一年級語文《江南》教學(xué)反思范文（精選18篇）
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的一年級語文《江南》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 1
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個采蓮的好地方，后5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉(xiāng)的美景被一一展現(xiàn)了！為了使聾生體會到這種美，教學(xué)第一句時，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。
學(xué)生讀課文后提問：什么叫“何田田”？學(xué)生一下子無法回答，于是指導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會這么多又大又綠的'荷葉你挨著我，我挨著你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學(xué)第二句時，我主要抓住一個“戲”來細細推敲。首先進行這樣的過渡引導(dǎo)：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”出示圖后，讓學(xué)生想象，用一兩句話把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”教師根據(jù)回答板書“戲”字，請學(xué)生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，一會兒游到東面，一會兒穿到西面，一會兒鉆到南面，一會兒滑到北面，他們在水中是那樣的自由與快樂！讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。
學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 2
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。由于在開學(xué)初就讓孩子們背誦了這首古詩，所以讀準字音的時間就可以省去不少。不忍放棄這美輪美奐的《江南》，所以我將第一課時的教學(xué)重點調(diào)整為誦讀。課后反思整堂課，有三處較為出彩的設(shè)計，對學(xué)生誦讀、理解古詩起到了畫龍點睛的作用。
一、美景美樂，入情入境。
“同學(xué)們，能背過《江南》嗎？”“能——”“那你們想看看《江南》嗎？”“想——”伴著優(yōu)美的.古典樂曲，一葉小舟駛?cè)胙酆煟忝郎倥疁\笑盈盈，乘舟徐徐穿過滿池?zé)o邊翠綠的蓮葉，仔細采擷半睡的粉蓮教室里靜悄悄的，孩子們似乎被這美景驚呆了。抓住這個時機，我播放了配樂的范讀，短短幾句小詩讀得抑揚頓挫、韻味十足，有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來。整個課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊。
二、巧妙講解，滲透詩意。
創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美啊！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵學(xué)生站起來，配上動作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。
三、品讀美文，拓展深化。
最后一個環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫蓮的詩篇：（唐）王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫配樂讓學(xué)生欣賞。可能他們對具體詞句的理解并不準確、深刻，可是從孩子們饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標已經(jīng)實現(xiàn)。
當(dāng)然課堂中也有需要改進的不足之處：
一、我將本課的目標和重點定為誦讀古詩，所以對識字的處理就比較簡單，沒有對生字做具體分析。如果將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時進行，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊，應(yīng)在第一課時進行部分生字的識記。
二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠。”這說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時進行強化。
三、整堂課以誦讀為主，識字處理簡單，寫字也沒有設(shè)計到。若在出示課題時，進行“江”“南”二字的識記和寫字教學(xué)，既可以分散重難點，也可以訓(xùn)練學(xué)生的多種技能。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 3
新課一開始，我就問學(xué)生：“小朋友，你還記得我們秋游時去過哪兒嗎？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學(xué)生說一說，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友們眾說紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚在水里游來游去！”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。
待學(xué)生回答問題后，我充滿感情地對學(xué)生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有學(xué)生問：“怎么去？”我便順勢引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時候，我充分借助課文的'插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：
1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？
2、仔細看看圖畫，說說圖上畫了什么？
3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？
讓學(xué)生結(jié)合詩句進行看圖。交流討論問題時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 4
《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風(fēng)光。
教學(xué)《江南》一課時，我創(chuàng)設(shè)了一種生活的情境，游戲的情境。以下是我在教學(xué)中的`一個片斷：
師：江南真是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧!蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭著向上長，它們你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀!瞧!那邊還有幾個劃著小船，趕來采蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬。“哇!”突然，船上的一個姑娘叫了起來。小朋友猜猜，采蓮姑娘看見什么了?
生：(大聲齊呼)好多小魚!
師：小魚在哪兒呢?噢，在這里(拿起小魚頭飾給小朋友戴上)，在這里(分別給好幾個小朋友戴上)。
師：呀，這么多的小魚，這下，荷塘里可熱鬧了!小魚來到這美麗的荷塘，它們最想做什么呢?
生：小魚們會說：“我們來做游戲吧!”
師：想做游戲的魚兒請站出來吧。
學(xué)生爭著走出來。
師：看，小魚們在蓮葉下歡快地做游戲呢，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。
(孩子們合著我的節(jié)拍一會兒“游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北”)
師：小魚們邊做游戲邊會說什么悄悄話呢?
生：小魚說：“我玩得真開心!”
生：小魚說：“這里真好，明天我還要來這玩捉迷藏的游戲!”
師：小魚兒，你們玩得開心嗎?
“開心”孩子們興高采烈地喊著。
師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那里去了。
孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造和提供具體、可供想象的學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生已有的生活體驗和課文內(nèi)容形成相似的和諧的震動，讓學(xué)生主動感知體驗，發(fā)展學(xué)生的多元智能。通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、個人悟，自由暢談、表達情感、質(zhì)疑問難。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特的體驗，給他們無拘無束地創(chuàng)造、探索的天地。通過讀讀、想象、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進行民主的教學(xué)。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 5
《江南》是一首優(yōu)美的古詩，上完這堂課，我有了許多的思考。
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)的美景。通過多媒體展示荷葉田田、魚兒嬉戲的畫面，孩子們的眼睛一下子就亮了起來，課堂氛圍變得十分活躍。這讓我明白直觀的視覺呈現(xiàn)對于一年級孩子理解古詩內(nèi)容有著巨大的`幫助。然而，在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思時，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對一些字詞的理解還存在困難。比如“田田”這個詞，雖然有畫面輔助，但有些孩子還是不能準確地說出它所描繪的荷葉茂密的樣子。這提示我在今后教學(xué)中，對于重點字詞需要更多樣化的解釋方法，比如結(jié)合生活中的實例或者用簡單易懂的動作來演示。
在朗讀方面，我采取了多種形式，如跟讀、男女賽讀、小組讀等。孩子們都很積極地參與，大部分學(xué)生能夠讀出古詩的韻律美。但仍有少數(shù)學(xué)生節(jié)奏感不強，在今后的朗讀教學(xué)中，我要加強對這部分學(xué)生的個別指導(dǎo)，讓他們也能體會到朗讀古詩的樂趣。
另外，在課堂互動環(huán)節(jié)，孩子們都能積極舉手發(fā)言，分享自己對江南的想象。但我發(fā)現(xiàn)有的孩子回答問題時過于發(fā)散，偏離了主題。這讓我意識到在鼓勵學(xué)生積極思維的同時，也要更好地引導(dǎo)他們圍繞教學(xué)目標進行思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。這次教學(xué)讓我更加了解一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我會在后續(xù)教學(xué)中不斷改進方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 6
《江南》這堂課結(jié)束后，我對教學(xué)過程進行了深刻反思。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以提問“你們知道江南在哪里嗎”引發(fā)學(xué)生的興趣，孩子們紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛熱烈。這讓我認識到從學(xué)生的已有認知出發(fā)進行導(dǎo)入能有效地調(diào)動他們的積極性。在講解古詩內(nèi)容時，我嘗試運用角色扮演的方法，讓孩子們扮演小魚在“荷葉”間穿梭，幫助他們理解詩句“魚戲蓮葉間”。這種體驗式教學(xué)方法深受孩子們喜愛，他們在游戲中輕松地記住了詩句。但活動結(jié)束后，回歸到詩句理解時，有些學(xué)生過于沉浸在游戲中，注意力難以集中。這提醒我在設(shè)計教學(xué)活動時，要注意把控活動的節(jié)奏和后續(xù)引導(dǎo)，確保學(xué)生能從活動順利過渡到知識學(xué)習(xí)。
在識字教學(xué)方面，我利用字卡讓學(xué)生認讀生字。大部分學(xué)生都能快速認讀，但在書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對筆畫順序和占格位置掌握不好。這說明我在識字教學(xué)中，要更加注重書寫規(guī)范的指導(dǎo)，多示范、多讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)他們良好的書寫習(xí)慣。
朗讀指導(dǎo)是這堂課的重點之一。我通過拍手讀、配樂讀等方式，讓學(xué)生感受古詩的'節(jié)奏。孩子們都讀得津津有味，但在情感朗讀方面還略有欠缺。我應(yīng)該進一步引導(dǎo)學(xué)生體會江南水鄉(xiāng)的美好，讓他們帶著喜愛之情去朗讀，使朗讀更富有感染力。這次教學(xué)實踐讓我看到了優(yōu)點和不足，我會不斷改進，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的課堂。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 7
本次《江南》教學(xué)，有得有失，值得我細細反思。
教學(xué)伊始，我播放了江南水鄉(xiāng)的視頻，精美的畫面和悠揚的音樂瞬間吸引了孩子們的注意力，為課堂營造了良好的氛圍。這使我意識到利用多媒體資源能很好地將學(xué)生帶入古詩情境。在講解詩句時，我逐句分析，通過提問、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生理解。孩子們積極參與討論，展現(xiàn)出了強烈的'求知欲。不過，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的問題設(shè)計可以更有針對性一些。有些問題對于一年級的學(xué)生來說過于寬泛，導(dǎo)致他們回答起來有些吃力。在今后的教學(xué)中，我會更加精心地設(shè)計問題，做到難易適中，符合學(xué)生的認知水平。
識字環(huán)節(jié)，我運用了加一加、減一減等方法幫助學(xué)生記憶生字，效果較好。但在生字復(fù)習(xí)鞏固方面還可以加強，比如可以增加一些識字小游戲，如摘蘋果、開火車等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中強化記憶。
在指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩時，我先引導(dǎo)他們理清詩句的邏輯順序，再通過反復(fù)朗讀來背誦。大部分學(xué)生能夠順利背誦，但仍有少數(shù)學(xué)生背誦困難。這可能是因為他們對詩句的理解還不夠深入。我應(yīng)該在教學(xué)過程中，多給這些學(xué)生一些關(guān)注和幫助，采用個性化的指導(dǎo)方法，讓每個學(xué)生都能掌握背誦的技巧。通過這次教學(xué)，我明確了改進的方向，希望在今后的教學(xué)中能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 8
《江南》一課教學(xué)完成后，我對整個教學(xué)過程進行了全面反思。
在課堂上，我以生動有趣的語言講述江南水鄉(xiāng)的特色，激發(fā)了學(xué)生對江南的向往之情。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句“江南可采蓮，蓮葉何田田”時，我讓學(xué)生觀察課文插圖，孩子們能說出荷葉很多、很綠的特點。但在描述上還不夠豐富，我應(yīng)該進一步引導(dǎo)他們用更準確、生動的詞語來表達，培養(yǎng)他們的語言表達能力。同時，對于“可”字的理解，我解釋得還不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生理解模糊。在今后教學(xué)中，對于這類關(guān)鍵的字詞，我要更詳細地講解。
在教學(xué)方法上，我嘗試采用了情境教學(xué)法，讓學(xué)生想象自己是江南水鄉(xiāng)的采蓮人或小魚，這種方法有助于學(xué)生融入古詩情境。但在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生想象力不夠豐富，難以進入角色。我意識到在平時的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的`想象力，可以多開展一些想象類的活動，如故事創(chuàng)編等。
在書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)，我強調(diào)了漢字的基本筆畫和間架結(jié)構(gòu)，但在巡視過程中，還是發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生書寫姿勢不正確、筆畫書寫不規(guī)范等問題。這表明我在書寫指導(dǎo)時，不僅要講清楚書寫要點，還要加強對學(xué)生書寫習(xí)慣的監(jiān)督和糾正。這次《江南》教學(xué)給了我很多啟示，我會在后續(xù)教學(xué)中改進不足，提升教學(xué)效果。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 9
《江南》這首古詩的教學(xué)已經(jīng)告一段落，以下是我對此次教學(xué)的反思。
在教學(xué)過程中，我充分利用了一年級學(xué)生好奇心強的特點，在講解古詩之前，先給他們講了一些江南的風(fēng)土人情和有趣的小故事，孩子們聽得津津有味，這為理解古詩內(nèi)容奠定了良好的情感基礎(chǔ)。在講解詩句時，我采用了圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生直觀地看到江南的美景和魚兒在荷葉間嬉戲的畫面，有助于他們理解詩句的含義。然而，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)對于一些抽象的.概念，如圖畫中沒有直觀體現(xiàn)的“東、西、南、北”方位詞，學(xué)生理解起來有困難。在今后的教學(xué)中，我可以通過簡單的方位游戲來幫助學(xué)生理解這些抽象內(nèi)容。
在朗讀訓(xùn)練上，我通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生感受古詩的韻律美。學(xué)生們在朗讀過程中表現(xiàn)出了很高的熱情，但在朗讀的準確性上還有待提高。部分學(xué)生存在讀音不準確、斷句不合理的問題。我應(yīng)該加強對學(xué)生朗讀基本功的訓(xùn)練，如通過個別指導(dǎo)、范讀等方式，幫助學(xué)生讀準字音、讀好停頓。
在課堂拓展環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分享自己所知道的江南美景，這一環(huán)節(jié)拓寬了學(xué)生的思維，但有些學(xué)生分享的內(nèi)容偏離了主題或者表述不清。這提示我在拓展環(huán)節(jié)要更明確地引導(dǎo)學(xué)生，并且可以在平時的教學(xué)中加強口語表達訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達能力。通過這次教學(xué)反思，我會針對問題進行改進，使教學(xué)更加完善。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 10
《江南》是一首采蓮歌，描繪了江南水鄉(xiāng)人們采蓮的熱鬧場景。在本次教學(xué)后，我有以下幾點反思。
在教學(xué)過程中，我注重利用多媒體資源。通過展示江南水鄉(xiāng)美麗的圖片和采蓮的視頻，讓孩子們直觀地感受到了江南的美景和采蓮的歡樂氛圍。孩子們的'眼睛里充滿了好奇和興奮，這大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生過于關(guān)注畫面的細節(jié)，而忽略了與課文內(nèi)容的聯(lián)系。下次教學(xué)時，我需要更有針對性地引導(dǎo)他們從畫面中體會詩句的含義。
在識字教學(xué)方面，我采用了多種方法，如加一加、減一減、編字謎等。孩子們對這些方法很感興趣，參與度較高。但在書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)，對于一些較復(fù)雜的字，如“魚”，學(xué)生在筆順和筆畫位置的把握上還是存在困難。這提醒我在今后的教學(xué)中要加強對書寫難點字的示范和指導(dǎo)，多給學(xué)生練習(xí)的機會。
在朗讀指導(dǎo)上，我先讓學(xué)生聽音頻跟讀，然后通過多種形式的朗讀，如男女賽讀、小組讀等，讓孩子們感受詩歌的韻律美。不過，在朗讀過程中，有些學(xué)生只是機械地跟讀，沒有真正理解詩句的意思。以后教學(xué)時，我要在朗讀前先簡單講解詩句內(nèi)容，讓學(xué)生帶著理解去朗讀，這樣才能更好地讀出感情。
此外，在課堂互動環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都能積極回答問題，但仍有少數(shù)學(xué)生比較害羞，不敢發(fā)言。我應(yīng)該多鼓勵這些學(xué)生，創(chuàng)造更寬松、和諧的課堂氛圍，讓每個孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 11
《江南》這首古詩的教學(xué)給我?guī)砹瞬簧偈斋@，同時也讓我看到了教學(xué)過程中的不足之處。
在教學(xué)伊始，我通過談話導(dǎo)入，詢問學(xué)生是否知道江南，引導(dǎo)他們分享自己對江南的印象。這一環(huán)節(jié)有效地調(diào)動了學(xué)生的已有認知，為理解課文內(nèi)容做了鋪墊。但是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費的時間有點長，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容有些倉促。在今后的教學(xué)中，我需要更合理地把控時間。
在講解詩句時，我嘗試用簡單易懂的語言向一年級的孩子解釋。比如“蓮葉何田田”，我用手比劃蓮葉的形狀，讓孩子們理解蓮葉的茂盛。這種形象化的.教學(xué)方式對低齡兒童很有幫助。然而，在講解“魚戲蓮葉間”等句子時，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生去想象魚兒嬉戲的各種姿態(tài)，學(xué)生的思維沒有完全打開。下次可以讓學(xué)生模仿魚兒游動的樣子，更好地體會詩句的生動。
在識字教學(xué)環(huán)節(jié)，我利用卡片游戲來鞏固生字，學(xué)生們參與熱情高漲。不過，對于一些同音字、形近字的區(qū)分，如“可”和“河”，學(xué)生理解起來還有些困難。后續(xù)需要增加一些對比練習(xí)，幫助他們更好地掌握。
在課堂的整體氛圍營造上，我努力讓課堂充滿活力，但在引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)部分小組缺乏組織性，效率不高。我需要進一步指導(dǎo)學(xué)生如何在小組中進行有效的學(xué)習(xí)和交流，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 12
本次《江南》的教學(xué)結(jié)束后，我對整個教學(xué)過程進行了深入反思。
優(yōu)點方面，我在課堂上充分利用了詩歌的韻律特點。通過拍手讀、跺腳讀等方式，讓孩子們在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏，他們很快就被這種有趣的朗讀方式吸引，課堂氣氛十分活躍。這不僅提高了學(xué)生的朗讀興趣，也幫助他們更好地背誦課文。但在朗讀指導(dǎo)中，對于節(jié)奏的把握，有些學(xué)生還不夠準確，如在“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西”這兩句中，節(jié)奏容易讀亂。今后教學(xué)可以加強對個別詩句節(jié)奏的單獨指導(dǎo)。
在理解詩意環(huán)節(jié)，我運用了角色扮演的方法。讓學(xué)生扮演采蓮人和小魚，在教室里模擬采蓮場景。這種體驗式的教學(xué)方法使孩子們對詩句有了更直觀的理解，增強了他們的學(xué)習(xí)積極性。不過，在角色扮演過程中，有些學(xué)生過于注重玩耍，忽略了對詩句的理解和表現(xiàn)。下次可以在活動前更明確地提出要求和引導(dǎo)問題，讓活動更具教育意義。
在識字寫字教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的'自主識字能力。鼓勵他們自己觀察字形，找出識字方法。大部分學(xué)生能夠積極思考，但在書寫過程中，仍有學(xué)生書寫姿勢不規(guī)范，需要在平時的教學(xué)中不斷強調(diào)和糾正。
另外，在拓展延伸部分，我向?qū)W生介紹了江南的其他特色，如江南的建筑、美食等，拓寬了學(xué)生的知識面。但介紹內(nèi)容可以更豐富生動些，比如展示更多精美的圖片或播放相關(guān)視頻，進一步激發(fā)學(xué)生對江南的喜愛之情。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 13
《江南》的教學(xué)已經(jīng)完成，在回顧這堂課的教學(xué)情況時，我有了如下思考。
在教學(xué)設(shè)計上，我以情境教學(xué)為主線，努力為學(xué)生營造江南水鄉(xiāng)的氛圍。從導(dǎo)入時播放江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美音樂，到展示一幅幅精美的江南采蓮圖，孩子們仿佛置身于江南水鄉(xiāng)之中。這種情境創(chuàng)設(shè)有效地吸引了學(xué)生的注意力，使他們更主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。然而，在情境的連貫性上還有所欠缺，有時候會因為一些小環(huán)節(jié)的插入而破壞了整體情境的流暢性。在后續(xù)教學(xué)設(shè)計中，我要更加注重情境的完整性和連貫性。
在字詞教學(xué)中，我將識字與生活實際相結(jié)合。比如在教“江”字時，聯(lián)系到我們身邊的江河，讓學(xué)生更容易理解和記憶。同時，通過多種形式的識字游戲，如開火車讀、摘蘋果游戲等，鞏固了學(xué)生對生字的掌握。但在教學(xué)一些象形字時，如“魚”，對其演變過程的講解還可以更詳細些，這樣能幫助學(xué)生更好地理解字形和字義的聯(lián)系。
在詩歌理解與朗讀環(huán)節(jié)，我注重引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。通過提問“你看到了什么樣的蓮葉？”“小魚在蓮葉間是怎么嬉戲的'？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。不過，在引導(dǎo)過程中，有些問題對于一年級學(xué)生來說可能有點難度，導(dǎo)致部分學(xué)生回答不上來。以后要根據(jù)學(xué)生的認知水平設(shè)計更合適的問題，降低理解難度。
在課堂管理方面，由于一年級學(xué)生年齡小，課堂紀律較難維持。在這堂課中，出現(xiàn)了個別學(xué)生在活動環(huán)節(jié)過于興奮的情況。我需要進一步探索適合一年級學(xué)生的課堂管理方法，在保證課堂活躍的同時，也要確保良好的課堂秩序。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 14
《江南》這首古詩對于一年級的學(xué)生來說，是一次有趣的語文學(xué)習(xí)體驗。經(jīng)過這次教學(xué)，我也有了多方面的反思。
在教學(xué)方法上，我采用了圖文結(jié)合的方式。展示的江南圖片色彩鮮艷、形象生動，與詩句內(nèi)容緊密相連。學(xué)生們在觀察圖片的過程中，能夠很容易地理解“田田”是形容蓮葉茂盛的樣子，這種直觀教學(xué)法在低齡段教學(xué)中效果顯著。但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對圖片的`依賴度過高，離開圖片后，對詩句的理解就出現(xiàn)了困難。這提醒我在后續(xù)教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡，加強對詩句文字本身的理解。
在課堂活動設(shè)計上，我組織了小組討論“你最喜歡詩中的哪一句？為什么？”這個活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和對詩句的欣賞能力。大部分小組討論得很熱烈，學(xué)生們積極發(fā)言。但也有個別小組出現(xiàn)了討論偏題的情況，這反映出我在活動組織和引導(dǎo)方面還有待加強，需要更明確地提出討論要求和方向。
在語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面，我注重對詩歌韻律和情感的傳達。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們對詩歌的韻律有了一定的感覺，能夠有節(jié)奏地背誦課文。同時，在講解詩句時，我也嘗試傳達江南采蓮的歡樂情感，讓學(xué)生體會其中的樂趣。然而，在情感體驗上，還可以引導(dǎo)學(xué)生更深入一些，比如讓他們說說如果自己是采蓮人會有什么樣的心情。
在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，我對積極回答問題的學(xué)生及時給予了表揚和獎勵，這在一定程度上激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但對于一些回答不太準確的學(xué)生，評價方式還可以更靈活一些，避免打擊他們的自信心，而是鼓勵他們繼續(xù)思考。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 15
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。
一、揭題激趣，感受古詩美。
新課一開始，教師可出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說說圖 上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問題后，教師可充滿感情地對學(xué)生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會問：“怎么去？”教師順勢引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的'興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
二、自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個性化
閱讀教學(xué)既是認識過程，也是活動過程。在教學(xué)中我堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的人本、自由、多元和個性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主學(xué)、個人悟，自由地表達自己的觀點和情感， 學(xué)生通過讀讀、想想、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩歌的意境，并進入角色體驗“小魚”的快樂，以演促讀，以演促思。
我還尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，給他們創(chuàng)造無拘無束的探究的天地，學(xué)生在課內(nèi)研討、交流自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法中，盡情地品讀和表演，在活動中充分地主動地動口、動手、動腦、動情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發(fā)展，習(xí)慣的養(yǎng)成、個性的豐富，再相機點撥歸納又使學(xué)生豁然開朗，認識得以升華。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 16
在教學(xué)這一課之前，我就琢磨著，有關(guān)春天的古詩這么多，編者為什么要把這兩首詩歌放到一起呢？我們知道，古人很多的寫景狀物文章其實都是在借此抒發(fā)自己的心情。那么這兩首到底想告訴我們什么呢？我的目光停在了這兩個作者身上，還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點反對佛教的。在此我只說說杜牧的《江南春》，杜牧詩中的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”即有人認為是對南朝（宋、齊、梁、陳）尊崇佛學(xué)造成國家動蕩衰亡的絕佳諷刺。
從根本上說，儒家重視人生的現(xiàn)實，重視社會組織和人際關(guān)系。故而要求從個人本身開始，做到修身、齊家、治國、平天下。也就是使每一個人都在家庭、國家處于適當(dāng)?shù)牡匚唬赃_到家庭和諧、國家富強、天下太平的目的，這是積極的入世思想。而佛教則認為人生是痛苦，社會是苦海，要求人們出家，脫離現(xiàn)實，以達成佛的目的。這是消極的出世思想。前者重生，后者重死，這是不可調(diào)和的矛盾。
中國人歷來喜歡春，因為春天來了，新的希望開始了，階段性的目標開始啟程了，不管是青年人、中年人、還是老年人，對春天都有著這種美好的心理，所以中國有個非常古老的“愛春”傳統(tǒng)。但這種“愛”方式非常多。四年級下冊選擇的兩首以“春”為題材的古詩，展現(xiàn)出的方式的確是兩種風(fēng)格。《江南春》可以讀出詩人用“春”創(chuàng)造出一種“責(zé)任”。從這首詩可以清楚地看出，那時的江南真的沒有思危，即使春天來了，這種心理還是沒有走進人們的心中，走進官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學(xué)生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學(xué)生不應(yīng)該是單單一首詩，應(yīng)該把思想還給學(xué)生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機。詩人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。
古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
在教學(xué)過程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的`主要目標，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動的全過程，最大限度調(diào)動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗等）進行創(chuàng)造，進而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經(jīng)驗內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學(xué)生為主體原則的同時，我還：
①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個教學(xué)過程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
②堅持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點撥手法。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌的方法。
③變教知識為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學(xué)生的成長是有利的。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 17
教學(xué)中，能抓住古詩特點，在學(xué)生讀準讀通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖、想象，解詩意悟詩境，感受江南春色之美，體會作者對江南美景的贊美與熱愛。巧設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，借助資料自主解疑，感悟詩人憂國憂民的偉大情懷，品味詩歌中那淡淡的憂傷。在解意悟情的同時，設(shè)計了個人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起學(xué)生與詩人的情感共鳴，并讓學(xué)生明白了：會讀書的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節(jié)課學(xué)生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。
身為師者一定要為學(xué)生打好人生底色，古詩教學(xué)亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩人李商隱的《樂游原》，以詩帶詩，拓寬學(xué)生的知識積淀，為學(xué)生長遠發(fā)展服務(wù)。
不足及改進措施:
1、整節(jié)課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學(xué)生個人展示的機會較少，且朗讀的層次性不強，不能體現(xiàn)螺旋式推進的課堂節(jié)奏。
2、在借助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環(huán)節(jié)，由于課堂節(jié)奏把握不準，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間不充分，因而孩子口中的江南春景不夠生動豐滿，課前設(shè)計的“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩人杜牧仿佛在說……”的`說話訓(xùn)練未能進行，因此整節(jié)課總有點稍欠火候的感覺。今后在教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍和課堂節(jié)奏的把控上還應(yīng)多下功夫。
3、課堂中雖然有意識的關(guān)注全體，但在真正的實施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個學(xué)生；于家長而言，他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視，對一個家庭來說影響的可能是未來。因此在今后的教學(xué)中，我們要在“注視”的同時，多些“掃視”，多關(guān)注教室邊邊角角的學(xué)生，多關(guān)注那些默默無聞孩子，讓每位學(xué)生都被重視，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。
一年級語文《江南》教學(xué)反思 18
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學(xué)生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點、難點。
自己比較好的做法
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說說江南是個什么樣的地方?
二、讀誦詩句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學(xué)站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機械的.反復(fù)讀，因為這樣做會大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
不足之處：
1.理解東南西北方位時需要加以練習(xí)就更好了，這樣到運用的時候才會比較熟練。
2.這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來會沒有精神，如果教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環(huán)節(jié)，就會達到預(yù)先的目的。
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