《語文園地六》教學反思

時間：2022-12-05 11:01:03 教學反思我要投稿

《語文園地六》教學反思范文（通用14篇）

　　作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的《語文園地六》教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《語文園地六》教學反思范文（通用14篇）

　　《語文園地六》教學反思篇1

　　沒有積累，談不上有真正的聽、說、讀、寫能力，當然也學不好語文。我們在教學《語文園地》時會把它上成純粹的復習課。為了避免這種情況出現，我們教師首先要明確，日積月累教學不是單純的舊知識堆積回顧，而是一種幫助學生溫故而知新，幫助學生積累經驗、方法的教學。

　　首先，低年級的學生的有意注意力不強，為了吸引學生的無意注意，創設歡樂的教學的景、組織有趣的活動這是很有必要的。其次，在積累的過程中不單是數量的積累，還要有質量的提升。所以善于提出開放性的問題對質的提升有重要的作用。如在本次教學中，教“我的發現”和“日積月累”時，老師提問“你們發現了什么？”，“你知道了什么？”小組討論然后班內小組競賽匯報。生答“是反義詞”“是重疊詞”“偏旁部首相同”“形近字組詞”這樣開放性問題猶如投入水中的石子激起學生思維的千尺巨浪。學生因為要取勝，所以合作、所以積極思考。于是他們把課內、課外的積累都用上，令你有意想不到的驚喜。

　　以讀代講，通過多種讀法，讓學生在讀中感悟、讀中積累，體現語文學科以讀代講的特點。讓學生體會兒歌的節拍，積累語感。讓學生選擇自己喜歡方式進行朗讀，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。

　　教學建議：

　　1、“我的發現”教學時，可先歸納重疊詞的種類形式。如“AABB、ABAB、ABB、AAB”。然后利用填空形式讓學生練習。

　　2、“日積月累“教學時，可讓學生在本單元生字中，找出帶有以上偏旁部首的字。并選用自己喜歡的詞語說一句話。

　　3、“形近字組詞“教學，先讓學生辨別每組字的異同，在書上練習組詞，然后用自己喜歡的詞語說一句話。最后出示幾組形近字組詞讓學生填空，鞏固練習。

　　4、朗讀詩歌的教學，教師先示范怎樣有感情地朗讀，再指導學生朗讀，最后讓學生用自己喜歡的方式朗讀。

　　《語文園地六》教學反思篇2

　　這節課，林老師抓住了新課標“重發現，重合作探究，重積累，重情趣”的這一教學理念而設計的，主要體現在以下幾方面：

　　（一）創設情境，激發學習主動性。

　　李吉林的情境教學法是這樣闡述的：“針對兒童蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理特點，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機，又在連續的情境中，不斷強化學習動機。”林老師的課正符合了這一理念，利用多媒體畫面，創設了有趣的語文園地，隨著上海世博會吉祥物“海寶”的出現，讓孩子們眼睛一亮，吸引了孩子們的注意力，激發了孩子們的好奇心，緊接著讓孩子去闖關，最后孩子們闖關成功后，還送上禮物：世博各展館圖片。“我的發現”和“日積月累”這兩部分內容是相互獨立，沒有密切的聯系的，這樣的設計，能把他們有機地結合在一起教學。

　　我覺得如果每一次闖關成功之后，播放“海寶”的配音激勵語，而不是教師包辦替說的形式，可能學生更享樂于被人稱贊的快樂，使學生輕松愉快地投入到學習中。還可以給每個環節起個名稱，如：“疊詞百花園”（我的發現）、“美味佳肴園”（讀讀認認）、“孿生兄弟園”（我會填）、“吟誦品詩園”。這也是情境創設的一種形式，這些情境新穎，符合二年級孩子活潑好奇的心理，可以使孩子們學習的興趣盎然，不知不覺地進入游戲中主動學習。

　　（二）鼓勵學生探究發現，引導學生積累運用，突出重點，突破難點。

　　新課標中說：“學生是學習發展的主體，要實現有效學習，自主學習是基礎。”二年級的學生處于7——8歲之間，活潑好動，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，又有了一定的學習基礎和知識積累，加上各學生的知識掌握情況、進度不一，所以，教學中宜采取多種形式吸引學習興趣，讓孩子去發現、探究知識的規律。這方面，林老師在多個教學環節中都有所體現。

　　1、找規則：學生自讀，找規律，到小組討論，互相補充。教師還適當的引導學生思考，如：在學習“我的發現”中，問：你從這些詞語中發現了什么？在“讀讀認認”教學中，問道：你會用什么方法記住這些字？在“我會填”中引導學生男女比賽，看哪一方說出更多的詞語。

　　2、比一比：在“我會填”中引導學生男女比賽，看哪一方說出更多的詞語。

　　3、說一說：在“我會讀”教學中，教師讓學生通過自讀、小組內讀、男女生讀之后，讓學生說就自己的心情，及假如遇到這樣的情況你會怎么做？充分讓學生自讀自悟，沒有做過多引導，而鼓勵學生自己思考。

　　（三）引導學生延伸拓展，聯系生活開拓運用。

　　語文園地是引導學生發現，掌握識字方法，積累好詞佳句的重要場地。而我們教師要注意的是如何舉一反三，讓學生根據園地中的提示，做到觸類旁通。林老師在這堂課中也注意了拓展。如“我的發現”中，讓學生說說還有哪些同一規律的詞語。我覺得可以再增加多幾種類型的詞語組合練習，以拓寬學生的知識面，如：拓展到ABB、ABAB、AABB式這幾類詞語。在“讀讀認認“中讓學生說說帶“草字頭、提手旁”等字。我覺得在這環節，還可以拓展到說說其它偏旁與什么有關，如“口字旁、衣字旁、示字旁”等。

　　學習是為了運用，在學完了“讀讀認認”的四組字和含生字的八個詞語后，我覺得可以讓學生選擇自己喜歡的詞語來說一個句子，也可以設計一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話，“今天，我們來到郊外燒烤，很快空氣里便混雜著茄子和香菇的香味。吃飽了，同學們有的在跳繩，有的在踢毽子。”讓學生朗讀，對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。

　　總得來說，這節課教師能按照學生的認知規律，抓住低年級學生的學習特點，利用多媒體激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，通過采用自讀自悟、討論交流以及觀察比較等教學手段，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中既學到了知識，又提高了能力。

　　《語文園地六》教學反思篇3

　　新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語交際的增設是一大亮點。它旨在訓練學生的口語表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識。面對這一“新鮮事物”。大家都在積極探索與研究，想盡一切辦法來提高口語交際的教學效果。筆者就自己的教學實踐也來談點體會。

　　創設情境、營造氛圍、激發興趣。如何營造口語交際的氛圍，激發學生的口語交際興趣呢？教師要善于聯系學生的生活經驗、情感體驗創設情境。如人教版實驗教材小學第二冊語文園地六的口語交際，內容是怎樣過“六一兒童節”。可讓學生帶照片互相介紹，回憶自己的快樂時光；有的小朋友特別想知道老師小時候過“六一”時的情況，教師可作示范性敘述，語言注意盡量兒童化。教學“說說小學的第一個六一兒童節，自己打算怎么過”這一環節時，可采取多種有趣的形式交流。如：“打電話”“說悄悄話”“比一比”，通過這些情境，激發學生口語交際的興趣，提高學生交際的質量。同時，對于剛剛接觸口語交際的一年級小朋友，老師一定要訓練學生良好的口語交際習慣。如：態度大方、口齒清楚、聲音洪亮、認真傾聽等。當然教師自己也要認真專注地傾聽學生的每一句話，并及時做出適當的評價。另外，在進行口語交際時，我們一定要注意講清要求，明確交際的目標、內容，并隨時提醒。

　　《語文園地六》教學反思篇4

　　語文教學不光要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的沖動，有了創造的激情，那么課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的精神樂園。

　　如設計“我是優秀解說員”：讓事先準備好“六一”照片的同學，把照片展示給大家看，并介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。“比比誰最快”是讓學生用音序查字法查字典。在同學都學會了之后開展競賽，比比誰最快。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。這樣的設計，學生都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環節，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。

　　教育的根本任務應是“促進學生的發展”、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿著全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。

　　在課堂教學中，應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節課都能成為學生施展才華的舞臺，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。

　　《語文園地六》教學反思篇5

　　低年級學生心理特征是注意力易分散，無意注意占優勢，對直觀事物感興趣，意志比較薄弱，自制力差、活動自覺性和持久性較差。如何活躍課堂，調動學生的學習積極性，是增強課堂實效必需解決的問題。

　　在語文園地的教學中，“我的發現”和“日積月累”通常作為一個課時的內容，其中“日積月累”又分為像“讀讀認認”、“我會填”、“我會讀”幾個內容互無相關的部分，他們與“我的發現”也沒一定的關聯。在園地的教學過程中，我們常常遇到這樣的問題，教學內容平鋪直述，課堂難有高潮，教學內容枯燥無味，趣味索然，課堂氣氛低沉。如何突破園地在內容設置上的局限性，巧設情境，更好的調動學生學習的積極性，成為我們思考的主要問題。

　　在總結了以往的園地教學存在的問題基礎上，我們在二年級下冊園地六的教學中進行了新的嘗試。

　　園地的各個環節是分散教設置的，它們之間缺乏聯系，這樣一來整個課程沒有一個中心，于是我們希望通過設置一個故事，將這個看似無關的幾個部分聯系起來，賦予它們整體性，同時增強課堂的趣味性。

　　用什么故事能更好的貫穿園地的內容呢？當下正是上海世博會如火如荼的時候，全世界的眼光都在聚焦世博，我們的孩子也不例外。二年級與世博的聯系，當然就從世博的吉祥物——“海寶”開始了。

　　果然，在課堂中，孩子們一看到海寶可愛的模樣，都樂開了，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來如何將故事展開，讓這種氛圍持續下去呢？我們將園地的幾個部分變換成幾個關卡，讓孩子們通過闖關的形式來贏取海寶的“禮物”。這樣一來，學習就變得富有挑戰色彩，這正好符合孩子們爭強好勝的特點，沖著對海寶帶來的神秘禮物的好奇心，孩子們始終保持高漲的學習情緒，每通過一關，都會興奮的“yeah！”起來，這與以往園地教學的沉悶情形迥然不同。當孩子們通過自己的努力最終贏得禮物時，小臉上洋溢著興奮與自豪。

　　表面上這只是教學模式的一個小轉變，由以往的學習內容枯燥乏味，要牽著孩子的鼻子逼著他們學，到如今孩子們覺得學習很有挑戰性，有主動學習的欲求，這種需求的轉變實質上是學習性質的轉變，實現了“要我學“到“我要學”的轉換，是學生主動學習的體現。學生主動學習的欲求一旦產生，學生學習的效率定然倍增，課堂實效性也大大增強。

　　教材是死的，如何活用教材，考的正是教師的智慧。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。

　　《語文園地六》教學反思篇6

　　一、口語交際

　　1、做好課前準備。

　　機器人離學生的生活比較遠，特別是在農村的'孩子，可能聽過機器人，但對于機器人的本領，有很多同學可能不了解。因此要求教師在上課前讓學生先通過網絡或電視等渠道簡單了解機器人，對于一些后進生或者家庭條件不好的學生，教師還應恰當地引導和幫助。

　　2、創設情景要融入角色。

　　著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，才能激發學生參與的興趣。創設情景的目的，就是為了激發學生的學習欲望，增強學生參與課堂的熱情，激發學生的思維，喚醒學習的動機。創設情景在口語交際教學中非常重要，《我想發明的機器人》這課，我創設了設計師、老板、主持人幾個角色，要想學生更好地融入角色，教師一定要先進入角色。所以我在發布會一開始，就以主持人的角色開始發布會的開場白，學生也就很快地進入了角色。

　　3、互動環節要靈活應變。

　　在設計師與老板的互動環節中，作為主持人要靈活應變。在設計師與老板的交流互動時，作為老板的一方，可能有很多問題或者建議要對設計師說，設計師可能不會應對，出現交流中斷的現象。作為主持人，可以引導設計師如何應對，幫助提高交互的深層次發展，使學生表達、應對能力的訓練落到實處。

　　二、習作六

　　1、教師角色至關重要。

　　由于本節課引導方面的設計主要是以通話故事，一種學生喜見樂聞的方式進行，因此要想引導有效，作為教師，也要充滿童真和童趣。在講述通話故事的時候，語言要動人，這樣學生才能很好地進入情景。學生進入了童話的世界，這節習作課，學生上得就會輕松而有趣，就會由怕習作課變為喜歡習作課。

　　2、注重引導學生拓寬想象。

　　未來的事物可以是衣、食、住、行的每一方面里的種種事物，對于這些事物，學生都可以進行想象，但是由于學生的閱歷、生活經驗有限，能想象到的可能不多，因此要求教師在教學的過程中，把拓寬學生想象這一環節落實到位，只有這樣，學生寫出來的文章才會百花齊放。

　　3、寫作的時間要充分。

　　這節課的內容比較多，時間比較緊，教師在引導的環節要緊湊。經過教師的引導和啟發后，學生都有事物可以寫了，給充足的時間學生，他們才能把文章寫下來。否則，作文沒寫完，評點環節就落實不了。

　　三、我的發現

　　本次“我的發現”旨在引導學生發現多音多義詞。六個多音字出現在六組詞語中。教學時要引導學生注意漢語中一字多音的現象，積累文中列舉的六個多音字和相關的十二個詞語，還可以做些拓展練習，找找本學期學過的課文中有哪些字是多音字。

　　四、日積月累這部分包括“讀讀認認”和“讀讀背背”兩項內容

　　“讀讀認認”是低年級歸類識字的繼續，內容和調味品有關，采用了韻語的形式編排。要求認識的８個生字中，“蒜、醋”是平舌音，“蒜、鹽、咸”是前鼻音，“姜、醬”是后鼻音，要提醒學生讀準字音。教學時，可以引導學生借助拼音讀準字音，再讀讀短文，教師指名朗讀，以檢查學生認字情況。句子的意思可以不作過多的講解，但可以讓學生回家后，在家長的協助下，分辨這些調味品。

　　五、“讀讀背背”選的是和氣象有關的農諺

　　這些農諺句式工整，讀起來瑯瑯上口。教學時，教師可采用范讀、指名讀、師生對讀和自讀等多種方式反復讀，最后背下來。這些農諺只是人們對氣候現象所做的觀察總結，不像科學定律那樣嚴密、準確。教學時，可以引導學生觀察生活中的自然現象，并試著用韻語的方式記錄觀察結果。

　　六、寬帶網“寬帶網”是本組學習進一步的拓展和延伸

　　主要培養學生圍繞專題，通過多種途徑收集信息的能力，這個項目有助于學生學習主動性的發揮。本次寬帶網的教學有三個要點。

　　1、資料搜集要求圍繞科技新聞搜集信息，除了教材中所舉的例子外，還可以引導學生通過看報、看電視和聽收音機等途徑，搜集更多的和科技發展有關的信息。

　　2、資料整理教材中提示了做剪報和做卡片兩種信息整理的形式，這兩種樣式都著眼于信息的歸類，以方便資料的使用。

　　3、成果展示寬帶網的教學結束后還要利用各種方式展示學生的學習成果，以調動學生學習積極性，交流相關的科技新聞，可以用“我的科技信息剪報”或“我的科技新聞卡片”等主題，直接展示學生資料搜集的成果，也可以分小組辦手抄報或黑板報、組織“科技新聞發布會”等形式展示自己的活動成果。

　　《語文園地六》教學反思篇7

　　在口語交際時，我創設情境，激起學生說話的興趣。在交際過程中，學生調動了平時的生活積累和閱讀積累，展開了想象的翅膀，豐富了交際的內容，學生有話想說，有話可說，想交際，也樂于交際。習作安排在口語交際后，在這個基礎上，教師再明確習作要求，并示范引路，學生就會覺得有話可說，有話可寫。

　　“多元評價”是提高學生作文能力的好辦法，通過評價、比較，學生能發現在以自己及他人的優點與不足，這樣，學生就能揚長避短，取百家之長，不斷提高自己的習作能力。雖然三年級的學生現在做得不是很好，但是，良好的開端就是成功的關鍵。我相信，只要堅持這樣做，學生的習作能力會很快提高的。

　　“我的發現”與“日積月累”這部分，學生始終站在“主角”的位置，不斷地發現知識王國的“秘密”，體驗了發現的樂趣，感受了成功的喜悅。“寬帶網”這部分，我主要讓學生自己動手，拓寬語文學習的渠道，學生興致極高。

　　《語文園地六》教學反思篇8

　　本次“語文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”。

　　“識字加油站”認識一些 “館”和“所”的字，自主識字。

　　“字詞句運用”練習書寫一些容易寫錯的字，學習聯系句子理解詞語的方法。

　　“寫話”練習把自己心中藏著的問題寫出來，可以把問題做成卡片，問問小伙伴知不知道答案。

　　“展示臺”展示最近大家為圖書角做的事。

　　“日積月累”積累李紳的古詩《憫農（其一）》，理解意思，熟讀成誦。

　　“我愛閱讀”練習有感情地朗讀《最大的“書”》，感悟文章的主旨。

　　一、教學效果

　　“識字加油站”在交流時，結合學生的生活經驗，說說自己了解的場所，結合圖片來識字。

　　“字詞句運用”引導學生自主發現兩組字易錯的地方，師生共同交流同類易錯字，課堂氣氛濃厚。

　　在進行“寫話”的教學活動時，借助圖片、資料，拓寬學生的思路，啟發學生感受提問的不同方式，小組內交流自己對日常生活或自然現象產生疑問，相互補充，相互啟發。

　　“日積月累”環節中，讓學生借助插圖了解大意，引導學生觀察插圖，理解田野里都種滿了莊稼，這是農民辛勤勞動的結果，結合學過的古詩，體會勞動人民的辛苦。

　　二、成功之處

　　《語文園地六》主要是對本單元的語文學習作總結歸納。強調漢字的結構和書寫規律，識字寫字是本節課的一個要點。在引導學生理解詞意時，我創設情境，給學生做示范，為學生提供了一種方法和思路，引導他們自主思考。寫話練習我主要是采用評比的方式，激發學生的學習熱情，促進學生對大自然的探索。讓學生學會多問為什么，并能自己通過多種方法找到問題的答案。同時，讓他們對大自然抱有好奇心，能感受到大自然無窮的魅力，培養他們熱愛大自然的情感。

　　三、不足之處

　　我也感覺有些欠缺：課堂上沒有關注全體學生，尤其是學困生，他們不積極主動，沒有自信，需要老師的引導和關注。教師要充分相信學生的能力，不要低估了孩子的潛能，孩子通過自己的思考發現的東西是很難再忘記的，而且通過自己的思考，有了新的發現，那種成功的體驗是刻骨銘心的，是會產生巨大的學習動力的。當學生有了充分的空間展示自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想象能力，就會形成積極的創造精神，促進自身的感悟、想象、思維的發展，這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。

　　四、改進措施

　　如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：要以學生為主體，充分發揮學生的主體性，把課堂交給學生，教師做好引導工作。

　　《語文園地六》教學反思篇9

　　一、教學效果

　　在課堂上，我利用各種媒體激發興趣，使學生直觀主動地去理解內容，促進學習。我針對本單元的教學目標特點和學生的實際需求，采用一些生動活潑的教學手段，不僅激發了學生的學習興趣，而且發展了學生的語言，激發了他們的想象力和創造力，取得了很好的效果。

　　識字環節，借助生字卡出示生字學生認讀、進行識字游戲“開火車”，采用不同形式進行熟讀字詞，鞏固效果。總之，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學充滿活力。

　　二、成功之處：

　　1.本課的教學，我著眼于讓學生自主學習，讓學生以讀為本，把讀與理解讀、想象讀相結合，不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，培養了學生語感。

　　2.在朗讀文本的過程中，在學生自主感悟的基礎上加以點撥，引導學生初步體會一些詞語的用法，并學會了運用。、

　　3.在自主學習環節，讓優秀學生幫助還能力弱的同學，這樣調動了好學生的積極性，盡可能多地幫助差的學生，保證他們也按時按量達到了學習目標。

　　4.書寫練習時，對形聲字和偏旁部首的總結不夠明顯、到位，沒有強調寫字的姿勢。學生出錯了沒有及時指正，沒有適當的范寫糾錯。

　　三、不足之處：

　　1.個別同學需要矯正壞的習慣，在讀書環節時，個別學生沒有端起書本，讀書張不開嘴。對于寫字的指導，部分同學還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養成好習慣，還需繼續努力。

　　2.識字的教學不夠扎實。在識字的過程中，僅僅是認讀了，有些詞語沒有讓學生進行深刻理解。 3.課堂上有些環節比較混亂，這一環節的教學設計欠缺考慮，沒有處理好課堂生成的東西。

　　四、改進措施

　　在今后的復習課上，我要提前設計行之有效的練習，加強部首查字法的學習，同時復習音序查字法，時時處處把學生放在主體的位置，盡量提供一個讓學生展示的平臺，在學生需要的時候，適當點撥一下，巧妙引導。要關注課堂的生成，在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，要想方設法抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合。作為一個語文教師,我要引導學生用最少的時間，捕捉到最多的信息。當然，還應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　《語文園地六》教學反思篇10

　　《語文課程標準》專門將“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一，目的是要著力體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

　　學生是有靈性的生命個體。語文的“綜合性學習”，是學生與文本、學生與教師、學生與環境、教學內容與環境之間的一種充滿生命活力的交互過程，這種“活動”在于學生動手、動腦去“工作”，把所學知識用于實際，由學生親自進行計劃、觀察、操作，這本身就創造了生命活力煥發、生命價值不斷顯現的過程。在學習活動中，教師為學生提供自我表達、獨立思考、敢于嘗試與創造的一切環境，讓學生去接觸、感受、操作、參與和支配各種活動，從而激發學生在實現愿望與困難抗衡中產生一種內在的學習動力，進而去體驗挫折、成功、失敗和沮喪。學生總能找到自己想干的事情，學會與他人合作、交往，實實在在地通過“三自”（自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）、“三有”（有發現、有討論、有創新）和“三動”（自動、互動、聯動）煥發出生命的活力。從而提高自己實踐運用語言文字的能力。在課堂上我們教師應讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，提高語文素養。

　　《語文園地六》教學反思篇11

　　小學語文第七冊《語文園地六》圍繞提高學生的語文綜合素養共安排了五個方面的訓練內容，分別是“感謝和安慰”的交際訓練、“勝似親人”的習作訓練、“我的發現”的閱讀方法訓練、誦讀《過故人莊》的積累訓練、朗讀理解《杏林春滿》的成語故事訓練等。在設計指導過程的時，我依據《語文課程標準》的要求，并結合學生的年齡特征及知識的儲備狀況，側重了幾點：一是整合資源，將“我的發現”和“成語故事”結合起來進行;二是注重了學習方法的自主性，將學生的獨立學習與有效交流結合起來;三是適度進行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學生寫出來，而且還引導學生將習作“寫出去”。這樣設計并實踐，確保了訓練目標的實效性。從實踐來看，以下幾點還是比較滿意的：

　　(一)讓所有的學生都參與“園地”的勞動。比如在“口語交際”訓練和“習作訓練”中，老師都進行了各種形式的分組學習，由于調控得當，各種層次的學生都得到了鍛煉。學生的全員參與和參與的有效性在這次訓練中體現得很充分。

　　(二)讓所有的學生在“園地”里都能形成勞動技能。比如“口語交際”訓練中，不僅訓練學生“好好說”，更要求學生養成“好好聽”的習慣。在“我的發現”的訓練中，引導學生了解并掌握了“小林”和“小東”的讀書方法后，還啟發學生回顧自己平時的一些閱讀方法，幫助學生總結，促使了閱讀技能的形成。

　　(三)指導體現了有序性、拓展性。如“口語交際”訓練時，根據學生的年齡特征、認識水平，以理解“感謝”和“安慰”為切入點，有利于學生圍繞中心表達。另外，還適度地把學生引向“園地”以外，如回去把“感謝”和“安慰”的故事講給父母聽，習作完成后，把自己的作品整理后發給媒體等。

　　(四)注重了整合，體現了綜合性。如訓練了“我的發現”以后，為鞏固形成的經驗，引導學生練習閱讀“成語故事”。

　　《語文園地六》教學反思篇12

　　非常感謝蔡老師在百忙之中來到石牌小學聽課，指導我們三年級的語文教學。聽了蔡老師的點評，我們獲益良多——口語交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽于說的簡單相加。“雙向”與“互動”是口語交際課的最根本特征。教師要營造寬松的環境，充分讓學生說出自己的感受和想法。教師作為只是學習過程的組織者和引導者，通過自己與學生的交流、互動，推進交際過程。

　　根據口語交際的特征，三年級學生知識發展的特點，本次教學制定了相應的學習目標：

　　1、展開奇特而又合理的想象，拓展想象思路，加強口頭表達能力和想象能力。

　　2、說說自己想發明什么樣的機器人，有哪些本領，并清楚明白地表達自己的意思。

　　3、培養學生愛科學、學科學的意識。

　　為了實現這一目標，我們分成四個環節來完成：

　　一、激趣引入。

　　通過觀看一段短片，讓學生說出短片中的機器人有什么本領？進而學生說說從課外收集的資料中，還知道機器人有什么本領？利用這一環節，激發學生說的興趣，拓寬學生的思維空間。

　　二、創設情境，明確交際要求。

　　《標準》強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，這樣有利于激起交際的興趣。老師借收到機器人協會寄來的邀請信，邀請全班同學參加介紹“未來的機器人”大賽，過渡到理解語文園地六口語交際的要求，明確介紹時，說方要注意的地方；聽方要注意的地方。利用創設的情境這一環節，激發學生參與課程學習的積極性，為學生的樂學搭建了平臺。

　　三、展開交際，多向互動。

　　生活就是口語交際的內容，口語就是生活工具。老師讓學生在課前預先做好自己想發明的機器人，不僅訓練動手能力，還訓練思維能力、動口能力、想象能力。教學中，老師分四步來完成：

　　1、讓學生拿出自己設計的機器人，先同桌互相介紹，再在四人小組介紹它的本領。每個小組推選一名優勝者參加決賽。

　　2、請優勝者上臺介紹自己想發明的機器人，老師和其他同學當評委，就自己感興趣的地方進行提問或點評。

　　3、通過點評，提升學生口語交際能力。

　　4、最后，借助機器人協會的記者現場的采訪升華交流的層次。通過多種形式介紹自己設計的機器人的本領，激發了學生說的欲望，調動學生說的興趣，充分發揮了學生學習的主動性。促進生生互動，師生互動，活躍思維，口頭表達言而有實，提高傾聽、表達、應對能力。

　　四、總結拓展。

　　針對本課學習情況進行總結，鼓勵學生愛說話，愛動手。

　　在教學過程中，老師能實現教學目標，達到較好的教學效果。但是，還有些地方需要進一步改善：當學生點評時，老師指導不到位，記者采訪環節互動的面不夠廣，還要加強語言訓練的規范性。

　　《語文園地六》教學反思篇13

　　在總結了以往的園地教學存在的問題基礎上，我們在二年級下冊園地六的教學中進行了新的嘗試。

　　《語文園地六》教學反思篇14

　　《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。

　　《語文園地四》緊扣動物主線，安排了我的發現、日積月累、趣味語文，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發現”板塊，編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啟發。在日積月累板塊，將課內外的語文學習資源整合起來，因日積月累板塊的存在，學生學習的積極性充分被調動起來，課內的知識向課外拓展延伸，學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己理解、運用。趣味語文板塊是個趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教學時重點抓住有趣的對聯，引導學生理解短文的趣味所在。教師鼓勵學生練習講述，課后講給別人聽，進行語言積累。

　　在這節課中我注重了以下幾方面上好課：

　　一、回憶所學課文，歸納閱讀方法

　　首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發現（說說為了能使身邊的動物栩栩如生地展現在大家面前，作者用了什么方法。）并把自己的發現說出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發現，我們一起來分享一下他們的發現。然后，讓師生歸納小結閱讀方法。如：采用明貶實褒的方法能使句子變得更生動形象。最后，讓學生從自己的習作實例中總結的寫作方法。培養學生在學習中做有心人，多發現，多收獲。

　　二、積累關于動物的成語，激勵學生成長

　　在學習日積月累時，我課前讓學生通過查詞典等方式理解詞語的意思，并讓學生收集更多的關于動物的成語。教學過程中讓學生在小組里自由讀，然后讓學生說說這些成語有什么共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。再讓學生在小組內交流自已對成語的理解，并從中選擇一些說說自己的理解，并聯系生活實際進行說話練習。

　　為了使內容更加的豐富，在語文活動課時，我還設計了考考你環節，繼續交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富學生的詞語積累，激發主動積累成語的興趣。

　　在“我的發現”、“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內容的教學中，是否注意了訓練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因為這類型的教材，在傳統教學中，一直被定位于“基礎訓練”的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學生。

　　總之，《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化，這是值得我進一步去實踐并不斷提升自己的。

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