《學(xué)弈》教學(xué)反思（精選16篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《學(xué)弈》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《學(xué)弈》教學(xué)反思 篇1
一、成功之處
1.教師范讀引好路子。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟。
課堂上，我給學(xué)生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字；同時，我也應(yīng)參與到學(xué)習(xí)活動中去，及時地指導(dǎo)學(xué)生正確地讀音，并能通過反復(fù)朗讀讀熟課文、正確斷句。
3.字斟句酌弄清意思。
要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的'時間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實。
4.熟讀感悟道理。
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
⑴個跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？
⑵《學(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會？
經(jīng)過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)認(rèn)識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴(yán)加管教，那么結(jié)果就會大不一樣。
總之，教學(xué)過程中，我始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中來，既有學(xué)生個體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
二、不足之處
1.老師的范讀不夠十分優(yōu)美。
2.由于一時疏忽而沒有把較簡短的文言文以小黑板的形式出現(xiàn)，致使學(xué)生在讀的時候，感受節(jié)奏有些吃力，沒有達到預(yù)期的效果。
3.對學(xué)生的評價少。
三、改進措施
1.在范讀時，應(yīng)該更多的注意語速和感情。感情要充分，節(jié)奏感要強。
2.充分備課。
3.應(yīng)不吝嗇對學(xué)生的贊賞與評價，多給學(xué)生以自信。
《學(xué)弈》教學(xué)反思 篇2
俗話說得好，一滴露珠可以折射出太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人們受到啟發(fā)，有所感悟。第一單元的課文就是這樣，用生活中的一件小事，闡述一個深刻的道理。
第一課《文言文兩則》中的“學(xué)弈”就是如此，用聊聊四句話，講述了一個通俗易懂的古代故事：說弈秋是全國最善于下棋得人，他教了兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，文章結(jié)尾也點出了學(xué)習(xí)效果不同并不是因為智力上差異，而是學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志，不可三心二意。這樣的一個意思，一種道理，用文言文說出來，理解起來就不太容易了。對本文我的教學(xué)有很多地方值得回憶：
整節(jié)課我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。課前，我充分閱讀教參，心中牢固的樹立“朗讀第一位”的觀念。書讀百遍，其義自現(xiàn)不無道理。我先是有聲有色的進行了范讀，用自己流暢自如的`讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。隨后逐字逐句的領(lǐng)讀，獨處古文的節(jié)奏和韻味，幾遍下來，基本上學(xué)生都流暢自如了。再請學(xué)生理解意思，難度就降低了許多。
也有一些遺憾，比如對文中多音字的關(guān)注不到位，課前自己沒有弄清，導(dǎo)致課堂無言以對，影響了正常的教學(xué)進度。再有對文中代詞“之”探究過于細(xì)致，致使自己有的時候也拿不定主意。還有講解太細(xì)，一篇小短文用了兩節(jié)課時間，掰開了揉碎了再嚼嚼，講得太透徹了，反而索然無味了。
課下和同頭課的老師交流，一致認(rèn)為，對于這種淺顯易懂的古文，我們盡可大膽的放手讓學(xué)生自讀自悟，老師適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)和點撥，解疑釋惑即可。
誒，總是自以為是，怕學(xué)生不理解這兒，迷惑那兒，一位包攬代辦，此法不可行！不可行！慎思！
《學(xué)弈》教學(xué)反思 篇3
《學(xué)弈》一文是學(xué)生在小學(xué)階段第一次學(xué)到的文言文。這是一篇寓言故事，課文主要講了弈秋教兩個人下圍棋，“其一人專心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為有鴻鴣將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。”故事告訴我們，干什么事情都要一心一意，不可三心二意。
由于學(xué)生第一次接觸此類文章，所以我先帶學(xué)生反復(fù)讀課文，然后指導(dǎo)他們利用后面的小注解理解句子，教學(xué)過程十分順暢，而學(xué)生的興趣濃于往日。可講到本文說明什么時，卻出現(xiàn)了一個我意想不到的高潮。當(dāng)大部分同學(xué)都認(rèn)可文章所說明的道理時，我問一們同學(xué)想說什么？他說：“老師，我雖然同意本文的寓意，但我與大家的觀點有一點不同。第二個人雖然圍棋沒學(xué)好，說不定是個射箭高手。我認(rèn)為從這個意義上講，他比第一個人強，”他的話音剛落，班上就炸營了。“他在一心二用怎么可以學(xué)好？”“他不可能成為射箭高手。在他學(xué)射箭時，心里不一定在想什么呢。”不同意這個觀點的學(xué)生紛紛站起來發(fā)表意見。
法國著名的心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自已已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的'，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然每個學(xué)生的探究，都會有其不同于他人的感情和發(fā)現(xiàn)。
這也正是他們認(rèn)真思維的最好印證。這種東西，有時會比課文中得到的東西更重要。學(xué)生這種探究性和有創(chuàng)意的閱讀，不正是我們每位教師所追求的嗎？
《學(xué)弈》教學(xué)反思 篇4
師：古人云：讀書百遍，其意自見。這是學(xué)文言文的訣竅。下面請同學(xué)們自讀一遍，難讀的地方做上記號。
（生自讀課文。）
師：現(xiàn)在請同學(xué)們聽老師是怎么讀的。邊聽邊思考讀文言文和讀白話文有什么區(qū)別，并做上記號。
（伴隨著優(yōu)雅的古典音樂，老師開始讀，學(xué)生聽并記錄。）
師：弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽……
師：誰聽出讀文言文與讀白話文有什么不一樣？
生：讀文言文比我們讀平時的課文要慢些。
（師點頭認(rèn)可。）
生：我聽出了句子中間有一些停頓。
師：你聽得真仔細(xì)。
……
師：同學(xué)們說得很對，讀文言文停頓較多，但停頓時要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。下面老師來領(lǐng)讀一遍。
（師領(lǐng)讀，生模仿。）
師：同學(xué)們想不想自己讀。
生：想。
師：好。現(xiàn)在同學(xué)們自己練讀，邊讀句子邊揣摩句子的意思。
〖反思
作為文言文學(xué)習(xí)的開始，應(yīng)堅持以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點。讀通，是指讀得正確、流利，表現(xiàn)在不讀錯字，正確地隔詞斷句，讀出連貫的語氣。初學(xué)文言文，學(xué)生首先遇到的難題就是讀不通順。這時老師流暢自如，聲情并茂的范讀，不僅使學(xué)生感受到了文言文的韻味，對文言文的.語法有個整體感受。同時，通過范讀，老師把詞句的停頓、語詞的輕重、語氣的選擇等信息傳遞給學(xué)生。接著老師的領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生切切實實掌握每一句的讀法，準(zhǔn)確把握節(jié)奏和輕重音，為讀通乃至背誦奠定基礎(chǔ)。
在本片段教學(xué)中，其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在聽了老師的范讀后找出讀文言文與讀白話文的不同，而不是以教師的分析去代替學(xué)生解決問題的時間過程。體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”的理念。
《學(xué)弈》教學(xué)反思 篇5
文言文中的寓言蘊涵深厚，往往是以一生動淺顯的故事揭示一個深刻的道理。在日常的教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的問題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時十分的熱鬧，而一問起“你領(lǐng)悟到什么道理”，立刻就靜下來、啞下來。這說明，對寓意的理解不僅是教師教學(xué)中的重點，更是學(xué)生理解上的難點。對于課文，我做了一下反思：
一、讀通，整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中
二、字斟句酌弄清意思
要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的`時間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。
三、熟讀成誦感悟道理
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟課文。
總之，教學(xué)過程中，始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中來，既有學(xué)生個體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
《學(xué)弈》教學(xué)反思 篇6
《學(xué)弈》是一篇文言文，這是我們小學(xué)階段第二次接觸文言文，以前學(xué)過《楊氏之子》，之前學(xué)生也在課本的“積累與運用”中接觸過不少文言警句，但學(xué)生對文言文畢竟接觸的比較少，因此，我在設(shè)計教學(xué)過程時，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上花心思吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們了解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。
我主要設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，為將來的文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
首先，對于文言文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學(xué)生自由讀課文，做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。學(xué)生讀完后我專門安排了教師范讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽邊想文言文與我們平時讀課文有什么不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出讀文言文的兩個關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當(dāng)。在這一環(huán)節(jié)上，教師的范讀是建立在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，重視教在難處讀，教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我以學(xué)生的自讀，教師的范讀，指名朗讀，前后桌互相讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實處。
其次，學(xué)習(xí)文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我還是從學(xué)生自讀入手，并以起名字的小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度。
在讀通讀懂課文后，還要引導(dǎo)學(xué)生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致，然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的.原因，從而使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵原因，再讓個別學(xué)生說出從這個故事中所得到的啟發(fā)，使“明理”這個環(huán)節(jié)水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。
再次，在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地感悟。并適當(dāng)?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪洹敖穹蜣闹疄閿?shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也”。讓學(xué)生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生總體情緒較高，由于學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過好幾篇文言文，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手，只是我還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實際和生活實際談?wù)劊由羁痰孛靼走@個故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
《學(xué)弈》教學(xué)反思 篇7
文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，學(xué)生只接觸幾篇文言文的學(xué)習(xí)，對古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學(xué)弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學(xué)習(xí)的總體效果上看，應(yīng)給學(xué)生充分的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
進行教學(xué)設(shè)計時，我以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思維為出發(fā)點，讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)中找到理解、學(xué)習(xí)文言文的方法設(shè)計課堂教學(xué)。
一、讀通，整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學(xué)生團結(jié)寫作，以簡驅(qū)繁，突破難點，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
二、拓展抒發(fā)真情
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，明確本課的中心：“專心致志則得矣！”提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首位呼應(yīng)，成語結(jié)合語言文字，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。學(xué)生通過教師引導(dǎo)、小組合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，希望做到能從課內(nèi)延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高綜合素養(yǎng)。
三、以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)課我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的.朗讀使學(xué)生體會到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示斷句，使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓，看著停頓節(jié)奏試讀，并熟讀成誦，順利地過了朗讀這一關(guān)。
四、引用動漫視頻，在學(xué)生有趣味的觀看中將現(xiàn)代版的《學(xué)弈》融入到學(xué)生的頭腦中。加深學(xué)生對文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了教學(xué)目的。
語文教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為在教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，這一教學(xué)要求把握不到位，課后，學(xué)生主動搜集的文言文資料很少，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)興趣沒有調(diào)動起來，學(xué)習(xí)文言文的熱情不夠。教學(xué)內(nèi)容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學(xué)生知識。多一份反思就多一份收獲，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，今后我會努力改進！
《學(xué)弈》教學(xué)反思 篇8
文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。怎樣讓學(xué)生讀好文言文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？古語有云：書讀百遍，其義自見。在《學(xué)弈》一課的教學(xué)中，我就如何對學(xué)生進行文言文朗讀訓(xùn)練，進行了初淺的嘗試。
一、初讀，感知文章內(nèi)容
不少學(xué)生在課前抱怨：“老師，這篇文章實在是太難讀了！我回家花了好多時間，可還是讀不好，讀不懂。”的確是這樣，《學(xué)弈》一文雖短短７０多字，但蘊涵真深刻的哲理，況且學(xué)生還是第一次接觸文言文，因而他們感到學(xué)習(xí)起來很困難。
針對學(xué)生的這一實際情況，上課伊始，我簡單地介紹了一下學(xué)習(xí)文言文的意義后，便安排學(xué)生自讀課文，提示他們可以這樣進行初讀：一是結(jié)合課后的注釋，理解文章大意；二是在理解大意的基礎(chǔ)上，把課文讀通順。學(xué)生在課堂上，時而書聲朗朗，時而翻閱課后的注釋，時而靜心思考，時而提筆記錄，都在認(rèn)真地進行著他們的閱讀實踐。在反饋時，學(xué)生理解了每句句子的意思，并且能把每個句子的意思連起來進行敘述，這樣，就掌握了文章內(nèi)容。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐，而是要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考。”雖然文言文距離我們比較遙遠，但是學(xué)生只要稍加思考，結(jié)合課后的注釋，大體能夠理解文章內(nèi)容。安排充足的讀書時間讓學(xué)生自己朗讀，自己感知文章內(nèi)容，這樣的初讀，學(xué)生自由、自主、積極。
二、品讀，感受古文韻味
文言文的朗讀對初學(xué)者來說是個難題。如果我們僅僅滿足于學(xué)生能夠讀通課文，了解文章內(nèi)容，我想還是遠遠不夠的`。學(xué)生還需要學(xué)習(xí)文言文的熱情，我們教師還需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。這就需要我們加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生感受文言文的韻味了。
１、抓重點語句，幫助學(xué)生把握語感：
學(xué)生交流比較難讀的句子時，把這句話找了出來：“為是其智弗若與？”這句句子的朗讀是全篇的重點和難點。我把這句話呈現(xiàn)在大屏幕上，說：“老師也覺得這句話是非常難讀的。但我想，如果我們注意到這個標(biāo)點，就一定能讀好這句話了。”接著，我便將句中的“？”用鮮艷的紅色標(biāo)了出來。還沒有等我提示他們，學(xué)生便恍然大悟：“是反問句！”畢竟是六年級的學(xué)生，他們一下子就把握了語感，讀出了疑問語氣。
２、示范朗讀，幫助學(xué)生把握朗讀基調(diào)：
學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，教師的示范朗讀能給學(xué)生提供借鑒，因此也顯得尤為重要。課堂上，我通過有聲有色，流暢自如的范讀，讓學(xué)生感受到文言文與白話文在朗讀上的區(qū)別，即速度要放慢，停頓要自然得當(dāng)。學(xué)生得到啟示后，再進行朗讀訓(xùn)練，逐漸把握文言文的朗讀基調(diào)，初步感受文言文的韻味。如果生硬地告訴學(xué)生哪里應(yīng)該停頓，他們反而會畏懼朗讀課文，也感悟不到文言文美的韻味了。
３、營造情境，渲染朗讀氣氛：
朗讀是以聲音表情達意的，根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的音樂，渲染氣氛、感染學(xué)生，有利于學(xué)生再現(xiàn)課文的情境，使學(xué)生進入特定的情境中，增強學(xué)生的語言感受能力。在音樂的陪襯下，文言文獨具的韻味盡顯無遺。
教學(xué)中，我安排了古箏樂曲《漢宮秋月》作為朗讀的背景音樂。那悠揚的樂聲一下子縮短了我們與文言文的距離。學(xué)生的朗讀，也在音樂的陪襯下顯得格外優(yōu)美動聽，富有情趣，他們對文言文的韻味也有了更深的體會。
三、誦讀，感悟人文內(nèi)涵
《學(xué)弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學(xué)下圍棋的事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，已經(jīng)能夠體會這兩個人學(xué)下棋時的態(tài)度決定了兩個人學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，不少學(xué)生在讀到“為是其智弗若與？曰：非然也。”時情不自禁地?fù)u起了頭。雖是一個小小的動作，但這正是學(xué)生讀懂課文的一個外在表現(xiàn)。
學(xué)生在反復(fù)朗讀課文時，理解了文章內(nèi)容；在理解文章內(nèi)容的同時，學(xué)生朗讀完全達到了正確、流利的程度，可以說是熟讀成誦。看著他們搖頭晃腦地背誦課文，我想，他們一定喜歡上了文言文！
四、評讀，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
俗話說：“愛學(xué)莫如善學(xué)，善學(xué)莫如樂學(xué)。”興趣是最好的老師。第一次學(xué)習(xí)文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能使他們對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，我邀請一位學(xué)生朗讀課文。這位女生的初次朗讀不是很理想，學(xué)生指出她有個別地方出錯了。我稍加評價便進入了下階段的學(xué)習(xí)，與學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。經(jīng)過幾次訓(xùn)練之后，我又邀請這位女生為大家朗讀課文。這一次，她的朗讀不僅流利，正確，而且還讀出了古文抑揚頓挫的韻味來。班級里響起了熱烈的掌聲，她也信心十足地坐到了座位上。
教學(xué)評價不應(yīng)該是老師說幾句漂亮話走過場，而應(yīng)該充分尊重學(xué)生，不斷地讓學(xué)生獲得成功的體驗。布魯姆說過：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。”這樣一來，學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了更為濃厚的興趣，才能在今后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。
我國是一個文明古國，歷史悠久，有著濃厚的文化底蘊。有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文，必將豐富學(xué)生的語言積累，為他們今后的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。
《學(xué)弈》教學(xué)反思 篇9
三十分鐘的課很快將就結(jié)束了，但思考還在繼續(xù)。
文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。小學(xué)文言文的教學(xué)主要是讓學(xué)生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使學(xué)生喜歡上文言文，激發(fā)學(xué)生對文言文的熱愛和向往。而那些繁瑣的內(nèi)容分析，深奧的語法知識，晦澀的大道理我覺得不應(yīng)該在小學(xué)的文言文課堂教學(xué)中出現(xiàn)。因此在實際教學(xué)《學(xué)弈》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
一、以讀為主，熟讀成誦
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思考。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、粗略了解文言文中的常用字“之”。
老師們都知道，這個“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現(xiàn)最多的就是這個“之”字。考試的時候，自然是不會考學(xué)生這個字的意思，但我認(rèn)為，在學(xué)生已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)闹R拓展也是有必要的，就好像義務(wù)教育法規(guī)定年滿六周歲的`兒童要接受義務(wù)教育，而現(xiàn)在的孩子決不會真是上了小學(xué)才開始識字、計算。因此，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽之”當(dāng)中的那個“之”，學(xué)生只要結(jié)合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教導(dǎo)”。我設(shè)計這個環(huán)節(jié)的另一個目的，就是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文來理解字詞的意思，并且讓他們覺得，學(xué)習(xí)文言文并不難。
三、適當(dāng)拓展，升華情感。
在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地感悟。并適當(dāng)?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪洹敖穹蜣闹疄閿?shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也”。讓學(xué)生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生總體情緒較高，由于學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過好幾篇文言文，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手，只是我還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實際和生活實際談?wù)劊由羁痰孛靼走@個故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
《學(xué)弈》教學(xué)反思 篇10
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。《學(xué)弈》這課整個教學(xué)中遵循了自主性，扎實性，探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)方法的能力。
一、難點的突破
《學(xué)弈》是一篇文言文。因為同學(xué)初學(xué)文言文，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先讓學(xué)生讀幾句平時積累的選自文言文的警句，說說對每句話的理解，然后與現(xiàn)代漢語的書面語比較，使學(xué)生初步認(rèn)識文言文的一般特點。（字義不同，言簡意賅，語意凍遠……）。最后老師介紹學(xué)習(xí)文言文的意義：文言文是中華民族優(yōu)秀的歷史遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介……
從教學(xué)效果來看這一情境的創(chuàng)設(shè)，很自然的把學(xué)生帶入文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)文言文最基本的`方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)首先遇到的困難，所以開始老師先范讀，然后讓學(xué)生說說老師讀的時候有什么特點？學(xué)生自己體會到老師讀得速度較慢，停頓較多，然后出示課件，使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓，接著學(xué)生看看停頓節(jié)奏試讀，老師在相機點撥指導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生順利地過了朗讀這一關(guān)。
二、學(xué)習(xí)方法的滲透
初學(xué)文言文，給學(xué)生們以學(xué)習(xí)方法的滲透也很重要。在理解每句話的意思時，我沒有采用提問式串講，而是讓學(xué)生自己結(jié)合注釋聯(lián)系上下文去理解每句話的意思。然后連起來講講這個故事。當(dāng)學(xué)生交流了對每句話的理解時，老師給與學(xué)生肯定的評價。并告訴他們理解文言文內(nèi)容的重要方法是結(jié)合注釋聯(lián)系上下文先弄懂每句話的意思，然后再起來講講一講。我想有了這篇文言文學(xué)習(xí)方法的滲透，在學(xué)下一篇時，學(xué)生一定會學(xué)得更輕松。
三、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)
語文課標(biāo)中指出：應(yīng)重視語文的熏陶和感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。《學(xué)弈》這一課思想內(nèi)容較好，強調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，所在學(xué)生了解了內(nèi)容之后，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際談一談你有沒有故事中人物的經(jīng)歷和體驗。同學(xué)們都能聯(lián)系自己的實際經(jīng)歷去談，從學(xué)習(xí)到做事，都要專心致志。專心致志的學(xué)是什么效果，三心二意又是什么效果，談地很到位，這樣使文章主題得人升華，又注重了學(xué)生的情感的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。
《學(xué)弈》教學(xué)反思 篇11
這節(jié)文言文教學(xué)課，我注意體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，將學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)全程之中，時時處處創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維動起來。
１、設(shè)計獨具匠心：
教學(xué)時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學(xué)中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學(xué)生逐步加深了對文章的理解，并在不知不覺中熟讀成誦。
２、注重學(xué)生個性的'培養(yǎng)：
在教學(xué)中，我能尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過多種方式自由理解，張揚學(xué)生的個性，對學(xué)生有創(chuàng)意的見解與心得加倍愛護，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
３、貼近學(xué)生的在本課
教學(xué)中，我以平等中首席的身份引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)古文的時候，明理巧妙聯(lián)系學(xué)生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。
４、不足之處：
在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準(zhǔn)確，講得稍深，部分學(xué)生掌握不好。
《學(xué)弈》教學(xué)反思 篇12
《學(xué)弈》是人教版第十一冊的一篇文言文，也是小學(xué)階段的第一篇文言文。這篇文言文通過記敘弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意的道理。文章篇幅短小，但由于文言文與現(xiàn)代白話文差別較大，學(xué)生又是初次接觸，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時有一定困難。在這堂課中，采用以教師為線，以讀為面的教學(xué)方法，收到良好效果。
由于學(xué)生初次接觸文言文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀尤為重要。教師不僅要通過流暢自如，聲情并茂的范讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要引導(dǎo)學(xué)生把握住文言文的朗讀方法。在正確方法的指導(dǎo)下放手學(xué)生各種形式的讀，直至熟讀成誦。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)注釋或工具書理解課文。此環(huán)節(jié)可采用小組形式進行。學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的'見解，不到之處，同學(xué)補充。然后多媒體打出《學(xué)弈》一文插圖，讓三個學(xué)生用現(xiàn)代白話文表演課本劇。學(xué)生自然而然就把課文大意練說出來，把動作、表情、語言、神態(tài)等融入人物形象中去。由于學(xué)生的直接參與，不僅課文印象深刻，大意明了，且文中蘊含的深刻道理溢于言表，不言自明。
這時再讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這篇古文有什么收獲，學(xué)生紛紛舉手說：這篇文言文通過記敘弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，告訴我們無論做什么事，都必須專心致志，不可三心二意的道理。
這樣，一節(jié)文言文課讓孩子們在輕松、和諧氛圍中就學(xué)完了。不僅激發(fā)了學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情，又達到預(yù)期教學(xué)目的。
《學(xué)弈》教學(xué)反思 篇13
教學(xué)主題：引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，把閱讀的內(nèi)容與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，加深對課文的理解，豐富和發(fā)展閱讀的內(nèi)容。
我們在集體備課時，考慮到古文的學(xué)習(xí)大體分為以下五步：第一步，在學(xué)生自學(xué)生字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生將課文讀通；第二步，看注釋和譯文讀懂課文內(nèi)容，記下不懂詞句和其他問題；第三步，學(xué)生提出不懂的詞句和問題；第四步，針對學(xué)生自讀中的問題，抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容及故事說明的道理；第五步，練習(xí)朗讀課文，背誦課文。
如果按這個步驟教學(xué)，本課便沒有亮點，我們決定在講授課文內(nèi)容的.時候，加入引導(dǎo)學(xué)生進行想象的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把文中現(xiàn)有的內(nèi)容結(jié)合自己的實際、生活經(jīng)驗想象出二人在學(xué)習(xí)時不同的具體情況，學(xué)生可以表述或表演出來。學(xué)完這個故事之后，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)積累古文學(xué)習(xí)方法對《弈秋敗弈》進行學(xué)習(xí)。設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的有兩個，一是讓學(xué)生逐漸提高自學(xué)古文的能力，二是在文章的道理上有相同之處，驗證專心致志是學(xué)好本領(lǐng)的前提。
在我們還沒有講課的時候，正好聽了六年級的《螳螂捕蟬》，這堂課給了我們很多啟示，在場的老師給我們出謀劃策，在此我們對大家表示感謝。
通過這次教學(xué)研究，我們共同備課，共同研究，充分發(fā)揮了集體的力量，感受到了集體的巨大力量。
《學(xué)弈》教學(xué)反思 篇14
9月19日，作為勒流鎮(zhèn)第一屆語文骨干教師培訓(xùn)班的我，在勒流光大小學(xué)六年⑴班執(zhí)教了《學(xué)弈》一文。雖然之前的準(zhǔn)備工作花了我不少時間，既要兼顧自己所教的四年級語文教學(xué)的常規(guī)工作，又要抽空進行這次公開課的深入備課和設(shè)計教學(xué)課件，我深深感受到工作的忙碌與緊張。但完成了這次公開課的任務(wù)后，得到了兩位指導(dǎo)老師和我鎮(zhèn)教研室宋慶發(fā)老師的課后點評，我受益匪淺。
《學(xué)弈》這篇課文是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的“積累與運用”中接觸多不少文言警句，但學(xué)生要學(xué)好文言文必須掌握基本的學(xué)習(xí)方法。因此，我在設(shè)計教學(xué)過程時，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花心思吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們了解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。
其次，我設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，為將來的文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、初步感知，讀順原文
由于學(xué)生初次接觸文言文，指導(dǎo)他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此，我先讓學(xué)生自由課文，做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。學(xué)生讀完第一遍后，我問他們讀文言文是否特別難讀，他們一致認(rèn)同，我便順勢引出讀通文言文的`兩個關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當(dāng)，并告訴他們讀文言文要講究“斷詞”。我還專門安排了教師范讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽邊在文中“斷詞”，把學(xué)生的注意力高度集中起來。在這一環(huán)節(jié)上，教師的范讀是建立在學(xué)生自瀆的基礎(chǔ)上，重視教在難處讀，教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我以學(xué)生的自瀆，教師的范讀，學(xué)生的練習(xí)讀，個人與集體的展示讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實處，讓學(xué)生順利闖過了“讀通讀順”這一關(guān)。
二、再讀課文，理解意思
學(xué)習(xí)文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我充分讓學(xué)生自瀆課文，并放手讓他們結(jié)合注釋來感悟文言文大意，大大降低了學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文的難度。學(xué)生自瀆自悟后，我讓學(xué)生自由選擇自己讀懂的語句，向同學(xué)講出自己的理解，這樣，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。也避免了串講和串問的傳統(tǒng)教法，進一步落實了“課標(biāo)”的精神。
三、總結(jié)全文，讀書明理
在讀通讀懂課文后，還要引導(dǎo)學(xué)生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致，然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的原因，從而使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵原因，再讓個別學(xué)生說出從這個故事中所得到的啟發(fā)，使“明理”這個環(huán)節(jié)水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。在課堂的最后，我還設(shè)計了讓學(xué)生總結(jié)文言文的學(xué)法的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既訓(xùn)練了概括能力，也為將來學(xué)習(xí)古文積累一些學(xué)習(xí)方法，使他們具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力。
上完這節(jié)課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發(fā)這三位經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)老師的精彩點評，從中認(rèn)識到自己在這節(jié)課的不足：
一、“誦”的環(huán)節(jié)未落到實處
雖然我在指導(dǎo)學(xué)生讀的環(huán)節(jié)上花了不少心思，但還未把誦的環(huán)節(jié)落實到課堂中。本文是要求學(xué)生背誦的，應(yīng)該讓學(xué)生在讀通讀懂的基礎(chǔ)上，進一步指導(dǎo)學(xué)生進行誦讀，使這節(jié)課更具有文言文的味兒。
二、應(yīng)重視“讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)
這次語文骨干教師研究課的專題是“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”，針對這個專題，我在課堂的最后設(shè)計了“課外練筆”的教學(xué)環(huán)節(jié)，請學(xué)生把《學(xué)弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個故事。但布置這個任務(wù)時，由于當(dāng)時已經(jīng)拖堂了，我一時心急，沒有對學(xué)生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要根據(jù)原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物當(dāng)時的語言，動作，神態(tài)，心理活動等，使故事寫得更加生動，具體。其實，我原來也設(shè)計了這個環(huán)節(jié)，但由于自己當(dāng)時欠缺教學(xué)機智，所以造成了遺憾。
三、欠缺教學(xué)機智，沒合理調(diào)控時間
這節(jié)課，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，我拖堂幾分鐘。其實，如果我當(dāng)時能根據(jù)實際情況，把閱讀《揠苗助長》并完成有關(guān)練習(xí)這個環(huán)節(jié)，布置學(xué)生在課外完成，就不會造成拖堂。這說明了我沒有合理調(diào)控教學(xué)時間，缺乏教學(xué)機智，沒有做到靈活調(diào)整教學(xué)策略。
通過這次教學(xué)實踐，我意識到自己在今后的課堂教學(xué)中，還要不斷地實踐總結(jié)，不斷反思提高。同時，還要加強語言基本功的訓(xùn)練，全面提高個人的綜合素質(zhì)。這樣，才能成為新時期課堂教學(xué)的好舵手。
《學(xué)弈》教學(xué)反思 篇15
《學(xué)弈》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十二冊第一單元的一篇文言文，通過學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生理解文章內(nèi)容并能從文中領(lǐng)悟到做事應(yīng)專心致志不能三心二意的道理。教學(xué)此課我主要采用自主學(xué)習(xí)的方式進行，效果明顯。特別是課上學(xué)生的表現(xiàn)讓我感到極其意外，令我刮目相看。
師：剛才咱們已經(jīng)掃除了字詞這些攔路虎，那現(xiàn)在誰來用自己的話說說這篇文章的內(nèi)容？
生１：老師，在理解文章內(nèi)容時，可不可以不翻譯最后一句話中的“曰”而直接說后面的“非然也”？
師：可以啊，但你為什么要省去“曰”呢？
生１：我覺得說上“曰”很拗口？
師：拗口？那你能否告訴大家這是誰在“曰”？
生１：可能是弈秋吧！
生２：我認(rèn)為應(yīng)該是作者，因為文章是作者寫的，文中的問題是他提出來的，那當(dāng)然也是他回答的，所以是作者在“曰”。
生３：我也認(rèn)為是作者在“曰”。因為這篇文章是以第三人稱的口吻寫的'，前面給我們敘述一個故事，最后告訴我們道理，所以是作者在“曰”。
【反思】
對待學(xué)習(xí)就應(yīng)這樣，不僅要知其然還要知其所以然。課上學(xué)生不僅知道是“誰”在說，還用一定的理論知識來闡述，確實很不簡單。課上我之所以讓學(xué)生理解是誰在“曰”，是因為在以往的課堂中學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過爭議、錯誤，但學(xué)生說的理由并不夠充分。這里我將此問拋給現(xiàn)在所教的學(xué)生，沒想到學(xué)生說得如此到位，理解得如此透徹。看來不能輕視和低估學(xué)生，特別是新課改下的學(xué)生。
《學(xué)弈》教學(xué)反思 篇16
本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達到興奮點，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。
二、讀通，整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。由此，在設(shè)計上，漫談初次接觸文言文的體會，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。采用創(chuàng)設(shè)情境法，精美的竹簡文言文，詩情畫意的古琴，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的`評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。
三、拓展抒發(fā)真情
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，成語貫穿始末，體現(xiàn)了“大語文”觀。
本課還以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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