海峽的生命橋"的含義，引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　教學時，我先讓學生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學生了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。

　　在講讀課文時，我通過讓學生自由讀、個別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學生感悟臺灣同胞的獻身精神，感受小錢生命的危險。比如在第二段中，為了讓學生感受到小錢需要骨髓的迫切度，我讓學生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個詞中體會小錢的生命正是花一樣的季節，但卻要面臨被剝奪生命權利的危險。同時讓學生想象此時此刻最想做什么。帶著這份感情，通過朗讀表達出來。通過想象、對比、升華等方式讓學生感受臺灣青年與李博士的獻身精神。比如講到臺灣青年部分，我問學生在臺灣青年捐骨髓的前一天發生了什么事？讓學生想象大地震的情形，大地震會造成什么傷害？難道臺灣青年沒有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅定的躺在病床上？而小錢為什么如此的'相信這位素不相識的臺灣青年？從問題中一步一步讓學生感受到臺灣青年把小錢當親人看，以至上升到中國大陸與臺灣感情深，從而體現主題。比如講到李博士部分，我問學生面對如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時此刻應該跑到什么地方比較安全？想象此時手術室里有什么在晃動？面對這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過反復的提問，讓學生抓住“沉著”兩字，體會李博士忠于職守、盡職的品質的對話中。

　　本節課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細，沒有聯系單元導讀展開。課問中分別有兩個“靜靜地躺著”，兩個靜靜地躺著他們分別在想什么，說明了什么，這一點沒有認真鉆研，從而忽略了。

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