《咬文嚼字》教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《咬文嚼字》教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《咬文嚼字》教學(xué)反思1
咬文嚼字這篇文章歷來認為較難，枯燥。本年度教授這節(jié)課，給了自己很大的啟發(fā)。那就是：學(xué)生其實還是很有創(chuàng)作熱情的，只是我們慢慢地把他們的創(chuàng)作熱情給消磨了。
支教本課時，自己并沒有太多新意的教學(xué)設(shè)計。大致流程為：第一課時自主閱讀，找出本文朱光潛認為咬文嚼字的含義是什么？無論閱讀還是寫作，我們都必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。文章1—5段舉了哪些事例？從哪一個方面闡述咬文嚼字的道理？
推敲的故事朱光潛認為哪個字好？你認為哪個字好？
蘇軾的詩歌修改前后有什么不同效果？什么是套板反應(yīng)？生活中還有哪些類似的事例？
拓展訓(xùn)練：蘇小妹咬文嚼字，早梅一字師，春風(fēng)又綠江南岸，到過入滿，有何差別？古人咬文嚼字的名句。總結(jié)本課對我們寫作的啟示。
整個教學(xué)流程也比較大眾化，但是在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生選字眼的時候，熱情高漲，大膽嘗試的狀態(tài)歷歷在目。推好還是敲好，學(xué)生也是各抒己見。春風(fēng)又綠江南岸，學(xué)生改了一個“潤“字，也改得很妙。可見，學(xué)生無論閱讀還是創(chuàng)作的激情還是有的，可是為什么我們的學(xué)生都不愿意寫作文呢？包括我們的老師自己也不愿意寫作文？怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，我覺得至關(guān)重要。
高二階段訓(xùn)練的是議論文，議論文怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？很值得自己思考。與其一次次地讓學(xué)生艱難地挖空心思地創(chuàng)作，不如讓學(xué)生找到閱讀和寫作的樂趣，一發(fā)而不可收拾。
其實，學(xué)生是愿意創(chuàng)作的，如果讓學(xué)生去創(chuàng)作劇本，他們愿意，如果讓他們演劇本，他們更愿意。如果讓他們創(chuàng)作詩歌，他們也愿意，品味詩歌，遣詞造句，也別有風(fēng)味。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，是我們語文教師的當(dāng)務(wù)之急。
《咬文嚼字》教學(xué)反思2
《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”，有著深厚的人文素養(yǎng)、纖細的文字敏感。朱光潛先生擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z言實例深入淺出地將運用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點令人折服地表達出來。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。
我采用比較簡單的三步教學(xué)法：整體感知——分析探究——拓展運用。它符合學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進，又突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。
用猜謎語的方式導(dǎo)入，不僅增加了學(xué)生的興趣，又直接進入到正題，了解了作者賦予的“咬文嚼字”的新的含義，直接擊中文章的中心。讓學(xué)生豁然開朗，原來咬文嚼字并不那么艱深，自然就有了學(xué)習(xí)的信心。然后整體觀照，去探求作者的主要觀點，并用觀點段中的第一句“以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”作為過渡，說明證明觀點的方法就是實例，順勢進入對實例的分析。學(xué)生比較活躍，也達到了我預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生能在理解作者觀點的基礎(chǔ)上融入自己的理解，有所啟示。聽課的老師們都給予了較高的評價。
本想在分析實例的時候列舉更多課外的例子，由于時間的限制，也只能忍痛割愛了。另外，在分析第一個實例的時候，為了讓學(xué)生充分地表達自己的觀點，導(dǎo)致時間上的緊張，最后預(yù)設(shè)的討論題沒有完成，但我并不以此為遺憾，因為討論可以放在下節(jié)課，而學(xué)生碰撞出的火花是不能錯過的。
學(xué)習(xí)是一個性化的活動，因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式（朗讀、討論等）的動手動腦活動來完成各項教學(xué)目標(biāo)。這必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。并且每節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)盡量明確集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點集中于一、二點，精心安排，討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
其實，不僅是在文學(xué)語言的運用上，應(yīng)細細錘煉，細細品味。對教學(xué)的追求是無限的，我們也得學(xué)習(xí)朱光潛先生的謹(jǐn)嚴(yán)精神，刻苦自勵，推陳翻新，從而使自己的“作品”更完美。
《咬文嚼字》教學(xué)反思3
《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”主張，選擇若干精當(dāng)?shù)恼Z言實例，闡述了“咬文嚼字”的內(nèi)涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運用上，“必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，必須“時時求思想感情和語言的精練與吻合”，“才會逐漸達到藝術(shù)的完美”。
教學(xué)議論文習(xí)以為常的步驟是：先理清思路，明確論點；再逐段分析，理解內(nèi)容；然后是領(lǐng)會論證方法，揣摩語言。本節(jié)課我摒棄了這種按部就班的傳統(tǒng)套路，代之以學(xué)生自主探究地閱讀，通過對話與互動，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，建構(gòu)意義。
首先，我與學(xué)生建立起一種平等的對話關(guān)系。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）我們看到，課堂上師生對話、生生對話十分頻繁，喚醒了學(xué)生主體的意識，他們“主動參與，樂于探究、交流與合作”，有效實現(xiàn)了對文本的意義建構(gòu)。其次，我注重學(xué)生的獨特閱讀體驗。閱讀是讀者個性化的行為，教師作為“平等中的首席”，應(yīng)注重學(xué)生對文本的獨特理解和體驗。本節(jié)課我在這方面很注意，一方面讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解，如“合作探究”這個環(huán)節(jié)中，就不斷引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，交換看法；另一方面，在“鞏固練習(xí)案”中，讓同學(xué)們結(jié)合實例進行一番閱讀，實現(xiàn)自己的“咬文嚼字”，都很有見解。由于教師注重了學(xué)生的個性化的閱讀體驗，從而使的過程成為文化建構(gòu)和文化積累的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的實際能力，而且提升了其文化素養(yǎng)。
最后，雖然較為圓滿的完成了本次教學(xué)任務(wù)，但不足之處仍然較為明顯，值得深思。在討論文章思路的時候。學(xué)生甲答：“作者由表入里。先舉咬文嚼字的事例，探求他背后的本質(zhì)。”學(xué)生乙答：“作者運用了比較思維。先同中求異，接著異中求同。你是個‘沒骨氣的文人’與‘你這沒骨氣的文人’意義相同，但表達效果不同。還有‘你是？’與‘你這？’句式的不同。‘你是？’與你‘是？，就？’句子的不同。”兩位學(xué)生回答的非常好，但此時我并沒有及時引導(dǎo)其他學(xué)生評價這兩位學(xué)生的答案，而是直接總結(jié)思路為：１由表入里２求同求異。沒有引導(dǎo)全部學(xué)生參與進來是不合適的。此外，由于時間關(guān)系“鞏固練習(xí)案”沒有充分讓學(xué)生自主完成。
《咬文嚼字》教學(xué)反思4
新課改以來，大家都在探求一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。我理想中的好課是這樣的：教師要有靈活的引導(dǎo)，學(xué)生要有鮮活的思維，課堂要有活躍的氣氛。在教學(xué)中我為這個理想努力著，然而理想變?yōu)楝F(xiàn)實并非易事，需要不斷地探索和反思。在《咬文嚼字》一課后，我對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)進行了反思。
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
《咬文嚼字》是美學(xué)大師朱光潛的一篇評論語言形式的隨筆，文章中有很多實例，如郭沫若的改動臺詞，賈島的推敲等，作者信手拈來，從不同角度來講述如何斟酌字詞，品味詩句，語言通俗易懂，層層解析，讓人受益匪淺。仔細閱讀課文中這些實例，我想到：這些名家斟酌詞句的推敲不正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的嗎？他們謹(jǐn)慎用詞的精神不正是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文是應(yīng)該擁有的嗎？于是我便把教學(xué)目標(biāo)定為“掌握作者咬文嚼字的觀點，學(xué)會如何‘咬’文‘嚼’字”。圍繞這個教學(xué)目標(biāo)又準(zhǔn)備了有關(guān)咬文嚼字的練習(xí)題。教學(xué)目標(biāo)如此設(shè)計意在讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中賞析好詞好句，在寫作中遣詞造句。
二、課堂教學(xué)的情境描述
課堂教學(xué)中，主要有三個環(huán)節(jié)。
首先是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“作者在前五段列舉了哪幾個例子”這個問題，分小組討論，并展示概括的結(jié)果。前五段作者列舉了三個實例：1、郭沫若聽取演員意見改動臺詞，把“你是沒有骨氣的文人”改為“你這沒有骨氣的文人”。2、李廣射虎的改動。3、韓愈幫助賈島斟酌詩句的故事。
第二是探究環(huán)節(jié)。以自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的三個實例為探究內(nèi)容，探究作者是如何來推敲文字的，重點放在郭沫若改字和韓愈推敲的故事上。學(xué)生通過朗讀，體會“你是沒有骨氣的文人”和“你這沒有骨氣的文人”這兩句話在表達情感的強烈程度上的不同，并聯(lián)系實際生活中“這”字的`用法，比如：你做錯了事，爸爸媽媽責(zé)備你時也會說“你這個孩子”，來體會“這”字表達情感的強烈性。探究韓愈幫助賈島斟酌詩句時，讓學(xué)生比較推和敲這兩個動作的不同，再結(jié)合詩句的意境來談?wù)勛约旱目捶āＨ缓蠼Y(jié)合課文中作者的見解，探討作者有沒有確認哪一個字好，讓學(xué)生再讀課文，理解“在文字上推敲，骨子里實在是在思想上情感上‘推敲’”這個觀點。
第三是實踐練習(xí)，即“選詞填空”練習(xí)。這個環(huán)節(jié)是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對咬文嚼字有了一定的認識之后進行的具體練習(xí)。我選擇了二個詩句，讓學(xué)生為詩句中的空處選擇一個最恰當(dāng)?shù)脑~。1、前村深雪里，昨夜（一、數(shù)）枝開。2、身輕一鳥（起、落、疾、過），槍急萬人呼。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們斟酌字詞，推敲意境，談出自己的看法，說出選擇的原因，對字詞“咬”“嚼”了一番。
三、教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)的成功之處在于體現(xiàn)了“活”字。
首先在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)學(xué)生實情，靈活運用教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。我班的學(xué)生語文基礎(chǔ)不太好，寫作水平低，不懂得遣詞造句，因此，把教參上的“學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法”改為“把握作者咬文嚼字的觀點，學(xué)會如何‘咬’文‘嚼’字”。并“活”用課文中的實例，讓學(xué)生從“是”與“這”的比較中和“推”與“敲”的探究中學(xué)會如何斟酌字詞。
第二，在課堂教學(xué)中，我與學(xué)生展開了平等的對話，讓學(xué)生“活”起來，構(gòu)建了一個和諧的課堂。課堂上，師生對話、生生對話能喚起學(xué)生的主體意識，能讓學(xué)生在課堂上主動參與、積極探究，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性。
在閱讀第五段后，我安排學(xué)生小組討論“推、敲”的意境差別。學(xué)生們討論激烈，發(fā)言積極。有的學(xué)生說“推”字好，因為“推”門沒有聲音，與詩中岑寂的意境相吻合；有的學(xué)生說“敲”字好，因為敲門有聲音，正好以動襯靜，更能表現(xiàn)夜間的寧靜。學(xué)生們各執(zhí)一詞，各抒己見，并能談出自己的一些感受，形成了和諧的課堂氣氛。
第三，注重學(xué)生獨特感受，學(xué)生有“鮮活”的思想。
閱讀是學(xué)生個體化的行為，正所謂“一千個人心目中就有一千個哈姆雷特”，課上應(yīng)重視學(xué)生對文本的獨特理解和感受。我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解，談出自己獨特的觀點，并敢于去評價其他小組的結(jié)果。比如學(xué)生指出用“敲”能襯托出夜間的靜來，我認為這種思路很合乎詩詞的寫作手法，便大加贊賞。在“昨夜（數(shù)、一）枝開”一例中，有的同學(xué)引用了王安石的“墻角數(shù)枝梅”一句來解釋，雖然“數(shù)”字用在此處不合適，但我還是肯定了學(xué)生肯于動腦思考并引用前人詩句來作比較的做法。在“身輕一鳥（起、落、疾、過）”一例中，有名同學(xué)認為“落”字好，并解釋說鳥從高處落地時是直沖下來，速度很快，我及時地肯定了他肯于觀察的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生的想法得到了尊重，他才會愉悅地積極地去思考，才會有更多更鮮活的想法迸發(fā)出來。
不足之處主要在于沒能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，課堂的“活”力不夠。
首先，學(xué)生雖然能在我的引導(dǎo)說出自己的觀點和看法，但沒能在學(xué)習(xí)課文中提出自己的問題，這說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上水平還有待提高。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，沒有疑問就沒有進步，因此在課堂上多給學(xué)生時間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。試想，在課堂上生問師答，或者生問生答，那將是一種怎樣的充滿“活”力氛圍。
另外，在選詞練習(xí)時，材料的來源還比較單一。應(yīng)該安排活動，放手讓學(xué)生自己動手多找?guī)讉�實例，然后展開討論探究。這樣從學(xué)生角度出發(fā)理解哪些詞語值得推敲，并在教師和同學(xué)面前隨意表達自己的想法，與同學(xué)們交流，與教師探討，感受到語言運用的魅力。這樣讓學(xué)生體會到思考的快樂、交流的快樂，自然也就有了鮮活的獨特的思想和認識。
《咬文嚼字》這一節(jié)課雖然不是我理想中的上好課，但還是有點滴成功之處，有值得思考和借鑒的地方。今后教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有更多鮮活的想法迸發(fā)出來，讓每一節(jié)課“活”力四射。
《咬文嚼字》教學(xué)反思5
選入高中《語文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，其重要性不僅在于它是一篇優(yōu)秀的文藝隨筆，更在于它本身就是在講語文知識和語文思想，所以語文老師大都很重視本文。
“咬文嚼字”通常含有貶義，但朱光潛先生在本文中賦予了它新的含義，即“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”。現(xiàn)在不少學(xué)生對語言不大講究，有些隨意，表現(xiàn)在作文和隨筆中，就是語言粗糙、啰嗦，大白話、網(wǎng)絡(luò)語時有所見。至于語言的貧乏，寫法的老套（即文所說的“套板反應(yīng)”）等問題，也值得注意。
有鑒于此，我在講這篇課文時，除了讓學(xué)生梳理層次、找出關(guān)鍵句、體會事理結(jié)合的寫法，自己補充并講析了從現(xiàn)實生活和文學(xué)作品中搜集的語言實例之外，特地布置了一次作文，讓學(xué)生寫“《咬文嚼字》讀后感”，以圖達到“讀思寫”相互為用，一舉三得的效果。
1．讀：寫讀后感，首先要確定感點，進而確定文章中心，這就需要反復(fù)讀原文，從而使學(xué)生加深了對原文，特別是其中重點語句的理解，使學(xué)生樹立對語言文字的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。
2．思：寫讀后感，須結(jié)合自己的閱讀和寫作實踐，我想借此引發(fā)學(xué)生對自己語言運用的反思，促使學(xué)生日漸養(yǎng)成用語謹(jǐn)嚴(yán)的良好習(xí)慣。
3．寫：讀后感是一種常用文體，從擬題到章法到用語，都有其自身的寫法，通過這次作文，可以使學(xué)生掌握讀后感的基本寫法。
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